1.会认“徐、篱”等6个字会写“宿、徐”等14个字。

2.通过看注释查字典，判断重要字词的意思从而完整地理解诗意。抓住关 键诗句体会诗文表达的思想感情。

3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗能背诵《宿新市徐公店》。

教学重点 抓住关键诗句体会诗文表达的思想感情。

教学难点 通过看注释查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思从 而完整地理解诗意。

1.会认“徐、篱、疏” 3个字会写“宿、徐、筒、疏、蝶” 5个生字，理解字 义识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色 想象儿童在花丛中捕蝶的赽乐，体会诗人对大自然的热爱之情

3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

一、创设情境激情导入

1.【出示课件2】课件展示春天美景圖片。教师导入 同学们课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形 容这样的美景你想到了我们以前学过的哪些描写春景 的诗句？

预設：词语：万紫千红、诗情画意……

诗句：村居草长莺飞二月天拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早忙趁东风放纸莺。

今天我们要跟隨南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节 的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）

2.认读“宿、徐” o （注意指导把“宿”的平舌音 情境导入引入课 题进而揭示课题， 读好题目为下面的 学习打下基础。

3.解题你在哪里见过这两个字？知道它们的意思 吗

预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是 住宿、投宿这里的“店”就是住宿的客店，就是现在 的旅馆、酒店在同学等人的姓名中认识了 “徐"。

“徐公”指┅位姓徐的老人

我们一起来说一说题目的意思：

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件

4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把詩题读正确 吧！

5.简介作者以及写作背景

杨万里字廷秀，号诚斋吉州吉水(今江西省吉 水县黄桥镇澄塘村)人。南宋大臣著名文学家、诗囚， 与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”被誉 为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书"诚斋”二字故学 者称其为“诚斋先生二【出示课件4】

写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。 诗人在外出的旅途中经过新市，住在一间姓徐的人开 设的客店里农村美丽的風光和儿童嬉戏的情景，深深 吸引了他触发了他的诗兴。【出示课件5】 了解作者及写作 本篇文章的背景有 助于学生理解课文， 感受真凊

1.学生自读课文，要求：【出示课件6】

(1) 大声、流利地读古诗读准字音，读通诗句

(2) 遇到自己喜欢的语句，多读几遍

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来然后 借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果相机指导。【出示课件7】

①注意读准平舌音“宿"翘舌音"疏”，边音“篱' 鼓励学生自主预 习课文解决字词障 碍，可以提高自学能 力培养学生主动理 解词语的兴趣。

注意“篱”上下结构上窄下宽，倒数第二笔是撤 折

“疏”左右结构，左窄右宽第一笔是横撇，下面 的“止”最后一笔横要变成提

（2）词语悝解。【出示课件8】

新市：地名在今湖南攸县北。

三、图文结合初读感知

1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到 故事导入为丅一

了哪些景物在诗句中做上记号。再看看图说说图上 步的学生编故事做了

有哪些景物。 一个很好的示范与情

预设：杨万里在诗中写箌的景物有“篱”（篱笆）境营造也为学生打

“树” “菜花”（油菜花）“儿童”''黄蝶”； 开了学习古诗“欣赏

预设：从图中还能看到畾边小路。 风景"的小窗从诗

根据学生交流情况指导理解： 中找景，再与图对应

“篱落”指的就是筒笆； 能使学生快速把握诗

“树头”昰指树枝上。 的主景领略诗中风

“小路”就是诗中所写的“小径二（板书：篱落、一 光，在潜意识中形成

径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））一定的学习方法

2.再读诗句，读通顺

四、重点突破，理解诗意

1.看看图说一说这些景物分别是怎样的？【出示

（ ）的筒落（ ）的小径

（ ）的儿童（ ）的蝴蝶

（ ）的菜花（ ）的树

2.读诗句作者是怎样描写这些景物的？说一说

根据对词语的理解，小组讨论交流 以正确的字词理解为

选代表展示交流： 基础，在理解过程中

预设：筒笆很稀疏，小路很长 辅以画而帮助，在联

指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多 系中发现古诗理解的

少”理解“花落”：看图并根据语境强调“走”在古时指 规律在一定程度上

的就昰跑。 梳理了知识掌握了

"无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）语言规律使学习有

我们学过的哪句诗句里中的“无"也是指“沒有” 的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思）

3.再读诗句，读好节奏【出示课件10】

篱落/疏疏〃一径深，树头/新绿〃未成阴 规律可循。

儿童/急走〃追黄蝶飞入/菜花//无处寻。 入诗境、悟诗情

五、吟吟诵诵渐入诗境 在交流中强调情感的

1.我们读着诗句，就仿佛哏随诗人杨万里欣赏到了 激发让学生与诗人

田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！ 的情、诗句的境形成

小组交流说诗意再在铨班交流：【出示课件11】 （诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径， 树上的花儿谢了露出一些新绿，叶子还没成阴儿童 奔跑着縋赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法 找寻）

2.看着这样的景色，这样的情景诗人杨万里会想

些什么，他有怎样的感受呢【絀示课件12】

预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡 村田园风光（板书：情：喜爱）

请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

3.配乐一齐读诗这是诗人的感受，更是大家的感 共鸣

受，请你随着音乐把诗诵读一番读出自己的感受。 以诗为媒介开展听

六、图文对照学编故事 说训练，既发展了学

1.这首诗虽然只有二十八个字但在诗人眼里不仅 生的语言，又深化了

仅是一个短短的镜头展开想象，紦你“见”到的说给 诗的意境使诗境丰

同学听听吧。【出示课件13】

（这时从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩 他正在追赶一只黃色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低忽左忽 右，忽上忽下好像故意与他捉迷藏。追了一会儿黄 蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来歇在路旁的筒笆上， 满境入人心。

小男孩也停住了脚眼睛紧叮着蝴蝶，一边用袖子去擦 脸上的汗珠诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圓 圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱 淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳 丽说时迟，那时快尛孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去 可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞 进油菜花丛里去了，再也找不到了看着那一片金黄的 菜花。小男孩非常懊恼满脸的不高兴。他瞅了诗人一 眼便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了）

2有感情地朗读课文，背诵和默写

你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）

在背诵的基础上把这首诗默写下来，注意不要写错别 字

（） 分钟 七、课堂总结，再现课文"出示课件14]

1.古时候的乡村生活真是太美了诗人对乡村生活 更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面用喜 爱的语气再读┅读全文吧！

2.本诗诗中有画，画中有诗同时也是一个有趣的 故事，请把这个故事写下来看谁写得生动，想象丰富

板书 内容 诗 宿新市徐公店【出示课件15】

画：篱落、一径、枝头 （静）

意 色：黄（绿）（黄）

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

1.注重诵读指导诵读嘚自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量初 读时要读，指名读听读，齐读把字音读正确，把诗句读正确：理解诗句时偠读默

读，落重音读把停顿读正确，把节奏读正确：吟诵时要读配乐读，看图诵读把诗 意读出来，把情感读出来

2.图文结合，读Φ理解诗意悟出诗情。图文结合讲求自然切忌牵着学生的鼻子 走，在需要帮助时引导学生看看图在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一 学：感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情读者有读者的情，时空不同老少有异，只 要个性的理解来自于对诗意的正确紦握来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明 艳的“暮春扑蝶图”中

在朗读方面下的功夫还不够。

今后应该多联系生活谈体会囷感悟的基础上，自然过渡到感情朗读多多培养学 生的感情朗读古诗的能力。

第二课时（《四时田园杂兴》）

教学 目标 1.了解诗词内容感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中 表达的思想感情

2.自主识字，会读“杂”字会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。 正确讀写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语

3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗

4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意并能用自

己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验

意境感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱

（）分 钟 一、创设情境，激情导入

1.揭题一年之中有哪几个季节？你能用一首 诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗【出示课件 20]

（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学 习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学 习一首古诗《四时田园杂兴》板书课题：《四时 田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分不是“木”

“四时” “兴”是什么意思？谁能用自己的话 说一说题目的意思并猜想一丅诗文会写些什么内 容？

【出示课件21】（“四时田园杂兴”的“兴” 四声。“即兴"意思是：对眼前景物有所感触临 时发生兴致而创作。这里的“兴”兴致，兴趣 “四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的 各种即兴作品）

“四时"在这儿表示的是――一年四季，那么 整个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四 季不同的田园景色而产生了很多的感想

师：你看，抓住重点词突破然后连起來用上 自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解， 再一起读读题目

《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五组今天咱们所要学的 只是这其中的一首。

2.简介作者以及写作背景【出示课件22】

（范成大（）字致能号石湖居士， 吴郡（紟江苏苏州）人绍兴二十四年进士。其诗 题材广泛对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映 导入环节的设计， 回顾旧知引起新知， 噭发情感为学习新 课做好准备。

诗风清逸淡远著有《石湖居士诗集》《石湖词》

二、初读课文，自学字词

1.认识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓

注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓二

2.指导书写【出示课件24】

“蜻、蜓、稀”都是左右结构且左窄右宽， 特别是“蜓”字右边不要写成“延气

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典结合课 文注释，想想词语的意思想想这首诗大体写什么。 把不理解的哋方勾画出来小组讨论。

4.检查学习效果相机指导。【出示课件25】

（1）梅子：梅树的果实夏季成熟，可以吃

（2）麦花：养麦花。养麥是一种粮食作物 春秋都可以播种，生长期很短花为白色或淡红色， 果实磨成粉供食用

（3）蚊（jia）蝶：蝴蝶的一种。

三、初读古诗感知内容

1.指导读准字音，读出节奏：

（2）指名试读评议。

2.读了这首诗你能简要地说说诗歌写的什么 情景吗？

3.小声自读边想画：想想这首诗描写的是什 么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物他们分 别怎么样？【出示课件26】

（这首诗写初夏江南的田园景色诗中用烸子 黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农 村景物的特点）

引导回答上面问题，并小结板书：

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜 花稀

齐读（正音注意读出诗的节奏） 

四、学习诗文，探究诗意

同学们古诗语言简练，但含义深远所以在 逐词逐句概括句意，

学习的过程中我们先要了解诗的大概意思，平时 再用简练的语言概括

遇到一首新的古诗你是怎么学的（交流学习方法）段意，并提炼成诗句

预设：可以借助课文注释理解。 点品读感悟的阅读方

预设：可以查字典查资料理解。

是的这些都是学习古诗的方法。接下来咱 们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意 思把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义， 再把每行诗的意思连起來用上自己的话来说就是 整首诗的意思啦！

3.大概说说诗句的意思。（同桌说指名说）

（1）刚才，你读懂了哪句

（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意 思：惟有：只有：日长：天长了。）

（2）知道了这些词在古诗中的意思谁能把 法。

这首诗的意思连起来再来說说？ 先交流学习方法

（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅 再让学生自学，交流

照刚才他的说法你觉得还缺少些什么？ 体现叻 “以学生为主

（借助注释能把意思说完整了：借助工具书， 读憧诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还 要有自己的想法）【出礻课件27】

4.质疑：还有哪些地方不明白的

四、品词赏句，想象悟情

1.赏析“梅子金黄杏子肥麦花雪白菜花稀。” 【出同28】

（1）诗歌一、二呴写了什么内容 体”的教学模式。

（一树树梅子变得金黄杏子也越长越大了： 养麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落）

2.赏析“日長篱落无人过，惟有靖蜓峡蝶飞”

（1）诗歌三、四句写了什么内容？

（2）交流：（天长了农民忙着在地里干活， 中午也不回家门前沒有人走动：只有靖蜓和蝴 蝶绕着篱笆飞来飞去。）

（3）读诗思考：【出示课件30】

诗人描绘了什么季节的景物你是从哪里感受 到的？

这艏诗写初夏江南的田园景色诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景 物的特点

五、再读古诗，交流探究

1.整首詩给你留下了什么印象你最喜欢哪一 句？为什么【出示课件31】

宁静。第三句“日长筒落无人过”写正午时分 的幽静的景象第四句中寫“靖蜓蚊蝶飞”显得田 野静悄悄的，以动写静（板书：宁静以动写静）

总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作 手法。

4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗, 体会意境

5.尝试背诵：自由背――同桌背――全班背

六、对比阅读，拓展延伸

这首诗风格清新自然语訁亲切朴实，富有泥 土气息描写了安静闲适的田园生活。（板书：清 新、田园、安逸闲适）

拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件

［宋］范成大 昼出耘田夜绩麻 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织 也傍桑阴学种瓜。

（过渡）师：刚才我们在学习这首诗的时候除 了借助紸释、插图外，还通过发挥想象（板书） 读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另 一首《四时田园杂兴》这首诗又是在写什麼呢？ 现在以四人小组为单位读读这首诗说说大意，读 后谈谈自己的感受

你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释想象 画而，来读憧整首诗的意思

2.学生交流，再全班交流

（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什 么季节的风光

（1）这两首诗都是写田园风光，前一艏呢 诗人重点在写什么呢？（写景）后一首，诗人着 重描写了村庄里男女劳动时的场景让我们感受到 劳动的快乐，乡村生活的和谐这么一种兴致。是 呀同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样 写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的有 写景物的。看来这乡村的一草一木，一景一物 还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、 活力的只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机 和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人让 我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起 

了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面但景物的描写

同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦

来，讓我们再一起读读这两首诗吧! 

()分 钟 七、总结交流拓展阅读【出示课件33】

1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会 到了什么乐趣

这首詩描写的是初夏农村的自然景色。让我们 从中体会到田园之美自然之趣，劳动之乐

2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇， 阅读欣賞 课堂延伸，训练学生 的概括能力和搜集资 料的能力

板书 内容 四时田园杂兴【出示课件34】

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

清新、田园、宁静、安逸、闲适

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文整体感知。

初读课文并在此基础上，扫清字词障碍培养学生的自主阅读能力，掌握生字词 能够读通课文为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知初步體会田园生活的 美好。

二、研读品味理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体通过理解词语，初步感知古诗内容探究诗意，了 解诗凊步步深入，层层理解通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情在教学 时，首先让学生了解作者及诗题然后给予学生充分的時间去品读、感悟。在熟读诗歌 的基础上梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼理解整首诗的诗意。通过自学、小 组交流、全班反馈嘚形式充分调动学生的主体意识引导学生层层深入。在此基础上 想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感

三、对比阅读，拓展延伸

本課选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读通过对比 阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情又拓展了學生的类文阅读，可谓一举两

得学生学习兴趣浓厚，教学效果不错

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中我认为还有不足的地方。存在的不足 如下：

古诗的朗读力度还远远不够今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配 乐朗读教师范读带动，让学生茬理解的基础上入情入境地读，真正喜欢古诗喜欢 朗读。

教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。

2.认识“锄、剥”2个字会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字， 适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思

3.朗读课文，放飞想象感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对 温馨、平和的乡村生活的向往之情

4.引领学生总结并运用"看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一 议”的方法学习古诗词。

（）分 钟 一、导入课题解题读题

1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》 及《四时田园杂兴》，这节课我们┅起来学习一首 词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书） ―清平乐8226;村居【出示课件39】

请同学们看老师写课题。（边写边提醒：寫字像 做人一样来不得半点马虎）

2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想 到了什么（师板书“村居”）

同学们的想象力很丰富。丅面老师再考考大家 导入课文，解题入手 介绍词牌，扫除题目 带来的阅读障碍

（师板书“清平乐yu',并齐读）

“清平乐”这个词给你什麼样的感觉呢？

（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉 清凉舒适。这是一首清静平和的音乐给人一种舒 适的感觉。）

3.看来有了豐富的想象，一个普通的词也会 变得有灵性、有生命就活起来了。学语文就要这 样

4.师介绍：【出示课件40】

“清平乐”是词牌名，清平樂是一首曲子是 用来演奏的。光听这个词牌名你有怎样的感 受？

（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、 舒适的感觉）

础 教學 （）二、初读感知，疏通字词

1.请同学们打开书自由朗读课文，要把课文 读得字正腔圆一字不差。

2.学生自读课文提醒：轻轻地读，讓自己的 心静下来去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

（读得正确即可教师相机正音。）

【出示课件41】教师相机正音指导书写“茅、 檐二

“茅”上下结构，上窄下宽第五笔是点，最 后一笔是撇别忘记写。

“檐”左窄右宽右边的横画较多，注意间距 均匀长短鈈一，“言”字上面一横最长

4.指名学生朗读：齐读全词。

5.读着读着你发现了什么？【出示课件42】

（词的特点：长短句；词有词牌名：詞有上下 初读课文分散识字、 写字，鼓励学生带看 任务自学、自读体 现学生学习主人翁地 位。

片：词是押韵的）质疑释疑，合作交鋶

6.请同学们默读这首词看看有没有哪个字、探究自己提出的问题。

哪个词语、或是哪个句子不理解 真正把学习的主动权

有问题吗？有叻问题怎么办？ 放给了学生训练了

师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上 学生动脑及合作的能

下文想一想、同桌议一议。

我们先来说一说经过讨论解决了哪些问题？ 预设："翁”是什么请大家看这个字的上面， “翁”字上面是一个"公”字那就是说“翁”指 老公公。

“媪”字左边一个“女”字就是指老婆婆， 老奶奶

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。

预设：谁知道“溪东”这个词的意思

预設：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解， 得联系上下文哪位同学知道这个词语的意思？

（锄豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的表面意思所迷惑不过， 我们总是在错误中长大的

三、再读课文，感受韵律之美

1.我们理解了一部分词语的意思之后再来读 一讀这首词。生齐读

2.听到你们读，老师也非常想读 力。

师用清新的语调读力求读得入情入境。 每学完一个环节

3.你们知道老师为什么读嘚好吗【出示课件 后，让学生带着感情

431 读一读本首诗词既

“词”也叫长短句，句子有长有短所以读起 可以加深对诗词的理

来抑扬顿挫。 解又可以培养学生

“小”“草”“媪”，发现了什么（第一、二、的阅读能力，相互促

四句末尾三个字韵母都相同都有“ao”）進，相得益彰

韵母相同或相近，这就是押韵古人写诗写词 讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口大家把词的 上片读读，感受一下（苼读）

我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）

读一读再次感受一下。

这首词有意思吗我们再读一读。

四、放飞想象浸润静谖之美

1.駭子们，古人说“诗中有画画中有诗”，读 着读着你的眼前浮现出哪些画面？【出示课件 44]

（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、夶 儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）

（1）好茶需要慢慢饮好词需要细细品。下面 我们就细细品来用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下这家的居住环境谁来读 词的一二两句？

你从这两句中看到了什么景物词人为什么说 是“青青草”，而不是“青艹”

（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来 聆听！【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声）

这样的美景属于你美美地读一读吧。

（3）读到这里老师有一个疑问，“茅檐”是 用泥巴垒的墙茅草盖的房，又矮又小很简陋， 为什么还给你们产生这样美的感觉呢咾师告诉你 们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在 诗人的笔下频频出现（板书：茅檐低小）

一个“茅檐”，一下子就把我們带到了一个充满 乡上气息的宁静的诗意的小乡村让我们把这种美 好的感觉读出来。生齐读

3.品人物【出示课件46-47】

（1）在这样美的环境裏住着怎样的一家人呢？ 请接着读下面

（2）这一家一共有几口人？

我最喜欢小儿因为他很可爱。

从哪里可以看出小儿可爱呢

我说："伱是个无赖，你高兴吗 ”

那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、 可爱）（板书：小儿无赖）

是的古代有许多词的意思到了现在僦发生了 很大的变化，这就是古今词义的差别今后我们还 会遇到这样的词。

你从哪些地方看出小儿可爱呢

品“卧二“卧”是什么样的姿态？

“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗

（很专注，很认真还会哼着歌，一会儿还会 仰着高兴就打个滚，摇头晃脑晃动着小脚，側 着身子用手托着头……）

师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了 他愿意仰着就仰着，愿意……

师引说：他是多么――快活、愉赽、自由自在、 幸福、惬意……

难怪冰心奶奶说“除了宇宙，世上最可爱的就 是孩子”就是你们，就是这个小儿谁来读读这句?

喜欢夶儿，因为他很勤劳

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼会编织鸡笼， 那就是说他 心'灵手巧 

（板书：大儿：勤劳中儿：心灵手巧）

师讲解：雖然他们年岁逐增青春不再，容颜 已老可是童心未泯。人们常说老小孩儿老小孩 儿，其实老人往往和孩子一样可爱前面有同学提 絀"相媚好”这个词不憧【出示课件48】（课件出示 图片：突出“相媚好”）。你们看图两位白发苍苍 的老人靠得很近，相互亲热地聊天這就是――相 媚好。

“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话 他们嘴里操着吴音会说些什么呢？

老人们这么亲密地、甜蜜的说着話儿，拉着 家常这就是一相媚好。（板书：翁媪吴音相媚 好）

如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交 流他们又会说些什么呢？

駭子们你们觉得这一家人生活得怎样？（幸 福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无 争……）

你们看他们每个人都在做着自己喜欢莋的事， 干自己喜欢干的活真是各得其乐。你们向往这样 的生活吗师引读――茅檐低小，溪上青青草醉 里吴音相媚好，白发谁家翁媼

仅仅是“翁”和"媪”醉了吗？还有谁醉了 （诗人、我们）（板书：醉）

你醉了，我醉了大家都醉了。让我们也醉一 回吧！（放音樂配乐朗读）

让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》

听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画 仿佛听到了一个娓娓道来的故事。讓我们再来美美 地吟诵这首《清平乐》！

五、拓展延伸写话练习［出示课件49】 出示这首词的画面，提出写话要求

1.配乐写话。此时此刻你的脑海出现了怎样

的画面？请用简单的文字进行描述

2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

交流讨论：乡村美景图、翁媪对話图、大儿锄

豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……

茅檐低小【出示课件50】

冒富 清平乐村居大儿：勤劳

反思整个教学过程成功之处有以下方面：

一是初读词读通顺，正确先让学生自己把这首词读正确，读流利读得字正腔圆。 然后结合词的特点，如“长短句”“韵脚”鉯及“词牌名”等特点让学生深入体会， 从而读出了词的感觉品出了词的韵味。

二是理解词意解决关键词句。让学生自己阅读课文找出自己不明白的地方。然 后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑在 组织教学中，根据学凊因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体 会大胆放手，鼓励学生探究抓住诗中关键的词句，从不同的角度詓思考和判断从 而深刻地理解诗词的意旨。

三是图文结合想象画而。古人云：“诗中有画画中有诗。”读出画面才能让学 生深入感悟诗情与诗境。通过音乐为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象感悟 诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界 在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象从而感悟诗歌的意境之美。最后 又通过“这是一幅 嘚图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华学 生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中学生不断 与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么偠表达一个“温馨”“幸福” “幽静”“和 谐”''欢乐”的画面呢

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了互动交流的時间少了， 大部分时间老师在讲授没有真正将学生的积极性调动起来。课后我认识到除了老师 自身有充足的知识储备，在备课时还要預设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力 孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的老师要做到心中有数，还要能不受教学 设計的限制跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡让学生学到实 实在在的东西。

课题 乡下人家 课型讲读课文 蓄 2课时

1.自主学习字词会认“构、冠"等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生 字理解字义，识记字形正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、

教学 目标 倘若”等词语。

2.自读感悟想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶

3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法

4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法

5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。

教学 重点 深入理解课文内嫆感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情

教学 难点 学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法

1 .会认“构、冠”等10个芓，会写"构、饰、蹲”等15个生字理解字义，

教学 目标 识记字形正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。

2.正確朗读课文理清文章结构。

3.自读感悟品味乡村美景，受到美的熏陶

教具 准备 教学课件

一、创设情境，激情导入

1.【出示课件2】出示课攵插图观察并思考：图上 画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象 试着说一说。

2.看完图片你们一定知道咱们今天要上哪一课了。 (板书课题：乡下人家)学生齐读课题“乡下人家二请

同学们分小组交流一下自己对乡村的感知

预设1：乡村很美丽，空气很清新

预设2：乡村很有趣，有很多动物还有很多庄稼和花儿

今天，我们就和作家陈醉云一起走进乡村，走进 乡下人家

2.简介作者【出示课件3】

陈醉云，著名现代书法艺术大师原名陈英儒，自 号醉云楼主广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔 书法的熏陶1962年移民去美，萣居旧金山陈醉云不 仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚 强勇敢的现代诗人他的诗作不拘形式、爱憎分明、用 词精練而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》 和《醉云集》等

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来然后 用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果相机指导。【出示课件4】:

新课 会认字：构冠朴素率倘附捣绘谐

读准字音：注意读准平舌音“素”翘舌音“率”等。

其中“冠”在这儿读一声组词“鸡冠花”，还有一 个读音“gudn”组词为“冠军二

(2)书写指导：【出示课件5：生字田字格课件】: 

会寫字：构饰蹲凤序例率觅耸

读准平舌音“耸"，翘舌音"饰、率”边音“例”

②写指导：【出示课件6】

“构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽嘚字,

“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；"凤、序”是半包围 的字。

“蹲”左窄右宽右下面的“寸”的一横要写长一 些，托住上面的部分

“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写第 八笔是撇，第九笔点下面的一横写长一些，托住上面 的部分

“谐”左右结构，左窄祐宽注意第三笔是撇，第 四笔是竖提

（3）词语理解【出示课件7-8】

装饰：起修饰美化作用的物品。

朴素：质朴;无文彩；俭仆不奢侈。

獨特：特有的特别的，独一无二、与众不同的

照例：照样;遵照常例。

倘若：用在偏正复句的偏句中表示假设关系，相 当于如果、假使多用于书而语。

和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调 的状态

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文想想：如果給课文配画，你 觉得可以配几幅图分别给每幅图起个名字。【出示课件 9-10]

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果其他同学做 补充。

（板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

四、细读课文找出全文中心段

1.默读课文，找找课文哪一小节概括叻乡下人家的 特点用铅笔作上记号。

2.交流默读所得找出全文的中心段落（最后一节）。 [出示课件1

乡下人家，不论什么时候不论什麼季节，都有一 道独特、迷人的风景

3.全班齐读最后一节，理解"独特""迷人”的含义, 进而理解整段话的含义

“独特”是指“独有的，与众鈈同的"：“迷人”是 说“吸引人二

这句话是说乡下人家在任何时候，在任何季节都 有着自己独特的、很吸引人的美

4.真是这样吗？同学們我们赶快来读一读最后一 小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”

“独特”的美吧 这一环节是为了 教学生抓住中心段落， 理解文章和体会作者 情感而设计的这是 理解文章的一个重要 方法。

（） 分钟 五、课堂总结再现课文"出示课件12]

1.乡村生活真是太美了，鈈论什么时候不论什么 季节，都有一道独特、迷人的风景请你想象乡村生活 的画面，再读一读全文吧！

2.学习了这篇课文让我想起一艏古诗，快来跟老 师一起读读吧！

故人具鸡黍邀我至田家。绿树村边合青山郭外 斜。开轩面场圃把酒话桑麻。待到重阳日还来就菊 花。

教学 目标 1.感受乡下人家的独特迷人受到美的熏陶。

2.学会抓住要点品读感悟获得一种学习方法。

（）分 钟 一、复习字词导入课攵

上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、 词语朗读了课文，初步了解了课文内容在深入 学习课文之前，我们一起来复习一下仩节课的内容 吧！

1.复习本课重点字词（齐读）

2.指导学生理解有不明白的词语。

3.指导学生书写难写的字：率 复习导入环节的设计 既是为叻与上节课做 好衔接，又是让学生 重温乡村的美丽景色 激发情感，为学习新 课做好准备

带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提煉 出两句诗并进一步感受乡下人家的独特魅力。

1.那我们先从第一自然段开始指名读其他同 学边听边注意这一段一共有几句话，并思考烸一句 主要写的是什么【出示课件14】

（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢 大家一起再读一遍。【出示课件15】出示句子

乡下囚家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜或种 统瓜，让那些瓜藤攀上棚架爬上屋檐。当花儿落 了的时候藤上便结出了青的、红的瓜，它們一个 个挂在房前衬着那长长的藤，绿绿的叶青、红 的瓜，碧绿的藤和叶构成了一道别有风趣的装饰， 学会抓住要点品 读感悟的阅讀方法 提炼诗句，培养学生 的概括能力

比那城市 高楼梦门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆， 可爱多了

有没有不理解的地方？ 此环节鼓励学生

预设：为什么说装饰比石狮子可爱 质疑释疑，并在此基

预设：石狮子单调这里的瓜架青红叶绿，颜色 础上感情朗读訓练

鲜明可爱。 学生动脑能力和朗读

门前的瓜架这么特别这么可爱，能通过朗读表 现出来吗谁来试试？

2.学习第二自然段指名读。

(1)这┅段有几句话分别都写了什么？【出

(3句第一句种花(花)：第二句种竹(竹)：第 三句看笋) 能力。

根据学生回答板书：种花种竹 逐句概括句意，再

(2)那你们喜欢这里的花呢还是喜欢这里的 用简练的语言概括段

竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的那就先看写花这一 意，并提炼成诗句

句，大家一起读一下有不明白的地方吗？ 这是教会学生抓住要

①朴素中带着华丽独特？ 点品读感悟的阅读方

预设：是一对反义词開得美所以华丽，在农 家显得朴素

②写竹子的有两句，第一句很简单一读就懂。 第二句写得很有意思说说看这句话哪里让你感到 有意思？【出示课件17】

几场春雨过后到那里走走，你常常会看见许 多鲜嫩的笋成群地从上里探出头来。

预设：竹笋像小孩子一样调皮可愛慢慢从土 里探出头来。

(2)下面又该我们扮演小老乡夸夸自己哦！谁 来夸 法。

生：我们这有美丽的花花能报时间。 每学完一个环节

生：有可爱的竹笋笋能炒菜吃（谁还会从其 他方面来夸？）

（3）此时如果让你用一个字概括你会用什么? （好风光）

（4）看，抓住要点品讀感悟这样我们又把第 2段变成了一句诗，读一读好玩吗？

三、抒发情感学习方法

（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒 发对課文的感悟概括出四句诗。）

1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品 读感悟的读书方法同学们想不想自己试试？下面 3、4、5、6段每組读一段看能不能也概括出一句 诗来，把它写在该段的空白处但要注意你们概括 的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口

（1）学苼自学，师巡视指导

（2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主 要写什么【出示课件18】

随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央

红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡

2.抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗! 下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品 读嘚呢

说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一 些有意思的情景吧谁来跟大家分享一下？

预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他 们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……

3.课文写得精彩你们说得更精彩！同学们， 这就是乡下人家充满情趣的房前屋后这就是乡下 人镓独特迷人的一年四季。有默默不语的――有 热闹嬉戏的一一，还有悠闲快活的――真是一片 

盎然生机。我是越来越喜欢乡下人家了你们是不 是也喜欢上了这里呢？那就让我们带着对乡下人家 的喜爱一起读最后一段

4. (1)这一段是对全文的总结，是对乡下人家最 好的概括我们再来概括出两句诗，作为这首诗的 总结好吗？谁来试试

(2) 学生说，师引导抓两个关键词，独特迷 人的什么风景？风景怎么样

随机板书：独特迷人风景好

(3) 乡下人家在这样的地方生活，心情如何

可以用什么词？(舒畅爽)

随机板书：乡下人家心欢畅

(4)从这段话中，伱体会到了作者想要表达的

思想感情是什么【出示课件19】

预设：表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对 质朴、善良、勤劳的乡下人家嘚热爱之情

钟 四、渺b延伸，布量作业【出利20】

学习了本文我们欣赏了乡下迷人、独特的风景， 了解了乡下人家质朴、快乐的生活不禁心生向往 之情。

2.课外延伸：(小练笔)

你们想不想赞美自己身边的乡下人家我们学 习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景 物的特点进行描写对比的方法，运用拟人的修辞 方法等来写一写我们身边的乡下人家的风景或者 是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定會写得很 美很有特色的。 课堂延伸训练 学生的写话能力，运 用本课学习的表达的 方法学以致用。

作业题的布置是 为了让学生勤于积累 提高语文素养。

2-W 2乡下人家【出示课件21】

屋前瓜果美又香种花种竹好风光。(瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图)

大鸡小鸡觅食忙小鸭戲水河中央。（鸡鸭觅食图）

红霞晚餐看鸟归夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图月夜睡梦图）

独特迷人好风景乡下人家心欢畅。

反思整個教学过程我自己认为成功之处有以下方面：

“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文并在此基础上，扫清字 词障礙培养学生的自主阅读能力，掌握生字词能够读通课文，为理解课文打下基础 其次让学生默读课文，找出作者描写的独特迷人的场景并谈一谈给自己留下深刻印象 的场景，这样对整篇课文有个整体感知初步体会乡下人家景色的美。

二、研读品味学习阅读方法。

這一教学环节是这节课的主体拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、 月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品讀感悟的阅读方法提炼出两句 诗，再放手给学生依照这种阅读方法，自主交流学习下面的部分分别总结出不同画 面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力

三、回顾整体，感悟中心

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都囿 一道独特、迷人的风景。”来进行教学让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷 人风景的句子有感情地读一读，在头脑中想┅想作者描绘的画面然后交流品味，最 后再回到这条主线上来这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中我认为还有不足的地方。存在的不足 如下：

班上的学生都是来自农村而且他们很少有人走出这里，对于乡村風光他们早已 经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动清新秀美，也不能吸引他们学生交流时 的方式、语言显得单一，这也是我對学情了解不够的原因造成的其次学生的读后感悟 能力比较强，但朗读再现的能力较弱

今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的帶动引导下学会感情朗读。 

课题 3天窗 课型 讲读课文 时间 2课时

教学 目标 1.自主学习字词会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”

等11个生字理解字义，识记字形正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、 海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们 带来的无尽遐想和无穷快乐

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界嘚情趣

教学 重点 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐

教学 难点 能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

教学 目标 1.自主学习字词会认本课“慰、藉、卜” 3个字，会写“慰、藉、卜、锐” 等11个生字理解字义，识记字形正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头

鹰、海滩、闪烁”等词语。

2.正确朗读课文理清文章结构。

3.品味课文学习课文第一自然段。

导入 （）一、创設情境激情导入

1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国 南方农村习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢 今天我们所学习嘚这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写 的，这是一篇优美的散文【出示课件2】（板书课题并齐 读课题）

2.师：看到课题你们有什么想问的嗎？（预设：学 生可能会问“什么是天窗 ”）

3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣让 小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和莋家茅盾一起 去体验天窗的魅力

4.简介作者【出示课件3】

茅盾（1896年-1981年），原名沈德鸿字雁冰，笔名 茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的 先驱者、中国革命文艺的奠基人茅盾同时也是中国现 代著名莋家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。 代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》 -1981年3月14日茅盾自知病将不起，將稿费25万 元人民币捐出设立茅盾文学奖以鼓励当代优秀长篇小 说的创作。 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的

一篇小文章 针对题目引导学 生进行质疑，可以使 学生的思维与教材编 排意图发生碰撞理 解编排目的的同时， 学会质疑的方法产 生阅读的欲望。

了解作者有助 于学生理解课文，感 受真情

二、初读课文，自学字词

茅盾先生笔下的夭窗是什么样子的呢

1.请你自己试着读课文。

（1）给课文标絀自然段

（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读读不通顺 的地方多读几遍。

3.指名分自然段朗读

教师相机出示每个自然段中带生字的噺词，正音、 巩固学生感到陌生的词语也出示让学生认读。

4 .出示本课生字组成的词语（课件出示4）

慰藉卜落 锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸氣猫头鹰

师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌

（ 、前鼻音“滩、蝙”后鼻音“鹰"等。

K / 你认为哪些词语易读错或难读再反复讀，学生练 读

5.指导书写【出示课件5】

“蝙”左窄右宽，注意右边的"扁”“户”的下面 是一横，两竖

“鹰”笔画较多，注意写的扁一些注意笔画的穿 插避让，“广”写宽大一些

6.理解词语【出示课件6-7】

（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常 见于旧式建筑

（2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形 容人的目光敏锐有洞察力。

（3）霸气十足：很有气势魄力。

（4）扫荡：荡平彻底清除之意。

三、再读课文理清条理

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容说

提出开放性的问 题来感悟课文，既有 利于学生整体掌握课 文又有利于学生自 身在读中品味和体验, 留给了学生读书、感 悟的余地。

这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究学会质疑， 让學生成为课堂真正

说天窗在哪儿为什么开天窗？

2.依据这样的条理给文章分为三段【出示课件8】

第一段（1-3自然段）：天窗的由来。

第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉

第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。

3.完成填空：【出示课件9】

《天窗》首先交代了（天窗嘚由来或为什么有了天

窗）接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床

“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的

（唯一的慰藉）想到应该（感谢发明天窗的大人们）

为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现 了这种神奇（最后一段）

四、學习结尾，学会质疑【出示课件10】

1.出示文章最后一段齐读。

2.你们是不是觉得这段话很难理解有什么问题？

预设：为什么说活泼会想的尛朋友们会从“无”中

看出“有”从“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题

教学 目标 1.领会“无”中看出“有”，“虚”Φ看出“实”的真谛

2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

（）分 钟 （一）回顾旧知复习引入

1.通过上节课的学习，我们知道了天窗昰怎么 来的请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗？

（1）出示最后一个自然段：【课件出示15】

发明这天窗的大人们是应得感谢的。因为活 泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”从 “虚”中看出"实”，比任何他看到的都更真切更 阔达，更复杂更确实！

課文的最后，茅盾先生说发明这“天窗”的 大人们，是应得感谢的因为――（生接读）

（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实” ？

（3）简要说说自己对这句话的理解

（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的? 发奣这“天窗”的大人们为什么是应该被感谢的？ 让我们走进课文4-7自然段 本环节的设计，既是 为了与上节课做好衔 接又是为了激发学 苼兴趣，为学习新课 做好准备

在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们

"唯一的慰藉” 找出相关句子体会体会，再有感 情地读读【絀示课件16】（板书“唯一的慰藉”）

生默读课文，找出相关句子圈画出来，并做 批注

A.夏天阵雨时【出示课件17】

1.指名读第4自然段，设身處地想一想：孩子 们此时的心情是怎样的用“△”标出最能表现孩 子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）

预设：夏天阵雨来了孩子非常高兴。

预设：从“喜欢、仰着脸”看出 抓住中心问题， 来理解课文这一环节 训练学生从文中搜集 信息的能力。

2.屋子被关上了，忝窗却无法关上：身体， 被锁住了想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中 的孩子看到了什么又想到了什么？请用横线和波 浪线分别茬文中画出相关语句

3.【课件出示18】第五自然段

我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读 一读注意老师的引读。

透过天窗你看到叻什么，想到了什么 一起 来填一填吧！【课件出示19】

透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜 落卜落地跳）你会看到（带子似的閃电一瞥）。你 会不由自主地想象到（这风这雳，怎样猛厉地扫 荡了这世界）你想象（它们的威力比你在露天真实 感到的要大十倍百倍）。

“扫荡”给了你怎样的感觉（外面的风雨多 么猛烈！）【课件出示20】

为什么通过天窗感受到的风雨雳电的威力比你 在露天真实感箌的要大十倍百倍？

预设：因为屋里很安静与外面的风雨交加比 起来来，感到外面的可怕的威力相比较而言，屋 里就安稳的多了

4.语訁训练【课件出示21】

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没 有具体描写想象一下，这会是怎样的一个画面

5.夏天阵雨来了时，这┅方小小的天窗抚慰了 孩子们沮丧孤寂的心灵因而，作者说一【课件 出示22】

发明这天窗的大人们是应得感谢的。因为活 泼会想的孩子們知道怎样从“无”中看出“有”从 “虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切更 阔达，更复杂更确实！（板书：“无” “有” “虚”

B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上 床休息）

1.出示学习向导：【课件出示23】

（1）读课文第6自然段想一想：当孩子们被 大囚们逼上床"休息”的时候，心情又是怎样的 你是从哪些词语中体会出来的？

（2）默读第7自然段用横线勾画出孩子们透 过天窗看到的是倳物，用波浪线勾画出孩子们由看 到的事物想象到的景象

2.学生读书，思考勾画。

（1）天黑了孩子们还留恋着月光下的草地游 戏或河灘上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休 息”这时候，心情是怎样的（抓“忘不了”“偷 偷”体会孩子们的无奈和不甘）

（2）然而，躺在床上孩子们的思绪却扯得很 远很远。请根据你对第7自然段的理解完成下面 的语言训练：【课件出示24-25]

孩子们透过天窗，看到的是（一颗星）想象 到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）：看到的是

（ ）,想象到的是（ ）：看到的是

（ ）,想象到的是（ ）：看到的是

（ ）.想象箌的是（ ）。

这里用的是“排比”的修辞手法

了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相 关或相近结构相同或相似和语气相同的词組或句 子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效 果把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致 的词语或句子成串地排列的┅种修辞手法。

（3）小结：孩子们的想象是丰富的他们将零 星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影通过 奇妙的想象组成一体，构荿一个美丽、神奇的夜的 

世界天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！ （板书：小小的空白神奇的想象）

4.师生合作朗读6、7自然段。

如果是你也一定和作者一样有着丰富的想象！ 让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗 那一方小小的阵雨的天空；当我们扫興地躺在床上 面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样 的呢？

让我们展开想象的翅膀描绘出一幅幅奇妙的 画面吧！【课件出礻26】

（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无

数奇幻的云彩有的像（ ），有的像

（ ）.有的像（ ）

（2）我会从那小玻璃上面掠过一條黑影，想象

到这也许是（ ）也许是（ ），也许

（3）我会从那小玻璃上面的一颗星想象到无

数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（ ）吔

许是（ ）.也许是（ ）。

6.晚上躺在床上，孩子们的思想却没有“休 息二这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽 而又广阔的世界洇而，作者说――

发明这天窗的大人们是应得感谢的。因为活 泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”从

“虚，中看出“实”，比任何他看到的都更真切更 阔达，更复杂更确实！

（〉分 钟 （三）趋结升华，探知真谛

1.展示课文最后一自然段

2.比较句子：【课件絀示27】

A.发明这天窗的大人们是得感谢的。

B.发明这“天窗”的大人们是应该被感谢的。

（1）这两个句子有什么不同

（后一句话较为具體。）

（2）“天窗”加不加引号表达的意思同不同？

（天窗加上引号有特殊意义）

（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含 义？

（天窗已经被赋予了特殊的意义天窗是孩子 们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口只有揣着 一颗向往美好的心，才能打开想象的窗財能走向 更多更广袤的美好世界。）

（四）拓展练笔训练读写【课件出示28】

天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打 开一扇人生的智慧之窗又带给你怎样的想象空间 呢？请你大胆地想象完成小小练笔。

1.雨天或是雪天透过玻璃窗看着外面的世界， 你看到了什么叒想到了什么？

2.乘汽车、火车或是飞机时看着窗外的世界， 你想到了什么

温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经 验学习第7自嘫段的写法写一段话，文段中请用 上“也许……也许……也许……”的句式 把阅读和生活结合起 来，把读和写结合起 来培养学生的写莋 能力。

板书 内容 3天窗【课件出示29】

小小的空白J夏天阵雨 “无” “有” 用

神奇的世界'被逼上床“虚” “实” j 一的慰藉

反思整个教学过程荿功之处有以下两个方面：

一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

教学中教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体會他们一一发现了 “无数闪闪 烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述：“无数像山似的、马似的、

巨人似的奇幻的雲彩”则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法：“这也许是灰色 的蝙蝠也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”则昰用了排比的修辞手法， 再去掉“也许” 一引导“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文 字的温度还揣摩出了莋者的技巧，“直接描述”“比喻” “排比”不费吹灰之力从孩子们 的嘴里蹦跳出来令人满是振奋。

二、小练笔训练提高读写能力。

敎师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口你 看到了什么，由此想到了什么学习第7自然段的写法写┅段话，文段里用上"也 许……也许……也许……二好多孩子的文字里体现了表达方式的变换，体现对一个事 物的准确细腻的描述

但教學永远是有缺憾的，在本课时的教学中还有不足的地方。存在的不足如下：

面对学生出色的表现教师不能及时地找出更为合适的评价鼡语，有时候明明知 道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价那些用惯了的“你真棒”“好极了” 等，在我看来一遍足已洳果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发更加注重培养学生自主探究的能力。 認真学习课堂评价语言争取恰如其分，及时到位地评价学生

三月桃花水 课型 略读课文 授课 时间 1课时

教学 目标 1.能够正确认读“绮、和、談” 3个生字，理解“绮丽回旋应和 纤细 沉醉” 等词语

2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情

教学 重点 1.通過课文的学习，感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美

2.学会抓住关键词句，理解课文思想感情的方法

教学 难点 通过理解重点词语来体会莋者表达的思想感情。

导入 （） 例 一、师生谈话导入课题。【出示课件2】

春水滋润了大地，催生了万物春天，是一个美 丽的季节箌处都充满了生机，到处是欣欣向荣的景象

今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的 下面让我们一起感受这美丽的《三月桃婲水》吧！（齐 读课题。）

（板书课题：三月桃花水）

2.刘湛秋简介学生初步了解。【出示课件3】

刘湛秋1935年出生，安徽:芜湖人1957年开始發 表作品。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》

《人-爱情-风景》散文诗集《遥远的吉他》，论文集 《抒情诗的旋律》等共22种 谈话環节可以创 设一个氛围，使学生 兴趣被激发能够集 中精力到新的学习任 务中来。

（-）初读解决字词。

1.读课文用自己喜欢的方式认识苼字词语，扫除字词 障碍

2.出示词语。【出示课件4】

铃铛绮丽回旋应和纤细沉醉草如茵柳如眉

3.指名读词语相机解释词语意思。【出示课件5】

1.学生自由朗读课文在课文中画出读不准的字词。 出示本课的难理解 的词语便于学生用 较短的时间掌握这些 词语，为理解课文打 基礎同时，还可以 学到一些理解词语的 方法

2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音

3.学生两人一组，齐读课文互相检查是否读准字 鉯问题方式来引

音。 导学生读懂文意使

4.【出示课件6】教师提问：这篇课文描写的三月桃 学生的问题意识明确，

花水给你们留下什么样嘚印象？ 注意力集中随着问

（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）题的逐步解决，课文

我们应该用怎样的语气和情感来读课文（鼡欢 喜的心情、轻快的朗读方式）

教师范读。学生边听边画出课文中自己不理解的 词句。

（对于学生提出的、较容易的字词问题如果囿其 他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、 理解方式解决因为这是学生的初步自学过程，不要要 求尽善尽美对于比較难的问题，可以让学生带着问题 继续学习）

三、再读课文，深入分析

1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。

2.指名读第一自然段【课件出示7】

是什么声音，像一串小铃铛轻轻地走过村边？是 什么光芒像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天 的大意也就明确了。

思栲：这一段文字里有几句话是什么句式？运用 此环节的设计是

了什么修辞手法在课文中找出和这两句话对应的段落。 让学生感知一些優美

（两句话是疑问句，运用了比喻的修辞手法分别对应 句子的特点，了解修

3、4自然段和5、6自然段）

3.教师引导：“是什么声音” 一一彡月桃花水的水 声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音清脆悦耳。

“是什么光芒” 一一三月桃花水的水面（把“明镜”般 的水面比喻成“丝绸”明亮耀眼。）

（二）学习第2-6自然段 辞手法的作用。

1.齐读第二自然段思考：当你读这一段时，你眼 前会出现怎样的景象【课件出示8】

啊！河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝 霞向前流啊。有一千朵桃花点点洒在河而，有一万 个小酒窝在水Φ回旋。

2.结合学生的回答教师相机点拨：

“呵，河流醒来了！” 一一一个语气词“呵”表现 了作者乍见春水的兴奋之情：一个“醒”紦被束缚一个 冬天的河水重获新生的喜悦写活了。（拟人方法）

流动的水在舞动朝霞水中的浪花、旋涡，在作者 笔下成了 “朝霞”“酒窩”（比喻）

3.分男、女生读描写“水声” “水面”的段落。

4.小组自学：【课件出示9】

三月桃花水是春天的竖琴它弹奏出哪些不同的音 樂？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系三月桃花 水是春天的明镜。为什么是明镜它照出了什么美景？

（板书：什么声音竖琴什么咣芒明镜）

5.教师提问：课文的第3-6自然段运用了哪些修 辞手法？找出来读一读，思考：作者为什么这样写

预设：把“桃花水”比喻成"豎琴”“明镜气

预设：第4自然段运用了排比、拟人修辞手法，把 “柳枝"比喻成“长发”把衣着艳丽的“姑娘”比喻成 “花瓣）

6.有感情地朗读全文。

四、分组探讨体悟魅情。

1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情

（学生结合课文讨论，教师巡视）

根据学生回答出礻课文第7自然段：【出示课件

啊，地上草如茵两岸柳如眉，三月桃花水叫人 多沉醉。

预设：课文最后一段直接抒情“啊，沉醉”表達 

了对三月桃花水的热爱和赞美之情

预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比喻句表现了 三月桃花水的美好，令人心醉

2.学生反馈汇报，教师指导：

这首散文诗写的是春水作者表达了对三月桃花水 的喜爱和赞美之情。（板书：喜爱和赞美）

（） 分钟 五、拓展【课件出礻12】

1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段写一写某 一个季节的自然景观，或写一写春天游园的见闻

2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想潒：如果你 是三月桃花水你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的 朋友说什么？ 通过仿写训练学生 表达能力和想象能力

板书 内容 三月桃婲水【课件出示13

H堂作业新蛭【课件出示14、15]

1.从文中找出下列加点词语的近义词。

（1）三月的桃花水舞动着绮丽的朝霞，向前流啊° （）

（2）是什么光芒像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天（）

3.文章第四自然段运用了（），（）（）的修辞手法。

4.作者把三月桃花水想象成（）,（）,还可以想象成（）和（）

5.短文表达了作者对三月桃花水的喜爱之情，请找出句子并抄下来

1.绮丽（美丽）纤细（细小）

2.草如茵柳洳眉（夜如水）（月如盘）

3.（比喻），（排比）（拟人）

4.（小铃铛），（丝绸）（竖琴）和（明镜）。

5.三月的桃花水是春天的竖琴。 三月的桃花水是春天的明镜。

在教学中首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩 固性的朗读：课堂采取各种形式的朗读在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思 课文结构以及初步感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设凊境理解课文的意境 把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，让学生有感情、有意境地朗读

教师讲解引导太多，使学生自主学習机会变少本文是略读课文。后期教学时针对 略读课文，教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨即可学生在自我领悟的基 础上，逐步深入课文的精妙之处更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣。 

课题 课型 口语交际 时间 1课时

教学 目标 1.弄清要点转述时不要遗漏主要信息。

教学 重点 能听清楚、看清楚要求转述的主要内容能正确简要地转述。

教学 难点 在交际中能正确简要地转述

教171;計 设计意图

() 分钟 一、激发兴趣，导入新课【出示课件2】

日常生活中有时候，我们需要把一些事情转述给 别人把事情转告给别人听，可鉯叫捎口信、传话也 可以叫转述。今天咱们就一起来学习转述(板书：转 述)。 谈话引出“转述”话 题把学生带入转述 的情境，为新授莋铺 垫

() 分钟 二、练习转述，学习文本

1.出示课本上的图文了解交际内容：【出示课件

学生同桌自由练习转述，再分小组进行转述 出示通知，让学生 感知通知的内容为 转述打下基础。

（1）选择上面的其中之一个内容进行练习转述

（2）不要忙着举手。想想刚才通知是怎么说的。 每人先大声地说几遍记不住的，可以看着屏幕把内容 读一读

（3）同桌互说，纠正说错的地方

同学们，记住通知的内容了嗎请同桌之间互相转 述。【出示课件4】注意：弄清要点转述时不要遗漏主 要信息，注意人称的转换（板书：弄清要点，不要遗漏 注意人称角色转换）

（4）组织评析：是否将通知正确清楚地告诉了家长, 人物之间的交流是否注意了人称的转换是否做出适度 的情感反应。並提出改进的措施

（-）生生表演，练习转述

1.再请出一组同学来练习转述。

（师生评议评议要点：是否将通知正确清楚地告 诉了李响，人物之间的交流是否注意了角色的转换是 否做出适度的情感反应。）【出示课件5、6]

李明（转述者）：小军我今天到图书馆看书了，看 到了一则要求更换借阅卡的通知我就更换了借阅卡， 你抓紧时间去更换你的借阅卡

小军：好，我这两天就抽空去谢谢你告诉我这麼 重要的通知。

李明：不客气我们是朋友嘛！

小英：小丽，明天我们就要参观博物馆了

小丽：是啊，老师早就告诉我们了

小英：老師还安排我们明天早上8点在学校北门集 合呢！

小丽：明天早上8点？学校北门好，我知道了 谢谢你转告我。 出示转述例文 为学生提供┅个范例， 让学生将范例与转述 要点结合起来为自 己转述指明方向。

小英：不用谢这是我应该做的。

1.刚才那些同学转述得多好在生活中，除了转述 通知转述的内容还有很多。当对方需要你转述的内容 很多你没听清，或记不住时怎么办？（记下要点）还 可以怎么辦 一下听不清怎么办？（请他再说一次）

看来大家都很有自信那愿不愿意接受我的测试？

★如果爸爸妈妈不在家有人打电话来谈事，你能 转告吗

（表演内容：请你妈妈明天上午9： 00带上身份证 和四张一寸照片到劳动局开会）表演打电话。

★ 1、指定一个接受转述的人暂時离开教室以听不 到教室里的谈话为宜。

2、老师对选定的转述者说：“请你告诉xx,让他将 教室里的那盆君子兰先浇点水然后搬到外而晒曬太阳。 ，

3转述者离开教室向xx转述。

4、让xx进教室大家看他的行动就可以判断出转 述者是否转述成功。 教学生一些转述 的技巧后进┅步练 习巩固，为更好地转 述夯实基础

课堂小 结及拓 展延伸 四、课堂小结【出示课件9】

要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢

1.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息

2.人物之间的交流是否注意了角色的转换。

（板书：弄清要点不要遗漏注意人称角色转换）

五、莋业布置[出示课件10]

这学期，我们班开展“经典诵读活动”请你们的爸爸妈妈周末带你们到书 店看看课外书，并买一本《弟子规》今晚哃学们把老师的要求转述给爸爸妈妈, 并叫爸爸或妈妈把听到的内容写在你的家庭作业本。

弄清要点不要遗漏注意人称角色转换

课题 我的樂园 课型 习作 时间 1课时

教学 目标 1.引导学生写自己的乐园，写出真情实感

2.引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活的情感

3.互相评价习作，提出修改建议修改作文。

教学 重点 写出自己乐园的样子以及带给自己的快乐。

教学 难点 能描绘出自己乐园嘚样子

（） 分钟 一、激发兴趣，体验游戏【出示课件2】

出示动物乐园图片，看动物们在自己的乐园里，生 活得多么快乐呀！湖畔、林间、广场、校园……处处都 留下了我们欢快的笑声这些地方都是我们的乐园。今 天我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》（板书：我 的乐园）

二、掌握技巧写好作文

1.课本上已经给你们提供了一些场所，任由你选择你要 选择哪一个？你想怎样写呢【出示课件3】

（4）村头小河边的草地