第18课 三国鼎立导学案
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第18课&三国鼎立导学案
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
第18课&三国鼎立导学案
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
第18课 三国鼎立导学案一、学习目标：1、掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。2、提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史史实的文学创作的分辨能力。3、认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。&二、重点和难点：1．重点：三国鼎立局面主要是通过曹操统一北方和赤壁之战形成的，这两点即是本课的重点，曹操统一北方一是符合了历史发展的趋势，二是展现了曹操个人的雄才大略。赤壁之战是历史上著名的战役，刘备、孙权联合抵抗曹操，是三国鼎立局面形成的基础。2．难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国分立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物是本课的难点。都是既要将三国历史和《三国演义》有机结合，又应还历史的真实性，使学生对这段历史有个真实的完整的了解。三、学习过程：1.导入新课：教师提问一下学生有关《三国演义》这部小说的人物？大家知道三国鼎立的由来吗？这一阶段发生了哪些战役？2.基础自主探究：①、官渡之战& 背景：东汉末年军阀混战，北方出现势力最大的两个军事集团_____和______。时间：______年，交战双方是______和_____，交战地点是＿＿，交战结果是_____。影响：官渡之战为曹操统一北方奠定基础。②、赤壁之战背景：官渡之战后，曹操基本统一北方，南方长江中下游出现实力比较大的两个集团与之对峙：一个是依附于荆州的______，辅佐他的是_______；一个是割据江东的___，统治比较稳固。时间：____年，交战双方是_____和_____交战地点是＿＿，交战结果是___。影响：赤壁之战后，曹操退守_________，孙权在__________的势力得到巩固，刘备占领________________。赤壁之战奠定了三国鼎立局面的形成。③、三国鼎立局面的形成名称&建立时间&建立者&都城&&&&&&&&&3.遇疑互助解决：给学生2分钟以小组讨论的形式把在自主学习过程中遇到的疑难问题共同解决；解决不了的，在教师指导下，组间互助来解决。4.教师设疑 ：&教师与学生一块把本节课的主要内容回顾一下。小组讨论：对比一下曹操在官渡之战中取胜的原因和曹操在赤壁之战中失败的原因。曹操能够统一北方的原因？①、政治上，曹操把汉献帝迎到许昌，“挟天子以令诸侯”，取得政治优势；广招人才。 ②、经济上，实行屯田，奖励农耕，解决军粮问题，使北方的经济得到恢复和发展。 ③、军事上，200年，在官渡之战中打败袁绍，为统一北方奠定了基础。5、教师寄语：对曹操、诸葛亮等历史人物，我们要“择其善者而从之，其不善者而改之”四、达标测试：（请同学们认真做下面的问题，以检测本课的学习是否取得了成功）1、在历史课上，同学们讲了许多关于三国鼎立的故事，下列对三国鼎立局面的形成影响最大的是（&&&&&& ）A.赤壁之战&& B.官渡之战&& C.三顾茅庐& D.七擒孟获2、三国时，第一个称皇帝的是：（&& ）A.曹操&& B.曹丕& C.刘备& D.孙权3、中央电视台《百家讲坛》栏目中播放了易中天的《品三国》后，引起了很大的反响，请问：历史上最早进入三国的时间是（&&& ）A.220年&&& B.221年&& C.222年&& D.229年4、分析：老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。……曹操《龟虽寿》请回答：①曹操生活在什么时期？
②你认为他的“壮心”是指什么？他最大的功绩是什么？
③说出有他参加的两次著名战役（名称、时间）
④结合材料，你认为我们应学习他的什么精神？文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第18课《三国鼎立》教案
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第18课《三国鼎立》教案
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
第18课《三国鼎立》教案
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 第18课《三国鼎立》
（1）曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（2）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
【教学流程】
教学问题设计
教学活动设计
方案一：温故知新：
问题：前面学习了我们封建社会的第一个阶段是哪个时期？特点？
方案二：课前播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》同时挂图展示曹操、刘备、诸葛亮等三位人物的简单描述资料
方案三：引用课前小故事导入新课。
学生：回顾旧知，回答问题
教师：提出问题并总结：：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
教师：引导学生观看资料。然后总结导入新课。
学生：讲述故事导入新课。
&同步学习与探究P84〈探究过程〉
教师：因为本课内容多，头绪乱，可督导生完成基本的《学探》知识，以整体把握教材。
学生：自学，积极动脑、动手、主动参与教学，整体把握教材。依据探究快速阅读标注课文，发现疑难问题
合作交流展示提高
合作交流展示提高
1、阅读材料
材料一：东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。
材料说明了什么？假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？谁能顺应历史的潮流，谁能顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？
&2、曹操要统一天下，必先统一北方。那他能统一北方的条件有哪些？（曹操要完成统一，他采取了什么措施来增强自己的实力呢？）
&3、统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？为什么曹操在这次战役中能取胜？
&4、曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？当他得胜还朝途经渤海边时，留下了怎样的豪情满怀的诗句？该诗反映了曹操怎样的抱负？这一年曹操53岁了，他的壮心是什么？
&5、讨论下列问题：
（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？
（2）赤壁之战的结局怎样？你认为应该不应该这样？请谈谈你的理由。曹操在这次战役中失利的原因？
ａ、曹操为什么在官渡之战中获胜，而在赤壁之战占优势的情况下反而失败呢？你知道影响战争胜败的因素有哪些？对你学习有何启发？
ｂ、以曹操有多年的作战经验，对自己的这些弱点怎么能全无认识？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在举出1-2个类似道理的事例吗？
&（3）讨论：三国鼎立局面的形成对后世有什么影响？
&6、列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。
教师：对两则材料教师可以采用口述或者出示的办法。
学生：分成三组，结合老师给出2则材料，请同学们想象一下如果你来到此时的王朝，你会看到什么景象？
教师总结：军阀混战，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，北方的社会生产遭到严重的破坏，民不聊生。东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。
学生：结合课前资料思考、积极发言：人民渴望安定统一。
教师：总结，引导学生准确评价曹操
学生：看课前示意图资料作答
教师：引导学生分析第二个问题
在北方众多军事集团当中，最主要的有两个，曹操和袁绍。从实力上讲袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终打败了袁绍，完成了北方的统一。那么他是采取了什么措施来增强自己的实力呢？
学生：结合画卷里的提示和课本插图以及小字部分和课外阅读资料总结回答。
教师：总结--政治上：挟天子以令诸侯
经济上：奖励农耕。
用人方面：招贤纳士
学生：同桌讨论回答
原因：挟天子以令诸侯；招贤纳士；许攸献计献策，袁绍不善于用人
教师：强调―官渡之战奠定曹操统一北方的基础，之后曹操基本完成北方统一。
学生：结合语文知识或课本、课外知识就能回答……
老师：进行雄心壮志的理想教育&&&
&针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，学生的讨论进入高潮。分组（孙组、刘组、曹组）
积极活跃，展示自我，然后师生共同梳理整合。
（曹军来自北方，不习水战；曹操骄傲自满情绪；孙刘联军正确的战术。）
&学生：曹操的骄傲，使他禁不住迷惑，一再地中计----骄兵必败
&学生：积极讨论，认识：赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。（赤壁之战奠定三国鼎立局面）
魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。）因此是历史的一大进步。
师总：过渡
三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）三国中每一国都追求一统天下，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，目的是为日后的统一积蓄力量。
生：阅读教科书第一目的内容，
&& 抓住重点知识记忆理解
师总结并为下课做铺垫：
三国中的每一个国家都追求以自己的国家统一中国，三方的角逐竞争，最后胜负如何？下节课我们回来继续关注三国的走向
1、大陆和台湾交通的最早记载时在什么时期？这一事实说明了什么？现在在台湾像陈水扁之流要搞“台独”，说台湾不是中国的领土，你能用今天所学的历史知识来告诉人们，台湾自古就是中国的领土吗？
2、由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。
3、历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？
鼓励学生：谈收获和认识：
台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
认识：以史为鉴
师生共同分析小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。
（一）完成《学习探究》的精选训练题。
（二）轻松闯关-------评价历史人物（课前资料显示三国历史人物）
1、说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？
A：曹操能谋善断，很有眼光。&&&&& B：“治世之英雄，乱世之奸贼”
C：杰出的政治家、军事家和诗人。
D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
2、诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？
A： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。
B： 功盖三分国，名成八阵图
C：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。
D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
E：他是人，不是神。
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《三国鼎立》说课稿
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《三国鼎立》说课稿
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
《三国鼎立》说课稿
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y
《三国鼎立》稿内容是《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，下面，将从以下五个方面进行阐述：一、教材分析：教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。二、学情分析：本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国家喻户晓，有关三国的网络也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。三、教学目标：根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。四、教学设计我的设计原则是：（1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构（3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用（5）加强方法引导，注重学会学习
教学环节&教师活动&学生活动&媒体运用&设计意图
情境导入&要求学生观察其中再现了哪些历史人物？指出《三国演义》是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？&回答
&播放《三国演义》主题曲 &营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。
设疑激趣，导入本课学习。
新课导学&[官渡之战]1.看图说史：①东汉末年人们②人们最大的愿望
③北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方
2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？
3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡&描述回答
读图回答认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。
学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》畅所欲言，完成任务
学生来叙述战争经过&出示诗句&&& 《东汉末年军阀割据形势图》及问题
演示官渡之战概况&与语文联系，感性认识东汉末年人民的痛苦。由此理性认识人民对和平统一的向往。培养学生读图能力
走进历史，通过情境再现，置疑导学，培养学生整理和分析历史信息的能力。运用历史地图学习历史，增强教材的直观性，锻炼学生表达能力。&[赤壁之战]1. 读图说史：①“志”②指导看图，曹操南下的两个对手
2.要求简介赤壁之战经过
3.点拨学生从主观和客观两方面来分析
指导学生自主学习回答并实现过渡。&读诗并回答读图，理解“孙刘联合”战略
学生踊跃回答，合作扩大知识面
合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因这个结果给三方带来的变化&曹操诗句《赤壁之战前的形势图》播放电视剧片段
出示分组讨论题&加强与语文的联系加强与地理的联系
赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满足学生的表现欲。
以问题为中心，学方法，找原因求根源
看结果辨影响，提升分析能力&[三国鼎立的形成] 1．利用形势图讲解三国鼎立的形成。&2. 要求学生设计一张三国鼎立示意图
3. 教师启发指导学生学经济
总结并设置悬念。&看图
学生动手绘制
兴趣十足地找家乡，并阅读三国经济发展情况。
探讨原因说说启示&三国鼎立形成图
出示问题“找一找”“感悟论坛”&直观形象便于记忆。
整理归纳表现历史信息的能力，激发创新思维。
身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。
启发思维，古为今用激发学生主动求知线索梳理&教师引领学生掌握&看，记忆，学方法&出示线索图&直观形象地让学生把握重点，理清思路。活动探究&组织学生探究&听辨思谈&听一听辩一辩想一想 谈一谈&文史联系，陶冶情操学会客观评价历史人物走出历史，人格培养多思考，多学习，善表达知识拓展&留课下作业&记&出示要求&培养学生收集历史资料的能力
　板书设计
& 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。五、本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！
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人教版七上第18课三国鼎立（共27张PPT）
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补全歇后语
1、周瑜打黄盖
2、关公面前耍大刀
3、刘备借荆州
知识抢答：
1、《三国演义》的作者是谁？
2、桃园三结义的三兄弟是谁？
一个愿打,一个愿挨
张飞魏洛 阳蜀成都吴建业第18课
三国鼎立学习目标识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果，三国的建立，三国经济概况；
分析曹操统一北方和三国鼎立形成的原因。
认识国家统一是历史发展的必然趋势
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成官渡之战和赤壁之战三国鼎立的形成十万人三四 万人曹
绍 公元200年官渡官
战夜袭乌巢，烧毁袁军粮草以少胜多乌巢官
战公元200年袁绍和曹操以少胜多曹操胜利时间交战双方战争特点 结果奠定了曹操统一北方的基础曹操统一北方的原因有哪些？1“挟天子以令诸侯”--占了王道
2 广招人材，唯才是举--占了人和
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七年级历史上册第18课《三国鼎立》
第18课《三国鼎立》
课标要求：了解三国鼎立形成的史实。
教学目标 ：
1．知识与能力：
（1）官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
（2）提高学生对重大历史事件的表述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
2．过程与方法：
1、突出学生主体地位，充分调动学生的学习积极性，从而培养他们自主学习的良好习惯及解决问题的能力。
2、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力。
教学重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
教学难点：1、曹操统一北方的原因和怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学过程：
导入一：创设情景，导入新课：
播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。把学生带入情景，然后提问这是那部影视作品的主题歌？引导学生回答出《三国演义》。接着再问：你知道三国中的哪些人物、故事？（学生回答：诸葛亮、吕布、张飞、曹操等，桃园三结义；三顾茅庐；草船借箭；煮酒论英雄；蒋干盗书；临终托孤，三气周瑜；空城计等等）。
三国故事有真有假，哪些是真的？请大家随我一起进入真实的“三国”！（出示课题）
导入二：温故检查
导入新课：
同学们，前面我们学习了秦汉时期的历史，谁能说一说，这一时期的主要特点是什么？ （学生进行回答：统一国家的建立）教师进行强调; 秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。之后，我国进入了一个政权分立和民族融合的时期，即三国两晋南北朝时期。从今天开始，我们将学习这一时期的历史。
一、自主探究，合作交流：
1、官渡之战：
出示《东汉末年军阀割据形势图》，引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？学生读图并结合课本第一段文字回答。
教师总结：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考并回答：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？（曹操、袁绍）
为了控制和统一北方，曹操和袁绍展开了激烈的争夺，官渡之战随之爆发。你知道官渡之战的情况吗？让学生自学课本第二自然段并填注《同步学习与探究》相
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