当前位置： >
> 小学六年级语文课文穷人教学案例示例
小学六年级语文课文穷人教学案例示例
栏目分类：
发布日期：
浏览次数：次
篇一：穷人教学案例
让学生在广阔的空间里自由飞扬
--《穷人》阅读教学案例
一、背景分析
《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。我在《穷人》的教学中，注重学生朗读的情感体验和个性发展。
二、案例描述
《穷人》教学中教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度上去感受。
师：请同学们自由读&她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了&&是他来啦？&&不，还没来！&&为什么把他们抱过来啊？&&他会揍我的！那也活该，我自作自受&&嗯，揍我一顿也好！'&描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？
（全体学生自由朗读后讨论）
生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。
（指名该生朗读）
生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？
（指名该生朗读）
师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？
生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。
生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。
师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。
（学生自由练读后，指名生5朗读）
师：你们觉得他读得怎样？
生6：我觉得他在读&&&是他来啦？&&不，还没来！&时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。
生7：我觉得他在读&&&为什么要把他们抱过来啊？&&他会揍我的！&时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。
生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。
师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？
生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？
（该生再次朗读，全班仿读）
师：同学们还能不能读出自己的感受呢？
（学生自由朗读，体会）
生9：我觉得在读&那也活该，我自作自受&&嗯，揍我一顿也好！&这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。
生10：我觉得在读&他会说什么呢？这是闹着玩的吗？&这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。
（学生自由朗读）
师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。
三、案例反思
感悟之一：朗读的情感性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到&其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。&因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。
《穷人》教学片断中，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形&&自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，&害怕、担心、紧张、后悔、坚定&等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。
当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生&在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。&因此在朗读教学过程中，应加强情感体验。
感悟之二：朗读的个性化
&阅读是学生的个性行为，&阅读是一种过程，是&你中发现我&，&我中发现你&，也是&我思&的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊
重学生对文本的个性化解读。
《穷人》的教学片断中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快&&教学中不仅让学生&解读&，更引导学生&创读&，甚至允许&误读&。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。
郑州市上街区&道德课堂&小课题研究
课题立项申报书
课题名称：小学生体育锻炼习惯的养成
课题负责人：郑铭军
所在单位：上街实验小学 申报日期： 2012 .3
一、课题组基本情况
篇二：穷人教学案例
《穷人》教学案例及评析 张秀艳
语文活动化教学，通过以读代讲来优化课堂教学，引导学生在读中感悟，在读中体会，使语文教学仅扣文本，学生在真实的语言环境中实践语言，切实将语文教学落在实处。但课堂教学往往是在学生已经接触过文本或反复阅读过文本，对文本有了一定的了解以后，那我们的教学又该如何进行？显然面面俱到是不受学生欢迎的，也不利于课堂效率的提高。而抓住重点，读学生没有读明白的内容，讲学生有分歧的地方，是提高课堂教学效率的有效途径。在《穷人》这篇课文 的教学中，我做了如下尝试。
一、选择自学问题，讲学生所需
经过了解学生自学的情况，我发现孩子普遍能够讲出课文的主要内容，也能体会到桑那渔夫善良的品质。显然这些学生已经能明白的问题，课堂上是不要再去重复指导学生理解的。但是桑娜和渔夫勤劳的品质，学生却没有读出来。于是课堂上我主要引导学生读课文的第一自然段。从中你都体会到了什么？
生1：我从??体会到桑那家很温暖。
生2：我从炉子里的火正旺感觉到桑那桑那家不穷。
师：请同学再读读这段里你还没有谈的句子，想想体会到什么？ 生：我从食具在搁板上闪闪发亮体会到桑那很勤劳。
生：我从桑那在补一张破帆体会到桑那勤劳。也体会到他家的贫穷。
于是在读书中学生又有了新的收获。
在学生的预习问题中，也有学生提出了很有价值的问题。比如：课文为什么以《穷人》为题？
当学生由桑那坐在火炉旁补体会到桑娜家很穷的时候，我问提出问题的同学，
师： 为什么提这个问题呢？
生：我读书没有感到桑那家很穷，但现在我知道了。
师：不仅是这里可以体现桑那家贫穷，课本上还有不少地方写出了贫穷，你能找到吗？
生：外面很晚了渔夫还在外面打渔。
师：可以具体谈谈？
生：这说明如果不打渔他们家就没有饭吃，所以很穷。
师：当然课文以穷人为题还有其它的用意，你能体会到吗？ 将学生的思路又引向深的一层。
二、根据教学中难点，有效引导
《穷人》一课重难点是，通过环境和人物的心理，对话描写，刻画人物形象，抒发真情。如何引导学生体会理解呢。在学生找出相关语句时，
师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是&&
生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）
师：请一位学生读9&&11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他会说什么呢？
生2：这是闹着玩的吗？
生3：自己的五个孩子已经够他受的了。
生4：为什么把他们抱过来啊？
生5：如今叫我怎么对他说呢？
师：如果按照先后顺序应该是&&
（学生交流）
1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊？
3、如今叫我怎么对他说呢？
4、他会说什么呢？
师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。
师：这就是&忐忑不安&的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
师：再读9&&11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了&忐忑不安&？
生1：桑娜脸色苍白??
生2：是他来了，不，没有人。
生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。
师：你能把9&&11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练&&个别）其他人思考还能从哪些地方看出&忐忑不安&？
师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜&忐忑不安&的心情？ 生1：省略号。
师：为什么？
生：因为桑娜连想都是断断续续的。
生2：还有她的幻想。门嘎吱一声??
师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？
生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。
（师生合作）
师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作）
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
综上所述，以读代讲一定要根据学生的情况，有选择地进行，指导读书应使学生在原有的基础上得到提高。
篇三：穷人 教学案例
《穷人》教学案例
河北省石家庄市平山县岗南镇朱豪小学 张艳涛
一、设计理念：
《穷人》是俄国作家列夫，托尔斯泰的作品，文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中的心理描写与动作描写作为突破口，引导学生进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。
二、教材分析：
当时俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心底善良，情操高尚。课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了他的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
三、学情分析：
六年级学生对事物的判断已经有了自己独到的见解，但是学生出现了抓表层易、知本质难，知思路易，明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富裕包裹着，没有&穷&的感受和意识，理解起来相对困难一些。
四、教学目标：
1、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。
3、感受渔夫夫妇的高尚品质，使学生了解在剥削统治的社会里，穷人们虽身处境，却有宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质。
4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写
五、教学重难点：
重点： 1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、展开合理想象，理解人物感情。
难点： 体会桑娜矛盾的心理活动。
四、教学方法：
以问题导学，引导学生进行探究性阅读。
五、教学过程
（一）导入：质疑问难，问题导学。
今天，我们来认识俄国一位伟大的作家列夫.托尔斯泰，课前，让大家对他进行了简单的了解，谁可以来介绍一下。
学生展示预习成果，教师补充。
（二）介绍作者及写作背景。
（三）检查生字的预习。
（四）速读课文，复述故事。
1、请同学们自己读一遍课文，并试着用一两句话说说课文主要讲了一个什么故事。 （生读书，思考）
2、生：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
（五）理解课文，体会夫妇二人的&穷&。
本文中的&穷人&是谁？他们的&穷&体现在哪些方面？自读课文并讨论。 （探讨交流）：
1、从屋内陈设看出&穷&。
&古老的钟发哑地敲了十下，十一下??&
2、从吃穿方面看出&穷&。
&孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。&
3、从渔夫和桑娜的忙碌看出&穷&。
A、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
B、丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活， 还只能勉强填饱肚子。
C、糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气
可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢
上帝，总算活着回来啦。
4、从&天气恶劣&而渔夫还要拼命出海打鱼看出&穷&。
A、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起
着风暴，外面又黑又冷??
B、海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼
C、海面上什么也看不见。
（六）探究阅读，体会夫妇二人的&富&。
读完全文，我们一方面为他们夫妇二人的&穷&而感慨。可是你们有没有发现，他们其实也很&富有&，非常令人欣慰呢？他们哪些方面是值得我们欣慰的？请仔细阅读体会。
（学生探讨交流）：
1、家中温馨、整洁。
A、地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
B、挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
2、桑娜仍然可以关心女邻居。
&桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。&
3、夫妇二人不顾艰难收养孤儿。
他们已经有五个孩子了，还要凭空再增添两个，可是，无论再难，他们的内
心也不允许自己放弃他们。他们这样高贵的品质是难能可贵的，是精神世界
（七）品读名段，体会二人高贵的品质。
（要求学生能精准地读出下列句子所要表达的感情。）
1、第8段：
&她的心跳得很厉害，自己也不知道为要这要做，但是觉得非这样做不可。&
2、第9段：
&她忐忑不安地想：&他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够味他受的了。。。。。。是他来啦？不，还没来！。。。。。。为什么把他们抱过来啊？。。。。。。他会揍我的！那也活该，我自作自受。。。。。。嗯，揍我一顿也好！&&
3、第24段：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。&嗯，是个问题！&他搔搔后脑勺说，
&嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。&
4、第25、26、27段：
但桑娜坐着一动不动。&你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？&&你瞧，
他们在这里啦&桑娜拉开了帐子。
（八）小结：
他们是最富有的人。
（九）设疑解题。
那么大家想一想，课文为什么不以&桑娜&为题，而是以&穷人&为题呢？（生思考、讨论）
生1：故事反映的不仅是桑娜一家，而是在沙皇统治下的所有穷人们的悲惨
生活，以&穷人&为题更宽泛。
生：更能体现故事主旨。诚心去帮助别人的肯定不止桑娜一家，所有的穷
人都会这么做的。
（十）续写故事。
是啊，一百多年前，在沙皇统治下，成千上万的贫苦人民过着朝不保夕、
艰难困苦的日子，他们之间互相同情、互相关心，互相帮助，像桑娜一家的故事每天都会发生许许多多。而桑娜一家，又将怎样带领这些孩子们，渡过一个又一个的难关呢？这是一个未完待续的故事，请发挥你的想象力，续写故事。
（生活拮据、孩子众多、工作危险） （宁可自己吃苦也要帮助别人）
课后反思：
新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，针对主人公的&穷&与&不穷&展开思考与讨论，这个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。既激发了学生学习兴趣，又为学生指明了读书思考的方向。将较为松散的人物对话集中到问题之中，避免了生硬的分析，让学生在疑问的促使下自己读文，自己思考，谈自己的体会，努力做到问题导学，探究阅读。大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，真正做到了长文短教。这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。
【小学六年级语文】相关内容扫二维码下载作业帮
2亿+学生的选择
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
2亿+学生的选择
“嗯,揍我一顿也好!”一句应读出（ ）的语气,说明了（ ）
扫二维码下载作业帮
2亿+学生的选择
短而有力,说明桑娜下定了决心要收养西蒙的两个孩子.
其他类似问题
扫描下载二维码扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
这一课省略号的用法自己的五个孩子已经受够的了……是他来了?答：……不,还没来!答：……为什么把他们抱过来啊?答：……他会揍我的!答：那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
eifiho00202
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
你六年级啊 我都初一了 你是北京的吗?省略号的用法主要有五种：1.表示说话的断续.例如："可是.太太.我不知道.你一定是认错了." （莫泊桑《项链》）2.表示列举的省略.例如："什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪." （鲁迅《故乡》）3.表示说话的中断.例如："我立刻胆怯起来,我想全翻过先前的话来.”那是.实在.我就不清,.其实有没有灵魂,我也说不清.”"（鲁迅《祝福》）4.表示语意未尽,让人思索,行文情景的省略.例如："原来如此."（鲁迅《为了忘却的纪念》）5.表示引文的省略.在不同的语言环境中使用省略号,表示不同的意思.《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号,弄清每处省略号的用法,有助于我们体察人物的内心活动,了解人物特点与高尚品质,体会文章的思想感情,从而更加明确文章的中心思想.第一处：“古老的钟嘶哑地敲了10下,11下……始终不见丈夫回来.”这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数.表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归.为着丈夫的安全,桑娜内心十分焦虑.时间已经过了11时,她在焦急地等待丈夫归来.第二处：“她忐忑不安地想；他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受.……嗯,揍我一顿也好!”这里的省略号表示人物内心活动的内容时断时续.说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家,安顿好后,面对家庭现实,内心充满了矛盾,她的思绪既不连贯,也没有了条理.她首先想到丈夫抚养5个孩子的艰辛,现在又多了两个孩子,这不是雪上加霜吗?可能是什么声响使她以为是丈夫来了.“我可怎么对他说呀?他会答应吗?”在断定丈夫还没有回来时,她责怪自己了：明明知道丈夫承担不了,为什么还要抱他们过来呢?今后的日子可怎么过呀?这7个孩子能养得活吗?接着,她猜测丈夫会打她,但她一点不后悔,心里反倒安定下来：谁让我这么做了!既然已经抱来了,就由他打吧!自己受点皮肉苦不算什么,只要这两个孩子有了着落.我挨顿打也值得了.我也心甘情愿了.这一段桑挪时断时续的内心活动：有惊恐、有同情、有忧伤、有自责、更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心.由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现她的品质特点起着重要作用,充分表现了她对西蒙一家的关心及心地善良的品格.第三处：“谢谢上帝,总算活着回来啦……我不在家,你在家里做什么呢?”这里的省略号表示语意的跳跃.渔夫庆幸自己没有在海上遭遇不幸.他刚从海上惊险境遇回忆中回过神来,注意力就转移到了妻子身上.第四处：“桑娜脸色发白,说：‘我嘛……缝缝补补……’”这里的省略号表示说话结结巴巴,欲言又止.听到丈夫发问,桑那非常紧张,原想说出抱来两个孩子的事,但又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急之中用“缝缝补补”搪塞过去.有一些是你用不到的,但省略号的四个用法你可以看看.
其他类似问题
自己的五个孩子已经受够的了……是他来了？答：担心……不，还没来！答：紧张……为什么把他们抱过来啊？答：自责……他会揍我的！答：恐慌，害怕那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！答：坚决体现出桑娜善良的心...
扫描下载二维码}