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转藏至我的藏点有一个游戏，就是孵化各种蛋，然后里面都是各种各样的女孩子，收集各种女孩子，Q版的，这个游戏叫什么名_百度知道
有一个游戏，就是孵化各种蛋，然后里面都是各种各样的女孩子，收集各种女孩子，Q版的，这个游戏叫什么名
有一个游戏，就是孵化各种蛋，然后里面都是各种各样的女孩子，收集各种女孩子，Q版的，这个游戏叫什么名字啊，手机上的
我有更好的答案
您好，我知道有一个游戏，符合您的描述。叫做，孵化美少女。
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忘了我以前也玩过
额，你可以到葫芦侠上找找，我记得以前是在哪上面下的，或是在4399游戏盒上找找，（呵呵对不起因为手机被老妈没收了不能使用说以只能帮你帮到这里了）
可能是牧羊人之心
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让幼儿与游戏环境和材料有效地互动起来
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幼儿园角色游戏材料投放策略
来源：鲁幼集团城南园区
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幼儿园角色游戏材料投放策略摘要:角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，而教师投放的游戏材料则直接影响着幼儿能否有意义的进行游戏。文章总结了角色游戏材料的种类，分析了角色游戏材料投放存在的五个问题：材料投放的数量不恰当；材料投放不符合幼儿的年龄特点；材料功能单一，半成品材料和成品材料的比例欠考虑；材料投放没有层次性，无法激发幼儿的兴趣；材料投放缺乏趣味性。针对性提出了相应的投放策略：考虑材料数量的周全性；考虑投放材料的年龄阶段性；改变游戏材料的功能单一性；考虑投放材料的层次性；考虑投放材料的趣味性。关键词：角色游戏& 材料投放& 策略《幼儿园工作规程》提出：游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性。陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”幼儿们通过在游戏中扮演各种角色,提高想象力和创造性,并且不断积累经验,最大程度地满足其需要。所以，在角色区放置的游戏材料尤为重要。一、角色游戏材料的种类成品材料成品材料指的是外观美丽、结构固定，酷似真实的物品，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等。成品材料在小班，尤其是刚入园阶段会大量投放，因为在刚入园的幼儿游戏特点是依赖于玩具，直观、颜色鲜艳的玩具能够诱发她们游戏的兴趣。在中大班时期，幼儿的想象力逐渐发展，成品材料已经带动不了她们游戏的兴趣。成品材料只能让他们在手里摆弄，幼儿玩一会就没有兴趣了，这时，教师就需要投放不同的材料激发幼儿兴趣。半成品材料半成品材料指的是那些没有定型，没有固定用法的材料，幼儿可以利用它来制作材料，或者以物代物。比如在娃娃家中投放一些树叶，幼儿会把它当成碗盛放东西，也会把它当作勺子舀汤，还会当成扇子扇风。它可以是幼儿、家长、教师共同收集来自生活中的废旧材料, 那些看似毫无价值的东西摆在了游戏的特定环境中, 通过心灵手巧的幼儿之手和创意所制作出来的新玩具令大家爱不释手。在中大班的时候，幼儿的各方面迅速发展，合作能力也提高了，这时半成品应多于成品材料，才能使幼儿有兴趣玩，并玩得有成就感。二、角色游戏材料投放的误区（一）材料投放的数量不恰当角色游戏材料投放的数量很重要，可很多幼儿老师都意识不到这一点，只一味地往区域里投放材料，往往认为材料是越多越好。而不考虑数量是否恰当而投放材料最直接的后果就是幼儿对游戏没有兴趣。情境一：在一个中班的娃娃家区域，7个小朋友在里面玩耍。虽然大家似乎都玩的很开心，可却时不时传来抱怨的声音。“妈妈”说：“家里怎么只有一个杯子啊，这么多客人怎么办呢？”“爸爸”也说：“就是啊，我们家只有一只锅，烧菜根本就来不及。”小客人们等了好久都没有水喝，觉得好无聊，各自玩各自的了。情境二：在一个中班的烧烤区域，还是7个小朋友在里面玩耍，他们每个人都有自己的角色。可是，由于老师在烧烤区提供了太多的蔬菜和水果，盘少物多，无法分类摆放。所以，地上乱七八糟的，好多蔬菜都掉在了地上。客人看见了，说：“你们的东西怎么都掉地上了，这么不卫生，我不想吃了。”客人们陆续走了，生意也没有了，烧烤师也就没活干了，大家都没了游戏的兴致。以上两个案例的小朋友最后都没了游戏的兴致。情景一的教师在投放材料时投放的数量太少，情景二的教师在投放材料时数量过多，过于凌乱。这样的投放方式导致幼儿在游戏时遭到阻碍，不能愉快的游玩。出现以上情况，教师就应该思考原因，如何调整。（二）材料投放不符合幼儿的年龄特点&&& &在角色游戏区，许多老师都会投放许多的游戏材料，看起来很丰富，可如果我们仔细观察，会发现一些游戏材料是被幼儿遗弃的，有的甚至整个角色游戏区都被幼儿遗弃，没有人想要去里面玩。这并不是材料不精致的原因，而是因为教师投放的材料幼儿没有生活经验，不知道怎么玩。情境一：小班的陈老师看到大班的角色扮演区有个“永和豆浆”很好玩，于是马上模仿，在自己的小班中也投放了一个，制作了许多精美的材料，包括豆浆机、黄豆、柜台等，小朋友对这个也很有兴趣，可是在玩的时候不知道怎么玩，许多小朋友都自顾自在磨豆浆，没有交流，过了一会就不想玩了。出现这种情况，是教师没有考虑到小班幼儿根本无法理解生活中的“买卖关系”及自己扮演的角色所应遵守的规则，所以没办法像班幼儿一样好好进行“永和豆浆”这个游戏。由此可以看出，教师们虽在观念上普遍认同教师应依据幼儿年龄特点投放材料，但在实际操作中却往往出现偏差甚至背离。（三）材料功能单一，半成品材料和成品材料的比例欠考虑在幼儿园，许多班级都有这样的情况：班里的游戏材料大多以成品材料为主，半成品材料尤其是自制材料主要是有观摩活动或者领导检查才会专门去搜集和制作。还有些教师认为制作半成品太麻烦，既浪费时间又不经用，而且有些半成品材料存在易破损，不安全的缺点。情境一：有一张桌子，一张床，两把小椅子，俩个玩偶娃娃，还有由废旧纸箱制作成电饭煲、电视机之类的家用电器。桌子上有缩小版的燃气灶、锅、碗、瓢、盆以及各种塑料制成的蔬菜。六个孩子来到娃娃家里，活动开始了：有的坐在椅子上抱娃娃，有的在床上陪娃娃睡觉，有的在桌子上摆弄塑料蔬菜，有的处于无所事事的状态，不到十分钟的时间，全部的孩子都离开了……由上述区域活动可见，教师提供给幼儿的是与家庭生活相关的成品材料，可是六个幼儿要么处于无事可做的状态，要么在“家”做一些单调的工作，动作比较单一，活动的积极性“荡然无存”，可见教师并没有考虑到幼儿参与的自主性，也没有考虑到材料种类的适宜性。（四）材料投放没有层次性，无法激发幼儿的兴趣所谓材料投放的层次性就是根据不同幼儿的能力以及游戏进度适时适当地提供材料。很多教师都能意识到这一点，可又不知道应该如何体现。情境一：这是一个幼儿园普遍的娃娃家场景，一张床，床上会放着两三个玩偶娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上还会有缩小版的勺子、碗以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。虽然这些材料已经把娃娃家布置得很丰富了，可所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。[1]这就是因为教师把材料一次性全部投入进去，幼儿玩着玩着就没有心意，也就不想玩了。（五）材料投放缺乏趣味性情境一：在一个大班的“娃娃家”中，教师在里面投放了一些娃娃家材料，包括电视机、沙发、仿真厨房等一些常规的娃娃家材料。丽丽和欣欣一开始玩的还挺开心，可是玩了一会儿就觉得不好玩，去了隔壁的建构区，一会儿，娃娃家就一个人也没有了。很多教师会发现角色游戏区留不住人，幼儿要不就是无事可做，要不就是“频繁外出”，这主要原因就是角色游戏区的材料吸引不了幼儿。材料吸引不了幼儿就因为材料本身缺乏趣味性。材料的趣味性并不代表材料需要很有创意，制作精美，其实在娃娃家中，一部电话机就比一台电视要有趣味性，因为电话机可以让幼儿联系拨号，打电话，而电视机却只能摆设。三、角色游戏材料投放的具体策略考虑材料数量的周全性1.根据幼儿年龄特点调节数量对于小班的幼儿来说，她们的游戏直接依赖玩具，通常是前面有什么玩具就玩什么游戏，而且创造性不强，喜欢模仿。因此教师投放的材料种类不需要多，但数量一定要多，最好能让玩的幼儿人手一份，避免出现争抢的现象。中班幼儿角色游戏的内容比小班丰富很多，有了与同伴交往的愿望，但交往技能比较欠缺，常常会发生争吵。所以教师在投放材料时数量还是要有保证，最好还是人手一份，但可以让幼儿尝试交流商量。到了大班，大班幼儿游戏的独立性、计划性和合作性都加强了，教师可以减少材料的数量，每种材料准备一到二份就可以了。2.根据幼儿对材料的兴趣调节数量幼儿的兴趣都是很直接的，如果喜欢一个材料，会积极的摆弄它。所以当教师投放一种材料之后，要有一段时间的观察，当发现幼儿特别喜欢某种材料的时候，教师可以适当增加材料数量，反之教师就应减少这种材料。这样的调节可以满足幼儿对材料数量的要求，减少发生争吵抢夺材料的现象。(二)考虑投放材料的年龄阶段性1.材料比例要符合年龄阶段特点小班幼儿年龄小,缺乏以物代物的能力,需要依赖真实的玩具进行游戏。因此,在角色游戏材枓的提供上,我们尽量考虑它的真实性,提供较多的成品材料。利用成品材料的特点使幼儿感到熟悉和亲切,引发幼儿回想实际生活经验，激发他们模仿的愿望。中班时教师可以逐渐投入半成品材料，但主要还是以成品材料居多，到了中班末期可以减少成品材料，为大班做铺垫。到了大班，一个角色扮演区的材料最好以半成品材料为主，成品材料为辅，因为大班幼儿的游戏处于合作游戏阶段，喜欢并善于和同伴一起游戏，解决问题。2.材料要适合此年龄阶段的生活经验幼儿的一切游戏都建立在生活经验上，所以教师在设计角色游戏主题时应该考虑幼儿是否有相关生活经验。平时，教师应该多关注并观察幼儿的生活，了解幼儿感兴趣的事情。本文前面提到的小班“永和豆浆”失败的原因就是教师没有考虑到小班幼儿并没有“买卖关系”这种生活经验。再举个简单的例子，在角色游戏“医院”里的药瓶提供，小班直接提供药瓶就可以了；中班的药瓶里放的药片可以是红色的●、▲、■，代表不同的药；而大班的药瓶里装的是，红色的●代表的是治发烧的、黄色的▲代表的是治拉肚的、而绿色的■代表的是治咳嗽的。 [2]这就考虑到了不同年龄阶段幼儿的生活经验。（三）改变游戏材料的功能单一性，充分发挥半成品材料的作用1．提供多功能的游戏材料在中大班，教师可以投放适量的半成品，这有利于幼儿的创造力发展。首先教师可以自己搜集材料，比如废报纸、废纸盒、牙膏盒等材料，请幼儿和老师一起想象可以用他们做什么，或者想想角色扮演区缺什么，幼儿和老师一起来制作，并把它投放到区域中。这样既锻炼了幼儿的动手能力，幼儿看见自己做的材料投放进去会产生成就感，也会更投入到游戏中。但小班可以较少投入半成品材料。因为小班的年龄特点是喜欢刺激性强的玩具，受玩具本身的影响，而半成品玩具可能本身无法激起幼儿的兴趣，所以，在小班角色游戏区应投放较多颜色鲜艳，形象逼真的成品材料。2.充分发挥半成品材料的作用 情境一：有一张床，一张小桌子，两张小凳子，一个布娃娃，桌子上有缩小版的燃气灶、锅、碗、瓢、盆。盆里放着碎纸片、树叶、青草、石子、木棒、橡皮泥等。活动开始了，五个幼儿来到娃娃家，一个幼儿抢先抱起了娃娃，说：“别哭了，别哭了，我给你做点饭吧。”于是拿起盆里的橡皮泥用木棒擀了起来，一会儿又把碎纸片包在里面，放在锅里翻来翻去，最后盛到盘子里，放到桌子上，说：“吃饺子吧，好好吃呀……”另外几名幼儿也忙得不亦乐乎，有的幼儿做面条，有的做糕点，幼儿各自切割着、翻炒着、盛放着……[3]场景中教师给幼儿提供的材料除娃娃家的一些必需品之外，还给幼儿提供了碎纸片、树叶、青草、石子、木棒、橡皮泥等一些半成品材料，幼儿可以根据自己的生活经验和想象力，创造性地进行包饺子、做面条、做蛋糕、煲汤等，幼儿可以搓擀、切割、翻炒、盛放等，忙得不亦乐乎。[3]所以，半成品材料并不是那些很精致的才算半成品材料，一片树叶，一颗石头，一些橡皮泥，这些都属于半成品材料，因为这些材料在幼儿手中完全可变成有趣的东西。当幼儿对半成品产生兴趣，对他们爱不释手时，就是发挥了半成品材料的作用。教师也可以邀请幼儿一起来制作半成品，注重引导的策略与方法，让幼儿一起想想它像什么，可以当作什么，这样的探讨让幼儿在游戏时不再对半成品迷茫，不知道拿它做什么。利用以上两种方法，可以适当的让幼儿对半成品材料产生兴趣，发挥半成品作用。（四）考虑投放材料的层次性1.根据游戏进度逐渐投放材料维果茨基提出的最近发展区中，把儿童发展分为两个水平：一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平。所以，教师在准备材枓时首先要根据游戏的发展递进式投放。幼儿刚进人幼儿园时，我们可以选择比较具体、形象、直观的材料，一些简单的易操作的物品，如：小碗、勺子、娃娃等。当幼儿慢慢对游戏产生了兴趣,并有了一定的游戏经验后，教师投放材枓的难度和数量可以随之而增加,如：围裙、抹布、煤气灶等。当幼儿熟悉娃娃家游戏后，教师就要为幼儿进一步提供新的游戏材戏，促进游戏的进一步发展，教师可为幼儿提供些小菜,如:鱼、蔬菜、水果等,让“妈妈”做给“娃娃”吃；提供一个漂亮的小梳子、漂亮的发卡，给娃娃装扮；提供一个电话机，让“爸爸”和朋友打打电话......这样就能唤起幼儿记忆，吸引幼儿的游戏兴趣。2.根据不同幼儿的能力提供游戏材料除了根据游戏进度提供材料，还应该根据不通过幼儿的能力提供游戏材料。每个幼儿的能力都有所不同，因此他们对游戏材枓的需求也有所不同。例如在娃娃家里教师提供了装有揿钮、纽扣以及魔木贴等几种娃娃衣服，能力强的幼儿就会选择给娃娃穿有钮扣的衣服，而能力弱的孩子同样可以选择有魔木贴的衣服帮娃娃穿衣服。幼儿在与材枓的“互动”中积累着各种经验,这些不同层次的游戏材枓不仅锻炼了幼儿手部的小肌肉群，还提高了幼儿的生活自理能力，满足了各种能力幼儿的发展需要。[4]（五）考虑投放材料的趣味性1. 了解幼儿感兴趣的事物幼儿的感觉都是很直观的，她们如果觉得玩具好玩，那么他们就会一直拿在手里，如果觉得不好玩，就完全不理会，在日常活动中，幼儿之间也会交流自己感兴趣的话题。所以，教师可以很容易的观察到幼儿感兴趣的事物。教师把幼儿感兴趣的东西加入角色游戏区中，毫无疑问会调动起幼儿的积极性。2. 从生活中寻找有创意的材料幼儿的一切活动都建立在生活经验上，所以，教师应该从生活中寻找一些有创意的小材料，或者小想法来制作创意材料。例如在“服装设计区”，教师设计出了为动物们穿毛衣的方法，提供了各种动物模型（身上有皮毛的动物，如绵羊、牛、兔等），请幼儿在它们身上绕毛线，绕得越厚，动物的“毛衣”就穿得越暖和，幼儿兴趣高涨，玩得很高兴，手部小肌肉群也得到了很好的锻炼。四、总结总而言之，角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏。在角色游戏中，游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关。通过进行角色游戏，能够很好地发展幼儿的智力、情感、社会性、想象力等，对幼儿心理发展有着积极作用。所以，作为一名幼儿教育工作者，应充分认识到角色游戏对幼儿的这些积极作用，及时转变教育理念，给幼儿创设一个好的游戏环境，让幼儿在“游戏”的过程中身心都得到全面发展。参考文献[1]彭俊英.娃娃家游戏与操作材料[J].幼儿教育,2009,（01），28-29.[2]刘萍.角色游戏材料提供的策略[J].早期教育,2005,（12），38-39.[3]徐艳贞、唐芬芬.浅析幼儿园区域活动中物质材料投放的策略[J].基础教育研,2014,（04），59-60.[4]黄志华.关于小班娃娃家游戏材料投放的几点思考[J]. 时代教育,），247.[5]周玮.区域活动中材料投放与幼儿主动发展[D].2011.[6]勒洁.区角活动中材料的投放策略[J].学前课程研究, 2008,(05)，28-29.}