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求与数学有关的游戏？
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用扑克牌算24
俩人一人一半牌~游戏开始~每人出两张合计四张牌~把这四张牌全用上中间连接加减乘除任何符号都可以~算完了得24~谁先算出来,这四张牌就归另一个人
最后谁的牌先出完了~就赢了
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每个游戏都有个和数学有关的秘密
我市幼教团队登上浙江特级教师大讲台，告诉你玩游戏除了让孩子感到快乐外，还有哪些教学目标和教育规律蕴含在内
&&&&&日 09:51:22&&&&&&&&&&&&&&
幼儿园就是老师们带着孩子玩游戏的地方，这是社会对幼儿园的综合印象。那么多游戏除了让孩子快乐地锻炼身心之外，还有哪些教学目标和教育规律蕴含在内？嘉兴教育学院编写出版了《幼儿园数学操作材料》一书。这本书通过浙江省教材委员会审定并在全省推广，受到高度好评，原因何在？
12月21日至23日，浙江省特级教师协会、浙江省教育厅教研室在杭州联合举办“浙江特级教师大讲台”2015年幼教专场活动。嘉兴教育学院幼教教研员、嘉兴市早期教育指导中心主任、浙江省特级教师彭小元领衔组队，承担其中的科学教育分场，并在22日分别作了《&3—6岁儿童学习与发展指南&背景下幼儿园数学活动的实践与思考》和《幼儿园数学探索区的实践研究》两场专题报告。其实，早在今年11月底的浙江名师行知论坛上，彭小元就受邀展示了自己的教育思想和实践智慧，并受邀在明年5月举行的全国幼儿教育数学研讨会上进行展示。幼儿学习数学有怎样的规律？数学探索区对幼儿学习数学有怎样的帮助？彭小元进行了深入浅出的展示和解读。
幼儿教育有明确目标
《操作材料》助力幼教
2012年，教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了具体的目标。其中的语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。而科学领域从科学探究和数学认知两个方面，强调应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力。
2011年开始准备，到2013年正式付梓，嘉兴教育学院编写和出版了《指南》背景下幼儿园数学教育研究成果——《数学操作材料》一书。《幼儿园数学操作材料》摈弃了传统的通过纸笔式的训练，基于幼儿数学学习的路径，让幼儿在玩中学数学、在操作中学数学，通过粘贴、印画、摆放、连线、简单书写等操作方式，将数学过程能力的培养贯穿于数学知识的目标中。同时，《幼儿园数学操作材料》的内容体系选取对幼儿阶段十分关键的几个数学核心概念，根据幼儿的学习路径，建立一个循序渐进、系统化的教学进程。幼儿数学学习路径是国际学术界近年来的研究热点。幼儿园数学教育是最容易出现“小学化”倾向的领域，幼儿园或家长为了让孩子不输在起跑线上，使用静态、符号化、抽象化的方式，让孩子做纸笔练习，容易扼杀孩子的学习兴趣，产生消极情绪。《幼儿园数学操作材料》帮助幼儿园老师们逐渐明晰幼儿园数学教育更多方面的关键经验、适宜的教学方法以及幼儿数学学习的规律和发展水平，领会和实践《指南》的教育理念，对于预防和纠正幼儿园数学教育“小学化”倾向起到了明显的作用。
数的组成、图形感知 宝宝们这样学习数学
彭小元说，游戏是宝宝们学习数学的最好桥梁。如游戏“谁的糖多”，幼儿用自己手中的糖果去匹配果盘格子中的糖，数一数合起来到达规定数量，便可取出。这是幼儿喜欢的经验积累型游戏。其实这种游戏在中班末期就可以让孩子玩。当幼儿进入大班后，教师要有意识地在教学中给幼儿提供大量的操作机会，如可以让幼儿从数量5开始学习组成，教师为每个幼儿提供25个实物，让幼儿尝试把5个实物分成2份可以怎么分。再运用5的分合经验，让幼儿运用实物自己去探索完成2—4的分合学习。只有参与了大量的操作活动，借助被操作物体获得大量的感性经验，幼儿才能更好地掌握分合概念。应该明确的是，在组成教学中，重点在于让孩子理解分合的三种逻辑关系，幼儿会说“一个数可以分成几和几，几和几合起来就是这个数”并不是教学重点和目标。
国外曾用眼动仪研究幼儿图形感知的轨迹，发现3岁左右的幼儿只注意到图形的中间部分，观察图形仅限于匆忙而草率的视觉运动。4岁幼儿开始关注图形角或边的部分或个别特征，5岁以后幼儿才会从一个顶点出发沿着图形的外轮廓运动，对图形的特征有一个完整的认识。幼儿对几何图形概念的形成是随着幼儿抽象能力的提高渐进式发展的：起先幼儿会把几何图形与实物等同，随后幼儿开始会用几何图形与实物比较，最后幼儿才会把几何图形作为区分物体形状的标准。小班幼儿由于视觉经验少，同时成人通常喜欢选用典型的样例让幼儿命名图形，导致幼儿形状图式模糊，认识的图形往往是一些典型的样例，如他们会把顶点在上的等边三角形或正三角形归入三角形之列，把钝角三角形或顶点在旁或下的三角形则排除在外。其实多样化三角形的认识，有一个漫长的过程，甚至到了中班末期幼儿也并非能认识所有的变式三角形。随着幼儿年龄的增长，在各种图形教学活动和日常生活的图形接触过程中，幼儿图形经验不断丰富，他们对图形形成的图式会逐渐清晰，并开始关注到图形的基本特征。多样化变式识别的过程，也是幼儿图形认识水平的提升过程。
绘本《一寸虫》的故事里，聪明的一寸虫重复使用自己身体的长度测量知更鸟的尾巴、巨嘴鸟的嘴巴、蜂鸟的身体、苍鹭的腿的长度，凭着自己会量东西的一技之长最终化险为夷。宝宝们也可以用这样的方法，一般中班下学期可以达到这个水平，幼儿在4岁前还难以形成自然测量单位。这一阶段的测量活动，幼儿应重点探索只有一个测量单位时的测量方法：在每一次测量的终点做一个记号，第一次测量的终点是第二次测量的起点。量完后再数一数，一共做了几个记号，并帮助幼儿在心理层面进行等量替换——记号数量所代表的物体长度就是被测物的长度。当然测量中会遇到测量单位多余或不够的情况，如果幼儿能理解多余或不够的意义，说明孩子已经对等量替换有了明确的认识。
数学探索区帮助宝宝
用经验解决数学问题
彭小元说，自己在报告中说到的数学探索区是指教师根据某一表现数学问题的元素，创设一个问题情境，幼儿在这一情境下，通过观察、尝试、实践、试验等活动，发现或提取其中蕴含的数学关系，运用幼儿已有的数学经验解决数学问题。
如大班幼儿在玩魔方的过程中，对“魔方究竟有几个小方块组成”这一问题产生了好奇。由于魔方中部分小方块隐藏于魔方内部，要数清小方块的数量，需要有较好的空间概念，这一任务对大班幼儿来说颇具挑战性。教师把材料投放到了探索区，在探索区“数数魔方有几块”的活动中，教师为幼儿提供了与魔方类似的小方块积木，无需教师讲解和示范，让幼儿自己去探索和尝试：幼儿可以一个一个数，也可以一排一排数，数不清的时候借助小方块再试一试。每个幼儿有不同的数小方块的策略，也有不同的探索结果，幼儿通过多次尝试去理解其中的空间关系，发现小方块之间蕴含的规律。教师让幼儿探索的最终目的，不是确定统一的数小方块的方法，而是借助立体积木培养幼儿的立体空间方位感，理解空间关系。
过去许多老师喜欢以“开超市”等类似的区域活动来让幼儿学习加减法，解决个别化学习的问题。彭小元认为，超市中买东西虽然要求幼儿运用加减知识付钱、找钱，但这通常是班级的整体活动，或者是企图在同一时间里解决同一问题，这样的学习，对于有些儿童来说可能有意义，而对另一些儿童则是无效的。此类活动导致的结果往往是会的幼儿可能本来就会，不会的幼儿还是没有办法学会。数学探索区的活动是以个别化的尝试活动作为学习的基础。如“凑糖果”是大班上学期幼儿喜欢的探索区活动，以学习5为例，多个糖果盒中放着1—4颗糖果，骰子掷到几就可以在公共糖果盘里取几颗糖，去与糖果盒的糖凑数，如果能凑到5颗就可以赢走盒子中的糖果，凑错就要把盒子中的糖果放入公共糖果盘。这种个体化的尝试与探索，不仅让幼儿在凑糖果的过程中理解5的加法的实际意义，而且也允许幼儿根据自己的水平采用不同的策略去凑糖果，这样的活动能让幼儿按自己的速度和方式去学习。
来源:嘉兴在线—南湖晚报&&&&作者:N晚报记者 沈爱君 照片由嘉兴市第二幼儿园提供&&&&编辑:骆静&&&&责任编辑：王晓晔有关数学的小游戏_百度知道
有关数学的小游戏
跪求 有关数学的游戏 谢谢了
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小明出了个3，小强也出个3，不能多拿，谁拿到最后一个就输。小明认为：谁先拿赢得几率就大，小强同样又出个3.，小明出2，小强出1。小强出了个2，小明出3，所以抢着先拿。小强却不这么认为，小强心想：你死定了，所以让小明先拿，小明让小强先走。
第二局，小明又出3，小强出3，小明也出3，小强出1.. ...小明一直出到21有一堆石子共25颗。一次可以拿一个、两个或者三个。连输两局，小明对小强起了疑心，说：“有什么秘诀！出了个3，结果小明输了，小明出3，结果小明又是到了21（不用说小强又赢了），小强出1，小明出2
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扑克牌算24:任选四张牌, 分别代表四个数字, 将这四个数字用加减乘除的方法,使得结果等于24,四个数字的顺序和中间的符号可以随意调整两个人玩的话,一人分若干张牌,每次一人出两张牌,先算出的举手说出算法,如果正确另一方把四张牌都收了,反之这方收四张牌,若无解,各收回两张牌,谁手中的牌先全部出完,算赢聪明的小灰灰：用他所给的数字算答案．
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