上课总是注意力不集中，而且总是在大脑中幻想与上课无...
上课总是注意力不集中，而且总是在大脑中幻...
病情描述（发病时间、主要症状、症状变化等）：上课总是注意力不集中，而且总是在大脑中幻想与上课无关的事情，，，沉浸其中，经常性的这样，，自己给自己编故事，，，，想得到怎样的帮助：这是精神问题还是心理问题呢
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擅长：失眠、抑郁、精神分裂等精神疾病
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因不能面诊，医生的建议及药品推荐仅供参考
职称：国家二级心理咨询师
专长：考试焦虑、放松治疗、常见情绪障碍
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心理分析：你好，这种情况持续多长时间了，有诱因吗？从描述情况分析，一种情况是对课程无兴趣开小差，一种情况是听不懂，还有一种情况是行为习惯差，排除以上，如果明知没有必要，不能控制，时间持续两周，考虑强迫症。不过这种可能性不大。心理指导：建议对自己进行评估，看自己属于哪一类型，培养学习兴趣，课前预习，课后复习，能听懂老师在讲什么，才会认真听，听门道而不是热闹。如果是后者，则需要行为治疗了，必要时遵医嘱服药。
职称：国家三级心理咨询师
专长：强迫症,偏执状态,心理障碍,应激反应及适应障碍,儿...
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心理分析：您好，根据您的描述，如果是这样子的话，建议您做一个九十项症状清单，这是一个量表，在网上是可以搜索到的。心理指导：您出现这样子的情况，可能和您的人格特质有关系，也可能是有些心理疾病的表现，需要根据您的测量结果来进一步诊断。
得5的非常多呢，能超过一半，这个是什么意思
回复：您能把您的结果复制过来给我看一下么？我需要具体准确的数据，这样子才能判断您的具体情况。
职称：国家三级心理咨询师
专长：情感障碍,对生活丧失兴趣,心理障碍
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心理分析：您还，感谢您的提问。请问您这种情况持续多长时间了？是否是在什么时间之后才出现这种状况的？根据您的描述，您可能是因为一些事情的干扰，导致的听课时注意力无法集中。心理指导：建议：1.可以在自己课桌上的醒目位置贴些提醒自己不要走神的纸条。2.请周围的同桌协助自己，当他们发现您有走神情况是，提醒您。3.通过练字等需要高度专注的事情来训练自己的注意力。4.调整好自己的心态，保持乐观积极的形态。5.暂时先放下与学习无关的事件，将注意力尽量放在学习上。
职称：国家三级心理咨询师
专长：心理障碍
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心理指导：你好，你这是强迫性空想的症状，是一种强迫思维，可能属于强迫症的表现。强迫症是一种心理问题。你的症状不严重，自己调整一下心理即可。上课的时候跟着老师的思路走，做课堂笔记，这样应该会改善。
职称：国家三级心理咨询师
专长：偏执性精神障碍
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心理分析：你好你主要是想知道自己上课不能够集中注意力听讲经常得自己编故事这种情况是心理问题呢还是精神问题心理指导：你好这种情况下既不属于精神问题更不属于心理问题这种情况下属于自己的个人意志力问题， 建议你能够与这种不良的思想做走着慢慢的改变还是很有可能改变的
职称：国家三级心理咨询师
专长：情感障碍,心理障碍,产后抑郁,偏执状态
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心理分析：不属于精神问题，您的情况属于注意力不集中，容易走神，注意力的稳定性较差。心理指导：如果影响实在太大，自身无法克服，建议到正规公立医院的心理科接受辅导，可以通过一些认识行为训练方法，比如对偶练习、数字练习法等方法提高注意力。
职称：国家二级心理咨询师
专长：情感障碍,心理障碍,强迫症,宝宝缺乏安全感,疑病症...
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心理分析：你好：根据你的描述你总是上课精力不集中，患有强迫思维的现象。心理指导：建议：你不要可以去想这件事情，因为每件事情的发生都有其发生、发展、消退的过程，不要怕强迫而强迫自己去克制其发生，另外可以找催眠师找到第一次引起上课精力不集中强迫思的事情，进行处理。慢慢会好的。
职称：国家三级心理咨询师
专长：情感性心境障碍
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心理分析：您好，学生时代总是很叛逆，不喜欢学习，不喜欢上课，总是想一些天马行空的事情，人总是会有一些幻想，这些本来是很平常的事情。但是如果很频繁，而且不受控制的话就要多注意了。心理指导：建议最好还是去专业的医院看专业的医生，诊断一下，平时多锻炼自己的意志力，培养学习的兴趣，给自己积极的心理暗示，放松心情。
问上课时大脑处于休眠状态
职称：医生会员
专长：胃肠疾病
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你好，你的情况是神经衰弱引起的，可以服用健脑补肾丸治疗。
问小孩3岁经常编故事比如说他看到交通事故怎么样怎么样是...
职称：医师
专长：小儿综合、水痘、小儿腹泻
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病情分析： 你好，说谎可分为无意义说谎和有意说谎两类。无意说谎多发生在3岁以下年幼的宝宝。由于宝宝语言发展呈螺旋式上升，认知发展水平较低，没有养成理性的思维习惯，他们经常会把幻想与现实结合起来，会把自己和幻想中的人物与情节混淆，导致大人说的“异想天开”或无意说谎的行为，判别不了事实的真伪虚实，造成无意说谎；有些宝宝语言表达能力欠佳，在叙述上有出入，会造成无意说谎。意见建议：对于幼儿时期宝宝的幻想或无意说谎行为，家长可以不必在意，只要稍加引导就可以了。如果对他们加以批评、责备，反而会让宝宝不敢于大量表达自己的思想，压抑了想象力和创造力的发展，甚至可能向宝宝暗示怎样可以有意识地说谎。
问大脑总是胡思乱想，有时会想一些没有发生的事情，就像编故事一样.
职称：医生会员
专长：糖尿病、心血管疾病
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您好；多梦是常见于血虚,以心神不安为主,中医说血气少者属于心,所以多梦与心有直接关系而不是与肾有关系.先天不足主要指的是肾.
问是心理问题还是精神问题
职称：国家二级心理咨询师
专长：学习技能发育障碍,臭汗恐惧症,广泛性焦虑障碍,精神衰弱,焦虑症
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心理分析：这可能是因为压力大，引起的焦虑，对自己不够自信，希望通过多想几遍做到完美。心理指导：可以找当地的心理咨询师交流你目前的压力，合理调整学习目标，必要是请咨询师帮你放松一下。
另外，在咨询师的指导下，进行自我分析，也会有帮助。
问我是精神问题还是性格问题
职称：国家二级心理咨询师
专长：心理障碍,应激反应及适应障碍,童年社会功能障碍,情感障碍,产后抑郁,疑病症,偏执状态,窥阴癖,遗忘综合征
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问题分析：28岁男士，不愿和人交流、思维不清晰、感觉比较自卑等。意见建议：您好！从您的描述来看，您是有一定的心理问题的，性格就是心理的一部分，性格问题就是心理问题的一种。您可以先通过心理健康检查来详细了解自己的情况，然后结合自己的情况来做力所能及的调整的。
问男医生我特别痛恨自己,我在为人处事上一直沉浸在自己的...
职称：医生会员
专长：颈椎病
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问题分析：您好，您的这种情况并不是什么见不得人的事，正常人有时也都会有这种情况发生的意见建议：根据您的描述来看您主要还是缺乏自信，我们请您记住：带着自信上路，就是一道靓丽风景，我们祝福您早日克服那个与生俱来的“怕”字,消除这方面的忧虑,开开心心认认真真过自己的生活，回归到正常的人际交往轨道上来。
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每天都像梦游一样，大脑一片空白昏昏沉沉的，注意力不集中(就集中不了),就想躺床上不想动，没精神，爱发呆，不管坐着站着躺着，只要一不动就想傻子一样俩眼就直看着前面，整天都不知道自己在干什么，但是思维正常，做什么事也知道怎么做，心情也低落高兴不起来...
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诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也 不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子的集中注意能力。 心理学家研究表明，注意力与前庭平衡能力有关。 前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力(地球引力)感和平衡 感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向 感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有 重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为：左右不分，方向感不明，经 常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木等 等。在学 校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢 作弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心。他们比一般孩子更容易给家长添 麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物， 不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言 表达困难等。有的孩子自己学不到东西，也影响课堂纪律，让老师感到很 头疼。孩子的注意力不集中的原因和矫正造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动不 足，爬行不足，过早地长时间使用学步车等。 对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前三 个月主要是发育大脑神经系统，不要因为“保胎”而很少活动， 在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务 等。孩子出生后，每天都可以训练孩子做几秒钟的俯卧抬头、 头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天 花板。三个月开始训练孩子翻身，六个月开始训练孩子坐， 七、八个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经 过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子 的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不 要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。l2个月时训练 孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走 平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏等活动能力。三、孩子动作拖拉怎么办?做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他 们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能 力。但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也 是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边 玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有 的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大 意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别 怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相 反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑 筋；更严重的是有些孩子经常把老师布Z的作业忘到脑后，根 本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方 式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是 没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎、厌学等更严重的 毛病。孩子动作拖拉的原因和矫正孩子写作业拖拉的原因： 1、有些孩子在写作业时感到吃力，是因为对老师所讲的内容 不理解，跟不上老师的讲课进度，这些一般是智力问题，可 以通过智商检查来了解孩子的问题。 2、有些孩子是智力正常，甚至优秀，但注意力不集中，大脑 老是处于兴奋状态，所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不 下来，很难坚持独立做完一件事，这就需要进行注意力集中的 训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。 3、有的孩子脑一手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动 作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、 计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别 不爱写字，同时，他们在动作协调性方面也发展不足，例如， 系鞋带、扣扣子动作特别慢，不爱运动，对这些孩子就需要进 行协调性的训练。孩子动作拖拉的原因和矫正4、那些视觉发育不良的孩子，不爱看书上的字，经常眼 酸、头疼，当然也不爱写作业；而听觉发育不良的孩子则会对 老师的话听而不闻，忘记所留的作业。 5、有的孩子是家长从小没有养成良好的学习习惯，在孩子写 作业是陪在旁边，不听地说话、问寒问暖干扰了孩子学习，孩 子习惯了一心二用的环境。 6、有些孩子也能写快，但写完之后，家长老是额外增加作业 量，孩子没有玩的时间，就不愿意写快了。 7、家长过分强调写作业，造成孩子心理上厌烦和逆反。 8、没有让孩子玩够，孩子长时间学习造成大脑缺氧，一写作 业就疲倦，当然速度不快了。以上问题都需要家长改变教育方 法。四、孩子粗心大意怎么办?许多家长发现，孩子的视力、听力都正常，但是在学习上 却经常出现视而不见、听而不闻的现象。例如：读书时丢字落 字、错行错认；做算术时把加当作减；抄题老出错；写字时偏 旁部首颠倒，写字出格；看书容易眼酸，对看书写作业不感兴 趣，经常忘记做家庭作业，经常听不到别人对他说的话。家长 见状，总是训斥孩子：你的眼睛、耳朵长哪儿去了?他们认为 此现象是孩子学习态度有问题。其实，有许多孩子是由于视 觉、听觉功能方面发展不健全以及手眼脑不协调造成的。孩子粗心大意的原因和矫正神经心理学家研究发现，幼儿的视觉功能并不像成人那样能够稳定 地、全神贯注地看一个对象，他会有不同程度的视觉跳动，因而，他们更 爱看变动的物体，如卡通片。随着年龄的增长，活动的增加，他们逐渐能 够“盯住”某个物体，视觉振动现象也慢慢减少，能够上下左右自发育时 活 动量不足，比如爬行不够，手眼协调差，造成视觉不稳定。另外，由于孩 子看电视、玩游戏机过多，眼睛长时间收到不稳定光源和画面的刺激，也 影响了视觉的发展，还容易诱发眨眼、抽动、癫痫发作。而自然光是最稳 定和柔和的，所以，孩子应该多在自然光下活动，少受电视屏幕的光源刺 激。听觉的发展与视觉一样，需要早期良好的抚育环境，充足的活动量。 家长不要因为孩子的视觉听觉不好而对他们大喊大叫，这样只会形成恶性 循环。应该求助于心理医生进行有针对性的心理治疗训练，例如，脑、 手、眼、耳、身体协调的训练。五、孩子自制力、自觉性差怎么办?有不少家长抱怨：孩子放学后，不写作业，而是先玩；有 的孩子一边玩一边写作业，总要家长在一旁督促才行；还有的 孩子上课总是控制不住自己，不是东张西望不专心，就是爱做 小动作。对这样的孩子老师经常批评，家长也总是责骂。批评 和责骂以后仍不见效果，于是这些孩子被老师打入了“另册”， 家长也为此头疼不已。孩子自制力、自觉性差的原因和矫正为什么这些孩子的自制力和自觉性这么差呢?心理学家们 研究发现，那些胎位不正、剖腹产、难产的孩子由于大脑中枢 功能发育不足，更容易注意力不集中，易兴奋，活动量大，自 我控制能力差。要改掉这些孩子的毛病，应进行专门的训练和 调整。例如，拍球、跳绳、滑梯等训练，这些训练看起来像 玩，实际上是训练孩子不断地用大脑指挥自己的眼、耳、手、 脚和躯体等进行协调一致的运动。而这些训练的效果与玩游戏 机、电动汽车、唱卡拉OK等活动是不能相比的，后者是加强孩 子的参与能力，而前者是从根本上提高孩子自觉性与自制力的 手段。孩子自制力、自觉性差的原因和矫正还有一些孩子缺乏自制力和自觉性是由于出生后运动量不 足造成的。孩子小时候老让家长抱着，缺少充分地练习翻身、 爬行、掌握平衡和协调等活动，使得孩子大脑中枢对躯体的控 制能力得不到充分地发展。其实孩子的自制力和自觉性并不是 与生俱来的，需要后天的培养和训练。它的发展进度并非人人 一致，而发展的快慢与家长的教育方法正确与否是非常有关 的。 另外，家长过多的呵护和包办代替，使孩子没有机会自 己管理自己，也没有机会发展自我控制能力。那么，家长就应 该早一点逐步让孩子在许多事情上负责任，学会用目标、时间 来管理自己。六、孩子不喜欢学习怎么办?在心理门诊，我们经常会听到家长说孩子对学习没有兴 趣，就是对玩感兴趣，那么，如何才能让孩子对待学习就像看 电视、玩游戏那样投入呢? 首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。孩子在3―5 岁时特别爱问“为什么”、“这是怎么回事?”面对孩子千奇百 怪 的问题，有的家长被问得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意 被孩子缠得没完没了。其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽， 家长面对孩子一个接一个的问题，应该耐心地用通俗易懂的语 言给孩子解释，引导孩子看专门给幼儿看的《十万个为什么》 多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认 识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，不要以为孩 子小、听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也能了解许多知 识。孩子们的大脑是非常活跃的，家长们不能忽略从小对孩子解决孩子厌学的办法第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。曾有一位 家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可 当家长看到孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不住说孩子 “太笨了!画的是什么呀?”家长这样的态度对孩子学习的积极 性 肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价 者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识 到这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地摧毁了孩子求知 欲。当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子做得不好或者失 败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。解决孩子厌学的办法第三，对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子，家长要 耐心地帮助孩子找到困难的原因，帮助孩子掌握科学的学习方 法。有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不会做作业，往往 会受到家长的训斥，甚至打骂，这样必然会形成恶性循环，孩 子越发对学习不感兴趣。对于有学习困难的孩子，家长在无奈 之余可以找心理医生检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问 题所在，用科学的方法来矫治。解决孩子厌学的办法另外，家长在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点： 1、不要过早刺激。 2、不要过分强调。 3、不要过度劳累。 4、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。 5、要让孩子自己选择学习。 6、要从小树立孩子的学习目标。 7、要教孩子用时间控制自己的学习，做学习的主人。 8、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学习的快乐。七、怎样检查孩子的语言发展障碍?语言发育是智力发育的重要标志，不要等到了2～3岁以后 出现不说话、说话晚或发音不清、口吃等问题时着急。从孩子 出生后，家长就可以逐月检查孩子的语言发展情况： 1个月，在清醒时，能发出细小柔和的喉音； 2个月，会发a、o、e等元音； 3个月，能发出咯咯的笑声； 4个月，在安静时会咿呀自语，高兴或不满时会大声喊叫； 5个月，咿呀学语，看到熟悉的人和物时会咿咿呀呀地好像 “说话”； 6个月，对别人叫自己的名字有反应； 7个月，无意识地发出da―da、ma―ma的声音； 8个月，会模仿弄舌声或咳嗽音； 9个月，会作欢迎、再见的动作； 10个月，会模仿大人发单字音；检查孩子的语言发展障碍11个月，有意识地发单字音，会用单字音表示人、物或动作； 12个月，向孩子要玩具，他懂得给； 15个月，能根据大人的问话，指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位； 18个月，能根据大人的要求，把物品送到指定地方；能有意识地说出3-5 个字音(爸、妈除外)； 21个月，能说出3-5个字组成的句子，能回答“这是什么”等简单问题； 24个月，能说出两句话或儿歌，会主动问“这是什么”； 27个月，会说8-10个字的句子； 30个月，能说出10种图案； 33个月，能根据问话说出自己的性别； 36个月，懂得回答“冷了、饿了、累了、怎么办” 等问题； 42个月，会说反义词； 48个月，知道苹果一刀切开有几块； 54个月，会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题； 60个月，会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”、“苹果有什 么一样的地方”等问题。八、如何矫正孩子的语言障碍?儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是 主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但 是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼 一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展； 从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心 理学家研究发现，0～7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期 如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的 心理发展。矫正孩子的语言障碍有意思的是，孩子是在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸 吮动作来锻炼口腔肌肉运动的，所以，如果在婴儿期舍不得让 孩子哭，或者哭得很少，奶嘴眼儿太大，孩子吸吮用力不足， 就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，造成孩子说话大 舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制 不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃、表达困难。 话多、说话没有条理的孩子是因为前庭平衡能力失调，这些孩 子喜欢重复广告词，说话絮絮叨叨，但听不明白他在讲什么。矫正孩子的语言障碍孩子的语言能力包括听、说、读、写四个方面，它们并不 是一生下来就完全具备好的，需要经过后天的训练才逐渐发展 起来。孩子的语言功能在很大程度上依赖于听，他们通过听大 人讲话、和大人沟通来模仿和学习语言，如果孩子的听觉功能 发育不好，势必会影响说，这里的听觉不是指听力，听力是指 能听到多少声音，而听觉是指听到什么。例如，孩子的“大舌 头”，原因之一就是听觉分辨能力的问题，他们听到的也许就 是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课，可就是记不住 老师说的话和留的作业。这些问题都需要在专门的训练中进行 矫治。例如，感觉统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练， 以及音乐治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训练都可以解决这 些问题。矫正孩子的语言障碍阅读能力和视觉能力的发展有很大的关系，有些孩子读书时多字少 字、丢字落字、不流利等问题并不是因为孩子态度不认真，而是由于视觉 发展不足，造成眼球振动不稳或平行移动不佳，所以在看书时就会看丢一 些字或错行。 孩子说话的能力培养不仅在于“教”，更重要的是训练和说话有关的 大 脑功能，从下列幼儿语言发展顺序图中我们可以了解到和语言发展有关的 内容： 孩子的写字能力与大肌肉运动能力(肘部动作)、精细动作能力(手指 动作)、空间视觉能力(眼睛对距离、左右的辨别)、手眼协调能力(眼睛看 到的和手上写出的是否一致)等密切相关的，所以，有些孩子写字写不好 只是指责他、让他练书法是不行的，需要进行综合的训练。 孩子语言能力的发展需要时间，家长应该有足够的耐心并掌握科学的 指导和训练方法。九、孩子胆小、爱哭怎么办?恐惧是人类最常见的情绪反应之一，也是个体保护自己避 免受伤害的自然属性。例如，怕火可以使人躲避火对人的伤 害。但是，过分的胆小就会使人无法正常地与人交往，使身心 健康受到影响。有的家长认为孩子小，胆小是正常的，长大了 胆子就大了；有的家长以为孩子胆小，哪儿也不敢去，更省 心。但更多的家长发现：孩子上课不敢举手发言，不敢参加集 体活动，怕离开家，怕黑，怕独自在家，不敢一人睡觉；虽然 是个男孩子，但比女孩子还爱哭，一点小事就会让他痛哭流 涕；在家脾气特别大，在外却老实得象只虫……，这些问题就 不是简单的脾气问题，而需要心理医生来帮助解决了。孩子胆小、爱哭的原因孩子对外界的反应首先是通过感觉器官获取外界的信息， 传人大脑后进行分析综合，做出恰当的反应，然后指挥行动。 如果大脑中枢神经系统过于敏感，将外界的信息放大，那么产 生的情绪反应就会超出应有的程度。例如，大脑前庭平衡系统 过于敏感，孩子会特别怕登高、怕走平衡木、晕车等，触觉系 统过于敏感会影响人际关系。别人可能是无意地碰他一下，他 却认为是打他了。还会出现吃手、挑食偏食、爱玩生殖器、脾 气暴躁、爱惹人等症状。为什么会出现大脑神经系统的敏感症 状呢?原因有先天的也有后天的，包括怀孕时先兆流产，情绪 紧张，孕妇运动量少；出生时难产，剖腹产；出生后对孩子的 活动限制过多，对孩子摇抱少，爱抚少等。如果孩子已经出现 了上述问题，需要经过触觉训练来解决。孩子胆小、爱哭的矫正触觉训练应从孩子一出生就开始，母亲对孩子要多爱抚、 拥抱，不能图省心，交给老人或小保姆就不管了。尽可能用母 乳喂养。迫不得已用人工喂养时，不要催促孩子“快喝!快喝!” 或以紧张、焦虑的心情期待孩子赶快喝完。孩子在两岁之内爱 吃手、吃毛巾、咬东西等是正常的，不要限制，注意清洁卫生 即可。多让孩子在地板上爬行、打滚、翻跟头，多和其他小朋 友接触。让孩子玩土、泥巴、沙子、石子、水。孩子洗澡后， 用粗糙的毛巾擦身体，用毛刷、羽毛刷身体。用冰袋、热水袋 慢慢接触孩子，用电吹风向孩子身体吹热风或冷风，让孩子感 觉温度。用大毛巾被把孩子卷起来，或把孩子放在两个棉垫之 间，轻轻压，让孩子感觉身体压力。大一些的孩子可以进行羊 角球、袋鼠跳、游泳等活动。这些触觉训练活动可以训练到l2 岁。十、孩子爱打人、惹人、咬人怎么办?家长和老师发现：有些孩子经常爱打人，别人不小心碰他 一下，他就马上还击，对于不满意的事情，也爱用打人来表达 愤怒；有些孩子喜欢招惹别人，上课时捅那个逗这个；还有的 孩子特别喜欢咬人，动不动就咬妈妈或别的小朋友。对于这些 问题，家长和老师感到很头疼，采取各种惩罚措施去制止，都 收效甚微。这些孩子为什么会这样呢?有什么好方法可以矫正 孩子的这种不良行为呢?孩子爱打人、惹人、咬人的原因心理学家研究发现，孩子从胎儿起就对皮肤接触有非常敏 锐的感受，母亲抚摸腹部、轻轻和孩子说话时，胎儿就变得很 安静。孩子出生时经过的产道挤压是最初的触觉学习，出生后， 孩子用嘴唇吮吸乳汁，受到别人的爱抚，和兄弟姐妹嬉戏玩闹 等活动，都能通过皮肤触觉向孩子的大脑中枢传递丰富的感觉 信息，是促进孩子心理发展的重要因素，尤其对情绪、性格的 发展影响很大。但是，由于一些原因，例如：孕妇经常处于紧 张状态、剖腹产，孩子没有母乳喂养、很少得到爱抚、缺乏兄 弟姐妹和小伙伴的接触等，造成孩子没有足够的触觉学习，就 会产生触觉敏感。表现形式是爱打人和惹人，有时口唇触觉不 满足，就会咬人、咬东西。还有的孩子因触觉敏感会表现出胆 小、怕黑、爱吃手、咬嘴唇、不愿独自睡觉、不爱洗脸刷牙、 孤僻、爱哭、对小伤小痛特别敏感、爱粘人、爱玩弄生殖器等。孩子爱打人、惹人、咬人的矫正1、减少弹跳训练。 2、增加挤压式的触觉训练：大笼球、网缆、用粗糙 的旧毛巾擦身体、用毛刷刷身体。 3、游泳。 4、登山等户外运动。 5、平衡功能的训练。十一、怎样培养孩子的自信心?心理学家研究发现，父母的教养态度对孩子性格的形成有 很大的影响。家长对孩子持否定的态度容易使孩子产生自卑 感，丧失自信心。有的家长对孩子期望过高，要求过严，对孩 子的一举一动总是不满意，经常讽刺讥笑孩子，或者对孩子做 的事品头论足，说三道四。弄得孩子不知所措，对自己产生怀 疑，长大以后，性格变得多疑、敏感、自卑。所以，家长对孩 子持肯定的态度很重要，因为孩子是从别人的态度中来认识自 我的。培养孩子的自信心家长对孩子过度照顾和保护，使孩子没有机会去做自己想 做的事，也就没有机会去培养自己应付挑战的能力，在遇到困 难时就感到害怕，不敢面临挑战，不认为自己有能力解决问题。 久而久之，对新事物的兴趣和探索精神也逐渐丧失。家长应该 鼓励孩子做一些力所能及的事，遇到失败和挫折时，不要批评 孩子，也不要包办代替，而要激励孩子再尝试、再实践。自信 心就是在孩子自己的实践中形成的，不是别人能给予的现成的 东 西。 孩子对老师和家长的话满不在乎，缺乏进取心，是因为孩 子对别人的评价缺乏敏感性，大脑对外界信息的处理出现障碍， 这种情况可以通过敏感性训练来矫正。 自信心、上进心是孩子性格中十分重要的素质，家长要从 小注意培养。没有耐心我们经常可以看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会要吃 这吃那，很难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种“没长性”的毛病伤 透了脑筋。 造成孩子没有耐心的原因有以下几个方面： 1．家庭成员之间的教育方法不一致。例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如果 是三代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一位家长提出的要求，由于其他人 的干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。 2．家长给孩子做了不好的榜样。有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东西， 打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这样的家长如何去要求孩子有耐心呢?孩子是最 容易模仿的，而家长往往是孩子学习的第一个老师，因此，家长首先要找自己的原 因。 3．过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机会。不少家长对孩子的要求是百依百 顺，要什么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可以证实这个问题。结果孩子对于 困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力。 4．过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有机会专心于自己喜爱 的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不 安。耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去达到自己的 目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦。有无耐心还会直接影 响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常半途 而废，三天打渔两天晒网等等，因此，家长应从小注意培养孩子的耐性。具体的 做法有以下几个方面： 首先，家庭成员在教育孩子时要意见一致，至少当着孩子的面应该如此，有 分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后果， 做好他们的工作。 第二，家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝。例如， 孩子非要买一个价格昂贵的玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲道理 他听不进去的话，可以采用置之不理的方法。 第三，对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。例如，有的孩子要得到 一件东西，家长要求他等一会，也许今天他能坚持5分钟，明天可能坚持7分钟， 要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只考虑 自己。 第四，对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。有的家长给孩子吃遍了山 珍海味，玩够了所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐吗?对什么感兴趣?他茫 然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家建议家长一 次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣。第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备填充 孩子的生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻进去， 因此，不要剥夺他们的这种执着，这是耐性的基础。 第六，对于任性、调皮、不耐烦的孩子，可以让他去照顾比他更小 的孩子，因为他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上变得 有耐心。这是一种“角色扮演法”，让孩子从这个游戏中逐渐学会控制 自己，发展其社会性。上面这些具体原则，可以帮助家长培养孩子的耐心，这些行动要比 口头理论难得多，如果能够真正做到。一定会有很好的效果。打架骂人孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是 他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地 吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是有 意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助他们 培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。 孩子打架骂人的产生原因是什么呢? 1.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。曾有一个家庭有一对双胞 胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而 对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而 老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。 2.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。有些家长，尤其是老年人， 面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说： “别哭了，打爸爸(或打别人)!”有时孩子在发泄不满时打家长，家长并 未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对 象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。3、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑攻击别 人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期， 严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们 打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同， 在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度 的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情 绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作 用。因此，在孩子成长的一定阶段．适度的打闹是一种正常的发泄行 为，不一定要压制。 4、打架骂人是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴， 发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩 子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直 接、最单纯的方式表达出来。 另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩 子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在外面 受到挫折而在家中乱发脾气。不管是怎样的原因，如果孩子到了7岁以后还经常发生打架骂人现象， 家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。 首先，家长要以身作则，讲究文明用语，不要随便口吐脏话和动手打 人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有的 家长惯用“坏小子”、“讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人 的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，破罐子破摔。 其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反应。有的家长听到孩子骂人 时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝试这种让 大人生气的表现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不见， 要严肃地告诉他你不喜欢他这样，这种行为是不对的，应向受欺负的孩子 道歉等等。 第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。当孩子生气时，不知用 什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子 用合适的语言来表达。例如，孩子问：“如果别人骂我，我该怎么办?” 告诉孩子可以说：“你要是再骂我，我就不和你玩了。”或者说：“你再 这样，我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突时，情绪都比 较激动，用“隔离”、或“排除在外”的方法，使孩子的冲动冷静下 来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长的话。 第五，对孩子的进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子表现 老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去关注 他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就故意捣乱。如果家长和 老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做才能 使大人高兴。老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩子的每天进步， 不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。 总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方 式方法，将孩子引导到正常发展的道路上来。偷窃在童年期的孩子身上经常会发生“拿”别人东西的现象，这种行为与成年 人的偷窃行为不同，因为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的能力正 待发展，分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。 但是有些家长对待孩子的“偷窃”行为不是深恶痛绝，狠揍一顿，就是装作 没看见，放纵孩子的行为。这些都是不合适的，这两种极端的处理办法都有 可能造成孩子日后变成“偷盗狂”。 当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢?首先，要了解孩子行为背后的 动机，一般来说，儿童的“偷窃”行为有以下几个原因： 1、为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时候， 他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西可以拿， 什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。 2、由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了非常 喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿”过来玩一玩。3、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大人们注意的中心， 有些家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当孩子出错时则会特别 关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于“逆反期”的孩子，当看 到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于这些 原因。 4、出于报复心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，压 抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之物 来发泄内心的不满。 5、无意识的行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清 楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的 东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长 总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果 造成了孩子“拿所欲拿”的心理。 当然，孩子的“偷窃”行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩 子行为的问题，家长应采取适当的措施。首先，要帮助孩子形成“所有权”的概念。孩子在很小的时候完全没 有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东 西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也 无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接触， 这时孩子开始形成“这是我的”概念，但还未形成“什么是别人的”概念， 也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。家长应在尽可能早的时期， 帮助孩子形成所有权的概念。例如，家长拿孩子的玩具时，要向孩子打招 呼，并得到允许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣柜和玩具 箱要和家长的分开。有一种游戏叫作“贴标签”游戏，即将属于各人的物 品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。 其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。如果孩子喜欢别 的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子， 而是让孩子做一些家务活来“挣”钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买 他喜欢的东西。要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而未经允 许去拿别人的东西则是不对的。第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当发现孩子已经拿 了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲 自将东西还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时 的感觉。 第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。家长 发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平气和 地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道歉，还要设法弥补自己的 错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃这 种东西，或用自己的零花钱去赔偿。 同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时的鼓 励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。 最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。如果 孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。则可以得到原谅， 如果再犯要重罚。在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不是他 的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这就需 要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。 对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医 生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。厌食儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少 和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改 变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障 碍，被称为神经性厌食。 儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回避或 拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成 体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、 脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、7K 肿、精神萎靡等。 造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题常出 现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌； 母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于 亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期 望得到更多的关注等等。 孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、虚 荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等．年龄越大的孩子，性格因 素的作用就越大。除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要因素。 心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。气氛愉 快则食欲好；气氛不佳，则食欲不振。这也就是为什么孩子在别的地方 反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干涉，是破坏愉快气氛的 重要原因，干涉的方式有以下几种类型：1．命令型――“吃呀，吃 呀”。2．恳求型――“再吃点儿吧”。3．说教型――“吃饭要有吃 相”。4．催逼型――“快吃，快吃”。5．威胁型――“不吃就不让你 玩”。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很 容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭。 孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一种手 段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关怀，慢慢地就形成了厌食的习惯， 家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。 家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正 在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。” 零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同 制定治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。 首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯 着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不断 地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。 家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互 相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你们不让我吃，我偏吃”的 心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的 行为要给予鼓励和表扬。 其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在 大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了 吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬 逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：“我想你现在不 饿．先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。”此后， 大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的， 这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩 子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不好好 吃饭不能得到大人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也能满 足自己的需要。慢慢地，他就养成了好 的进食习惯。 第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩 子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。 第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越 发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取“饥饿疗法”，他不想 吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。家长不用担心孩子 会因此而饿坏了身体，身体内部的需求因人而异，也会自动调节，不要把孩 子当成机器，只要生理上一切正常．至于比其他孩子吃得少一点儿也没有关 系。 第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃 疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感 兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。 否则孩子对于营养的摄取也不平衡。 第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所 以，家长要鼓励孩子多做体力活动。口吃口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头 的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短 语都可能不断地重复。 儿童在2―5岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不 能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发 展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。据统 计表明，学龄儿童真正患口吃的只有1～4%，其中50～80%的儿童不用治疗 而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%。男孩的口吃比女孩子几乎 多4倍。 口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤 抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱 歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。 虽然大部分儿童口吃会自愈，但仍有一部分儿童口吃者形成了口吃的习 惯，如不及时矫正，就会变成儿童生活中的障碍。因为儿童上学后，言语交 往不断增加，但因为口吃而不能很好地回答老师的提问，影响到与同伴的交 谈，就会受到老师和同学的抱怨和嘲笑。那么，这种儿童会为口吃而内心痛 苦，更加少言寡语，回避集体活动，性格也变得孤僻、害羞、胆怯、自卑。 有时又易于激动、敏感、多疑、焦虑，还有睡眠不佳和食欲不振的表现。造成口吃的原因是什么呢?有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优 势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会因素在口吃的发生中有重要 作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离 去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易 造成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童的言语发展产生重要影响， 如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽 善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。 幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这时如 果其他人刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而 会强化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时问长 了就成了孩子的心理障碍。父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢?首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不 是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的 反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师应 给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不 要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之， 对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口 吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。 其次，家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、缓慢、平稳、 明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的 孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。 第三，教孩子掌握流利说话的技巧。阻碍儿童流利说话的问题主要 是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、 胸部和腹部。放松方法是这样的：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧 腹部，让它变得很硬，然后慢慢从l数到l0，吸气，然后边呼气边说“放 松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。除此之外， 还可以用暗示法，生物反馈的方法帮助孩子放松。调整呼吸是帮助孩子掌握讲话时的换气技巧。口吃者一般都是呼吸短 促，不均匀，讲话时喘不过气来。先教孩子学会呼吸，大人把手放在孩子 的胸部和腹部，让孩子用嘴吸气，感觉腹部鼓起来，然后慢慢地自然吐气， 每天练习几次。然后教孩子在讲话前吸一口气，边呼气边讲话，从短句子 练起。教孩子在发生口吃、讲话中断时，先吸气，然后再讲下去。 第四，模拟一些容易引发孩子口吃的场景，减少孩子的紧张心理。一 般孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也容易紧张，那么，平 时要在家中做类似的练习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信心 会逐渐增加。 除了上述方法之外，还有的家长和老师利用学习弹乐器的方法，教孩 子掌握节奏感，结果说话能力也随之提高。这些方法都可以在实践中进一 步摸索。吃手指和咬指甲心理学家曾做过研究统计，发现90%的正常婴儿有吃手指的习惯，5% 的4岁儿童仍保持这种行为，6岁至ll岁儿童中有2%存在吃手指的问题。 孩子的这种吮吃手指的行为从出生6个月就开始了，到l岁半至2岁时最 为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲， 有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形 成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激 为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。 对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏 母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。 一般来说，孩子吃手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但是有 少部分儿童会长时间地保持这种习惯。这样的行为会造成受刺激部位局部 软组织增生。若持续到恒齿长成后，又会影响下颌的发育，发生变形。另 外，吃手指也会把手上的病菌带入体内，导致一些疾病的产生。家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢? 对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但 是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。 对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的 方法加以矫正。 首先，家长要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭环境，不要动 辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上 的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也 要给孩子创造一个健康的学习环境，尤其对于内向 的孩子，要关心他们的心理承受力。 其次，家长不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃手，就去拉 他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反心理 使他们更加严重地吃手。而且，他们用这种方式来引起大人们的关注。 如果家长能够不刻意纠正具体的吃手行为，而是让孩子参加丰富多彩的 娱乐和学习活动，多与小伙伴们交往，慢慢地，他们的注意力就会转移 到外界事物上去。第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现这样 的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原 来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了 的困难时吃手。因此，家长要找出孩子吃手背后的原 因，然后再想办法消除它。 另外，还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲。大约10一 30%的学龄儿童有这种行为，最多见于ll岁至l3岁的儿童。这种儿童大部 分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指 儿童的性格有明显不同。当他们的情感不能充分表达出来时，或者家庭 关系紧张，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦 虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也 有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年 和成年时期。家长和老师帮助孩子克服咬指甲习惯时，可以从以下几个 方面着手。 首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张，所以，家长和老师 要帮助孩子掌握放松自己的有效方法。例如，用深呼吸放松练习法来训 练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。 其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态，应让孩子了解到咬指甲的害 处，对比他的手指与正常孩子的手指。他的手指甲被咬得变了形。同时， 和孩子～起分析他在什么时间最容易咬指甲，是在看电视时，还是在做 作业时，这样使孩子产生改正坏习惯的自觉意 第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可以 在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些有趣的事情：如捏橡皮泥、 玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握 着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他的 进步。 不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐心，不能 急于求成。抽动症抽动症主要是指经常地眨眼睛，抽动肩膀，晃动头，咂嘴巴，皱眉 头或其他各种动作，是一种经常性的不规则的下意识动作，也是一种神 经性习惯，多见于6至12岁的儿童，男孩多于女孩。 造成抽动症的原因主要是由于紧张、面临压力或家长的唠叨。曾有 一个17岁的高中生，无法控制自己的全身抽动，内心十分痛苦。经咨询 分析发现，其母亲从小管教十分严厉，整天盯着孩子的一举一动，稍不 如意就要数落一顿，造成孩子心理上特别紧张。人本来在紧张或有压力 时，会条件反射地出现抽搐现象，当放松之后，则会恢复原状。但是， 如果孩子处于一个比较长时间的紧张状态下，则可能将这种暂时性的行 为“固定”下来，形成习惯性行为，甚至可以延续到成年时期。 另外一个原因是孩子希望引起别人的注意。因为，当他抽搐时，家 长就会关心地问这问那，或者要求他别这样，孩子认为这样可以吸引大 人的注意力，时间长了就变成了不好的习惯。 还有的儿童是模仿别人做鬼脸，以至经常出现面部肌肉的抽搐。 如果儿童的抽搐比较严重，还伴有怪叫或污言秽语，则需要到医院去 做精神障碍检查，并进行治疗。如果孩子无精神障碍，也无器质性的损伤，则需要家长和老师对这种行为习 惯进行矫正。要及时发现孩子的抽搐习惯，矫正开始得越早越好。 首先，家长和老师要帮助孩子缓解紧张状态。由于儿童抽搐通常是由紧张造 成的，因而家长和老师不要给孩子过重的负担和压力，例如，帮助孩子合理地安 排学习计划，解决学习方法上的问题，解决环境适应上的障碍等，用鼓励和支持 而不是压力来帮助孩子建立自信心，逐渐产生应付困难的能力。 其次，当孩子紧张时，教孩子用放松法来摆脱困境。不要刻意去关注孩子偶 然出现的抽搐行为，要从紧张源原因入手来解决问题。 第三，年龄小的儿童是无意识地抽搐，那么要增强他的自我意识，例如，让 他用镜子观察自己抽搐时的样子显然不好看。年龄大一些的儿童一般能意识到自 己的习惯，因为同学们会笑话他的样子，他自己也想克服，于是拼命控制，结果 越控制越严重。正确的方法是让孩子学会不在心理上控制它，用放松练习来取代 它。 第四，用“矫枉过正”的方法来克服抽搐习惯。例如，有的孩子习惯眨眼，让 他不断地快速眨眼，直到肌肉发酸。爱抽肩膀，就让他不停地抽动，到最后累得 动不了。当然，不能让身体受伤。这种方法可以通过肌肉的疲劳来减少孩子的抽 搐。 第五，做与抽搐动作相反的动作，使肌肉反方向紧张。例如，与眨眼相反的 动作是睁大眼睛。每天这样练习一段时间，用本子记录练习后抽搐的次数，如果 有进步，要给予表扬和奖励。 另外，让孩子多参加户外活动、家务劳动和社会交往活动，在放松的环境下， 孩子的抽搐行为会大大减少。揪头发每个孩子都有自己的习惯动作，尤其在他们双手闲下来时就可以观 察到，有的喜欢吃手，有的喜欢玩小手绢等。曾有一位9岁的小姑娘被 家长带来咨询，她的头上像斑秃一样，几乎没有长头发。原来，她的习 惯动作是揪头发。只要一长出新头发，她就不停地揪，以至外出都要戴 帽子。 她为什么会有这样奇怪的习惯呢?经了解，她的家长均忙于经商， 无暇顾及她，她在单调乏味时，通过捻头发来自我抚慰，一开始只是偶 尔的下意识动作。但这种行为却引起了家长的注意，母亲经常冲着她大 声叫嚷：“别再揪了，你看你的头发全没了!”可是，她却控制不住自 己，越来越厉害。原来，她是在以此引起家长的注意。 一个人在青春期之前，自我意识还未建立起来，他们往往意识不到 自己行为的后果。同时，他们的意志力也很薄弱，很难靠自己的力量去 克服不良习惯。那么，家长如何帮助孩子克服揪头发的习惯呢?首先，发现孩子有比较严重的捻、挠头发的行为时，要去医院检查，看是否是 头皮有病，或者是因为多动症，确诊之后才可以对症施治。 其次，家长对孩子偶尔的揪头发行为不要特别关注，以免引起他的逆反行为， 而是要分析自己的教育方法是否有不恰当之处，如对孩子关心不够。给孩子压力太 大，让孩子处于紧张不安之中等等，那么，家长首先要矫正自己的教育方法和态度， 孩子的行为也会随之有相应的改变。 第三，学习放松是克服习惯性行为的有效措施。训练孩子做全身肌肉的放松， 着重手部肌肉的放松。每天要定时训练。 第四，提高孩子的自我意识，让他意识到自己的冲动、行为和后果。让孩子坐 在镜子前，让他观察自己揪头发时的样子。让孩子看自己的头部照片，意识到揪头 发的后果，并与正常人的头部照片比较。让孩子自己分析在什么时候、什么场合容 易产生揪头发的行为，列出表格，让孩子知道自己的习惯。 第五，让孩子在容易揪头发的情境下，双手做其他活动，如打球、拼装图案等 等。看书时手里握着笔，看电视时把手放在口袋里或压在大腿下面。总之，尽量让 他的双手有事做，将注意力移向外部世界。 第六，可以给孩子戴帽子，或将头发剪短，以此来阻止他的揪头发行为。 第七，当孩子能控制住自己不揪头发时，要给予表扬和奖励。还可以用图表上 画小红星的方法来记录孩子的进步。 孩子最需要的并不是物质上的满足，其实更需要成人的关心，家长应该每天都 抽出一定的时间来陪孩子做游戏，这样孩子心理上的许多情绪问题都会迎刃而解。洁癖洁癖是指过份爱整洁的习惯，以致影响到正常的生活。有些家长会为 孩子的邋遢而苦恼。也有些孩子却过分地讲究卫生，洗手要洗好几遍才放 心；桌子上东西不整理好就难受，每天要花好多时间在整理和清洁工作上。 儿童的洁癖主要是由于家长的教育方式不当造成的。当孩子两岁之后， 家长会督促孩子洗手、洗脸、刷牙、收拾东西，而有些家长对孩子要求过 高过严，自己也特别注意清洁，他们会过分强调卫生的重要性，逼着孩子 反复洗手，不要碰脏东西等。这种态度和做法会给孩子强烈的暗示作用， 特别是对于那些具有神经质倾向、敏感内向的孩子影响更大。在这些影响 作用下，孩子仿效父母的行为，渐渐形成固定的习惯，不这样做就难受， 身上稍有些脏就得洗换，吃饭时反复不断地用手绢擦嘴，等等。 洁癖虽然不会给人带来大的危害，但它会影响行动效率。使孩子关注 细节而忽略主要的事情，影响对社会的适应能力和正常人际关系的建立， 使人变得更敏感、胆小、完美主义，影响健康人格的发展。更严重的会发 展成强迫性行为。要预防和矫正孩子的洁癖行为，首先家长要采取科学的教养方式。 一方面要培养孩子爱整洁讲卫生的好习惯，另一方面也不要对清洁状况 过分苛求。孩子能在饭前便后洗手就行了，不用在一天中只要手一摸东 西就去洗。衣服只要基本干净，看得过去即可，不要一有点儿脏就大喊 大叫，顽皮好动的孩子衣服有些脏是正常的。家长应了解到，物极必反， 太讲究干净了，孩子的身体免疫能力反而会下降，各种病菌对于没有抗 体的“清洁”肌体会长驱直入。 其次，要找出孩子洁癖的原因，有时孩子是得到一种错误的信息后， 产生了洁癖。例如，有个医生的孩子听人说爱滋病极易传染，防不胜防， 她吓得不敢上公共厕所。还有的孩子是由于受到惊吓而产生了洁癖，例 如，一次一个虫子不小心掉到孩子脸上，孩子吓了一跳，以后老认为脸 上脏，对洗脸特别在意。当了解了孩子产生洁癖的原因后，就可以向孩 子解释一些现象、概念和理论，给孩子提供科学的知识，消除孩子的误 解，这样孩子的行为就会改变。第三，让孩子学会控制行为而不控制情绪。例如，孩子对某种事情 产生非干不可的想法和愿望，这时不要克制这种想法，越克制越冒出来， 而是控制自己的行为不去做它，这时可以做放松训练，也可以做其他事 情来分散注意力。慢慢地，孩子自己也会发现，没有按原来想的去做， 也没有什么恶果，自信心就逐渐增加了。 第四，教孩子改变思维方法，过去孩子认为整洁卫生十分重要，每 天把主要精力都放在这方面，现在要告诉孩子收拾桌子和学习哪个更重 要呢?人的精力是有限的，只能先做主要的事情，然后再考虑其他次要的 环节。 第五，要对孩子好的行为给予及时表扬和奖励。给孩子列个作息计 划时间表，按照时间表的安排来完成应该做的事，不要让其他事情占去 时间，如果能按计划完成任务，应给予奖励。 如果孩子的洁癖比较顽固，则可能有较严重的心理问题，需要找心 理医生来治疗。残害小动物我们经常可以看到孩子虐待小动物，有的是弄死一条蚯蚓，有的则可 能弄断小猫的尾巴。他们觉得这样做非常刺激，好玩，并没有意识到这是一 种不好的行为。 儿童虐待小动物有各种各样的原因： 1、孩子虐待动物是因为模仿成人的行为。如果家长对待动物、他人， 包括孩子，态度恶劣而无爱心，那么孩子也会学习到这种残忍，尤其是那些 经常挨父母打的孩子，也会经常打小动物。家长的一切行为都可能成为孩子 的榜样。 2、孩子虐待动物是发泄内心的不满。当孩子内心有委曲、挫折感时也 会想办法发泄出来，比他更弱小的就是小动物，于是，小动物成了替罪羊和 出气筒，但他们不敢去虐待大的凶猛动物。 3、儿童有时是出于好奇而无意间残害了小动物。例如，冬天给金鱼缸 里加热水，把猫的爪子尖和胡子剪掉，把动物放到洗衣机里洗澡等等，这些 都是出于孩子特有的求知欲，要看这样做动物会怎样。 4、孩子也有可能是变态心理，比如妈妈打了她，她就想报复妈妈，找 妈妈的宠物下手，让妈妈伤心，以解心里的委曲和仇恨。这样的孩子如不及 时纠正其行为，将来要变成一个刻薄、无情、复仇心强的人，造成人格缺陷。怎样培养孩子的仁爱善良之心，矫正残害小动物的恶习呢? 首先，家长要善待孩子。有的家长认为孩子是自己的私有财产，可以任意打 骂，这是不正确的观念。作为人都有自己生存的权力和尊严，人和人都应该是平 等的，家长爱孩子，孩子也会学到爱，这是非常重要的。即使孩子犯了什么错误， 也应用适当的方法来教育他，而不要恨他，更不能用不人道的方法来体罚他。 其次，家长要经常带孩子去动物园，或看动物图片展览，培养孩子热爱大自 然、热爱动物的心态。同时，要给孩子讲科学的知识，让孩子了解动物的习性， 正确地喂养动物。 第三，教孩子把内心的苦闷和压抑用合适的方法渲泄出来。例如，和家长谈 心，外出散步，做放松练习，做一些体育锻练活动等。家长生气的时候也不要拿 孩子当出气简。 第四，用适当的处罚方式纠正孩子的不良行为。例如，有的小孩喜欢揪小动 物的皮毛，家长可以揪孩子的头发一会儿，让他体验受害者的痛苦感受。也可以 用于活的方法来惩罚他， 例如，小孩子虐待了小狗，则让他每天给狗换便盆，直 到他答应改正为止。让孩子适当地吃一点儿苦头，他就会慢慢地产生同情心。 第五，当孩子有善待小动物的行为时，要及时给予表扬和奖励。例如，如果 孩子帮助给小动物洗澡，则可以奖励孩子一份奖品。 第六，教孩子和动物友好相处。有时小孩子不懂如何和小动物玩，当然也就 产生不了兴趣，这时家长要教他如何和小动物做游戏，告诉他你对动物好，它就 会高兴，才会和你玩。相反，如果你去伤害它，它还会反抗你，咬你，所以，大 家要做好朋友才对。 如果孩子仍有故意残害动物行为，家长应请心理医生对孩子进行专门治疗。遗尿症当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经常不自主地排尿，造 成尿裤子或尿床，这就属于遗尿症，是一种排便习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗尿症是指儿童膀胱括 约肌的发展迟缓，或从未形成控制膀胱收缩的能力。有10%的这种儿童有 躯体疾病和精神障碍，如先天性膀胱括约肌发育不全、尿道炎、糖尿病、 身体虚弱、营养不良、智力低下或癫痫发作等。继发性遗尿症是指儿童曾 经形成过控制排尿的能力，但后来由于心理原因又出现不能控制排尿。如 紧张情绪、言语障碍，对新环境的不适应、学习困难等都可能给孩子造成 紧张情绪，引起一种生理上的反应。如果一年左右没有遗尿，后来又遗尿 的应属于继发 性遗尿症。 遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神经系统缺陷和躯体疾 病、睡眠障碍；还有社会心理因素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、 过度疲劳、父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系不和、管 教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激都可能引起和加重遗尿现象。如何解决孩子的遗尿问题呢?首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医院请泌尿科医 生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的，要考虑用药物治疗。还可 以用让孩子多喝水的方法，增加他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋 尿，以训练他们的控制力。当小孩尿尿时，可训练他 们时断时续，以体验对括约肌的收缩。 其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的自卑感，打击 他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录进行表扬和奖励。 第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子学会放松训练， 尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的紧张状态。 第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法，例如，让他自 己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气，更不要羞辱孩子。第五，如果孩子是因为睡得太沉而造成遗尿，可以采用在床垫上安警 铃的方法，这是一种效果比较好的行为疗法。在孩子的床垫上，放上能吸 水的床单，装有打孔的金属片，下边安装电路通向电铃。当孩子尿湿了床 单时，电路就通了，电铃响起，将孩子唤醒，并抑制膀胱括约肌收缩，停 止撒尿。此时，膀胱里仍留有尿，家长立即让孩子起床上厕所，然后要求 他自己换床单，上床睡觉。这是一种条件反射治疗方法，当膀胱积满了尿， 多次结合警铃的响声，就形成了惊醒和抑制排尿的条件反射。为了保证这 种装置产生效用，可以要求孩子睡前多喝水，通过多次这种方法训练后， 儿童就能逐渐形成在膀胱尿满时自己醒来去厕所的行为。如果孩子能自己 起来，不让警铃响，就要及时表扬，强化正确行为。如果能连续两周不尿 床，就可以不用这个装置了。用这种方法训练4～8周后，儿童就不再尿床 了。 如果孩子有特殊的心理问题可以请心理医生配合解决。儿童孤独症随着独生子女家庭的日益增多，造成了孩子在家里没有 兄弟姐妹一起嬉耍，不能共享快乐；越来越多的高楼大厦代 替了四合院，使家庭与家庭之问产生了屏障和距离；有些家 庭，夫妻双方都献身于工作，几乎没有时间与孩子接触和交 流……，所有这些，都造成了独生子女心理上的“孤独”， 甚至造成“儿童孤独症”，不仅给孩子的健康发育带来严重 的不良影响，而且也给家长身心等方面造成沉重的负担。儿童孤独症是怎样的一种疾病?又有哪些行为表现呢?儿童孤独症多发病于3岁以前，有些症状在婴儿期就可以发现。例如， 正常婴儿当大人逗他玩或见到亲人时，都会表现出兴奋，做出要求抱的姿 态或亲热地扑向大人，如果大人不理睬他的要求，他则会哭闹。但是，患 有孤独症的婴幼儿对人情感淡漠，没有什么情绪反应，既不能凝视大人， 也没有要求抱的动作；把他抱起来时，身体僵直，不会依偎在大人怀里。 婴儿若在4个月时出现这种表现，就可能是孤独症的早期症状。当儿童稍大 一些时，喜欢孤独地呆在一旁，坐着不动，久久凝视空间，时而独自发笑， 很少与人交谈和来往，对声音和疼痛的刺激不敏感，反应迟钝，常见有刻 板的身体运动。例如，老是摇头、摆肩或旋转身体等。言语障碍表现为整 天缄默不语，偶而说话则是非交谈言语和无意义的词。他们对某些无生命 的东西特别感兴趣，把它们收集起来或以奇特的、刻板的方式摆弄它们， 如连续不断地敲打或旋转某个东西，或塞拔瓶塞、拨弄电灯开关等。他们 喜欢千篇一律的常规生活，总想保持环境不变，并把东西放在固定的地方， 一旦发现丢失、移动或有人改变其常规，则会叫喊、激动、大发脾气等。从表面上看，儿童孤独症似乎与儿童弱智很相似，但实质上二者有 很大的差别。弱智是指智力缺损，智力功能低下，只能发挥有限的能力。 而患有孤独症的儿童是有智力功能的，但由于心理障碍而无法发挥出来。 例如，他们会讲话，但从不讲话。另外，儿童孤独症患者常常在某个方 面有特殊的才能，例如，他们有特殊的记忆力，他们能及时发现东西被 人移动，也能重复早先别人讲过的话。而这些记忆能力在弱智儿童身上 则没有或极差。 由此看来，家长和老师不能用儿童的行为是否听话、省心、乖等来 衡量孩子的心智是否正常。有些貌似听话、不闹的孩子，可能正是不符 合正常发育的孩子。所以，对于比较调皮的孩子，家长和老师也不能一 味地管教和压抑，而应科学地去区别。 造成儿童孤独症的原因是什么呢?孤独症儿童一般长得英俊健康，手 指灵巧，动作敏捷，没有什么躯体疾病，脑电图正常。由于儿童孤独症 多发于发达国家和知识层次较高的家庭中，因而，该病又被称为社会高 速发展过程中的“文明病”。该病的产生主要是由于成人忙于工作，使 孩子的生活环境中缺乏丰富和适当的刺激，父母没有经常与孩子交流， 也未及时教给其社会行为，使长期处于单调环境中的儿童易于用重复动 作或其他方式进行自我刺激，而对外界环境不发生兴趣。少数是由于胎 儿期发育不良，造成大脑结构和功能异常。作为家长和教师应对儿童孤独症怎样预防和辅助治疗呢?对于儿童孤独症的治疗，至今还未发现十分有效的方法，但是，及 早发现和及时治疗还是可以产生明显效果的。常见的治疗除了药物外， 主要是耐心的心理治疗。通过家庭、学校、幼儿园和社会的共同 努力，孩子能在不同程度上恢复正常的行为能力。 在孩子幼年期，家长往往更关心孩子的营养、生理发育、学习能力 等，很少关心孩子的情感需要。有的家长误认为孩子只是被动地接受成 人给予的一切刺激，实际上，即使是新生儿也会对母亲和周围人的情感 和态度主动作出反应。例如，婴儿会对母亲喂奶时不同的情感和动作作 出不同的反应：当母亲喂奶时没有温柔地注视或紧抱婴儿，孩子即呈现 呆板的表情，有时会停止吮奶；当母亲喂奶时亲热地抚摸着婴儿，孩子 会凝视母亲的脸，同时愉快地摆动手脚。这些都说明婴儿出生后需要丰 富的情感刺激，并能够与母亲或哺育他的人建立感情联系。如果在儿童早期生活环境中了解到孩子的情感需要，并能及时给 予满足，为其提供丰富多采的环境刺激，那么，孩子就会聪明、活泼 可爱，而且适应环境的能力也强。相反，在单调环境中抚养的儿童， 例如，整天让孩子躺在床上或站在童车内，只是到时间给他喂饭，既 不逗他玩，也不与他讲话，结果，这种儿童会变得情感淡漠，精神萎 顿，对环境中的人和事不感兴趣，对新奇刺激缺乏反应。他们的智力 水平也低于正常儿童。 刺激和发展儿童智力和心理活动的办法，首先以家庭为基础，要 训练和教育家长，特别是母亲，要给孩子以丰富的情感，经常吸引他 对外界刺激的注意和兴趣，安排一些能促进儿童言语和动作发展的机 会和条件。其次，托儿所和幼儿园应积极创造各种条件和机会去激发 儿童的智力发展，老师要多与儿童接触谈话，组织各种活动，如游戏、 讲故事、表演歌舞、逛公园和动物园等，激发孩子对周围自然世界的 兴趣。 总之，不要以为把孩子交给电视、游戏机就万事大吉了，孩子的 健康成长需要成人全身心的关注和投入。睡眠障碍婴幼儿比成人有更多的睡眠障碍，主要包括失眠、夜惊、 梦魇、梦游。孩子的睡眠障碍除了生理因素外，睡眠习惯 问题主要是由于成人不恰当的教养方式造成的。例如，每 次入睡要摇拍着孩子，造成孩子不这样就睡不着；成人没 有规定孩子的作息时间，放纵他玩或看电视，使他神经过 度兴奋和紧张造成各种睡眠障碍；还有的家长没有限制孩 子看恐怖电影或录相，造成孩子惊恐不安，也会在睡眠中 反映出来。 下面让我们分别分析儿童的睡眠障碍及解决方法。1、失眠 各个年龄段的儿童都可能出现失眠，但原因各不相同：例如，半岁之 内的孩子可能是因为生活规律不科学，没有喂饱或尿湿了尿布没有及时换， 也可能是体内缺少某种元素，母亲的过于逗弄或冷淡，当然还有躯体疾病 等。9个月的孩子失眠可能是由于出牙不适，夜间频繁地把尿，离开母亲 由他人抚养等原因。1到3岁的儿童失眠多与好动、贪玩有关，孩子不愿睡 觉，玩不够，也有的是由于不能适应新环境。较大儿童的失眠可能是神经 官能症或人格障碍的表现，有精神障碍或用脑过度的孩子也会出现严重失 眠。 对于儿童失眠症的治疗，首先要查明原因，设法消除这些致病因素， 改善休息环境，失眠症状就会迎刃而解。尽量不给孩子服用安眠药物，以 免产生药物依赖，加重症状。对于大一些的儿童，还可以采用放松法、暗 示法，训练孩子放松神经和肌肉。按摩脚心的方法也是传统医学中医治失 眠的良方。2、夜惊 夜惊是指儿童睡眠时产生惊恐反应，常见于4到7岁的儿 童。表现为儿童入睡一段时问后突然惊醒，瞪目坐起，惊惶 失措，哭闹叫喊，面部表情痛苦焦虑．呼吸急促，出汗，有 时瞳孔放大。有的儿童会从床上跳下，激动奔跑，抓住人或 物叫喊求救，当时不能辨认周围人，有时还会出现幻觉。夜 惊发作一般持续10分钟左右，过去之后仍能平静入睡。儿童 清醒后不能回忆起发作时的情境。 儿童的夜惊现象主要是由于突然离开母亲，或受到严厉 批评，睡前看令人兴奋紧张私和恐怖的电视、电影或录相等。 因此，睡前要避免给孩子造成恐怖和不安情绪．让孩子在松 弛、愉快的情况下入睡。3.梦魇梦魇是发生在睡眠的一种惊恐反应，多见于8至l0岁的 儿童。它与夜惊不同，是指极度焦虑、恐怖、压得透不过 气来或得不到帮助的一种令人惊恐的梦。梦魇时的儿童有 防御性的身体运动，大声呼喊、哭泣着醒来；醒后能叙述 梦中经历的事，能表达他的恐惧和焦虑的体验．并能认识 周围人物。无幻觉，也不出汗，发作时间2至3分钟，但由 于极度惊恐．醒后难以入睡。 当家长发现儿童出现梦魇表现时，可唤醒孩子，把孩 子搂在怀中，轻轻拍打他的后背．安慰他，让他说出心中 的恐惧。 在睡前。家长要避免孩子受到不良的精神刺激，讲一 些令人愉快轻松的事．不要做剧烈运动。4、梦游大约有l0―l5%的儿童曾经梦游过，多数孩子长大后不再梦游。梦游 是人在睡眠中起来走动的现象，它与心理问题或情绪波动有关，实际上 与做梦没有关系，因为人在做梦时不会出现梦游。梦游有家族遗传的倾 向。 大部分梦游是发生在入睡后l至3小时之内。当时儿童睁眼凝视坐起， 但目光呆滞，好像什么也看不到，然后下床行走，一般他不会碰到物体 或危险事物，有时还能做复杂的家务劳动，行动几分钟或几小时后上床 入睡。事后不能回忆自己做过的事情。 有人认为梦游是中枢神经系统发育不成熟的特征。精神因素也起到 重要作用。 家长可以在孩子的卧室某些地方安装铃铛，当孩子梦游时，铃声会 唤醒他。还可以在大门上安装可以锁上的铁门，以防孩子梦游时走出去。 另外，睡前的放松训练对孩子的睡眠是很有好处的。 如果孩子的梦游问题比较严重，比如时间长，出现频繁，则应求助于 专业医生，采取适当的治疗手段。多动症儿童多动症是一种常见的儿童行为障碍，多发病于l0岁之 前，发病率为3―20%，男孩多于女孩。多动症的儿童有哪些特征呢?首先，活动过多是多动症的主要特征。这种儿童在婴儿期 就表现出与正常婴儿不同的好动、不安宁、喂食困难、易哭、 难以入睡、易醒、或者是睡得很死，难以唤醒。他们较早就能 站立行走，并经常乱摸乱翻，到处闯祸。上学后表现更是不能 安静坐下来超过5分钟，手脚不停地干这干那，注意力不能集中 于一件事情上，在课堂上经常违反纪律，做小动作，或是和别 人发生冲突等。患有多动症的儿童与其他正常儿童的顽皮好动 是不同的，他们的活动是杂乱的，无组织无目的的。而在运动 场上，他们的表现却属一般。有人用“永动机”来形容他们的 不能控制的好动。其次，注意力不集中是多动症儿童突出的、持久存在的表现，他们 经常缺乏有目的的活动。他们在玩玩具时常常是一分钟热度，从来没有 耐心将一个活动做完。他对大人讲的话也常常是这个耳朵进那个耳朵出， 似乎什么也记不住。做作业时除非大人在旁边监督，否则做一会儿就去 干别的了。他们只偶尔在一段时间里对一件事情不分心，如受到大人的 关注，或在黑板上解题时。 第三，多动症儿童的另一个特征是冲动性行为。他们的行动先于思 维，不经考虑就行动，例如，在街上乱跑时不考虑是否有车，在教室里 会突然喊叫或乱跑，排队时没有耐心等候，经常违反纪律。让他们做作 业时，他们会不加思考地解答问题。他们读书不专心，任务不能好好完 成。 第四，多动症儿童的其他不良行为表现有好打架，好顶嘴，不顺从， 倔强，违抗，霸道，恃强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪律性差等。 他们情绪不稳，爱惹事生非，所以，老师和家长都对他们感到棘手。 第五，多动症儿童的另一表现是学习困难，虽然，他们没有智力问 题，但是他们的智力发展不平衡，有时这方面能力强，另一方面的能力 却很差。因此，他们常常需要特殊辅导。根据心理学家研究发现，多动症儿童的学习困难另一原因是由于身体感 觉处理或统合的障碍造成的，又称为感觉统合失调，这样的儿童不能辨别上 下左右，常常写错偏旁部首，不能识记字词，不会做计算。运动系统不协调， 不会用剪子，不会系扣子，拍球拍不好，动作笨拙。言语发展也有障碍。对 于这样的儿童需要特殊的训练。 造成多动症的原因很多，幼儿先天体质缺陷，铅中毒，食物过敏，放射 作用，轻度身体器官异常，还有心理的紧张刺激，感觉统合失调等诸多因素 都可能导致儿童多动症。 对于儿童多动症的治疗常见以下几种方法： 1、药物治疗。包括兴奋剂药物，如右旋苯异丙胺和利他林；镇定剂药 物，如氯丙嗪和硫利达嗪；还有维生素。药物治疗要严格遵守医生的指导进 行。 2、行为治疗。主要针对儿童的注意力不集中和自控能力差。采用图表 记录和奖励方法，来帮助孩子一点一点学会控制自己的行为。例如，上课时 如果乱跑，不守纪律，则在当天表格上涂个黑圈；如果能够坚持一段时间听 讲，不做小动作，则可以记个红星，一周后统计有几个黑圈和红星，积累到 3个红星时可以奖励一次，以后累加，到l0个红星时则可以有更大的奖励。 为了得到奖励，孩子会努力积累红星，好的表现也会慢慢多起来了。家长和 老师不要老盯着孩子的不良行为，要注意对他的任何一点好的表现进行表扬 和鼓励。3、感觉统合治疗。主要采用滑板和网缆游戏的方法来训 练孩子统合身体感觉，并同时做出适当的反应。让孩子把身体 放在滑板上滑行运动，以此来刺激大脑感觉组织接受感觉信息 能力的提高，并产生与之相协调的动作。另一种是把孩子放在 网缆中，悬挂在杆上摆荡，让儿童在这种摆荡中感觉运动和旋 转}