幼儿园角色游戏应该怎样开展
幼儿园角色游戏应该怎样开展
我是一名幼儿教师，最近我班要对外开展一次角色游戏观摩活动，要同时展示5--6个角色游戏，而我班幼儿从来没有这样的经验，我个人也未组织过这样的活动。感觉非常困惑，无从下手。请有经验的老师给予指导！谢谢！
如果时间够得话，一，开家长会，讲明情况。搜集材料，叫几个家长一起做东西。二，上课，我们称之为“区角游戏”，有超市，咖啡店，照相馆，美容店，医院等等。把孩子分组，每组玩一种。并利用孩子自由活动的时间，让孩子玩。
请遵守网上公德，勿发布广告信息
相关问答：
这个的话是说最好的就是到外面的公园内不是有很多玩的东西。。在那边的进行开展的话。。应该是有很多项目才对啊。。希望你是能够让他们玩的快乐啊
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 老师就马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是‘公用电话’里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是老师再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。”
这样一段对话的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。
又如：小朋友要开一家店，就问他们是什么店，他们说：“这家店是专门养狗、养猫养鸟的.” “那这家店里专门养这些小动物有什么用呢？” “我们养这些小动物可以让别人来买，买回家养养玩玩。” 于是老师就告诉他们，他们养的这些小动物有个共同的名字叫“宠物”，这种店叫”宠物店”。然后老师又问：
“你们知道谁最喜欢宠物，谁最需要宠物呢7” 他们就会说：“小朋友最喜欢动物，因为小朋友爱和小狗、小猫、小鸟做朋友；老人最需要宠物，因为他们挺寂寞的，宠物可以陪伴他们。” “对啊．所以我们要关心老人。” 这段对话其实也是抓住幼儿最萌芽的一种思想，有意识地升华，让幼儿了解社会的一种趋势，从而引导幼儿要尊重老人、关心老人。
角色游戏中材料的提供
教师提供的游戏材料尤为重要，游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用,又能增加游戏情节,丰富游戏内容。同时，游戏材料还物化着活动的内容和目标。
１、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
（１）小班幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时&以物代物&的能力不强,为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。
（２）幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。如在&娃娃家&中,&妈妈&先喊&娃娃起床&再给他洗脸,喂饭;&汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州&等。因此,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,为幼儿的创造性游戏打下基础。
（３）大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
２、游戏材料应功能丰富,应用灵活。
想象、创造是幼儿角色游戏的特征。随着幼儿认知能力的发展
,他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿玩医院时,先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物的插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器。接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。
３、游戏材料应具操作性和动态性。
（1）材料的流动性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物；b自己制作；c到别家去&借&；d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
（２）材料的变化性。如废旧的笔管可作&理发店&的烫发卷筒，&饮食店&则当作吸管给客人使用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。
４、新旧材料应具一定的比例和变化。
如果新旧材料的数量相等,幼儿互相商量交换材料的现象较多，但创造性行为不多；如果新材料过多，幼儿就会忽视旧材料，而将注意力集中在新材料上；当新旧材料的比例适合时,材料的使用效益最大，幼儿容易创造性的使用新旧材料。如果旧玩具比过多0时,幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象,从而阻碍游戏情节的发展。
５、教师应适时投放材料。
投放材料时只投放而不及时拿走旧材料,也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显,从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。因此,教师应充分观察游戏
,敏锐地抓住教育契机,根据不同年龄对材料需求的特点,克服盲目性;并根据游戏的充分观察,及时调整材料,变化材料,使材料具有可变性。
三、角色游戏的开展与指导
1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件
幼儿园的游戏亦可充满人情味。例如，刚刚入园的幼儿在&大带小&的开放游戏中或在&欢迎新小朋友&的游戏活动中，鼓励他们以关心、照料的姿态带领小班幼儿开展游戏，促进幼儿间的相互交往。当幼儿能按主题进行游戏后，我们进一步启发幼儿独立地提出新的游戏主题。这种大带小、小学大的开放的游戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培养他们爱的情感，并在活动中迁移到同龄伙伴身上，促进其社会性的发展。
2、教会幼儿分工合作，互相协商分配和扮演游戏的角色
幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并通过角色扮演来满足自己的愿望。于是，自然地产生了角色分配的矛盾：因为孩子毕竟是孩子，有时为了扮演某个角色而争得不可开交。需要教师给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时老师抱起娃娃大声喊：&咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？&当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：&娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。&针对一些平时较内向的幼儿，我们就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。
3、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育
角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察幼儿活动的过程中，就可了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。如一个总爱充当主角的幼儿，他的主意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和气。游戏时可以提醒他：&这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来你们店里买东西的顾客会更多。扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病，为了使自己更像&经理&，他说话的态度有了明显的转变。有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，可带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到&商店&买东西、当客人到&娃娃家&里去做客，渐渐地他的胆子变大了，情绪积极了。
4、通过&问题&和&讨论&帮助幼儿发现和解决问题，促进游戏情节深入开展
角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。那么，在角色游戏中教师应有哪些指导策略呢？
（1）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只知道等待&客人&上门来买东西，没有新的内容时，老师以&客人&地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，&商店&的&工作人员&主动开始了&送货&活动。
（2）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在&我是小主人&游戏中，当&客人&去&主人&家做客时，&主人&坚持不让他进门，但&客人&非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以&奶奶&的身份加入了游戏，原来&家里&有许多&客人&，比较拥挤，都坐不下了，&客人&听后说：&我等会儿再来&。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。
（3）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿游戏的积极性。如在《超市》游戏中，单一的买卖活动使幼儿游戏兴趣低落，没有人想去买东西了了。我以&经理&的身份和&工作人员&开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的用品和食品，丰富&超市&的内容，扩大了经营范围，游戏又热火朝天的开展了下去。
（4）适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在《好吃的食物》的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样&肯德基&店、&利津水煎包&店就应运而生了，幼儿都乐意参加。
在游戏过程中，教师必须以多重身份指导游戏。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。找准自己的位置，做到&到位不越位&。
（５）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。一个好的角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。
四、角色游戏的评价
如何使幼儿在每一次游戏中有所收获，既能促进幼儿互相间的交流，又能体现游戏的教育功能：
1、评价幼儿是否能正确反映生活经验。幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。有时，幼儿所反映的事物和现实生活不相符，加入了他们自己的想像。有一次，小医院里负责打吊针的孩子说：&我是专门打大人针的，他是专门打小人针的。&结束时，我请大家说一说，你们去打针，医生是不是这样分。大家说不是，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有粗细之分，瓶有大小之分。这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验。
2、评价幼儿的角色意识。在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。晨旭在当警察时，不好好指挥交通，还擅自离开岗位，去超市买东西，结果路口乱成一团。游戏讲评时，我们就这件事展开讨论，小朋友都说：&晨旭不象个警察&，&警察是不能离开岗位的&.....评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒幼儿按角色的要求做，有助于游戏的顺利开展。
3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平。幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富。如：两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。教师讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，提高幼儿游戏的兴趣。
4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力。幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。有一次，洁茹和苗清在超市当营业员，可是迟迟没人光顾。最后，洁茹提出：&我们可以问问娃娃家的爸爸妈妈，他们需要什么,我们可以送货上门&。这是幼儿成功交往的事例，在讲评中我给予了赞赏和肯定。
5、评价幼儿的品德和行为习惯。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。在讲评时我们应选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错、怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。
6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价。幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如，班里的啸轩性格有些内向，刚开始游戏时比较被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发现她在理发店里耐心地给顾客理发并介绍理发店的服务项目，就在讲评时表扬了她。以后，她玩理发店的游戏更积极了，整个人都显得开朗、活泼起来。育儿快速导航
幼儿园如何开展角色扮演游戏
核心提示：游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。角色游戏其实就是社会化的游戏，共有的知识、经验是社会角色扮演游戏的基础，也是游戏顺利开展的保证。
专家提醒：
孩子吃得多、吃得好，就一定长得高吗？中山大学附属第一医院儿科权威告诉你，答案是否定的。孩子如果吃了过多这三种食物，不但不长个，还会伤身！孩子长高一定要避免的三种食物是什么，关注微信公众号 39健康网 ，发送 长高 查询结果。
　　幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。那么，在游戏中，幼儿园应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？ 　　根据幼儿经验设定游戏内容　　例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。　　中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。　　针对大班幼儿的发展需求，教师指导幼儿通过已有购物经验商量设施、材料及商品的分类摆放情况，收集废旧材料或自制商品并贴上标签。幼儿可以自己选择游戏角色进行模仿，并制订游戏规则，例如要从入口进、出口出，买了东西要付款等。教师会引导幼儿将数学知识运用到游戏中，知道找零或凑整，练习简单的加减运算；鼓励幼儿学习宣传自己的商品，用绘画等形式为商品做广告。　　提供低结构开放性的游戏材料　　虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。　　在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。　　在“快餐店”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“”，让幼儿把橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“包子”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。　　保证充足的游戏时间　　教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。　　在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。　　教师要积极参与到游戏中　　在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。　　在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。　　如何积极与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。　　激发幼儿的创新意识　　幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。　　中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。　　在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。　　组织幼儿进行游戏评价　　游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。
　　在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。　　在“医院”游戏结束后，教师组织幼儿团坐在一起，问一问“今天大家都选择扮演了哪些角色”，孩子们踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当老师问起“今天你在扮演你喜欢的角色时，遇到了什么困难”，游戏室里马上安静下来，孩子们都在认真地回顾着自己参与的过程，并一字一句地说出了自己遇到的困难。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。　　社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。
分享到微信朋友圈
“扫一扫”分享
育儿观点PK台
婴儿洗衣液评测
育儿频道精彩热文
育儿 相关话题
人气38256/2人气7402/7人气64554/2人气19921/5人气41243/11人气39234/2
向在线育儿专家提问
宝宝喂养、发育儿科
新生儿、儿童常见病儿科
儿童营养、心理行为儿科
请详细描述您的疑问，有助医生快速帮您解答！
只要填资料就能免费领取巧虎早教课程...
宝宝需额外补DHA？专家说吃这些就够了....
如何预防春季咳嗽
39育儿频道
扫描关注智慧妈妈微信
游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。角色游戏其实就是社会化的游戏，共有的知识、经验是社会角色扮演游戏的基础，也是游戏顺利开展的保证。【图文】关于幼儿园角色游戏_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
关于幼儿园角色游戏
大小：157.00KB
登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！
你可能喜欢浅谈活动区中幼儿角色意识和角色扮演能力的培养
浅谈活动区中幼儿角色意识和角色扮演能力的培养
培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一。儿童可以通过角色扮演而实现其角色转变的过程，进入他人角色并体验他人情感和行为经验，从而相应的习得该角色的行为规范和道德要求。人一生中扮演着种种角色，就家庭而言，有构成家庭的家庭角色，如：爸爸、妈妈、儿子或女儿；就社会而言，有维系社会存在和发展的社会角色，如：农民、工人、医生、警察、教师、军人等；就个体发展过程来看，出生后在家做子女，入学后当学生，参加工作后有了职业角色，有了子女后为人父母等等，每一种角色的相应能力都不是天生的，要靠后天的学习。
　　因此，只有培养幼儿角色意识和角色扮演能力，才能让幼儿认知自己身边的各种角色，理解各角色之间的关系，为以后扮演好现实生活中自己的角色奠定良好的基础。
　　一、让幼儿多做角色游戏，加深幼儿对角色的体验
　　1、角色游戏是幼儿认知社会角色，理解社会角色关系的主要途径。在角色意识和角色扮演能力培养前，要让孩子们走进生活，丰富幼儿的社会经验，孩子只有多接触社会，多接触生活，才能增加对不同社会角色的感性认识，注意引导孩子观察人们在干什么，人们之间的分工和关系如何，等等。如经常带孩子去参观超市，就要让孩子认识&顾客&和&售货员&的角色，了解他们的工作；参观工厂时，要引导孩子认识&工人&的角色及工作情况；乘公共汽车时，让孩子认识&售票员&、&司机和乘客&角色，了解他们各自的职责等等。不管何种社会角色，都有相应的角色行为、角色规范及相关联的社会关系，而角色意识和角色扮演能力的培养，就需要幼儿先去了解他们职业的性质，有了一定的生活和知识经验后再引导幼儿通过讨论、扮演某一个角色，从而理解该角色。例如：当前由于家庭结构、家庭教育几个方面的原因，多数幼儿普遍活泼好动，做事缺乏信心，怕吃苦、畏难，要改变孩子们的这些不良行为，就需要我们充分利用活动区的教育作用，例如：我们带孩子们到消防大队参观了哨兵站岗，通过实地的观察，孩子们了解了哨兵站岗的姿势，了解了哨兵的职责，于是，我们结合孩子们的兴趣，引导幼儿在表演区中扮演&哨兵&，并引导幼儿比一比看看谁是个好&哨兵&，在扮演的过程中，孩子们与无意之间习得了&哨兵&所具有的良好的行为规范和道德要求。也许孩子以后会慢慢淡忘扮&哨兵&这个游戏，但是通过这种反复的角色扮演训练而内化在儿童身上的良好品质却会永远保留在孩子身上，使他终身受益。
　　2、充分发挥好教师、父母的榜样和指导作用。
　　教师及父母扮演的社会角色对孩子起着榜样的作用，因此，教师、家长要扮演好自己的角色。
　　由于受理解水平、动作水平和经验水平的限制，幼儿在选定游戏主题、分配好游戏角色，开始游戏时，往往因为主题多，情节复杂而违反规则，这时候，需要教师的有效介入。如：组织幼儿表演&小蝌蚪找妈妈&时，由于故事中的角色多，孩子们在分配角色时发生了争吵，这时我们介入到了孩子们中间，指导孩子们合理的分配了角色；加之故事情节复杂，孩子们在表演时遇到了很多困难，游戏时常中断，于是，我们以特殊的游戏伙伴身份参与到了幼儿的游戏活动当中，进行了游戏的指导工作，使游戏顺利地开展了下去。
　　对于孩子们在活动区扮演的角色，非常有必要延伸到家庭当中，可以让孩子把未尽的兴趣在家庭区角中获得延伸，这就需要家长同样担负起参与指导幼儿游戏的的工作。这样才不至于使幼儿的游戏半途而废或降低幼儿对游戏的兴趣水平和体验程度。
　　教师和家长的指导主要表现在以下几个方面：1、积极引导幼儿的游戏过程，和幼儿一起进行情感探讨，以及他人角色特点及所处地位的探讨，达到去除幼儿&自我中心化&的良好教育效果。2、帮助幼儿处理游戏中出现的冲突，可以让幼儿学会解决问题的技巧。而且还可以培养他们遇事动脑筋的习惯。3、积极引导幼儿对角色进行点评。
　　二、 注重角色意识和角色扮演的心理效应
　　1、及时模仿和简单再现
　　角色扮演训练的一个重要特色即为儿童提供行为范例，儿童最初只是在训练后将其简单的再现于游戏与日常生活的各项活动中，如：模仿其中角色的一些语言和行为。例如：刚讲完&大家爱玲玲&这个故事，在益智区活动时，当一名幼儿蹲在地上下跳棋时，另一名幼儿马上搬一把椅子说&你做着吧，蹲着多累呀。&其语气完全模仿故事中&玲玲&。
　　2、认同
　　随着幼儿角色扮演次数的增加，幼儿便会对角色扮演种的正面角色产生认同，他们已经能够理解他人的观点、处境和情感，能够预测自己行为可能给他人带来的后果，这时儿童的角色承担能力已具有相当水平，行为也不是简单的模仿，而是真正发自内心的、设身处地得替他人着想的行为。例如：结构区游戏时，一名幼儿在拆装插片，她的一个手指受伤贴着创可贴，因此，插片拆了以后装不回去，非常费力的在那装，另一名幼儿看到了马上对他说&你的手伤了没法装，要是弄疼了就糟了，还是我来帮你装吧。&
　　3、内化
　　内化是儿童社会性行为发展的最高层次，孩子们能据此对自己的行为实行自我指导。
　　总之，幼儿良好角色意识和角色扮演能力的培养，需要循序渐进，开展的形式也应灵活多样，情景内容的设计也要与儿童日常生活密切结合，这样不仅可以不断的提高幼儿的角色意识和角色扮演能力；还可以提高儿童在特设情景下的助人行为及其动机水平；提高其日常生活中的亲社会行为水平，使儿童的消极社会行为显著降低，促进幼儿心理和生理健康的全面发展，为适应未来社会打下良好基础。}