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幼儿音乐游戏研究
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幼儿音乐游戏研究
　　一 游戏与儿童
　　游戏作为人类的一种行为方式，其存在史可追溯到人类起源，它以自己独特的存在形式渗透于不同历史时期人们社会生活的各个层面。人们对游戏的认识经历了一个怎样的历程?人们如何看待游戏与儿童成长、发展具有的关联性?当前形势下我们该怎样处理游戏与教育之间的关系?
　　什么是游戏，众说纷纭。就像有多种游戏方式一样，游戏也可从各种角度进行定义，不同的历史阶段，人们对游戏的看法也是不一致的。实际上，“游戏同人类的其他行为一样，是由大量动机、行为、机遇、实践、技能和理解构成的一个过程”如何在人类的行为过程中识别游戏行为呢?现代游戏理论研究总结了五个特征:非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和正面情感。.游戏的非真实性, 非真实性也可以称为游戏的虚拟性。该特征在各种游戏形式(社会性扮演游戏、结构游戏、拼图游戏或规则)中都可被观察到。在游戏中，物体的通常意义被忽略，而常常冠以新的意义。如一根棍子在非游戏情景中与游戏(不同游戏)中所赋予的意义是不同的。游戏中，这根“棍子”可能是一匹千里马，让孩子享受驰骋的快乐，它也可能是一把正义之剑，总之，孩子们会根据游戏的进展，发展出这根棍子的种种意义与用途。
　　二音乐游戏教学
　　美国音乐教育家萨蒂斯·科尔曼认为，儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，不过这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法存活。因此，为了使儿童本能性的音乐能力得以发展，我们的音乐教育必须为儿童寻找一条途径，让儿童音乐能力流畅自然地转换为儿童音乐活动。音乐游戏显然是最佳选择之一。
　　它以一种极其自然的方式让儿童的音乐潜能显露出来，这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。儿童的音乐能力与游戏的同质同源性，体现在音乐游戏过程里以一种互动的存在形式呈现。在音乐游戏进行中，这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来，同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。实质上，儿童音乐游戏就是用一种最轻松的让人们获取创造音乐的能力，特别是即兴的音乐能力的方式。
　　重视音乐游戏教学的必要性，音乐游戏是符合儿童身心发展特点的音乐学习方式我们在儿童的音乐学习过程中，往往可以观察到这样的现象:许多孩子，在开始学习音乐时，具有浓厚的兴趣，但是一旦学习内容涉及到读谱或其他音乐理论学习，他们逐渐丧失对音乐最初的兴趣，甚至拒绝音乐的学习。事实上乐谱、乐理不是儿童发展音乐能力的阻碍力，良好的视谱能力的可以促进学生的音乐能力的发展，增强他们对音乐的感悟、理解和创造能力。乐谱与乐理是前人音乐经验的间接表达。我们要在尊重儿童的心理、智力发展特点的基础上，在儿童学习乐谱乐理之前，最好让儿童对所指内容有足够的感性认识与直接经验。即在学习记谱以前，必须先使儿童孩子们感兴趣地自己去唱、演奏、制造声音从而拥有音乐的直接经验，并形成自由表达的习惯。
　　尽管我们一直推崇“体验先于知识”，但是长期受学科本为思想影响，我们多数时候还是无情地打破了这一基本教学原则。或者说，我们还没有找到好的实践途径解决这一问题。儿童音乐游戏是一条好途径，它使儿童在不受干扰的情况下，应用嬉戏的方式，在自然的状态中，喻快中学习音乐，让儿童自由、自发、即兴地感知音乐、创造音乐;它使儿童积极主动地积累音乐直接经验，为儿童进一步学习音乐提供坚实的实践基础。
　　三结束语
　　音乐游戏让儿童的音乐能力以极其自然的方式显露出来，这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。回顾音乐的产生，它本来就是自发、自由、即兴的。从早期的人类社会开始至相当长的一段历史时期内，音乐具有集体性，它不是少数人的专利活动，而是每个人都善于用来自由表达的一种形式。然而，随着音乐自身的发展，它不再是多数人擅长自由表达的方式。好在儿童文化有其内部较为稳定的结构规则，儿童们的音乐能力在游戏中，自然发展。儿童的音乐能力和游戏之间，以一种互动、进化的模式发展、运动。这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来，同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。
　　在近一年的课题研究工作中，笔者在甘肃的兰州、天水及庆阳等地的幼儿园选听了大量的音乐游戏课程，并与这些一线音乐教育工作者就音乐游戏的认识、音乐游戏的教学及音乐游戏的创编进行了较为深入的探讨。在此基础上，笔者就课题调查中存在的问题做以简短的总结:
　　1.广大教师普遍承认音乐游戏对儿童音乐能力发展有积极作用，但对游戏与儿童音乐能力之间存在的互动关系认识不明，所以在音乐游戏课中，教师不自觉地过度干扰儿童游戏自然进程，还是一种较为普遍的现象。
　　2.教师和儿童都很喜欢音乐游戏课程，可是教师掌握的音乐游戏
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硕士学位论文
M. D. Thesis
幼儿音乐游戏研究
Research on children’s Music Games
西北师范大学
二0一二年四月
音乐游戏是一种极为有效、自然理想的教育方式之一，它把音乐中种种要素
同儿童心理发展、身体行为有机和谐的结合起来，让儿童将生命中本能性的音乐
能力及潜在的音乐能力通过游戏这种“活”的方式，无碍流畅的发展、成熟。本
课题在大量的教学观摩与教学实践的基础上，运用多学科交叉渗透的研究方法，
旨在系统的探讨音乐游戏的特征、音乐游戏实现的行为模式从而为音乐游戏创编
与音乐游戏教学提供帮助。
在人类音乐教育早期，人们对于游戏与音乐教育之间存在关系，是较为重视
肯定的。随着学校与班级授课成为我们主要的教育阵地与教育形式，音乐作为一
门学科其与游戏的关联性在中小学教学中被逐渐淡化，甚至从音乐中分离出来。
19世纪末，成熟的经典游戏理论研究使人们认识到游戏对儿童的具有重要作用，
人们又重新关注游戏在儿童教育中的位置。20 世纪现代游戏理论逐渐发展继而
更进一步深入研究、解释儿童发展与游戏之间存在的关联性，并在幼儿教育实践
中不断地观察儿童游戏现象，反思儿童的游戏对儿童发展的影响，理论上，在肯
定游戏对儿童发展的重要性基础上，进一步解释了游戏现象，总结游戏特征。同
一历史时期的福禄贝尔和蒙台梭利作为幼儿教育的先驱，亦把游戏引入了幼儿
园，并从不同的角度运用儿童游戏的有利因素来加以改善幼儿园教学的内容和方
在音乐教学领域里，国外著名的音乐教学法，如奥尔夫、达尔克罗兹、科
达伊等，把游戏引入幼儿音乐教学，在音乐教学中积累了不少音乐游戏的实践经
验。本世纪随着人们对幼儿音乐能力与儿童生命力之间关联认知的明晰化，以及
儿童学习、成长方式的认知的进一步深入化，这就需要幼儿音乐教育者对音乐游
戏的特征、音乐游戏编排、音乐游戏的教学组织等等，站在一个更为广阔的视野
界次，对其有进行系统的认知和把握，使其能更好的为儿童的音乐能力的开发、
成长服务。
本课题的第一部分总结了游戏和音乐游戏的五个共性特征，同时在对大量的
国外游戏与儿童发展相关联的理论研究的基础上，阐述了游戏与音乐游戏对儿童
智力发展、动作发展及社会性成长的影响功能。第二部分将音乐游戏作为一个具
有系统性功能的活动，首先从音乐与游戏的角度论述了游戏与音乐的同质同构
性、音乐与游戏的之间互动的模式及音乐在音乐游戏里的作用；其次分析了音乐
游戏结构及音乐游戏功能；再次总结了儿童进行音乐游戏常用的六种行为模式；
最后论述了音乐游戏中乐器的使用及其在游戏可发挥的作用。第三部分总结音乐
游戏教学、观摩成果，在尊重游戏基本规律和儿童身心发展特征基础上，讨论了
音乐游戏教学的优势特征、音乐游戏教学对教师基本要求及音乐游戏教学需注意
的事项。第四部分，也是本课题的最后一部分剖析了编排音乐游戏实现途径，提
出了音乐游戏编排的注意事项。尤其是开放式结构的音乐游戏创编的认识对教师
组织即兴音乐游戏极有帮助。
总之，儿童音乐游戏是儿童游戏的重要形式之一，它必然会随着不同时代儿
童文化的发展产生新的形式，具有不同以往的功能意义，对儿童音乐游戏的研究
我们需要用发展态度，在实践中不断发现新变化，总结新的游戏形式。
关键词：游戏、儿童本能性音乐能力、儿童音乐游戏研究、儿童游戏规则、音乐
educational
正在加载中，请稍后...《小班音乐游戏的组织与实施研究》开题报告
&&&一、问题提出
&&&热爱音乐是儿童的天性，在这个五彩缤纷的世界里他们能竖起耳朵倾听生活中丰富多变的音响。而优美动听，欢快活泼音乐他们更是好奇。在幼儿园音乐教育活动中，很多时候需要幼儿相互合作才能完成，怎样通过音乐游戏活动，提高小班幼儿的交往、合作和自控能力，是本课题的问题之一。
&&&&在幼儿园里我们的音乐教育形式丰富多样，即唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍，那么如何通过音乐游戏提升小班幼儿身体的协调性和音乐素养，促使幼儿和谐的发展。
&&&&幼儿音乐教育主要是一种通过音乐实践活动中的审美感染过程，对幼儿施加整体的、全面发展教育影响的基本素质教育。音乐作为一种有效的教育手段，其特殊性就在于：它是通过审美感染的过程来达成人格塑造和对音乐美的感受，陶冶情操。
&&&&二、课题界定
&&&&音乐游戏是以发展幼儿音乐能力为主的一种游戏活动，是幼儿在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的活动。因此，在满足小班幼儿在音乐游戏中开心、开口的基础上，更重要的是促进幼儿在音乐游戏中的交往合作能力及身体的协调能力，这也是小班音乐游戏活动的价值所在。
&&&&三、研究目标及研究内容
&&&&本课题以小班音乐教学活动为载体，围绕将小班音乐活动形式的多样性、游戏化来培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，激发幼儿兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。&&
&&&音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动，灵活多变、富于想象；它能提高幼儿对音乐的感受、表现和创造能力，也能提高交往、合作和自控能力。音乐游戏活动的特殊教育功能具有形象性、对比性、多样性；游戏动作直观、形象，内容具有模仿性、针对性、时代性；通过这些活动，可以提升幼儿的音乐素养和身体的协调性，从而达到教学的目标和意义。
&&&&四、理论依据
&&&&《幼儿园指导纲要》中指出：通过艺术活动激发情趣，体验审美感，体现成就感。音乐游戏是以唱歌、舞蹈、音乐欣赏等为基础设计的游戏，是融音乐游戏为一体的艺术教育。它是最易为幼儿接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养幼儿乐感与美感的一条途径。
&&&&结合小班幼儿爱说、的特点，及此阶段幼儿感受音乐的特点和孩子的心理发展特点。如何让幼儿初步理解和表现简单的游戏内容和情感，让幼儿能跟着音乐快快乐乐地做游戏及体验参与游戏活动的快乐从而提高小班幼儿的交往、合作和自控能力，提升身体的协调性和音乐素养。
&&&&五、研究方法
&&&&（一）文献研究法
&&&&通过查阅教育理论文献，广泛收集音乐素材，结合中班幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，为课题的研究提供理论依据。
&&&&（二）案例研究法
&&&&通过案例分析和理论学习结合起来,不断的反思研究，及时针对教学中的问题进行研究和分析，调整自己的研究方法和策略。
&&&（三）行动研究法
&&&&教师探索研究不同的生活主题和富有童趣的游戏方法,做好案例撰写和分析记录.
&&（四）经验总结法
&&&&把研究过程中音乐游戏教学案例及相关影响资料进行收集整理,经过筛选整理成中班的音乐活动案例.
&&&&六、实施步骤及具体安排
&&&&第一阶段：2016年4月——2016年5月
&&&&搜集小班音乐游戏活动资料,对资料进行分析和研究.并写好记录及研究方案。
&&&&第二阶段：2016年5月——2016年6月
&&&&将研究资料和教师教学的实践相结合
&&&&第三阶段：2016年6月——2016年7月
&&&&通过理论和实践结合,
探索研究小班幼儿音乐游戏的多种教学模式及教学方法.
&&&&第四阶段：2016年7月——2016年8月
&&&&探索成果的呈现，成果可以以阶段小结、论文及成果研究报告的形式呈现等。
&&&&第五阶段：2016年8月——2016年9月
&&&&硕果篇——对整个探索过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结；撰写课题总结报告，并开展本课题研究的成果集，在园内推广。
&&&&七、研究成果及呈现方式
&& 1、论文
&& 2、课题研究经验总结
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