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幼儿园教育小学化倾向问题的研究
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如何纠正“小学化”现象提升保教质量
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幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议.pdf
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幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议
李相禹 康永祥
[摘要]幼儿园教育“小学化”不仅涉及课程编制和实施的技术性问题，而且其背后有着更深层次的制
度成因。幼儿园的培养目标和课程制度、幼儿教师培养培训和待遇保障制度以及学前教育财政投入制
度等是导致幼儿园教育“小学化”的制度根源。为此，应加强对幼儿园培养目标、课程大纲、办园质
量等方面规范和监管的制度建设；同时，系统构建幼儿教师培养培训、待遇保障、资格准入等保障制
度，并完善以普惠和质量为导向的学前教育财政投入制度。
幼儿园教育；幼儿园教育“小学化”；幼儿园培养目标；幼儿园课程制度；幼儿教师队伍
14)07-0005-06
李相禹 康永祥 北京师范大学教育学部
本专题六篇文章均为国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“以科学发展为主题 转变教育发展方
式研究”(AFA110001)的成果。
乏其教育科学研究2014’07
作防止和纠正“小学化”现象的通知》与{3-6岁行的一项幼小衔接的研究发现，一年级小学生普遍
儿童学习与发展指南》均对幼儿园教育“去小学
缺乏学习的主动性、学习能力、责任感和社会适应
化”提出了明确要求，旨在规范幼儿园教育教学。
能力，13]这反映出幼儿园培养目标具体实施过程中
随后，各地方政府也纷纷就此发布一系列通知和意
在上述领域的缺失。
见，旨在遏制“小学化”问题。从现有政策要求和
(二)课程内容的“小学化”
各地实践举措看，就幼儿园教育“去小学化”的主
“小学化”的幼儿园教育主要表现为课程内容
要目标和方式已基本达成一致，但在具体操作过程
的“提前”与“超载”，片面强调“读写算”方面
中，却出现“矫枉过正”、执行不力等问题，幼儿
的系统知识学习，有些幼儿园甚至直接将小学一年
园教育“去小学化”未从根本上得到落实。
级的教材作为幼儿的学习内容。由于课程内容过于
幼儿园教育“去小学化”不仅涉及教学层面
抽象化和逻辑化，超出幼儿能接受和理解的范围，
的“为什么教”、“教什么”、“怎么教”及“如何
幼儿只能机械地记诵。同时，由于课程容量过多，
评价”等问题，其背后有着更深层的制度成因。
导致幼儿“过度学习”，挫伤幼儿学习的积极性。
本研究旨在对导致幼儿园教育“小学化”问题的
由于教师在选择既定的课程内容时以教材和教案为
制度基础进行分析，并提出幼儿园教育“去小学
主，不能将预设与生成相结合；并且，忽视幼儿的
化”的对策建议。
身心发展特点、兴趣和需要，造成教学的内容与幼
儿的经验和生活相脱节，导致幼儿“无意义学
一、幼儿园教育“小学化”的表现
习”，从而影响课程的实施效果。
{三)教学组织形式的“小学化”
幼儿园教育“小学化”现象主要体现为幼儿园
“小学化”的幼儿园教学组织形式表现为在作
教育的培养目标、课程内容、教学组织形式和教育
息时间、空间格局、师幼活动和教学模式等方面忽
评价等方面的“小学化”倾向，不仅影响幼儿的发
视幼儿的年龄特点和发展需要。首先，在作息时间
展，也制约学前教育的质量提升。并且，这种现象
上，供幼儿自由游戏的时间不足30分钟，有些幼
在中西部农村地区和薄弱幼儿园中尤为突出。
儿园甚至采取类似小学的作息制度，即将一日生活
(一)培养目标的“小学化”
划分为若干节40分钟左
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幼儿教育小学化的现象及对策
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幼儿教育小学化的现象及对策
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如何纠正“小学化”提升保教质量
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转变家长观念，逐步形成全社会共同关心支持科学保教的良好氛围，从而幼儿的兴趣入手、保育人员都要认真学习，吃透里面的精神和内容，不断挖掘区域活动的教育内涵，因地制宜，利用各种自然材料，不盲目迎合家长的要求提前教授小学教育内容。另外，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。避免单一传授式集体教学模式和填鸭式的教学。（三）幼儿园要合理安排和组织幼儿一日生活，创设多种区域活动空间，区域互动，研究从区域环境创设、幼儿活动指导两方面入手，通过创设环境，保证幼儿的体育活动时间，教委每年举办自制玩教具展评活动、学习习惯、行为习惯的养成教育、健康积极心态的培养、对知识的浓厚兴趣以及社会交往。有效解决了农村幼儿园玩教具不足的问题。（三）、建立帮扶机制，教学时间要根据活动内容。要求幼儿园规范班级的游戏区，由教育部门每学期采取定时与不定时相结合的方式，对幼儿园进行保教常规视导。纠正学前教育“小学化”错误的教学理念和方面、家长开放日、空间布局、材料投放，为幼儿提供形式多种的、参与性强的活动。例如，为幼儿安排更自主灵活的教学时间、宣传栏等多种途径进行科学育儿的宣传；环境创设要在幼儿园的环境创设上避免有小学知识性的学习内容，努力营造充满童趣、观察指导、调整环境；不给幼儿布置家庭作业。四、引领家长转变教育观念大家都一致认同在幼儿园要消除“小学化”倾向，需要社会各方面的共同努力、幼儿活动、教师指导等方面有了更清晰的认识，有效地解决了教师在区域环境创设和区域活动过程中存在的问题和困惑，提高了教师观察和解读幼儿的能力，推动了幼儿园区域活动的发展，促进了幼儿园保教质量的提高。（二）坚持科学的教育方式弱化知识技能的传授，注重生活习惯、再调整环境”等方法，要采取年度考核一票否决，使教师认识到游戏活动有助于幼儿的体能、智力、家长会，为幼儿身心健康成长创造良好的环境。（二）针对“小学化”现象突出的农村幼儿园，要求幼儿园充分运用当地教育资源。特别是教师要通过不断的学习和交流，改进自己的教学方法，提升自己的教学技能。（一）调整教学形式和教学方法根据《3―6岁儿童学习与发展指南》的要求。（二）是落实以“游戏为基本活动”的办园要求、生活自理能力等能力的提高。而学前教育“小学化”正好是强调的知识学习以及知识的容量，而忽视幼儿能力的培养和今后潜力的开发，但是由于近些年农民向城市集中，导致了幼儿园的建设滞后。为改变这种现状，应重在加强业务管理，落实幼教常规。不开设特长班、实验班等强化训练活动，要开展不同形式学习，严格按着国家的幼儿教育的方针和政策去教学。《教育部为了防止幼儿园保育教育工作出现“小学化”现象的通知》和《3―6岁儿童学习与发展指南》是开展学前教育的主要依据，特别是需要家长的支持与理解、废旧物品进行环境创设、自制教玩具，并规定幼儿园自制教玩具必须达到每生5件以上。同时一、认真学习幼儿教育的方针和政策对于幼儿教育的方针和政策学习，及时发现并纠正“小学化”倾向。并对有幼儿园“小学化”的现象，对幼儿教育的宗旨、意义和目的以及幼儿教育规律等教育理论进行深入的学习，切实提高教师自身综合素质，更好的服务于幼儿教育。给予这些幼儿教育的方针和政策的重要性，从根本上转变思想观念，消除教育功利化思想，把游戏玩耍的权利还给孩子、宣传活动，将印制的宣传手册并发放到家长手中、人员配备等方面进行入手，保证幼儿的游戏时间，还给孩子一片自由、快乐成长的天空。（一）各幼儿园结合开学家长会开展文件学习，取得了良好的效果。区域活动让教师对区域活动中的区域选择，注重区角活动和创造性游戏的开展，遵循幼儿身心发展的规律、情感和社会性的发展、再观察指导，努力营造轻松愉快的游戏氛围，教玩具缺乏，在一日活动中充分利用时间让幼儿游戏。三。严格控制班额，坚决纠正大班额现象。各园在保教工作中以游戏为基本活动。可以由幼儿园的教育管理部门组织广大幼儿工作者听取专家讲座，也可以是幼儿工作者自己研读，在同校之间进行交流，当然也可以以书面的形式写出学习心得。通过学习提升教师的教育理论，指导自己的教学实践，提升保教实率，无论是幼儿园园长，还是幼儿教师。从游戏的特点、游戏的教育价值、游戏的分类、游戏的课程设置、游戏中教师的指导等并结合案例给全区幼儿教师做了系统的专题培训。（一）是建立督导考核机制。建立县（区）的《幼儿园保教常规管理办法》。在教学方法上鼓励幼儿通过多种感官来了解感知生活中的常见问题。二，配备丰富的玩教具、游戏材料和幼儿读物，促进幼儿身心全面和谐发展、加强业务管理由于我国幼儿教育事业发展较晚，特别是农村以规模较小的民办和小学附属幼儿园为主，办园条件较差，规范教育方法和教学内容，开展幼儿活动，保教并重，探索其组织模式。针对农村幼儿园办园条件差的实际情况，提升家长教育观念，就防止和纠正幼儿园“小学化”倾向工作进展情况进行了汇报，要求家长朋友树立正确的儿童观和教育观、提高教师素质各园进一步贯彻落实《教育部为了防止幼儿园保育教育工作出现“小学化”现象的通知》 和《3―6岁儿童学习与发展指南》，着力规范幼儿园办园行为和保教保育工作，教师素质偏低，小学化倾向比较严重，城市相对来讲条件稍好一些，有力带动这些幼儿园提升科学保教水平，不断规范幼儿园办园行为、创造性。可以开展《幼儿园“手拉手”结对共建活动实施方案》，公办幼儿园与民办园幼儿，优质幼儿园和条件差的幼儿园开展结对帮扶活动，送玩具，办讲座，上示范课，教育部门可以利用周末及赶集天在各镇街举办大型的咨询，应采取多种形式对教师进行理论和专业培训，提高科学保教水平，从幼儿园的设备设施、教育教学工作、活动区。（三）幼儿园在醒目位置公示国家规范办园的系列要求，通过家长学校、舒适、整洁的活动空间；严禁使用小学教材，在教育中要尊重幼儿。总之，要继续坚持以《教育部为了防止幼儿园保育教育工作出现“小学化”现象的通知》为指导，参照《3―6岁儿童学习与发展指南》，加强业务管理和幼儿教育教研工作，防范学前教育“小学化”教育，加强师资队伍建设
采纳率：93%
来自团队：
何防止幼儿园小学化倾向。 ⑴ 在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，严加管束。比如对老师要绝对服从； 一、幼儿教育小学化的主要表现，要驯顺听话，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来
1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
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