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(论文)自主性游戏与促进幼儿良好个性发展
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[摘要]俗话说：“江山易改，本性难移。&人的个性是在长期的生活中逐渐形成的，而婴幼儿时期是个性培养的关键阶段。家长要通过有意识的引导，使孩子显示出自己良好的个性来。个性意识倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性结构中最活跃的因素。所谓活跃主要表现为对认识和活动对象的趋向性和选择性上，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。做父母的都希望自己的孩子具有良好的个性品质，如举止文雅、讲究礼貌、诚实机敏、愉快开朗等，但由于种种原因，孩子的个性发展却常与父母的愿望不相一致，甚至父母费尽心机，孩子的脾气禀性却越来越坏。俗话说：“江山易改，本性难移。"人的个性是在长期的生活中逐渐形成的，而婴幼儿时期是个性培养的关键阶段。处于生长发育期的婴幼儿好比是刚播种下的幼苗，这个阶段的个性培养对一生有重要的影响。家长要通过有意识的引导，使孩子显示出自己良好的个性来。一、父母要做好表率父母亲是孩子的第一任教师，父母的一举一动、一言一行都是孩子模仿的对象，将直接影响孩子的个性形成。因此，父母应该通情达理，言行一致，并严格要求孩子，孩子就会办事认真，言之有理，待人以诫。二、忌把孩子视为掌上明珠孩子生性好动，父母要多给他们一些自由活动的机会，从中积累经验。不要一切包办代替，如果是为了安全，父母在一旁加以看护就是了。这不准动，那不许玩，限制太多太死，不仅会影响孩子智力的发展，还会使孩子娇生惯养，逐渐形成一种自以为是、惟我独对、心胸狭窄的不良性格。
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【茄子肉饼】将肉末和少许料酒，盐、姜末、鸡蛋清拌匀将茄子一深一浅的切法切成开口状的圆饼将搅拌好的肉末依次塞入茄子的开口,锅里放稍许油烧热，将茄饼放入煎至两面微焦盛出,锅洗净放入水、老抽、盐，糖，烧开后将煎好的茄饼放入，水漫过一半的茄子即可。大火炖至收汁。
【你要你的孩子在什么中长大？】1批评中长大的孩子，责难他人。 2恐惧中长大的孩子，常常忧虑。 3嘲笑中长大的孩子，个性羞怯 。4猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。 5惩罚中长大的孩子，自觉有罪。 6鼓励中长大的孩子，深具自信。 7认可中长大的孩子，喜欢自己。 8称赞中长大的孩子，懂得感恩。
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如何在自主游戏中促进幼儿个性发展
刘月英在自主游戏中，我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正体现游戏的本质，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。一、尊重幼儿自主选择的权利，在自主游戏中满足幼儿个性发展的需求1. 创设游戏环境， 给幼儿自主选择的权利游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间充足、开放的游戏区域多样、提供游戏的各种材料丰富，如教师有计划的创设班级环境，合理布局区域空间，创设适合幼儿年龄及发展特点的区域活动，又要考虑儿童个体差异，兼顾不同儿童发展的水平。如：角色游戏中小班幼儿可以玩娃娃家，中班幼儿可以玩理发店，大班幼儿可以玩超市等。益智游戏中小班可以搭积木，中班可以进行拼图活动，大班可以进行棋类游戏等。2. 改变陈旧的游戏观过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么“知识”，掌握什么“技能”，对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计地寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。然而在进行区域自主活动中，只要游戏材料的投放应大于幼儿人数，这样他们可以根据自己的兴趣﹑ 能力水平选择游戏。例如，同样是拼图游戏，对所要拼的图可以进行分类： 水果类，动物类﹑ 故事类等， 这样在动手、动脑的操作过程中不仅可以丰富他们的知识，也满足了不同幼儿对物体认识的提升。在传统的幼儿园区域活动中，区域是固定不变的，区域之间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，区域活动的规则具有静态不变的特点。而自主性区域活动可以适时拓通，区域活动的规则是动态变化的。例如，幼儿在进行美工区活动时，对原来的活动没有兴趣，在没有教师引导的情况下， 完全可以放弃自己原来的区域，放弃无可奈何的“游荡”，加入到需要他参与的区域活动中，这也是幼儿自主进行区域活动的积极表现。幼儿能够在属于自我的游戏中满足个性发展的需求，在没有任何控制的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡， 其个性的发展也才是最充分、最和谐的。二、在自主游戏中，“放导结合”促使幼儿自主个性的养成幼儿自主游戏对教师提出了更高的要求，观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证，具有十分重要的意义。时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎么玩，了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。 教师要确保引导的有效性，不占用幼儿的游戏时间，用小的点拨来为幼儿创设更大的自主空间，只有这样，才能促进幼儿的个性发展。如小班幼儿在区域探究活动《掉下来》，探索不同物体的下落，孩子们一次只会单一的拿一种操作材料进行探索，当发现个别孩子能做到同时拿两种不同的材料进行对比操作时，教师要及时发现并有效指导。这种抓住重点的引导方式通常能启发幼儿的思维，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，游戏体验更深刻， 更会激发他们的与探索创新意识，同时，教师也可采用树立典型的引导方法， 在幼儿中间树立几个各方面都非常优秀的典型，利用幼儿的“模仿” 心理， 让幼儿通过模仿别人的长处而提升自己的能力， 从而最大限度地加强引导的有效性，推动幼儿健康成长。三、注重自主游戏的评价和情感交流，增强幼儿的勇气和自信心自主性游戏评价是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行分享、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。如：每次组织游戏评价时，我都会让孩子们说说“今天玩了什么？和谁玩？怎么玩的？你玩得开心吗？”“你发现了哪些问题，是怎么解决的？”有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，鼓励他们大胆交往，并发现他们的闪光点，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，让他们在自主游戏中逐步摆脱依赖性。责任编辑 邱 丽
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9：00&22：00
如何在游戏中促进幼儿主动性的发展
2012年第2期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　联合国教科文组织发表的权威报告《学会生存》中明确指出：应培养人的自我生存能力、促进人的个性全面、和谐发展，并把它作为教育的根本宗旨。在当今人际关系复杂、竞争激烈的现代社会，一切靠自己，让孩子从小学会一定的社会交往技能，在一定场合能积极主动的表现自己、勇敢展示自己的优点，这对其将来在社会中的自我生存非常重要。幼儿时期是性格形成的关键期，此时作为幼儿教师的我们要培养幼儿良好的个性品质，教育幼儿勇敢、主动、乐于表现。中国论文网 /9/view-3627601.htm　　主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个性心理发展差异的重要因素之一。主动性差的幼儿参与活动的积极性低，不善于思考问题，在活动时常常被动的顺从或模仿，久而久之，他的思维和潜能就会被禁锢起来，养成懒惰、被动的性格，从而失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育的契机。幼儿自主发展的多样性、差异性、自然性等特点，在幼儿游戏中体现得淋漓尽致，这是游戏本质所确定的。因为，幼儿游戏是幼儿内在动机的活动，它不受活动以外的目标控制；幼儿游戏是幼儿自主的活动，它不受活动以外的他人控制；幼儿游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约。幼儿游戏是幼儿个体原有经验基础上的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。因而，幼儿游戏更多的是一种自我表现，同时也是一种自发的学习，具有促进幼儿自主发展的功能和作用。　　那么，如何在游戏中促进幼儿主动性的发展呢？我认为主要可以从以下几个方面入手：　　一、开展幼儿感兴趣的游戏，充分调动幼儿的积极性　　兴趣是最好的老师，为此在选择游戏活动时，注重捕捉幼儿的兴趣点，只有符合幼儿兴趣的活动，才能调动他们参与的积极性、主动性。　　孩子年龄小，生活经验有限，他们善于观察与模仿，细心观察不难发现，孩子们在无形中模仿着大人的言行举止，生活中经常发生的事情留在了孩子们的脑海中。同时，幼儿的现实生活是现在幼儿教育课程内容之一，因此，选择贴近幼儿生活的活动，是他们非常易于接纳而又感兴趣的。　　“汽车”是生活中常见的交通工具，同时又深受孩子们的喜爱，于是，在班级中，我创设了“各种各样的交通工具”游戏角。在这个区域中，幼儿利用各种纸箱布置展厅，他们从家中带来了各种汽车，并将汽车分类放置，大家共同搜集有关汽车的图片张贴在展区中，在活动时，幼儿自始至终保持着浓厚的兴趣。另外，教师还及时补充游戏内容，引导幼儿将汽车按颜色、用途、大小分类，还进行“交通警察”的游戏活动。在游戏中，孩子们有的当交通警察，有的当司机，玩得兴高采烈。游戏中，幼儿认识了许多常见的交通标志，懂得了一定的交通规则。游戏在不断转变角色中进行。由于选择的游戏贴近幼儿生活，孩子们完全投入到游戏中去，在轻松快乐的游戏中幼儿积极参与，主动建构知识，获得发展。　　二、提供丰富多样的游戏内容与形式，自主选择，促进幼儿主动性的发展　　《纲要》指出：要尊重每个幼儿，促进幼儿的个性发展。在游戏活动中，根据幼儿自己的兴趣、爱好选择游戏和同伴，按照自己的想法开展游戏，幼儿的主动、积极性大大提高，幼儿成了游戏的主人。性格内向的胆小的孩子在游戏中也会相应变得开朗活泼。班里的贝贝小朋友，平时不喜欢讲话，下课的时候经常自己一人玩耍，但是贝贝非常喜欢画画，在美术区中，贝贝仿佛找到了快乐，她认真地画画、涂色，还积极给同伴讲述自己绘画的内容，受到老师的肯定与表扬后会更加兴奋，积极的情绪会保留许久。在班级中一直喜欢沉默的周子圆，在“汽车城”的游戏中大声向伙伴介绍自己的爸爸开的什么车，被长辈宠惯的什么事都依赖别人的晓越，自己用玩具拼搭好花篮在教室里进行买菜游戏，正是游戏的宽松氛围给了孩子展示自己的机会，从而使幼儿更加自信，充满希望。　　三、游戏中教师角色的把握　　幼儿自主探索的活动是幼儿探究学习的开始，使幼儿兴趣得到满足，教师在幼儿自主探索活动中是观察者，给幼儿提供适时的帮助。　　教师在游戏中观察幼儿做了什么，说了什么，遇到什么困难，如何解决，对自己的观察进行整理分析，提供的材料是否适合幼儿，教师应为幼儿提供什么样的帮助，在整个游戏过程中，教师的参与及帮助是非常讲究策略的。　　1.以“角色”的身份参与到游戏中来。　　在平时的游戏中我深有感触，不管是哪种形式的游戏，只要有教师的参与，孩子们的积极性都会被调动起来。例如：在晨间游戏时，我组织幼儿玩沙包，孩子们自己踢、抛、接，一段时间后，兴趣就减去了许多，这时我及时参与到孩子们的游戏中，和孩子一起游戏，孩子们看到教师的参与，又重新兴奋起来，围在教师身边共同游戏。在角色游戏中，教师参与到幼儿的游戏中来，当“病人”找医生看病、当“顾客”购买商品、扮“乘客”乘坐汽车等等，在游戏中教师的角色是“孩子”，把自己当作幼儿的玩伴，这样才能和幼儿建立平等关系，和孩子在亲切自然的交流中将自己的想法、经验、意见传递给幼儿。　　2.以教师的身份直接引导幼儿。　　幼儿在探索过程中会遇到许多困难，由于孩子年龄还小，有时会因困难而放弃参与游戏，这时教师要直接参与到游戏中，帮助幼儿解决困难，指导鼓励幼儿将活动进行下去。　　《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现与反映，敏感的觉察他们的需要，及时以适宜的方式应答，形成合作探究的师生互动。在游戏中，教师给幼儿充分的活动时间和空间发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索中和伙伴交流，学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进孩子主动性、积极性的发展。教师在游戏中要灵活把握自己的角色，使孩子的潜能主动发挥出来。　　四、以幼儿为活动主体，注重幼儿个体差异，因人施教　　由于家庭环境和所受教育的差异，遗传素质的不同以及幼儿主观心理活动的不同，表现出千差万别的个性。有的好动、有的内向、有的灵活机敏、有的呆板迟缓，就像世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有完全相同的孩子。在幼儿园中不存在所谓的“笨”孩子，每个幼儿都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣爱好不同，教师应视差异为正常，不可以统一的标准来武断地评价。此时，教师要认真分析每个孩子，根据他们的性格特征开展有针对性的游戏。　　1.发挥特长，带动他人。　　张可汗是班里的小调皮，但他聪明活泼，做事积极主动，组织能力也比较强，甜甜也是个活泼的小姑娘，在组织游戏活动时，我把他们分在一组，同时也请其他几个不喜欢主动表现的孩子加入到他们的行列中来，进行模特表演，演唱比赛。在可汗与甜甜的带动下，其他的孩子也跃跃欲试，不久也加入到他们的行列中来。在孩子们游戏时，我经常把不同性格的孩子安排在一起，榜样的作用对孩子来说非常重要。在日积月累中，孩子们潜移默化地受到了一定的影响。　　2.安排“角色”，促进发展。　　圆圆是班里一个不爱说话的孩子，她爸爸妈妈在外地工作，从小跟着奶奶长大，经常自己一个人在角落里玩，从不主动与别人交往、游戏，但圆圆特别喜欢看书，识的字也非常多，我就请她当“小老师”，在图书角中带领大家看图书，有时请圆圆讲故事，有时请圆圆教小朋友识字，“小老师”完全进入角色，其他孩子也非常高兴，游戏结束后，还追着圆圆叫老师。时间长了，圆圆体会到与小朋友交往的乐趣，渐渐也活泼起来。　　五、游戏后教师的评价　　游戏结束后，教师对孩子在游戏中的表现给予评价，有积极的肯定，有善意的提醒，特别是一些孩子在游戏中的进步，老师要认真观察，哪怕是一丁点的进步，老师都要及时地表扬、鼓励，使孩子的自信心增强，从而促进其主动性的发展。　　未来是属于孩子的，孩子未来的路要靠他们自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造。教师积极创造游戏的氛围，让孩子在游戏中尝试交往、增强自信，以促进幼儿积极主动性的发展，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力去勇敢面对问题、解决问题，成为社会中优秀的一份子。
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&&&& 16:00幼教中国
&&&&&（新中街幼儿园 李梅）
&&&& 《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
　　我国著名文学家鲁迅先生曾经说过&游戏是儿童最适当的行为，玩具是儿童的天使&。的确，儿童正处于感知世界的阶段，有趣、健康的游戏可以给予孩子无穷的快乐、给予他们对身边事物的认知与体验，增长他们的学识，更重要的是可以培养他们健全的性格。
　　一位好的教师往往能站在孩子的角度去考虑问题，能随时身临其境的体察幼儿的内心世界、研究他们的特点和需要。而每个孩子都渴望得到老师的关怀与爱护，无论他是漂亮的不漂亮的、是聪明或不聪明、是能干或笨拙，幼儿的内心都渴望得到老师的爱，如果老师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流，使无论什么样的孩子都能感受到老师对他的认可。老师的一个微笑、一个鼓励的眼神、一下轻微的抚摸，都能让孩子感受到你的亲切，从而也使他们愿意向你敞开心扉，拉近心与心的距离，使师生间情感更加密切，而老师能耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受并给予支持、鼓励是更好的促进幼儿大胆探索与表达、良好个性发展的方法。老师理解幼儿，让幼儿感受到老师懂他、明白她，才能让孩子充分展示自己，更好地把自己的想法、做法表现给你，在老师的理解中孩子的自尊心得到了保护，自信心增强了，探索精神得到了发扬。在以往的带班中，使我体会到游戏是关注个体差异挖掘幼儿潜能促进每个幼儿富有个性发展的有效途径。因为孩子在游戏中没有了上课时的拘束感和紧张感，能够轻松自如的投入游戏，在他们愉快的活动中个性充分表现出来。只要你留心观察就会看到令你感到惊奇而另眼相看的幼儿，你会发现平时活泼好动淘气的幼儿也会细心的拿着剪刀专注的做着手工；平时说话回答问题声小得象蚊叫却会在语言角中娓娓动听地讲故事的幼儿；平时与老师小朋友讲话都会因腼腆而脸红的孩子会为了下棋时的一步悔棋而与同伴争执不下的幼儿&&
　　我就把日常游戏中观察到的这些蛛丝马迹记录下来，找出幼儿可挖掘的个性潜能，进一步诱导与激发，充分发挥个体优势调动他们更多的兴趣和爱好，促进幼儿富有个性的发展。
　　游戏激发幼儿探究欲望
　　例如我教过的一名幼儿朱笑尘，平时对什么都是一副不感兴趣的神情，回答问题也总是摇头不算点头算，试过几种方法来调动他的兴趣却总不见效。于是我更多的关注他，发现他在游戏中总是抱着一本画有许多汽车图片的书独自认真的看，我想：这是不是他的最爱呢？我开始尝试地采取行动。游戏中我请了几个男孩子到图书区跟我做认汽车标志的游戏，我画了一个汽车的标记让他们猜，一个声音马上说道：这是宝马标记，我循声望去朱笑尘站在我们不远处望着我们，我笑了，心想：终于找出他潜藏的兴趣点，我马上又画了一个标记考他：&这个呢？&&奔驰&，他向我身边靠近些，其他幼儿也应和着说对，于是我把自己所能记住的标记都画了出来，他都毫不犹豫的一一说出名字，我不由自主的拍一下他的肩膀，由衷的说：&你真神了&同时其他男孩子也开始围着他问这问那，说起汽车来他开始滔滔不绝了。从这以后，游戏时总能看到他在和男孩子一起讨论着汽车，也能看见他参与到其他各活动区游戏，兴趣广泛了，同时也增强了他多方面的表现力。
　　二、游戏促进激发开朗性格的形成
　　又如，我带过一个叫王若彬的小朋友。老实胆小不爱讲话。每次游戏他总爱搬一筐玩具在位子上安静的玩从不去别的区也不与人交流。一次，游戏前我将变形金刚玩具投入了语言角，结果，这天我发现王若彬来到了语言角游戏，很兴奋的手拿变形金刚给别人讲着什么，我悄悄的去旁听，原来，他在绘声绘色的讲那件玩具，什么变形金刚的本领啊，身上的按钮有什么功能啊讲得头头是道。我很高兴终于发现他的兴趣点，找到可挖掘的个性潜能，在以后的游戏中就会引导他发挥特长，如在游戏前我会说：&玩具工厂有一批变形金刚的定单要在今天完成，愿当玩具厂设计师的小朋友就赶快来设计制造吧，结果，王若彬选择了拼插区，在拼插时我看到他认真仔细的研究着变形金刚的每一个零件，还时不时地露出满意的笑脸，在游戏结束时我请他向大家做了介绍，他说得可起劲了，充满了成功后的自豪感，就这样通过游戏挖掘发挥了他的个性潜能。
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