浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略_那山那水_新浪博客
浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略
浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略
北京师范大学珠海分校文学院 吴振兴
要:绘本阅读作为一种新的阅读补充形式，具有独立价值和教学意义，是解决小学低年级阅读问题的途径之一。因此，将绘本故事运用于小学语文阅读教学，对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。本文结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点，探讨小学低年级绘本阅读教学的策略，以期提高小学生的阅读能力。
关键词:&小学低年级
阅读能力 绘本阅读 绘本教学策略
国际阅读学会的报告中指出:&“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。有多少公民具备快速阅读的能力，就决定一个国家所拥有的世界级工作者的质量以及在全球经济中的地位。”由此可见阅读能力举足轻重的地位，而小学低年级阶段正是培养阅读能力的关键期。我国低年级学生阅读能力现状并不乐观，小学语文阅读教学面临着严峻考验。根据国际教育组织对中小学生阅读能力的多次评估发现:&我国学生的阅读能力落后于世界许多国家，特别是跟发达国家的差距还较大。就低年级学生阅读能力状况体现出小学阅读教学质量的重要性，新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说:&“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一
生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”绘本以简洁的文字、鲜艳的色彩、生动的图画吸引了低年级学生的阅读兴趣。在低年级开展多种形式的绘本阅读和绘本阅读教学，可有效调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。
一、绘本故事的含义以及其阅读价值
绘本，最早起源于西方，用英文表述为“PictureBook”，俗称为“图画书”。而“绘本”一词则源自日本，日语发音是“ehon”。目前，国内对于绘本概念的理解更多的是等同于西方的图画故事书。狭义的绘本专指“以图和文共同演绎一个故事的书”。绘本是一种图文并重的书籍形式，其实更偏重以图画为表现手法。绘本书以图片的逻辑性作为意义生成的主要手段，而文字主要作为辅助性的工具来引导对图片意义的解读。绘本书中图片具有的逻辑关系被认为是绘本书区别于其他各类带有图片的插图书的重要标志。日本绘本研究者松居直先生对此做过一个形象的比喻:&“文字+&图画
=&插图读物，文字& 图画
=&绘本。”这种图画与文字的结合也是绘本故事特别适合儿童阅读的因素之一。绘本的图画也是经过插画家们的精心手绘，这些图画
精美，讲究细节，是一种独创性的艺术。绘本中的插画具有相当的艺术价值，丰富的色彩、线条、构图，呈现出视觉的艺术美感，文字的律动与节奏更带给小学生美学欣赏能力的提升。儿童天生是色彩和图画的主人，尤其在低幼阶段，图画就是他们认知事物的基本手段。与成年人相比，儿童更加有权利在阅读美妙的图画的同时，体验到游戏的快乐和生活的乐趣。小学生在阅读绘本时可欣赏绘本中图画的风
格特色，还可通过图画与文字的结合去理解作品的主题和涵义，这有利于吸引小学生的注意力和加强阅读兴趣，还有利于小学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。
二、绘本阅读教学及其教育意义
绘本阅读教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的
方式来完成教学目标的过程，实际就是运用绘本进行与文
本内容相关的延伸教学。在绘本阅读教学中，教师要珍视
学生独特的感受、体验和理解。绘本阅读教学的教育意义
1．让学生体验绘本阅读的快乐，激起与绘本的情感共鸣。
绘本教学作为一种体验性的教学方式，在教学中，教师和学生都要充分发挥想象力，体验绘本带来的情感快乐。“人类的情感、精神和智慧只有在体验中才能生产，因为情感是体验的冲动，精神是体验的觉醒，智慧是体验的发现。”绘本阅读过程中，小学生比较容易与故事产生情感共鸣。故事中的人或物往往就是孩子的一个缩影。如《逃家小兔》中，有一只小兔子，他不想呆在家里。于是，他对自己的妈
妈说:&“我要逃跑。”这与小学生的想法相符，他们阅读起来无形中便产生了共鸣。精美的图画和经典句式“如果你变成……我就变成……”给小学生带来阅读期待。他们将自己经验和想法融入绘本，把自己当成绘本中的小兔。“如果你跑了，我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”兔妈妈的坚持和爱体现了亲子之情。绘本在现实与想象中巧妙地找到一个平衡点，实现了孩子在现实生活中无法实现的愿望，超越了无法超越的障碍，使孩子的情感得以满足和渲泄。
2．培养小学生自主阅读能力。
绘本通过图画帮助学生识字，而识字是学生进行提早阅读的基础。提早阅读是指一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。有了一定的识字量，学生才能比较顺利地阅读，学生的阅读心理需要才能得到满足，从而拓展识字量，提高学习语文的能力。以绘本教学中识字为基础，应该充分考虑学生的身心特点，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字
的乐趣。绘本阅读，带给低年级学生的是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜且富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程，在这个过程中对其不断理解、记忆，学生会带着疑问阅读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向自主阅读的开始。经过这个阶段，学生阅读的面和量日积月累，从而培养了小学生自主阅
读的能力。
三、绘本阅读的教学策略
1．绘本选择
由于儿童读物良莠不齐，小学生的心智和阅读能力尚未成熟，教师应主动给孩子选择与推荐绘本。绘本故事内容上有深浅层次之分，因此教师需要预先在大量的绘本故事中挑选优秀的书目，符合学生的共性阅读和个性阅读。一年级绘本故事从培养学生阅读兴趣入手，以有趣图画故事、内容浅显、文字较少为主，有计划地指导学生，如《猜猜我有多爱你》、《美丽的梦想》等;&随着学生阅读视野的开阔，二年级绘本应有更高要求，从各方面提升，如《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》等。此外，语文课程标准中的“教学建议”指出:&儿童读的书，儿童有当然的选择权，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，学生之间互相推荐自己喜欢绘本，以增加课外阅读量。
2．绘本阅读指导
首先，在阅读前让学生对故事进行猜测，这样能激起他们的阅读欲望。如让孩子们看看封面，《猜猜我有多爱你》封面上有两只大小不一的兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在说话。在教学时，教师应引导孩子看图猜猜它们之间的关系和对话内容。其次，教师应指导学生充分阅读绘本中的图画。在小学生认真看每一张图画时，教师引读正文，深入分析故事的情节、结构和情感、意蕴，将故事的几个
关键的场景、绘本所表现的精炼语言和个人感受展现出来。
同时还要通过细节描绘来引导他们走进故事、理解情节和体会情感。小学生在理解文本的基础上，进一步表达自己的思想和情感。然后，教师让学生融入角色，体会故事内容和角色魅力。当小学生了解绘本故事后，教师提出问题让学生思考，这是小学生阅读思维提升的一个过程。如《逃家小兔》中小兔不断逃家，妈妈一直追。孩子就像小兔一样想离开家去探索世界，而无论怎样妈妈都一直给孩子们安全
感和爱。若小学生能与小兔进行对话，渐渐孩子融入角色，仿佛自己变成了逃家小兔，体验变成小鳟鱼、大石头、小花等，让他们感受兔妈妈无所不在的爱，从而想起自己妈妈的关怀和爱。
3．绘本教学方法
(1)设疑。设疑指的是把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生思考通过巧妙地设疑，引导低年级学生进行有效的读图和思考。首先，关注画面的细节，挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容。每一个细节都是故事的重要组成部分，有其玄妙的作用。因此，学生在看图的时候，需要敏锐的观察能力和细腻的情感。图画中的形象、色彩和细节的发现都是设疑的关键部分。如《等一会聪聪》中，爸爸妈妈都说自己很忙没有理会聪聪，让聪聪等一会。聪聪对他们说怪兽要吃自己，可是他们依旧没有理会。后来怪兽吃了聪聪后回到家里，爸爸妈妈对待怪兽的方式与对待聪聪一样。这里可以设疑:&怪兽是谁?&为什么爸爸妈妈没有发现聪聪变成怪兽?&聪聪是怎么变成怪兽的?&通过这一连串的问题可以引导从图画的细节去思考这些问题。
(2)留白。绘本画面之间留有思考的空白地方，可以让学生对其进行想象和画面之间的猜测。绘本一般以一幅幅的组图形式存在，几幅或者十几幅的静态画面构成一个动态的故事。这些画面之间往往有“留白”，小学生可因此发挥无限想象力，去丰满绘本故事。有些绘本图片在情节发展关键处突然停止，学生则可以猜后面的情节。在这个思考的过程中，学生结合自身对绘本前面图画的理解和对事物认识的经验，作出种种猜想和推测，这样能提升学生的阅读思维能力。如在《爷爷一定有办法》中，爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西，每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪，再缝缝补补的时候，他总会说:&“这块料子还够做……”这时，教师可以让学生猜想:&爷爷会用这块料子做出什么来?&同时图画下面呈现老鼠一家，它们也用这些布料做了些什么东西?&这些布料是爷爷的吗?&这些留白的地方可以激发学生的想象力，从而根据爷爷做的地毯、外套、背心、领带、手帕和纽扣体现出爷爷的心灵手巧以及对小约瑟的爱。
(3)讨论。在师生共同欣赏整个绘本故事后，教师再提出更有主题深度的问题，让学生们相互讨论，从而让主题得以升华。通过更深层次的解读，学生不再是被动的接受者，而是参与其中的讨论，与角色对话，寻找类似的生活体验。又如《爷爷一定有办法》中让学生讨论:&为什么小约瑟舍不得丢掉那些旧了的地毯、外套、背心、领带和手帕?&因为小约瑟知道爷爷一定有办法，这就显示出爷爷对小约瑟的爱以及爷孙之间的感情。还有可能因为小约瑟对爷爷做的东西的一种喜爱，这体现出儿童的生活习惯。加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说:&“阅读儿童文学的最大乐趣就是加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流，而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”讨论就是教学中的相互合作，除此之外，表演、角色扮演和游戏等都需要在相互合作中完成。
(4)拓展(&表达与仿写)。
绘本故事阅读的延伸是从说到写，即是表达与仿写。小学生阅读绘本之后，启发其用自己说话方式给身边的人讲讲绘本中有趣的故事，这样帮助一些小学生克服害怕表达的心理，让他们乐于表达，善于表达。如《我爸爸》中形象深刻地描绘出爸爸的各种特点:勇敢、温柔、聪明、幽默、强壮等。在阅读的过程中，学生可以先说说自己爸爸的形象。各种场景下，爸爸变成了各种事物，提出问题“为什么爸爸变成什么”，然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”然后模仿句式写话。这样，除了能训练小学生的词汇表达之外，还能增加阅读词汇量。这种台阶式训练方法就是让学生先看图，接着用同一句式练习说话，最后用文字表述出来。最后，小学生可模仿这个绘
本，写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时，他们会了解爸爸的形象特点，从而让他们真切地感受自己的爸爸，在此基础上，逐渐唤醒对爸爸的情感，小学生因此完成参与故事情节的建构，参与作者创作故事的过程。
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作者：王琳玲&&来源：浙江台州市椒江区教育教学发展中心&&上传时间：绘本是由美轮美奂的图画和简洁生动的语言紧密结合而成的，与普通读物相比，它能让幼儿产生更多的阅读乐趣，在启迪幼儿情感、想象力、审美感等的同时，也能有效促进幼儿语言核心经验的发展。绘本按照不同标准划分为不同类型，其中按题材划分的故事类绘本是幼儿园运用最多的一类。教师在运用故事类绘本进行语言教学活动时，常常会组织成一个单纯的阅读活动。而实际上，一个优秀的故事绘本，往往会有多种教育价值。教师如能巧妙处理素材，完全可以设计成不同形式的语言教学活动，帮助幼儿获取更多的语言核心经验。本文以故事绘本《公主四点会来》设计的三种不同语言教学活动为例加以阐述。　　一、深入分析绘本，找准语言核心经验　　蕴含真善美的故事类绘本在促进幼儿感知觉发展乃至智力发展的同时，往往还能促进幼儿的情感发展，起到润物细无声的作用；同时，绘本也是培养幼儿各种语言核心经验的良好载体，借助故事类绘本开展教学可以促使幼儿前阅读和前识字、文学语汇和文学想象、谈话和辩论等核心经验的发展。当然，借助故事类绘本开展教学，教师首先应认真研读绘本，思考绘本隐含有哪些教育价值，能够为幼儿提供什么样的学习与发展机会，然后进一步分析借助该绘本进行语言教学可帮助幼儿获取哪些语言核心经验。需要强调的是，这些语言核心经验应该是需要教师有目的有计划地加以引导，幼儿才能获取的。　　(一)分析绘本的多元教育价值　　一个优秀的绘本大多具有多元的教育价值。因此，教师要深入分析绘本，努力寻找绘本隐含的多元教育价值。　　如故事类绘本《公主四点会来》，主角是一只猥琐、丑陋的土狼，为了排遣寂寞，她编造谎言，说自己是一名被施了魔法的公主(见图1)，以骗取同情并得到了一顿大餐(见图2)。故事结尾，她坦承自己说的是谎言，却出乎意料地得到了对方的宽容。这是一个关于友善和宽容的故事，却绝无"教诲式"的噱头。最主要的是，故事情节构思巧妙，结局出人意料，所以它能牢牢吸引幼儿的眼球。活动中，孩子非常投入地观察土狼和帽子先生的动作、表情、姿态，并且积极参与表达和评判；同时，绘本情节的跌宕起伏，不同寻常，可供幼儿根据前半部分故事情节的发展线索展开想象，创编出不同的新情节和新结局，所以，该绘本是培养幼儿文学想象能力极好的素材。活动中，当幼儿读到土狼说自己是一个被施了魔法的公主时，"该不该相信土狼小姐"的辩题应运而生。当土狼最后坦承自己说的是谎言时，"应不应该原谅土狼小姐"的辩题又引发了幼儿的热烈讨论，所以该绘本又成了一个培养幼儿辩论能力的很好素材。　　(二)找准适宜获取的核心经验　　在我们深入分析绘本的多元教育价值后，就要进一步思考该绘本能够让幼儿从中获取的语言核心经验是什么，哪些经验是需要教师有目的有计划加以引导幼儿才能获取的。实践中，我们借《公主四点会来》这一绘本，为大班幼儿设计了三个不同形式的教学活动，分别着眼于促进幼儿不同核心经验的发展：其一是前阅读活动，我们将目标定位在"帮助幼儿理解阅读内容，运用合适的阅读策略"上，阅读内容的理解主要包括对土狼小姐及帽子先生形象的感知和行动的理解，以及从单个画面到整个情节的理解。运用合适的阅读策略是指通过观察绘本画面，对情节作出合理的推测，并在绘本中寻找证据以验证自己的推测；其二是围绕"该不该相信、该不该原谅土狼小姐"的辩论活动，我们将目标定位在"引导幼儿解释并坚持自己的观点"和"运用恰当的方法进行辩论"上；其三是畅想故事结局的文学想象活动，我们将目标定位在"引导幼儿开展创造性想象"上，也即引导幼儿通过想象续编符合前半部分故事发展逻辑的新情节和新结局。　　二、恰当预设目标，巧妙处理绘本素材　　不同教师对同一素材内容进行不同的处理，可以形成不同的语言教学活动，从而帮助幼儿获得不同的语言核心经验。这里的关键是，教师要了解儿童的最近发展区，恰当地预设教学目标。　　(一)同中存异，恰当预设教学目标　　从核心经验角度看，教学目标是某个核心经验在单次教学活动中的具体体现，教师要结合幼儿原有经验和当下发展需要，恰当地预期幼儿在某个核心经验上应该达到的水平。借助同一绘本开展不同的语言教学活动，幼儿所获取的语言核心经验是不同的。下面以绘本《公主四点会来》的三个不同教学设计为例进行教学目标的比较：　　●大班阅读活动"公主四点会来"的目标：　　1．仔细观察画面内容，根据动作和表情理解土狼小姐和帽子先生的心理状态。　　2．通过自主阅读发现"证据"，从而验证自己的猜想，并用连贯的语言清楚地加以表达。　　3．理解土狼小姐心情的变化，感受帽子先生的友善和宽容。　　●大班辩论活动"公主四点会来"的目标：　　1．能围绕"相不相信、原不原谅土狼小姐"的辩题清楚地说出自己的理由，并能在辩论中坚持自己的观点。　　2．学习用陈述句和假设句反驳别人的观点。　　3．积极参与辩论活动，大胆表达自己的观点。　　●大班故事创编活动"公主四点会来"的目标：　　1．能够根据故事情节续编故事，并用连贯的语言加以表达。　　2．大胆创编，体验与同伴分享带来的乐趣和成功感。　　以上三个活动的目标是我们根据孩子的原有水平制定的。因为前期阅读活动开展得比较多，孩子的原有经验也比较多，所以阅读活动的教学目标定位相对高些；又因为辩论活动以往开展得较少，孩子的经验也较少，所以辩论活动的教学目标定位也相对低点。在实际教学活动中，一般不宜照搬照抄他人的活动设计，而应根据幼儿实际，努力促进幼儿在原有基础上发展。　　(二)合理取舍，巧妙处理素材内容　　选用绘本组织教学活动，教师应根据教学需要适当处理素材。单次教学活动不可能做到面面俱到，幼儿也不可能在一次活动中获取所有语言核心经验，因此，这就需要教师根据教学目标，巧用绘本资源，对素材作一定的取舍与处理。如运用绘本《公主四点会来》设计大班阅读活动时，为了让幼儿能在仔细观察画面中角色动作、表情、姿态的基础上理解角色的心理状态，教师先对绘本文字作了遮挡，并筛选了供幼儿重点阅读的画面，精选出"帽子先生布置准备"和"土狼做客"两个故事情节作为幼儿细读的内容。设计辩论活动时，为了给辩论环节留出足够的时间，对素材做了一定的删减(删掉第1、2、4、9、14页)，只保留了那些体现故事主线的画面，并且同样遮挡住了文字。保留的画面不为阅读，只为交代故事情节，引出辩题。设计故事创编活动时，则选取了绘本的前半部分内容(第1～5页)，以留给幼儿足够的想象和创编空间。　　三、提供差异化支持，运用适宜的教学策略　　不同的教学活动促进幼儿不同的语言核心经验发展，所以，所运用的教学策略也各有差异。教师要结合当下幼儿的实际水平和学习特点，运用适宜的教学策略，以帮助幼儿更好地获取相关的核心经验。　　(一)揭示主题，设置适宜的教学情境　　生动形象的教学情境，会更有利于调动幼儿参与活动的积极性。不同的活动创设的情境各不相同，下面同样以绘本《公主四点会来》的三个不同活动加以说明。　　设计故事续编活动时，教师一开始就通过电子白板直接播放绘本中的相关图片，并配以声情并茂的讲故事音频，以迅速将幼儿带入故事情境：自称被施了魔法、需要解救的公主原来不是美女，而是一只被关在动物园笼子里的臭烘烘的土狼，解除魔法的办法不是老套路中的亲亲，而是需要被人邀请。故事前部分情节通过图片和音频的结合展示成功激发了幼儿的想象欲望：后面的故事会怎么发展呢?土狼真的会变回公主吗?土狼会不会是骗子?帽子先生会被吃掉吗……孩子们迫不及待地在纸上画起了自己想象的后半部分故事情节和故事结局。　　设计阅读活动时，教师先用PPT展示绘本封面，告诉孩子故事的题目，然后请幼儿观察封面后猜测可能会发生的故事：公主会是怎么样的呢?和帽子先生是什么关系?为什么说公主四点会来……简简单单的情境展示方式有效引发了幼儿的阅读兴趣。　　设计辩论活动时，教师重在为幼儿创设一个质疑的辩论环境：到底要不要相信土狼小姐呢?帽子先生如果选择相信，会不会有被吃掉的风险?如果选择不相信，万一是真的呢?公主会很可怜的。教师故意凸显了这一"道德两难"情境，从而巧妙地引出了辩题。(二)基于需求，搭建有效的教学支架　　恰当设疑是一种非常有效的教学支架，可促使幼儿思考，使幼儿的注意力迅速指向教师的预设目标，并帮助幼儿对复杂的学习任务进行分解，从而将幼儿的理解逐步引向深入。同一绘本，在不同的教学目标下，问题的设计是各不相同的，教师要分析幼儿当下的能力和认知特点，基于不同学习目标，有效地搭建问题支架。　　大班阅读活动"公主四点会来"中，为了引导幼儿从整本粗读过渡到局部精读，教师用提问和追问的策略搭建了教学支架，如"土狼小姐到底是不是公主?""你从哪里看出来的"，以此引导幼儿有目的地观察画面，一步步深入地阅读。同时为了帮助幼儿更好地理解角色的心理变化，教师截取了图片中土狼和帽子先生的几个表情，用箭头引导幼儿观察比较，并设疑提问："土狼小姐的表情有什么变化，最后她为什么哭了?""帽子先生的表情有什么变化，你觉得他原谅土狼小姐了吗?"这两个问题很好地引导幼儿聚焦了观察点，促使幼儿深入理解故事内容。　　大班辩论活动"公主四点会来"中，为了促使幼儿在"阐释并坚持自己观点"的基础上逐步获得"运用恰当方法进行辩论"的经验，教师把辩论活动分别设计成"我说你听"和"你说我辩"两场辨论活动。第一场辩论活动开始前，教师先设疑引出辩题"帽子先生犹豫了，到底要不要相信土狼小姐呢?"然后让双方幼儿各自表达自己的观点，重点在"论"；第二场辩论活动开始前，教师则提出了新辩题："原来土狼小姐不是公主，你觉得帽子先生应该原谅她吗?"当双方各自表明立场后，教师又追问："你可以用什么理由来反驳对方的观点?哪些方面可以说明对方的观点不正确?"从而引导幼儿用假设、举例等方法进行辩论，重点在"辩"。教师恰当的设问让幼儿的争论迅速聚焦，递进式的教学支架也降低了幼儿辩论的难度。　　大班故事创编活动"公主四点会来"中，教师事先提供给幼儿一张四等分的画纸，前面两幅教师事先已经用简笔画画好前半部分故事情节，后两幅则是空白的。教师向幼儿提问："后面会有怎样精彩的故事发生呢?是充满惊险还是温馨美好呢?请你画一画你续编的故事情节，并说给小伙伴听听。"前两幅简笔画给了幼儿一定的参考，教师的设问更激发了幼儿的活动热情。　　(三)巧妙创设，提供充分的表达机会　　不管是辩论经验、文学想象经验还是阅读理解经验，都需要借助言语表达来更好地获取。所以，在组织开展语言活动时，教师要为幼儿创设可以充分表达的机会。在"公主四点会来"三个不同的活动中，教师都巧妙创设了可让幼儿充分表达的机会，以提高幼儿的语言核心经验水平。　　在阅读活动的自主阅读环节，教师鼓励幼儿边看书边与旁边的小朋友交流自己的发现，而后集体精读重点画面。在请个别幼儿回答问题前又安排了一次讨论，这样所有幼儿都获得了两次表达机会。在故事续编活动中，幼儿一边作画一边讨论，画好之后教师又鼓励幼儿互相讲讲，并选出代表到集体面前给大家讲讲。在辩论活动中，幼儿有比较多的语言表达机会，为了让正反双方幼儿都有较多说话机会，教师努力维持双方的"势均力敌"，如当另一方无法反驳一方的理由时，教师帮助另一方进行分析或引导另一方转变问题的方向，以促使辩论能继续进行，如"原不原谅土狼小姐"的辩论中，反方孩子理直气壮地说"骗人是不对的，就不能原谅"，教师顺势引导幼儿进一步思考"土狼小姐为什么要骗人呢"，正方孩子马上说"土狼小姐因为是太饿了才骗人的，原谅她一次没关系"，"土狼小姐是因为太孤单了，想和朋友一起吃饭才骗人的，原谅她吧"。眼看正方占上风了，教师又说："做错事都被原谅会产生什么不好的结果呢?"反方孩子马上说："我们原谅她，她会以为骗人是没关系的，这样不好!""如果原谅她，土狼就有可能会变成《狼来了》里面的那个孩子。"……辩论中，教师实时控制双方的势头，努力维持相对平衡，从而让正反双方都有话可说。　　实践证明，巧妙运用优秀的故事类绘本，可以有效促使幼儿获取多种语言核心经验。只是不同的绘本蕴含的教育价值不同，借助它来组织教学活动时，教学目标、教学形式和策略的确定及选择也各有不同，教师要因需设计，因地制宜，具体情况具体处理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