文言文名篇·临崖勒马，起死回生全文_原文|翻译_古诗文网
临崖勒马，起死回生
念头起处，才觉向欲路上去，便挽从理路上来。一起便觉，一觉便转，此是转祸为福、起死回生的关头，劝莫轻易放过。
【译文】当你心中邪念刚一浮起时，你能发觉这种邪念有走向欲路的可能，你就 应该立刻用理智把这种欲念拉回正路上来。坏的念头一起就立刻警觉，有所 警觉就文盲设法挽救，这是到了转祸为福、起死回生的紧要关头，绝对不可 以轻易放过这个机会。
【注解】临崖勒马：也作悬崖勒马，比喻人有刚学坏时要能及时 回头。
【评语】很多事往往在一念这间决定今后的人生道路，而一念不慎足以铸成千古 恨事，因此先儒才有“穷理于事物始生之际，研机于心意初动之时”的名言。但一念的铸成并不在当时而是在平时的锻练，就像一个人在情绪特别激动的 时候，往往会做出不计后果的事，而能出现这种情绪的本身说明这个人在平 时可能还没意识这件事是好是坏。可见一个人不能防邪念于未然，就可能出 现“一失足成千古恨，再回头已百年身”的凄惨后果。私心杂念和道德伦理 并存是很矛盾很困难的，人必须拿出毅力恒心控制私心杂念，并且当机立断 地把这种欲念扭转到合乎道德的路上。这个扭转只能在平时注意磨炼自己，那么临时引发的生死祸福的命运才可能操之在我。一念之间上可登天堂下可 堕地狱。人不能总是到事后才悔恨自己，当生机在握时，当幸运在乎时，决不可轻易放过。11、起死回生；【教学目标】；1、识生字9个；积累词语8个，注意积累描写注意力；2、正确朗读课文；背诵课文最后两小节；抄写句子；3、阅读有关小节，尝试抓住文中的关键词语进行复述；4、学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问；5、了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和高；【教学重点】；1、正确朗读课文；2、回答规定问题以理解句子；【教学难点】；学习联系
11、起死回生
【教学目标】
1、识生字9个；积累词语8个，注意积累描写注意力集中的词语。
2、正确朗读课文；背诵课文最后两小节；抄写句子。
3、阅读有关小节，尝试抓住文中的关键词语进行复述。
4、学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。
5、了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和高尚的医德。
【教学重点】
1、 正确朗读课文。
2、 回答规定问题以理解句子。
【教学难点】
学习联系上下文理解句子。阅读有关小节，尝试抓住文中的关键词语进行复述。
【教学时间】1教时
【教具准备】投影、字词典、小黑板。
【教学过程】
一、导入，激发兴趣。
1、谈话：“看过电视《封神榜》吗？??”周朝时，国王把大片土地赏赐给卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管，就像一个个的小国家，还经常开战呢。虢国，就是春秋战国时的一个小国。今天，我们要学习的故事就是发生在虢国。
2、板书课题，指导读课题。11、起死回生
3、激趣：“起死回生”什么意思？谁起死回生？
二、初读，感知课文。
1、学生自读课文，要求读准字音读通课文，同时思考以上问题。
2、指名读课文，齐读课文
（板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
3、交流：说说对课题的理解，并提出问题。
（分类对待：穿插有关知识：课文中的“扁鹊”原名秦越人，是战国时候有名的医学家。因为他医术高医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，所以后人称他为“扁鹊”。但这是尊称，所以，课文中他自称“秦越人”。）
三、结合句子，再读课文。
1、学生划出国王称赞扁鹊的那句话，教师板书：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”
2、提出联系上下文理解句子的要求。
什么是联系上下文理解句子？
读文章时，我们会遇到不明白的词句。这时，可以查阅字典、词典，也可以作上记号后与同学、老师讨论。不过，最实在的办法是：联系上下文。就是：先提出你的问题，然后在课文中找一找有没有能回答的词句，要是找到了，就联系起来想一想。因为今天刚学，老师已经替你们提出了问题。
3、 提示思考：“起死回生”是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？ 学生划出表示太子“死”和“生”的词句，再说说：说问题，说句子，说理解。（抓住描写台资“生”的句子中表示时间的词语--“开始、慢慢、没多久”从中感受台资有“死”到“生”的变化过程。）
四、结合句子，精读课文。
1、引导学生围绕刚才的句子提出问题。
2、提示思考：称扁鹊为“神医”，又是什么原因？（“从哪里看出扁鹊医术高明？”）
（1） 从基本内容看，扁鹊医术高明表现在：
（从街头巷议中觉察太子死得蹊跷；与侍卫官简单问答后，他心中便有了底；最后妙手回春，使太子死而复生。）
（2）指导朗读扁鹊与侍卫官的对话（第2-8节）。
①自读，找一找：写了几个人的对话？分别说了什么？
②想一想：从对话中，扁鹊了解到哪些情况？扁鹊的语气有什么变化？
板书：起疑
→ 询问 →
③指导朗读，读出语气。（体会字里行间的意思，注意语气变化。）
④最后分角色朗读，体会：为什么不交代说话人？（省略叙述也能知道这话是谁说的；语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急切心情）。
（3）指导朗读诊治部分（第10、11节）。
①自读，划出说明扁鹊医术高明的词句。
板书：诊治 →
②指导朗读。（“不多一会儿”、“没多久”写出他药到病除的高超医术；“按”、“贴”、“听”等动作和“凝神”、“又”、“这才”等讲了病情复杂。
板书：医术高超
③理解“凝神”，能用其他词语来代替吗？（完成《词句活动室1》。）
五、有感情地朗读课文。
想一想：“本来就没有死，我不过是治好了他的病。”你从扁鹊的这句话中可看出什么？（板书：辞让
六、学习说书人，复述课文。
七、布置作业。
1、收集一些古代人物的故事，开一个小小故事会。
2、预习12课。
【板书设计】
11、起死回生
起疑 → 询问 → 诊治 → 辞让
医术高超、谦虚
11.起死回生
教学目标：
1、以“起死回生”、“死而复生”这两个关键词语入手，学懂词语的内在含义，并由此带动“凝神”等词语的意思的理解、学习。
2、在感悟理解的基础上，朗读文章中一些关键的词句；并在此基础上复述文章的关键片断。结合教学引导学生懂得一些中医的知识。
3、体会扁鹊的医术高明，医德高尚。
教学过程：
一、解释课题，把握关键。
1、板书课题，理解词意。
2、检查自学，找出“起死回生”的近义词。
3、用“起死回生”、“死而复生”说一两句话。
这是第一部分的重点，在过程中要了解扁鹊，要辨析词语，要了解文章的主要意思。
二、研究课文，加深理解。
1、围绕“死”字入手，读文章一至八节扁鹊得到哪些与死有关的信息？怎么得到的？ 虢国太子突然就死了。（朗读，突出疑惑）
早上鸡叫的时候，胸口闷，死了。（对话，不同人物的语气）
没过半天，没有入棺。（朗读，突出不耐烦）
你是扁鹊，把你得到的信息在你的脑海中理一遍，自言自语告诉大家。
2、出示：扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”
扁鹊说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。” 比较句子体会胸有成竹。
3、扁鹊是怎么使太子死而复生的呢？自读11、12节，提出不懂得问题？
4、板书：切脉搏
5、太子怎么样呢？（恢复健康）
6、国王竖起大拇指称赞扁鹊――扁鹊谦虚地说――
7、还有谁称赞扁鹊？扁鹊怎么说？
三、拓展复述，总结全文。
1、扁鹊使太子死而复生的故事在民间广为流传，现在请你做一个说书人，你能不能把这则故事告诉给我们在座的每一位听众呢。
2、在成语中有很多是同时带有“死”、“生”两个字的，你能写出几个这样的成语呢？
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