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结构游戏的种类与指导解读.ppt51页
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二、结构游戏的种类
（一）积木游戏 用各种积木其他代用品作为游戏材料进行的结构游戏。 有大、中、小型积木、主题建构积木、动物积木等
二）积竹游戏 将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。 （三）积塑游戏
四）金属构造游戏 （五）拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，拼接成各种造型。 （六）拼图拼板游戏
（七）玩沙玩水玩雪游戏
体验尝试 三、结构游戏的指导 （1）丰富和加深幼儿对物体和建筑的印象 在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多钟建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。 在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。 （2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力。
①识别与使用材料的技能 识别结构元件的形状、颜色、大小等特征， 会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料
③设计构思能力
建造什么？――用什么建造？――怎么建造？ 使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
④掌握结构分析能力
使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评会议结构物。
⑤集体构造的技能 引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。 小班在老师带领下分组协商， 中、大班幼儿可自主分工游戏。 结构游戏的分类（按建构方式分） 1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等单一的建构物，从中掌握基本的
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请你结合实例说明教师如何进行角色游戏建构游戏的介入与指导？
&&&&&&&一、角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。&&&&幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点……&，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。&&&&游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。&&&&对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。&&&&现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。二、建构游戏建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具，还没有搭好呢。”我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需要帮忙吗？”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁可以来帮忙？”我一边帮忙一边对烨烨等几个小朋友说。大家一下建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具子就发现了站在一旁的轩轩，大家都叫他，烨烨还走过去拉住轩轩的手说：“轩轩，你也来帮我们搭一个滑滑梯吧。”轩轩非常乐意的帮大家一起搬运起积木来，脸上表现出一副非常愉快的表情，他积极地帮大家运材料，但他始终没有参与设计和搭建，只是一个快乐的“搬运工”的角色。为了激发轩轩在游戏中的表现欲望，使其能表现自己的想法，我又以幼儿园教师的身份介入游戏，很高兴地说：“呀，这么多好玩的玩具，孩子们肯定很喜欢。不过光玩可不行，我们的幼儿园还要有什么呢？”“可是我们只有三位建筑师，建不完怎么办呢？”烨烨着急的说。“那你能不能再请几位呢，想想办法吧！”我提示他。一会儿，见烨烨和几位小伙伴商量分工搭建，于是有的幼儿拿起了积木搭起了教室，有的幼儿搭起了玩沙池，有的搭起了课桌椅，有的继续搭玩具……然后再将各自的连接起来。轩轩也不例外，接到了搭建的任务。开始轩轩搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建没有信心，但是烨烨完成得比较快，在烨烨的帮助下，轩轩终于完成了搭建任务。教师积极投入的指导，激发了孩子搭建的兴趣。这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。可见，教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、最受幼儿欢迎的指导方法。&对于大班的幼儿来说，游戏中与同伴的交往非常重要。而在建构游戏中，幼儿只有融入集体，才能自然地与同伴在游戏中交流、交往并合作，同时通过同伴间的学习获得发展和提高。轩轩由于害羞、胆小、不好意思主动参与到同伴的建构游戏中，但同时又对同伴的游戏活动非常渴望。因此，作为教师应适时因势利导，引导其愉快地融入同伴的活动，拉进与同伴的距离，使其自然地加入同伴的群体，同时在与同伴的游戏中逐渐提高搭建技能，培养其交往、合作等能力。&2、当幼儿遇到困难时，教师要善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题，启发幼儿去尝试，去比较，有效地帮助幼儿迁移已有经验。区域游戏时，建构区内的幼儿自发地在讨论如何建构“美丽的小区”。大家根据自身的经验，设想了很多小区内的场景，亮亮说要建一幢二十层的高楼，小予说要建几排别墅洋房，扬扬说要建一个花形的游泳池……他们津津有味地讨论着自己的建构设想。讨论完，他们就迫不及待地着手建构了。可是，过了一会儿，我发现他们懒懒地坐在那里，完全没有了刚才讨论时的那一股激情。我过去询问，小予说：“唉，我们建好了一幢高楼，想建一个半圆形的屋顶，却怎么也建不起来。”原来他们遇到难题了，我问：“以前你是怎么用花片拼出半圆形的呢？”小予皱着眉头回答：“用花片可以斜插，可是用木头积木不行呀。”我进一步启发：“还有哪些材料也可以斜插呢？”他们马上跑去找来花型积塑和管状积塑开始拼插。经过比较，他们发现管状积塑比花型积塑的大小比例更合适，便决定采用管状积塑，一座半圆形屋顶的高楼建成了，接着又建构了别墅洋房……&幼儿的想象很丰富，但当其设想要落实到实际操作中时，常常又受其技能的局限。我通过观察了解幼儿的需求并及时介入指导，给予幼儿技能上的有效支持和帮助。当幼儿遇到困难时，教师没有急于马上给予答案，而是介入幼儿之中与幼儿共同探索，用启发式的问题，迁移了幼儿在以往建构中的知识经验，通过观察比较，幼儿自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力、独立性和坚持性。由此可见，建构游戏开展的质量离不开教师的指导。而教师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在游戏中的表现做过有目的的观察，是否能根据幼儿在游戏中的实际需求作出适宜的指导，包括介入的时机、介入的方式等等。教师的有效指导，既能让幼儿掌握建构游戏的技能，又能保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还能注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。&
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