回答
语文迷问答
2016-05-23
可以使用if()函数与countif()函数统计，if()函数用于判断分数范围，countif()用于统计个数。里面的参数值，excel里有详细说明，如不清楚，发消息给我。举例：如果只求某一分数段的人数，假如B列是学生的语文成绩，则求从B2:B56这一范围内分数在80-90之间的人数，则可以用这样一个公式。=countif(B2:B56,">=80")-countif(B2:B56,">=90")输入公式回车即可。注意：函数COUNTIF是条件统计函数，只能对一个条件进行限制，如果判断条件有两个以上，则不能用(所以需要用到if函数判断多个条件)。另外，公式中的各种符号都是在英文状态下输入的。看到每列标题右面的小箭头么,点开你就明白了
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试卷质量分析范文1
【关键词】SPSS软件 试卷信度 试卷效度 项目分析 试卷质量
一、引言
测试对每个人来说并陌生，对于拥有学习经历的人来说，学习期间需要参加各种各样的考试，不同的测试用于不同的目的。语言测试（LT）是“一种手段，用于评价对一门外语课程或一门课程中部分内容的掌握程度，其目的在于检测运用一门语言的能力” 。语言测试（LT）作为一种测试手段，涉及语言的各各方面，其中包括：听，说，读，写，词汇，语法等等。近年来，伴随语言测试的兴盛，语言测试研究也得到了蓬勃发展。
二、文献回顾
1.语言测试类型。根据不同视角，语言测试可以进行多重分类，一般来说根据测试目的分为四种：水平测试、诊断测试、等级测试、成就测试。
水平测试旨在测量“一个人学习语言的能力，不管这门语言学习者之前是否受到过训练”。诊断测试旨在检测“语言学习者的优势和劣势”。等级测试用于“判断语言学习者所处的阶段，以便安排最适合其学习的语言学习项目”。成就测试与所学的语言课程相关旨在检测“语言学习者对语言课程目标的掌握程度”。
2.信度和效度。对于任何形式的测试研究，信度和效度都是不可或缺的重要指标，测试必须保证信度和效度的有效性。测试信度（指的是“相似内容在不同的环境中能否达到相同的测试分数”。四种主要方法用于检测试卷的信度，再测信度：用相同的测试对测试者进行两次测试，比较前后两次的分数。评估信度：用两份类似的测试对测试者进行测试，并对这两份相关测试的分数进行比较。对半测试：一份试卷拆成两部分对测试者进行测试。哥伦巴赫系数：利用方差计算试卷的信度。
测试效度指的是“测试是否达到了测试所要求的目的”。传统测量效度的方法可以分为五种，卷面效度：试卷结构直观看起来是一份质量高的测试。大纲效度：测试精准的反映了大纲的要求。预测效度：测试精确反映受试者在之后一些学习情景中的表现。共生效度：测试给出了先前测试效度的相似结果。结构效度：测试精准的反映了外语学习理论及原则。
3.项目分析。“用数据统计的方式对每个测试者所测试项目的有效性进行统计，通过这种数据的统计方式能够帮助测试制定者在未来测试中编制出更为有效的测试项目，对现行的测试进行规范”。
三、实验材料和研究问题
1.数据来源。本研究选取安徽省黄山市黄山区黄山一中高三（十）班在2016年5月参加的全市高考英语模拟考试为研究对象，本次模拟考试完全按照高考规定的时间和要求完成答题，试卷完成后评卷老师都是按高考要求完成评卷，最后由笔者完成所有测试者分数收集。
2.数据分析。用SPSS软件录入和理收集来的数据，运用语言测试相关理论结合定量分析的基本准则客观评价本份试卷的质量。为了统计方便笔者将本次150分的高考模拟试卷折算成100分，折算后的各个题型为：听力（20%），阅读（20%），完型填空（20%），无选项填空（10%），改错（10%）和写作（20%）。
3.研究问题。
（1）本次测试的信度和效度如何？
（2）作为高考的模拟试卷本份试卷是否达到了高考卷的标准？
四、分析与讨论
1.测试信度。“一份高质量的测试信度是能够让测试者在不同的环境下进行相同的测试，依旧能够取得相近的测试结果”。因此，科学做法需要相同的测试者在不同条件下进行相同测试，获取测试结果，进而分析测试的信度。现实情况下这种方法实行起来困难重重。多数情况下会采用哥伦巴赫系数分析信度，原因在于哥伦巴赫系数适用于主观和客观题的信度检测，本次信度检测将采用此法。
中我们可以看出，哥伦巴赫系数值是0.777。标准化后的哥伦巴赫系数值是0.802。通常情况下，如果哥伦巴赫系数值在0.5～0.6之间说明测试的内部信度较差，0.6～0.7之间表明内部信度存在一定的问题，0.7～0.8之间内部信度可以接受，0.8～0.9之间说明内部测试信度较好，当数值等于或大于0.9表明测试具有非常高的内部信度。鉴于此，本份试卷的信度是可以接受的，然而作为一次高考模拟试卷信度略微偏低。近年来，在高考信度研究报告中多数学者将高考作为一种高信度测试，数值一般在0.8～0.9之间。
2.测试效度。高考作为选拔性考试，属于考试类型中的成就测试。对于评判成就测试效度的一个最为重要因素就是大纲效度。保证成就测试效度的最好方式是“按照大纲的要求保证足够数量，适合的项目”。但实际情况下很难做到这一点，因此，对于大纲效度，“选择符合大纲的测试内容，控制项目难度成为评判效度的一种通行做法”。
（1）测试内容：作为一份高考模拟试卷，其测试内容要严格的依照高考大纲规定的要求来设置内容。由于2016年安徽省英语高考试卷将采用全国卷，因此我们将依据高考英语全国卷大纲来评判本份高考模拟试卷的项目内容。2016年高考英语全国卷的大纲将英语测试分为了两个大的部分，第一部分是语言基本知识（要求高中生熟练掌握3500个英语词汇和英语的语法知识）；第二部分是语言应用（要求高中生具备一定的英语听，说，读，写能力）。我们可以看到本份试卷的Part4和Part5符合了语言基本知识考察的要求，Part1；Part2；Part3和Part6符合了语言应用考察的要求，因此从测试内容角度来说本份模拟试卷基本符合了高考大纲要求。
（2）项目难度：“项目难度如果低于0.3表明该项目难度偏大，项目难度如果高于0.7表明该项目难度偏易”。根据全国高考大纲规定，试卷难度以适中为宜，单个试卷的难度以0.3～0.7之间为好，整卷以0.5～0.6之间为最佳。可以看出，大部分项目落在了0.3～0.7之间，然而整卷难度为0.48略微偏难，这也说明部分题目需要改进，从上表中我们可以看到“无选项完型填空”难度为0.26，此题偏难无法很好区分等级，因此需要做相应的改进。
综上所述，本份试卷的效度尚可，如果从高考模拟试卷的角度来说，本份试卷部分题目需要改进来达到较为理想的效度。
3.基本数据分析。
中可以看到平均分为48.32，标准差为10.573，说明试卷难度偏大，两级分化比较严重。这也从侧面说明本份试卷在某些项目知识点的设置上存在一定的问题。学生对知识结构的掌握不是很好，在某些知识点的设置上有很大的改进空间。
4.项目分析。从表2可以看到试卷当中项目难度最大的是“无选项填空”这道题型，此处将对这一题型进行项目分析，来观察其内部有无不符合测试的项目。项目分析有两个非常重要的指标：难度（P）和区分度（D）。
其余的题目都极大的低于0.3，大部分项目难度都偏大。“如果好的学生在相同题目上比差的学生发挥稳定说明该题具有较好的区分度，一般认为如果区分度指标大于0.3说明该项目有较好的区分度，如果低于0.2则要考虑移除或修改该项目”。依据上述的标准，我们可以看到1，4，7和10没有很好的区分度，而剩下的题目能够很好拉开距离。因此结合两个方面来看，这道题型当中1，4，7和10需要修改或者删除，翻开试卷发现这四个题中有三个是没有给任何提示，需要学生依据语境和文章填写适合的词项，这无疑增加了难度。如果要修改可以考虑对这些题添加一些提示信息让难度降低，从而提高区分度。
五、结语
通过数据分析可以客观描述本项研究所探讨的两个问题，作为一次测试本份试卷的信度和效度尚可。然而作为一份高考模拟试卷本份试卷难度略微偏大，试卷部分题型需要改进。从探究的原因看，学生的英语层次也有一定的差距。因此在高考毕业班的英语教学中，教师也需考虑有针对性的教学方案，以期提高不同层次学生的英语能力。
参考文献：
[1]徐鸿昌.对英语试卷讲评课的建议[J].学苑教育，2016（20）：69.试卷质量分析范文2
关键词：SPSS；统计；难度；区分度；信度；效度
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）17-0121-03
试卷作为考试的一个重要载体，是测评学生学习成绩的工具，是教学质量检验的重要手段，因而教学质量评估管理中越来越重视试卷分析，试卷质量的分析结果客观地向教与学双方提供了反馈信息，进而实现评价教育目的的实现、教学效果的好坏等一系列质量要素，今后，应该成为教学工作中重要的常规环节之一。
1SPSS软件简介
SPSS软件是StatisticalPackagefortheSocialsciences英文名称的首字母缩写，即“社会科学统计软件包”，它是目前世界上常用的三大统计分析软件（SAS、SPSS及SYSTAT）之一，是世界上最早采用图形菜单驱动界面的统计软件，其界面友好、功能强大和操作简便，能方便地从其他数据库中读入数据。
SPSS是一款功能强大的教育统计软件，既可以进行基本数据的统计分析，还可以进行各种推断和检验统计。
2试卷质量分析应用实例
下面数据以安徽大学公共基础课程—《程序设计基础VB》的期末考试成绩为样本，利用SPSS软件分析说明考试质量分析的模式和各项指标。
2.1试卷基本结构
本试卷（满分100分），由两部分组成：客观性试题与主观性试题，其中客观性试题共A分，占X%，主观性试题共B分，占Y%。具体情况见表1。
填写试卷基本结构可以发现，题量尚可，试卷题型不够丰富，填空题可以细化为一般填空和程序计算填空，客观性试题一般强调知识点考察，常见类型为：单项选择题、多项选择题、判断题和简单填空题，而主观性试题则根据学科的不同，一般设有复杂填空题、简答题、问答题、论述题和计算题等题型。
2.2考试分析指标的定量分析
2.2.1成绩数据的录入与处理
1）定义变量并输入数据
这是直接方法。启动SPSS软件后会启动Statistics数据编辑器界面，通过單击VariableView标签进人变量名编辑窗口，在Name（名称）下注明学号、姓名、各题型、总分、平时成绩和班级代码。其中，各题型、总分、平时成绩和班级代码均设置为：Numeric（数值）类型，Decimals（小数点长度）定义为0，其余各项使用默认。
第二步，选择数据视图，开始输入数据：从第一行第一列起直接输入相关数据，这样，每行输入一个学生的记录，各列输入数据为一个某种题型的成绩，最后一列是班级代码等。
最后保存扩展名为sav格式的数据文件。
2）直接导人外部数据，更改数据类型
为了更好地对数据进行共享，SPSS还可以快速打开和编辑其他格式的文件，可直接导入操作的数据文件包括：MicrosoftExcel文件（*.xls）、SAS、dBase、Stata等格式。
具体的操作步骤为：依次单击FileOpenData，此时要在文件类型下拉菜单中选择AllFiles，在出现的全部文件列表中找到关联文件双击，在弹出对话框内选中其中的Read复选框（此项设置为把表格中的第一行作为变量名导人，否则第一行将作为数据导入），单击OK按钮后会打开DataEditor界面，就能显示出刚才导人的Excel文件内容。随后，也可依次单击FileOpenSave（Saveas），将当前数据存为其他格式的文件，比如sav格式，方便下次使用。
本文实例数据先对考试系统自动生成的xls文件格式进行数据导入，然后对变量属性作了适当修改，如图1、2所示。
2.2.2成绩统计的基本描述性分析指标
成绩统计分析的基本描述性指标主要有：学生总数、实考人数、最高分、最低分、各等级的人数分布及百分比、均值与标准差、成绩分布图等，相应的描述性统计量包括最小值（Mini-mllm）、最大值（Maximum）、频数（Frequency）、均值（Mean）、标准差（Std.）、偏度（Skewness）和峰度（Kurtosis）等。这些指标均要求按班级对试卷成绩及总评成绩进行分析。其中，均值用来描述数据集中趋势，标准差强调数据的变异性，即数据的差异量数，进而反映数据全貌。而对称、偏斜及分布陡缓程度等数据分布的结构形态及特征则由频数、偏度和峰度用来描述。
1）卷面成绩的集中和离散数据统计
打开录入后的数据表，依次单击AnalyzeDescriptiveSta-tisticsFrequencies，出现频数对话框，导入要建立频数分布表和直方图的项目，同时选上Minimum、Maximum、Mean、Std.devi-ation、Skewness和Kurtosis等参数，得到表1。
依次单击菜单AnalyzeDescriptiveStatisficsFre-quenciesChartsHisto-gramsWithnormalcurve，显示出分数段分布图和直方图。直方图如图3所示。
一般而言，学生成绩标准差在满分的5%-10%以内属于正常。从图表中得到的统计值可以发现：①本次考试的两个班的离散程度均较大，表明学生成绩离散度太大，可能是试题的问题，也有可能是学生水平的两极分化比较严重；②学生成绩基本呈正态分布；③考生总分偏度值为-0.138和-0.648，依据偏度在数据分析中的意义，本次测试数据显示：考生所得总分相对集中于平均分左侧，即大部分考生成绩小于平均分值；④在峰度的计算中，计算结果σ<0，可知在学生成绩的正态分布图有比正态分布更长的尾部，不过盯为较小负值说明，考生成绩在平均分附近的集中度虽低于标准正态曲线，但也差别不大；⑤标准差1≥10，差异较大。但是结合对总分的直方图的观察，可以发现：低分段考生的成绩与平均分的差距较大，这是造成即使大多数考生的总分集中于平均分附近，最后标准差数值仍较大的主要原因。
2）难度指标分析P
对于课程考试来讲，保持合适难度是保证试卷质量的前提。
观测得出：总试题难度大概在0.6-0.8之间，难度值中等偏低，试题适中，相对较难。
3）区分度指标分析D
区分度（Discrimination）是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度或鉴别能力。区分度作为评价试题质量、筛选试题的主要指标与依据，是测验是否有效的“指示器”。该指标对于选拔性考试如高考，竞赛尤为重要。具有良好区分度的测验，实际水平高的被试应得高分，水平低的被试应得低分。区分度与难度有一定关系。
在工具软件环境下，我们一般求出总分与每个试题得分间的积差相关系数作为试题的区分度，可以采用皮尔逊（Pearson）相关分析来对试题进行分析，步骤为：AnalyzeCorrelateBi-variate，在弹出的BivariateCorrelations对话框中选择各种题型和总分进人Variables，然后在CorrelationCoefficients中点击Spearman，完成后得到了各个题目的区分度。如表5所示：
从表中数据看出，由于三种题型的Sig.（2-tailed）：p=0.000<α=0.01，相关系数值达到了0.01显著性水平，表示试题的区分功能显著。
4）信度指标分析
信度（Reliabilitv）用来反映考生稳定水平可靠性，即测验能否真实反映学生水平程度的数量化指标，是测验的必要条件。常用的有重测信度、复本信度、同质性信度、荷伊特信度和评分者信度等。
因为影响测验水平的因素有很多，导致信度的计算方法也不同，实际使用何种信度要依据考试目的和性质而定，从而选择其中一种或几种。
由于高等教育测验中绝大多数混合了客观题和主观题，所以SPSS软件中一般采用克隆巴赫（Cronbach）α系数计算信度，取值0.5左右即可达标。这种计算方法是由Cronbach于1951年提出的，不要求測验题目必须是记分型也能计算任何测验的内部一致性系数。
在工具软件环境下，依次运行：AnalysisScaleReli-abilityAnalysis，出现对话框，从中选择所有题型和总分，在Items框的Model项目中单击选择Alpha模型，并选中Scaleifitemdeleted复选框，计算出该试卷的信度系数Alpha=0.757。如表6所示：
通常Cronbach仅系数的值在0和l之间。如果Alpha系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；达到0.7-0.8时表示量表具有相当的信度，达0.8-0.9时说明量表信度非常好。对上机测试来说，信度Alpha=0.757相对信度较高；一般来说，增加试题的数量；保持所有试题的难度接近正态分布；努力提高试题的区分度；严格监考和按评分标准给分均可以提高信度。
5）效度分析
效度（Validity）是指试卷准确地测量了考试目的的欲测内容的多少，多大程度上效检了所要测定的功能或达到其测量目的。
具体地讲，就是覆盖面和权重在教学大纲范围内的完成情况，体现考试能力水平和反映教学大纲完成的情况有效程度。
公认的效度分类方法是将效度分为内容效度、结构效度、构想效度和效标关联效度。确定使用何种效度要根据测验目的而定。常用的效度检验方法是：效标关联效度法，这种方法首先是寻求一种可靠的效标，然后求出测试结果与效标的相关系数，该相关系数则为效标关联效度。
在工具软件环境下，依次单击：AnalyzeCorrelateBi-variate，选择总分和平时成绩字段，随后在相关系数（Correla-tionCoefficients）中选择Pearson，计算数据如表7所示。
2.3试卷质量控制的定性综合分析
1）结合统计数据，进行定性评价
对试卷质量分析时的定性评价应有如下几个方面内容：一是题量和题型；二是试卷语言的表述是否明确和准确（如参考答案是否正确，试卷内容是否有重复或是对后继题目有提示等，专有名词表述是否准确，选择答案设计是否均衡、排列是否科学，）；三是试卷内容的难易度；四是试卷的内容效度—覆盖面问题；五是教学重点的突出程度。
2）结合教学实践，进行教学反思
建立一个长久稳定的指标体系。通过长期分析这些指标，可以更好地客观地指导我们的教学改革。
检验课程设置的合理性。这些可以通过多因素变量的综合横向和纵向比较。比如同一课程不同专业的学生的成绩是否有差异，进而分专业更合理地优化我们的课程安排。再比如通过长期比较同一课程不同授课教师的成绩数据，可以分析出教师之间的差异，进而去了解他们授课方法的不同之处，取长补短，促进教师的经验交流和快速成长。试卷质量分析范文3
关键词: 技工学校 专业课 试卷 量化分析
考试是教学工作中的一个重要环节,而命题则是考试的首要任务,要命制出一份高质量的试卷不是件容易的事情。目前在技工学校还没有统一的试题库,只能依靠教师在教学中逐步总结出一套出题的经验来判断试题的质量,有时候所筛选的试题不能完全反映学生的学习水平,个别情况下会出现试题偏难,或者试题太简单的情况,严重的会出现错题,或者所包含的问题不能完全反映教学的基本要求,考试成绩不稳定,学生反映试题太难或者太简单,这些现象都会严重影响教学质量。试卷分析也存在同样的情况,试卷分析是对试卷的实践检验,对成绩的分布规律有效的检验,对有系统偏差或不合理的成绩对应的试题进行替换,使其达到合理。
就印刷技校专业课来讲,一直都是人工命题。人工命题命题者脱离不了主观因素,可能会不自觉地习惯某些题型,如果要使试题有一些创新,更是绞尽脑汁,同时还承担着试题是否存在“缺陷”的巨大风险,而专业课教师大都承担了很多课程,命题工作量大,各种问题显得非常突出。随着现代信息技术进入教育领域[1],印刷技校应抓住这一机遇,加速实现教学技术和手段的现代化,使之在改革教学法、提高教学水平中发挥重大作用。我通过教学实践,利用4项量化指标分析讨论了考试命题的规范性和试卷质量的科学性,为印刷技校专业课试题库的建设提供了必要基础。
1.试卷评价的量化指标
试题的评价方法有很多,而针对一般专业课的考试情况并结合技校课程的考试特点,以试题的难度、覆盖度、区分度和信度[2]作为量化指标,来进行命题与试卷质量分析。
1.1 难度
难度分为试题难度和试卷难度。试题难度是指单个试题的难度,试题难度的计算公式为:
下式计算得到试卷的难度:
式中N为试卷的难度,范围一般为0―1,分为四个区间:易(0.001―0.3),一般(0.301―0.6),较难(0.601―0.850),综合(0.851―0.999)。各试题的难度应基本满足以下比例:易15%,一般45%,较难30%,综合10%。
1.2覆盖度
试卷的覆盖度是衡量考题在考试范围的广泛程度。首先统计出本课程的考点,考点数量的分布应当根据教学大纲中各部分的学时数的比例确定, 然后列出每个试题所包含的考点,最后计算出整个试卷的独立考点和每个考点所占的比例,计算公式为:
式中F为试卷覆盖度,FV为第i个试题的考点数目,FM为课程总考点数目。试卷的覆盖度一般要达到50%以上,覆盖度分为四个等级:小,1%―30%;一般,31%―65%;大,65.1%―85%;强,85.1―100%。在考题中应该有一定量的选择题和判断题,这样可以提高试卷的覆盖度。
1.3区分度
试题的区分度是衡量试题对不同水平的学生的区分程度的指标,也就是通常所说的分数拉开距离。如果试题的区分度高,不仅可以区分出学生水平和能力的微小差异,快速精确定位各类学生的知识水平,而且可以帮助教师发现学生在学习时存在的问题,为采取应对措施提供依据。试题的区分度计算公式如下:
式中Q为第i个试题的区分度,PH为总体得分前27%的学生第i道题得分的平均比例,PL为总体得分后27%的学生第i道题得分的平均比例。则整个试卷的区分度由下式确定:
式中Q为试卷的区分度,n为试题总数。区分度的理论范围为-1―1,具有正常区分度的理论取值范围应该大于0,如果某一题的区分度小于0,则说明答对该题的差生比好生多,这样的考题在某种程度上存在问题,会降低此次考试总分的准确性,应作为无效题去除。区分度分为四个区间:小,0.05―0.25;中,0.251―0.35;大,0.351―0.5;强,0.51―1。试卷的区分度应满足以下分布:小,30%;中,40%;大,20%;强,10%。
1.4信度
信度为表现在同一考试在不同时间上所得结果的一致性。在正常的考试过程中,成绩的分布应该呈正态分布,比较多的分数应当聚集在平均分附近,高分和低分的数量不应太多。在信度分析中,以5分为一个区间(100分制),计算每个区间的人数,得出成绩分布图,依据参数估计理论,以一次考试为实验,利用有限样本估计总体样本的取值是否合理,在统计分析中,均值和方差极为重要,其计算公式如下:
状,同时还要对均值进行置信空间估计。在假定成绩为正态分布的前提下,满足一定概率下的置信区间为:
式中n为有限样本的值,σ为标准差,t为与给定概率的有关参数(α=99%时,t=2.861)。
2.试卷的质量分析
以印刷技工学校《印刷色彩学》为例,采用难度、覆盖度、区分度和信度四个量化指标,对一次考试的试卷进行试题分析和考试成绩的试卷分析[3],以下为相关的图表。
根据数据的统计情况,各项指标均在正常范围内,成绩分布呈正态分布规律,由于采用有限样本的统计结果,概率在99%下的置信区间为(61.89, 69.20),计算结果表明了该方法的可行性和正确性。
3.结语
专业课教师在多年实践教学过程中,存储了大量经过实践检验的考试题,是具有很高价值的教学资料。通过对命题和试卷质量的定量分析,教师不但可以检验学生的学习效果,而且可以发现在教学和命题过程的不足,从而提高课堂教学质量,同时也可以为专业课试题库的建设提供基础条件,减少教师在命题过程中的大量投入,加快教学技术和手段的现代化进程。
参考文献:
[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2006:2-12.
[2]盛骤,谢式千,潘承毅.概率论与数理统计[M].北京:高等教育出版社,2001:85-129.试卷质量分析范文4
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。试卷质量分析范文5
【关键词】考试;MS Excel;成绩分析;试卷质量分析
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)10―0135―03
引言
考试是教育活动中评价教学质量,衡量教学效果,鉴别人才素质的重要手段之一。所有的教学都是用不同的考试手段来检测和监控教育质量、规范和引导教师的教学行为,并督促学生积极努力的学习。对于考试的准确定位和恰当使用成为现代教育的一个重要问题。在现今情况,各类各级学校的绝大多数考试的结果大都是以分数成绩的形式给出,成绩的评定和使用显得尤为重要。对学生的成绩进行分析评估,为引导教学工作和提高学生成绩提供了重要的依据。
在教学过程中将会产生大量的成绩数据,对其进行人工分析是非常困难的,而且较易受到教师主观因素的影响。随着信息技术的发展并且引入到教育领域[1],利用信息技术对学生的学习成绩进行分析处理将变得可行[2]和简单,目前大多数教师对信息技术的利用仅仅停留在数据的存储和查询上,并没有对数据进一步的统计分析。
使用信息技术对成绩进行有效的统计分析,可以更好发挥考试对教学效果的反馈作用,同时也可以对试卷质量进行评估,辅助指导教师的命题。目前市面上流行着很多专业的统计分析软件比如SPSS[3]、SAS[4]等,但是这些软件价格昂贵、操作复杂,并不适合普通教师使用。MS Excel[5]作为最普及的办公软件,完全可以实现成绩分析和试卷质量分析的功能。
一 MS Excel介绍
MS Excel是美国微软公司的Microsoft Office System办公软件包中的一个重要组件。它集数据管理、数理统计、绘图与一体,既具备存储功能,又可以完成多种表格与图表的设计。同时MS Excel内置了数百个函数,能够完成绝大多数复杂的数据运算和统计分析,精度能达到专业统计分析软件。使用Excel的内置功能可以进行各种数据的处理、统计分析和辅助决策操作。本文使用MS Excel版本为2003版。
二 某英语成绩分析实例
出于教学本身考虑,对学生成绩的统计分析包括最高分最低分、及格率、集中量分析和差异量分析等。
本文以兰州理工大学在2009年5月组织的一次四级模拟考试的部分成绩为样本进行分析,样本数目为925,参考学生分别来自不同院系不同年级。
1 成绩表的建立
我们在Excel中建立成绩表来存储学生成绩。表格存储了学生院系名称、年级、学生姓名、学号、总分和各小题得分。本次模拟试卷由四大部分组成,分别是听力部分、阅读部分、写作部分和综合测试部分,其中听力部分和阅读部分为客观题目,写作部分和综合测试部分为主观题目。
2 初步分析
对成绩的初步统计,是指从整体上对成绩进行分析。包括将成绩按照分数段统计出每个分数段的人数和比例,以及最高分、最低分和整体分布情况等[6]。
在Excel中可以非常简单地对分数段人数和所占比例进行统计。使用内置COUNTIF函数可以计算出所处相应分数段的人数,再除以总参考人数即可得出相应分数段所占比例。
同时Excel提供的图表功能可将工作表中的数据用图形表示出来,使得数据更加直观、易于阅读和评价。如图1所示,本文以三维饼状图的形式表示了不同分数段及所占比例,非常的直观。根据不同的习惯和用途,用户还可以自行选择以柱状图、条形图等图表样式表示。
3 统计量分析[7]
初步的分析只是对成绩进行简单分析,还需要更深入地对成绩进行统计学分析,计算一些能够反映数据分布特征和规律的某些具有代表性的数值,也就是统计量。在数据分析中常用的描述数据特征的统计量主要有描述数据分布的集中趋势的度量和数据分布的分散程度的度量。
分数分布的集中量数主要用来反映该组分数集中趋势的统计量,一般使用均值和中位数来表示。
均值是一组数据的算术平均值,在成绩分析中,它可以反映一个群体对知识的掌握状况。在Excel中,提供了求均值的函数AVERAGE可以直接对分数求均值。由于我们分析的实例缺考人数较多(接近10%),直接使用AVERAGE函数求得的均值不能真实反映实际参加考试学生的知识水平。因此,我们通过Excel提供的其它函数来解决这一问题,SUMIF函数用来按条件对指定区域求和,COUNTIF可以按条件统计指定区域数目。利用SUMIF(总分,”>0”)/COUNTIF(总分,”>0”)可以计算参加考试的学生成绩的平均值。
均值容易受到极端值(极大值或者极小值)的影响,因此在描述一组数据的集中量分布时,一般还要使用到受极端值影响较小的中位数。中位数是指将数据排序后,位置在最中间的数值,在Excel中,提供了直接求取指定区域中位数的函数MEDIAN。
差异量数是用来描述一组学生分数散布状况的量数,差异量数反映的是学生分数的分布范围的大小和波动情况,一般使用标准差作为差异量数。同时使用集中量数和差异量数才能较全面对一组学生成绩进行全面的分析描述。
标准差也称均方差,是各数据偏离平均数的距离的平均数,它是方差的算术平方根。标准差反映的是一个数据集的离散程度。标准差越大,表明这组成绩的偏离平均数的程度越大,标准差越小,这组数据偏离平均数的程度越小,即分布的差异越小。Excel提供了用来估算样本标准差的函数STDEV。
我们对实例使用的四级成绩数据进行统计量分析截图如图2所示。可以看到本次四级模拟成绩的平均分数为379.08,低于总成绩的60%。教学实践表明,如果平均分低于总分的60%,则说明试卷较难或者学生水平较低,在60%到80%之间,说明学生整体水平基本合格,80%以上则说明试卷较易或者学生整体水平较高。本次四级模拟的总成绩为710,平均分是低于总成绩的60%(426),说明参考学生的水平较低,应加强英语学习,同时本次试卷略偏难。
在差异量数计算中我们可以看到,本次考试成绩的标准差为59.16,数值较大,说明参考学生之间的差异性较大,即学生成绩的两极分化较为严重。
三 试卷质量分析
试卷质量分析是分析考试可靠性、有效性的基本方法,是促进考试工作,提高试卷和试卷编制质量的基础,是反馈教学信息,改进考试工作的有效途径。试卷的质量标准为准确可靠、切实有效、难易适当和鉴别能力强,一般用信度、效度、难度和区分度等度量值来描述试卷的质量[7],我们同样可以借助Excel工具对试卷的质量进行定量分析。
1 信度分析
考试信度是反映考试可靠性的重要指标,即检验能否真实反映学生水平程度的数量化指标,它描述的是考试的误差的大小。在教育统计学领域,最常用的求解考试信度的方法是 x系数法。
其中,分子 表示的是每一大题得分的方差,分母 代表是试卷总分的方差,n代表的是试卷的大题数目。我们在Excel中计算了示例使用的某大学四级模拟考试的信度。考试信度 的计算使用到Excel内置的计算方差的函数VAR。使用该函数可以方便地计算试卷总分的方差和每一大题的方差。实践表明,对于正规的大型考试其信度一般要求在0.9以上。
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2 效度分析
效度是衡量试卷质量的另一个度量,效度描述的是试卷考试结果的有效性或正确性,效度较高的试卷能够较准确地测出学生掌握知识情况的真实程度。
效度是测量学上的定义,确定效度一般是通过计算两门性质相近的学科成绩的相关系数或者同一学科两次考试成绩的有效性,由于本文中实例只是单次单科考试,因此不对试卷效度进行演示分析。
3 难度分析
难度就是试卷的难易程度,有多种方法对试卷难度进行评定,基于我们示例所用数据考生人数较多,本文使用分组平均分系数来描述试卷难度。首先将学生的成绩由高到低排序,然后把成绩最高的27%的学生定义为高分组,把成绩最低的27%定义为低分组,分组平均分难度系数的公式为:
其中 为高分组的平均分数, 为低分组的平均分数,W则为试卷的总分。
平均分难度系数的计算在Excel非常的简单,仅仅涉及到简单的排序和求平均值运算。
试卷的难度系数根据考试的目的而定,一般来说,难度系数在0.7以上的为较易试卷,在0.4和0.7之间的为中等难度,在0.4以下则为较难题。
4 区分度分析
区分度是指试卷对不同水平的学生加以区别的能力,又称为鉴别力。具有良好区分度的试卷,实际水平高的学生应该得到高分,水平低的学生应得低分。
区分度的计算取决与试卷的类型,对于客观题的区分度计算公式为:
其中Di为第i题的区分度,Wi为第i题的分数。
由于分数表录入了每一小题的分数,Excel对试卷区分度的计算也非常的简单和方便。一般认为区分度在0.4以上的试题为去区分性优良题,在0.3和0.39之间的试题为区分性良好题,位于0.2和0.29之间的为一般题,0.2以下的为劣等题。
5 实例分析
我们在Excel中对兰州理工大学四级模拟试卷进行度量计算,分析试卷的质量,在Excel中的结果截图为图4所示:
从图中可以看到,试卷的可信度偏低,难度适中、略难,区分度较差,这份试卷的质量一般,应注意调整试卷结构。
四 结语
本文利用MS Excel软件对学生成绩进行统计分析,同时对试卷质量在信度、效度、难度和区分度四个方面进行了分析评估。MS Excel软件普及性较高,简单易用,使广大教师在进行分数统计、试卷分析时更为高效、便捷。
参考文献
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关键词：临床微生物学与检验；试题质量；难度；区分度
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0101-02
考试是一种了解、检查和鉴定教学效果的重要指标之一，是《临床微生物学与检验》教学中不可缺少的环节。为及时发现教学中存在的问题，本文应对考试结果进行检查和分析，以期找到存在的问题，为教学与考试的改进提供依据。通过考试成绩的分析，可了解学生对知识的把握程度，有利于教师评定教学质量和比较各种教学方法。通过试卷分析，根据学生的成绩情况，可以提高命题的质量，为建立科学规范的试题库做好铺垫。本文对西安医学院2006级和2007级医学检验专业《临床微生物学与检验》期末考试试卷进行了分析，以期发现问题，提高命题质量，改进教学方法，增进教学效果。
一、对象与方法
1.对象。分别选取西安医学院医学技术系检验专业《临床微生物学与检验》两次期末考试试卷为研究对象，共107份，其中2006级学生试卷56份，2007级学生试卷51份。
2.命题。试卷严格按照教学大纲规定，根据规范化试卷要求，随机从教务处计算机题库中抽取。2006级和2007级两次考试题型、数量、所占分值比例均一致。
3.评卷方法和数据处理。考试结束后立即密封试卷，根据标准答案和评分标准，按照流水作业的方式安排固定人员进行统一阅卷，流水作业方式，每题专人评阅，以减少主观性阅卷的差异。利用Excel对所有学生的成绩建立数据库，按分数段计数，绘制条图并制定出考试成绩频数表。用SPSS13.0统计软件进行正态性分布检验，对全卷及各大题的难度和区分度进行计算比较，用难度和区分度对试题进行优秀、良、好、一般和差的评判。
二、结果
1.成绩总体情况。两个年级试卷满分均为100分，成绩总体分布见表1。
2.试卷分析。主要考察试题的难度和区分度，以此作为评价试题质量的主要指标。难度P指全部应试者中答对该题的人数，也可以说是正确答案的比例或百分比。P值大小与试题的难易程度呈反相关，即P值越大，试题难度越小；P值越小，试题难度越大。难度P=X/Xmax，X为该题平均分，Xmax该题为满分。P
三、讨论
1.试卷的题型分布。2006级和2007级两级学生的《临床微生物学与检验》考试题型一致，共有选择、判断、填空、名词解释、简答、论述6种题型。从表1可见，试卷的题型分布比较合理：有覆盖面较宽的客观试题，如选择、判断和填空，主要考核学生对知识掌握和理解的准确度，占到60%；主观题虽然量少，分值也占到了40%，主要考核学生归纳、总结及分析应用的能力；简答题、论述题分值分配合理，减少了考试中偶然性对成绩的影响。
2.考试的成绩分布。通过对学生成绩分布的分析，可以帮助教师了解学生考试评分的总情况和问题。2006级和2007级学生《临床微生物学与检验》考试的平均分分别为62.866和69.604，比较接近P
3.试卷分析。合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面，全套平均难度应控制在0.5附近，一般试卷全套难度应控制在0.5附近，难、中、易比例为4%、37%、59%。2006级试卷难度为0.648，难、中、易比例为10.50%、52.00%、37.50%，虽然试卷整体难度不大，但是难题和中等题比例较大，容易题比例较小，因此整体及格率较低。通过调整后，2007级试卷难度为0.698，难、中、易比例为7.50%、36.50%、56.00%，接近标准规范，因此2007级的及格率由2006级的66.07%上升到92.16%。区分度反映试题对不同水平被测试学生进行区分的特征，是区分学习者对试题回答程度的数量指标。一般认为，D>0.4的试题区分度为“优”；0.3≤D≤0.4的试题区分度为“良”；0.2≤D≤0.3的试题区分度为“可”；D
4.建立科学规范的题库。考试是被教育学理论和教学实践证明的一种检验学生学习状况的必不可少的有效手段。通过对我校2006级、2007级临床检验本科专业学生《临床微生物学与检验》期末试卷的分析，发现在考试和命题方面还存在较多的问题。我校是新建本科院校，目前临床检验本科专业只有这两届学生上过此课程，因此建立科学规范的题库，是今后我们工作的重点。随时动态的将优良试题选入题库，通过分析试题质量将劣质试题淘汰，使试题库不断完善，需要时只需从试题库中随时抽取，有利于提高工作效率，增强教学效果。通过试卷分析的手段，一方面可以加强教师对学生学习状况的检测；另一方面，也可以促进教学方式方法的改进，使考试更多的转向考察学生运用知识解决问题的能力，同时可以进一步提高试卷的命题质量，有利于建立科学规范的题库。
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【关键词】英语写作 考试质量分析 教学反思
【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.
【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection
教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2016年11月2日，教育部副部长林蕙青在2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系；开展对高校教学质量的审核评估。课程考试质量分析作为高校教学质量自评体系的一个重要组成部分，既反映了课堂教学质量，也检测了学生的学习效果。课程考试质量分析是考试管理的一项重要工作，其分析和评价结果是对考试工作和教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。科学的课程考试质量分析对于促进高校课堂教学质量与教学改革起着至关重要的作用。
基于此，本文以绵阳师范学院2014级外语学院专业《英语写作II》课程考试为研究对象，以统计学、测量学中的理论对《英语写作II》试卷从信度、效度、难度进行分析。
一、研究对象解读分析
1.《英语写作II》试卷来源。该试卷依据绵阳师范学院教务处试卷标准化要求，采取统一试题模板，结合《英语写作II》课程特色命题。试卷是由绵阳师范学院外国语学院承担《英语写作》的授课教师命题，严格按照英语专业本科学生培养方案和培养目标为依据、以《英语写作》教学大纲以及考试大纲为命题标准、以英语专业四级考试大纲为指导。该试卷通过基础英语教研室多次审查，由教研室主任审核，最后经过教学院长审核批准。试卷适用对象为外语专业2014级本科学生，采用闭卷考试方式，考试时长为120分钟，试卷分数共计268份。
2.试卷题型。本次《英语写作II》试卷的题型如下图所示：
图表一：
3.试卷评阅方式。《英语写作II》试卷由命题教师制定试卷、参考答案和评分细则，由任课教师阅卷，试卷评分采用集体阅卷方式，客观题严格按照参考答案与评分细则给分。主观题由承担过《英语写作》讲授的教师按点裁分，尤其是大作文部分，需要根据题目中要求的提纲给分，综合考虑到学生的书法、语法、句子结构以及句子类型以及择词去酌情给分，最后由其他教师进行总分和复核。凡是涉及到批阅给分的地方，都需要阅卷教师核定签字。
二、试卷定量分析各个指标
根据测量学原理，本文将从试卷的信度、效度和难度几个方面对《英语写作II》试卷进行分析，并结合学生的期末考试成绩分布进行教学反思。
1.学生期末成绩分布基本符合正态分布。如图表二与图表三所示，本次《英语写作II》考试的成绩分布反映出，参加考试的学生一共268名，成绩六十分以下的仅有6人，成绩达90分的仅有4人，分数在70-79分的学生占学生比例的百分之六十三，即考试成绩中等水平的学生占大多数，而特别优秀和特别差的学生均占少数。考试成绩显示，本次期末考试成绩基本符合正态拟合检验的正态分布趋势，也反映出本次《英语写作II》考试试卷能够检验出学生学习的实际情况。
图表二：
图表三：
2.试卷信度解读。信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。对信度指数的要求因测试别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。本次《英语写作II》试卷采取了内部一致性信度与评分者信度相结合的方式，得出本次试卷信度系数为0.68，反映出本次期末考试成绩较为可靠，能够反映出268名学生的基本学习情况，有一定的参考价值。
3.试卷效度分析。顾名思义，试卷效度是指试卷的有效性或者正确性的质量指标，能反映出试卷是否达到检测学生学习情况的预期目的。本套试卷是从试卷内容效度方面入手，分析了测试的代表性和覆盖面的程度。根据《英语写作》教学大纲要求与考试大纲要求对试卷内容进行了统计和考察，采取计算相关系数定量测试的方法，计算出《英语写作II》试卷有效度高达76%，反映出本次试卷有良好的效度，可以作为检测学生实际学习水平的一个检验手段。
4.试卷难度指标。试卷难度是指试卷的难易程度，是评价试卷质量的一个非常重要的指标。试卷的难易程度，表征学生对教学大纲要求的知识及能力的掌握程度。本次试卷难度分析，我们采用了适用于主、客观试题的计算公式：计算办法是将考试总分按高低顺序排列，取分数最高（最低）的27%考生作为高分组（低分组），算出每组的得分率（该组学生的平均得分除以100分），难度=（高分组得分率+低分组得分率）/2，难度值的适宜范围为0.4～0.7。一般而言，难度值越大，题目越容易。本次《英语写作II》试卷综合六个班级的试卷难度取平均值，得到整个试卷难度系数为0.65，符合学科检验的标准。
三、结语
通过对我校2014级英语专业六个本科班的《英语写作II》课程期末考试的成绩分析，《英语写作II》试卷从信度、效度、难度都基本符合测量学原理，能基本反映出学生的学习情况，很好的考查了学生对于《英语写作》这门课程的掌握情况，能够为《英语写作》之后的教学改革提供较为准确的参考信息。结果 表明，可以通过对试卷采取定量分析检测命题质量和学生的学习效果，从而提高课堂教学质量，并为专业课试题库的建设提供了一定基础。
参考文献：
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【基金项目】绵阳师范学院“高等教育质量工程”项目之考试改革《英语写作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。
作者简介：试卷质量分析范文8
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
医学统计学是运用概率论与数理统计的原理和方法研究医学科研中的有关数据的收集、整理、分析和推断应用性学科[1]，也是提高医学高等院校学生水平的必修课程。为了了解本校此门课程的教与学的效果，给教学和制卷工作提供重要的反馈信息。本文通过对2013级选修此门课程学生的期末考试试卷进行分析，希望借此评价试卷质量，了解各专业学生知识的掌握程度，为进一步提高教学质量和制卷水平提供参考。
1. 材料和方法
1.1 材料
我校2013级本科生选修《医学统计学》的学生期末考试试卷，采用整群抽样的方法，从中选取了3个专业5个班级，共188分试卷。试卷严格遵守教学大纲和教材，注重对学生基本知识、基本理论、基本技能的考核，并注重对学生简单应用能力的考核。
1.2方法
试卷分析采用目前国内较为常用的指标，包括试卷信度、难度、区分度等指标[2-4]。
信度是指考试的可靠性或可信程度，它指的是采取同样的方法对同一对象重复进行测量时，其所得结果相一致的程度。从另一方面来说，信度就是指测量数据的可靠程度。信度高的试题很少受到外部因素的影响，对不同学生的多次测试都会产生相对稳定和一致的测试结果。
常用的信度指标为Cronbach’α系数，计算公式为。k为测试的题目个数， 为所有被试者在第i道题上的分数变异， 为测试总分的变异。
难度是指试题的难易程度，它作为衡量试题质量的主要指标之一，是衡量试题质量的一个重要指标参数，与区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。难度的计算一般采用某试题的通过率或平均得分率。较好的测验大部分的难度P值应介于0.2～0.8之间。
难度的计算方法为：
客观题 （k为答对该题的人数，N为参加考试的总人数）
主观题 （x为试题的平均得分，M为该题的满分）
为进一步计算区分度采用极端分组法计算难度，其具体步骤为：1、将考生的总分由高到低排列；2、从高分开始向下取全部试卷的27%（即188*27%=50份）作为高分组；3、从最低开始向上取全部试卷的27%（即188*27%=50份）作为低分组；4、分别计算出高分组的难度PH及低分组的难度PL；5、最后计算出PH和PL的平均值
区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该题目被采用的价值也就越大。区分度D的取值范围-1～1。一般要求试题的区分度在0.2以上。当D>0.4时，说明该题目能起到很好地区分作用；当D
1.3统计分析
利用SPSS 18.0统计软件和ExcelΤ杉ǖ姆植继卣骷笆跃淼男哦取⒛讯取⑶分度等指标进行统计分析。
2.结果
2.1 试卷内容与结构
本张试卷内容涵盖了医学统计学的基本概念、t检验、方差分析、卡方检验、秩和检验、相关和回归分析等。由选择题、名词解释、简答题、案例分析等部分组成，题量与分值设置见表1
2.2考试成绩的基本分布特征
用SPSS18.0统计软件对总分进行统计描述。结果显示考试成绩呈负偏态呈分布，参加考试188名学生中，最高分96分。最低分43份，平均分74.63分。各分数段人数见表2
2.3各专业成绩比较
本次调查共选出3个专业共5个班级，各专业考试成绩见表3
由表可见三个专业的学生考试成绩差别有统计学意义（F=25.87，P=0.000）。两两比较发现营养专业与护理专业分数有统计学意义（P=0.000）与中医班分数也有统计学意义（P=0.000）。
2.4试卷质量分析
2.4.1 信度分析利用Excel作信度分析，得到本卷的Cronbach’α系数为0.73。普通试卷要求α>0.5，标准试卷要求α>0.7，说明整体考试结果可以信赖，该试卷能够反映学生的真实能力。
2.4.2 难度与区分度分析 分别计算各种题型的难度系数和区分度，结果见表4。四种题型的难度均介于0.2～0.8之间，试卷整体难度为0.74，难度适中。其中案例分析题难度最大，名词解释难度最小。试卷总体区分度为0.31，其中简答题区分度为0.150.4，优秀，整体试卷质量较好。
2.4.3试卷质量分析运用教育测量学理论，计算所有试题的难度系数和区分度对试题质量进行综合分析，结果见表5。本试卷良好试题占比为66.6%，可以认为试卷质量比较令人满意。
3.讨论
由试卷质量的分析可见本套试卷信度指标Cronbach’α系数为0.74，可信度较高，试卷较真实地反应了学生的真实情况；难度系数0.74、区分度0.31。试卷难度设计适当、覆盖面广，试卷质量较高。但是在制卷过程中还有需要注意的地方。名词解释的题型对于学生考核的区分度不高，学生也较易得分。这由于部分学生在应试的过程中主要是通过死记硬背的方法，因此并不能很好的反应学生真实掌握的情况。需要在以后的制卷工作中加以调整。
此次考试学生发热平均成绩为74.63±12.20，成绩曲线成负偏态分布，从学生成绩看有接近40%的同学在80分以上，取得了较理想的分数，从中反映出这些同学对于基本知识、概念掌握较好并且能灵活应用解决实际问题。但也有部分同学成绩较差，主要原因是案例分析题失分较多，这反映出这部分同学虽然对基本概念和知识掌握较好，但是对统计分析方法的运用以及解决实际问题的能力还有待提高。通过不同专业学生成绩的比较，我们发现营养专业的学生获得了更加理想的成绩。这部分得益于我们新的教学尝试，对于营养专业的学生我们在讲授理论课的同时适时的增加了SPSS软件操作步骤和结果解读的讲解。更丰富也更接近实践的锻炼有效的提高了他们灵活运用统计知识解决实际问题的能力。
对于提高解决实际问题的能力，我们认为将理论课与SPSS实践相结合，教学过程中甄选案例，适时的补充SPSS软件的操作步骤和对结果的解读将会取得不错的教学效果。这样的方法可以帮助学生从繁杂的公式记忆和计算工作中解脱出来，从而使其注意力转移到对统计学方法的应用条件的理解和对统计结果的判断上，角色从计算的执行者转变成为对结果的决策者。让同学们充分体会到统计学解决问题后所带来的快乐和成就感，有助于提高学生对医学统计学的学习兴趣及动手能力、实际解决问题能力的提高。
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试卷管理存在的问题
目前，在试卷管理的各个方面仍然存在着很多的漏洞和不足。以往我们在试卷分析时仅仅是在对试卷上的考生成绩进行评定，找出优、良、中、及格、不及格的人数和比例，画出成绩分布图后简略的说明一下造成考试结果的客观原因就结束了，而对试卷本身的质量并未做深入细致的研究，比如试卷各知识点整体结构是否合理?试卷的命题和难度如何?试卷的覆盖面是否广泛?试卷的重复率如何等。以上问题的存在都会使得考试作为衡量学生学习水平以及教师教学水平的砝码失去分量，继而影响到学校的教学水平。
试卷管理的主要内容
试卷管理工作主要包括试卷命题、试卷印刷、试卷保密、试卷评阅、试卷分析和试卷保管等环节，具有很强的专业性和保密性，是指导中心教学工作的重要组成部分。
1．试卷命题
评价教学效果好坏的一种有效手段就是对试卷进行评价，而试卷命题是试卷评价的基础和中心环节。它既是反映专业培养目标与课程教学大纲是否实现的根本因素，也是检验教学效果和教学导向性的关键依据。因此，我们在进行试卷命题时首先要明确该试卷的命题指导思想。一份好的试卷，其命题指导思想应是围绕着专业培养目标、课程教学大纲来进行科学地拟订，并且试卷考核内容不仅考查学生所学的知识和技能，还应该更多地从培养学生的良好的态度和正确的人生观方面来考查；不仅注重考试本身具有的检验、甄别、选拔与评价的功能，还应该倡导新的教育理念，改变师生对教育本质的理解，要为学生生动、活泼、富有个性的成长与发展提供宽松的环境。
考试命题根据课程教学基本要求和教学大纲要求，由系(教研室)主任或由系(教研室)指定有经验的教师统一命题；不适合统一命题的，由系(教研室)主任对考题进行审查把关。考试题型需多样化，并注意结合课程的专业特点。要确保命题的客观性。注重考题对启发学生创新思维和培养学生创新能力的引导。要提高考试的质量，必须根据测试的目的、性质，制定测试编制计划。决定测试范围、测题数量、测题类型以及测题难易程度。试卷的命题过难过偏，会造成考生成绩过低，不及格率偏高，从而打消学生学习的积极性；命题过易，没有达到教学大纲所规定的目标，会使考生很容易得高分，不但不能验证学生学习的效果和对知识的掌握程度，而且还将教学上存在的不足和问题掩盖。因此，命题水平的高低直接影响到试卷质量的好坏，进而影响到检验教学质量的真实性和客观性。
然而，现在绝大多数试卷的命题都是基于教师的经验，对试题筛选缺少科学性，可想而知，这样的试卷很难作为衡量教学的客观标准，其评价结果就很难说是准确的。解决这一问题的途径就是建立起一套科学的试卷质量分析与评价体系，按照教育测量学的有关理论和方法，通过对试卷质量的评价，积累好的题目，剔除差的题目，逐步形成一定数量的高质量的试题，并在此基础上建立我们课程的题库或卷库，做到对学生的学习评价准确、可靠，使考试这一教学环节逐步走上科学化和规范化的轨道。
2．试卷的审核和印刷
试卷印刷也是试卷管理过程中的一个重要组成部分，试卷印刷的质量好坏直接影响到考试的结果。试卷印刷前应对试卷进行审核，由学院对试卷的内容和格式进行严格把关，内容由任课教师、系主任和教学院长共同把关，系主任负责，格式由任课教师和学院试卷印刷管理人员把关，试卷印刷管理者负责。为了使印刷过程正确无误，我们可以采取以下一系列措施来减少印刷错误。
首先，由命题教师出题后进行自查漏洞。发现错误马上改正；其次，由系内命题教师之间进行互查，通过互查指出发现的问题并及时修改；然后，由系主任再次对试题进行审查把关，主要从命题及试卷规范方面检查，发现问题指出并改正，系主任要对检查结果负责任；最后，由教务处的试卷检查小组对试卷进行抽查，针对发现的问题分别给予批评和奖励。
在经过以上几轮的检查后，试卷在规定时间内，由教学秘书将试卷送教务处登记，并由教务处统一安排印刷，各院(部)及任课教师不得以任何名义到学校非指定地点印制试卷。
3．试卷保密
试卷属于保密材料，各院(部)在组织命题工作前要加强保密教育。试卷从命题、传送、印刷、保存到发放等各个环节必须做好严格的保密工作，上述各环节须由专职人员负责，不得由临时工或学生参与。考试前接触过试卷的人员均有责任保守机密，严禁泄露或暗示试题内容。对违反保密纪律的人员，一经查实，将视情节轻重给予相应纪律处分。命题工作完成后，试题的存储载体(包括计算机硬盘、软盘、u盘、光盘等)应采取加密存储，严禁将试题与其他课件混存，以确保试题的安全、保密。印刷试卷必须在专门的题库保管室印刷。印卷工作人员要严格遵守保密制度，不许无关人员阅、记试卷内容；印卷结束，要彻底清理印刷现场，废纸废卷统一由碎纸机销毁；包装好的试卷全部放入试卷保密室，由专人管理。
4．试卷评阅
试卷评阅是整个试卷管理的中心环节。是考试作为检测教师教与学生学的效果的重要部分。试卷评阅必须严格掌握评分标准，遵循“严格、公正、准确”的原则，做到标准统一，前后一致。防止过严、过宽，或者前严后宽、前宽后严的现象。评卷过程中必须按学科、专业分组进行，流水作业。试卷评阅一律使用红色笔，试卷批改时发现错误须扣分时，一律以减分形式写在该题左方，记分数字必须工整、清晰、规范，卷面严禁涂抹。试卷评阅由阅卷人和试卷复核人共同完成，并在试卷保管袋封面上签字。试卷的全卷复查由学科复查组负责，复查时必须做到认真、细致，严防错评、漏评。涉及到分数变动时，须有学科组长和复查教师共同签名，方可有效。在评卷中发现卷面有异常现象或雷同试卷，应详细记录，并报学科组长研究处理。试卷批改完毕，须在规定的时间内将试卷分析单、成绩单等全部项目认真填写，试卷清点完整，交教研部资料室保存。当天未评阅完的试卷，由学科组长交回试卷收发室。不允许个人将试卷保留，或随意在教研室、办公室放置。评阅结束的试卷要立即交还试卷收发室，评完交还的试卷不得再次领出复评。
5．试卷分析
试卷分析环节是对试卷进行全面评价，即对试卷命题的指导思想(试卷设计的原则)、难易度与区分度、题型与题量(试卷结构)等进行客观评价的环节，也是检验试卷命题指导思想正确与否和教
学效果好坏的必不可少的重要组成部分。试卷分析是整个试卷管理与评价体系中的核心和灵魂。有了试卷分析环节才会使得考试运行全过程更加完整、更加科学和更加规范。
试卷分析应着重对试卷命题的指导思想、试卷结构、试卷结果进行评价，使试卷评价有目的、有内容、有效果，做到对试卷评价有备而来、有的放矢、有所成效，真正反映了试卷评价能体现课程教学的目标性、考试运行的规范性和试卷评价的科学性。然而我们不难看出在试卷分析方面大多数教师只是简单的给出了各个分数段的学生人数并由此画出成绩分布图，然后简单的总结了一下造成成绩不理想的原因就分析完了，而且在简略分析原因的时候多数教师仅强调学生学习积极性不强的原因和学校自身条件不佳等客观原因，没有提出教学中存在的问题、教师自己存在的问题、对进一步改进教学方法与手段缺乏思考。
评价试卷的主要指标有：难度、区分度和信度，通过试卷的统计分析，可以得到学生学习情况和教学情况的反馈信息。一份质量好的试卷，过难或过易的题目都不易过多，一般地，从高等教育自身的特点与课程考试目的出发应该将试卷的难易度控制在0.70～0.80之间比较合适，这样既能起到检验教学效果，有一定的区分度，又能把优秀学生的真实水平考核出来。区分度指试题对学业水平不同的考生的区分程度或鉴别能力，区分度分析主要以效标为依据，考查被测试者在每个题目上的反应与其在效标上的表现之间的相关程度。一般认为当区分度大于0.4时表明该份试卷的区分度较好。信度是测试的可靠性指标，它反映了测试的稳定性程度，即考试结果是否真实反映考试的实际水平，一般考试要求信度达0.5以上。对于一份试卷当各试题满分值小一些，题量大一些，覆盖面广一些的时候就可以提高信度。通过对试题进行项目分析，分析试题的难度、区分度和效度，提出改进考试和教学的措施，也有利于提高考试质量。
6．试卷保管
试卷保管是试卷管理的最后一个环节，也是作为日后备查试卷的一个重要环节。课程考试结束后，任课教师无特殊情况应在三日内，连同成绩单一起送交学院。试卷由开课院部负责统一登记归档保存。各院部应指定专人保管试卷，保存期为该专业学制规定的年限加一年。试卷保管的内容应包括样卷、标准答案、学生答卷、评分标准、试卷情况分析等。试卷保管的材料一经上交，任何人无权更改。如确因判卷或录入有误需更正，应按“成绩变动”的有关程序进行。试卷质量分析范文10
中图分类号：G642.47　文献标识码：B　文章编号：1008-2409(2011)01―0084-03
药理学作为高等医学院校的主干课程，其内容所涉及的药物是治疗各类疾病的基础，它的重要性不言而喻。考试是教学过程中的重要环节之一，是考查学生对该学科所学知识掌握程度的工具，也是衡量教学效果的主要手段。通过对试题和考试成绩的分析，可以及时地发现教学中存在的问题和薄弱环节，不仅可以了解学生在教学过程中是否达到了预定的教学目的，学生在学习中存在的问题，还有助于教师对教学目的、教学内容和教学方法的改进，不断提高教学效果，促进教学改革，提高教学质量，为此，笔者对我校2006级临床医学本科和2007级护理学本科的药理学考试试卷进行分析，以总结教与学中存在的问题，为今后教学改革及命题与题库建设提供参考依据。
1　对象与方法
分析对象为本院2006级临床医学本科学生539人和2007级护理学本科学生92人，均采用杨宝峰主编，人民卫生出版社出版的《药理学》第7版教材，医学本科由2名剐教授授课，护理学本科由2名副教授授课。两个年级在同一学期按相同教学大纲、相同教学内容和相同学时授课。考试由教研室制定命题大纲，试题由教务处考试中心统一从题库中组卷，两个年级在同一时间用同一试题考试。本次试卷总题数为70道，其中客观题(单项选择题、多项选择题)60道，分值60分；主观题(名词解释、问答题)10道，分值40分；全卷满分100分。阅卷：客观题由考试中心用阅卷机阅卷，教研室组织主观题的阅卷，为减少主观性阅卷的差异，主观题按统一制定的每题得分点，采用流水作业，每位教师只负责一题的评分，阅卷后经复核统一登分。并将每份试卷的每道试题得分输入计算机，送考试中心经试题质量分析软件进行数据统计分析，得出每个年级试卷的学生成绩分布、均数、标准差；试卷中最佳试题、较好试题、一般试题和差题的百分比。评价试题的质量。还进行年级与年级之间平均分的组间比较，年级自身之间直观记忆型问答题与归纳综合型问答题的组间比较，进行t检验，分析学生对基本理论的掌握情况和知识综合运用能力。
2　结果
2.1　临床医学本科学生的成绩分布与试卷质量分析见表1、表2。学生平均成绩为66.73分，最高分91分，最低分22分，标准差为10.76，峰值集中在60～80分(占70.87％)，密度估计图呈正态分布，试卷平均难度0.67，表明试卷对该年级学生难度适中，60分以上(及格)的学生为436人(占80.89％)，其余分数段较分散。成绩说明学生间个体差异稍偏大。
从试题质量分析表中可以看出，试卷中质量最佳的试题有41道(占59％)，质量较好的有5道(占7％)，质量一般的有20道(占29％)，这3者为合格试题共66道(占95％)，其中较好以上试题占66％，只有4道试题(占5％)因为难度偏大(P
2.2　护理本科学生的成绩分布与试卷质量分析见表3、表4，学生平均成绩为56.71分，最高分82分，最低分30分，标准差为10.45，峰值集中在45～65分(占68.48％)，密度估计图基本呈正态分布，试卷平均难度0.57，表明试卷对该年级学生难度大，60分以上(及格)的学生为40人(占43.48％)，其余分数段较分散。
从试题质量分析表中可以看出，试卷中质量最佳的试题有32道(占46％)，质量较好的有3道(占4％)，质量一般的有25道(占36％)，这3者为合格试题共60道(占86％)，其中较好以上试题占50％，有10道试题(占14％)因为难度偏大(P
2.3　两个年级考试成绩平均分与主观题知识运用能力的统计分析见表5，结果表明护理本科学生平均分、选择题得分和问答题得分均明显低于医学本科(P
3　讨论
药理学是临床医学和护理学的一门基础课程，教学目标是要求学生掌握临床常用药物的基本知识与基础理论，为防治疾病、合理用药提供依据和科学的思维方法，在临床治疗疾病过程中充分发挥药物治疗效果，提高临床用药的安全性，尽可能减少不良反应的发生。药理学的特点是药物种类繁多，临床治疗各类疾病的新药不断涌现，因此，要达到上述目标，首先对教师的要求不仅要具备相关学科的扎实理论功底，而且具有丰富的教学经验，还应具有高度的教学责任心。学生要具备良好的医学基础理论知识，如生理、病理生理、生化、微生物和免疫学等，还应具有良好的学习方法、能将知识融会贯通的能力。
药理学命题必须坚持“既考知识又考能力，既考深入理解又考综合应用”的原则，设计命题大纲。本次试卷有4类题型，主要考核学生对基本概念、基本知识的掌握程度，分析思考、综合判断的能力。客观题覆盖面宽，主要考核学生对知识的掌握和理解的准确程度；主观题既考核学生理解、记忆、分析问题的能力又考学生对知识综合运用的能力。
从本次试卷分析可以看出，临床医学本科平均成绩偏低(66.73分)，多数学生成绩集中在60～80分(占70.87％)之间，成绩呈正态分布，标准差稍偏大(10.76)，不及格率适中(19.1％)，说明试题对该年级是适用的。而护理本科平均成绩明显偏低(56.71分)，多数学生成绩集中在45～65分(占68.48％)之间，成绩基本呈正态分布，但有明显左移现象，标准差稍偏大(10.45)，不及格率明显增多(56.52％)，说明试题对该年级学生考试的难度大，不适合该年级考试。
试卷分析可看出不同年级之间、不同教师授课，学生考试成绩存在明显差异，护理本科成绩比临床医学本科差(P试卷质量分析范文11
[关键词] 试卷分析；信度；效度；难度；区分度
[中图分类号]G642.474 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）05（a）-100-03
教考分离是教育测量改革的关键，而题库建设是实现教考分离的最直接方式[1]。因而，我们在充分调研论证的基础上，提倡标准化题库建设，组织题库知识培训，搭建题库建设交流平台，并根据实际情况分期分批组织建设，奖勤罚懒，奖优罚劣，大力推进了题库建设工作。目前我院所建题库基本涵盖了各专业主干课程，题库已在各种考试中发挥了重要作用。然而，题库建设是一项系统工程，题库试题需要在考试中得到检验，只有通过试卷分析淘汰劣质试题，不断扩充和优化入库题目，题库质量才能真正得以提升。因此，试卷分析是题库建设不可或缺的环节。我们抽取近3年（2005~2007年）连续在同一专业三个年级利用题库进行期末大考的试卷，并对试卷质量进行了分析，希望为题库建设提供一手材料，为教学研究和考试改革反馈有价值的信息。
1 对象与方法
1.1研究对象
整群抽取2004、2005、2006级中西医结合临床专业统招本科生《中药学》3年（分别在2005年、2006年、2007年课程结业时）网络考试试卷（A卷、B卷、C卷）1 206份，其中，2004级289份，2005级449份，2006级468份试卷进行分析。
1.2研究方法
三份试题均是由中药学科制定组卷策略从题库中随机生成（每份试卷均为77个题目）。网络考试结束后，依照学院阅卷规程，客观题由计算机自动判分，主观题按制定的统一评卷标准流水判卷。整理数据，逐题分析，利用SPSS13.0统计软件包对试题的信度、难度、区分度和效度进行分析。
2 结果
2.1各年级成绩
见表1。
根据国内外有关资料，结合我院中西医结合临床专业的现状，我们认为较理想的正态分布曲线是其曲线中心（平均分）在75分左右，标准差5~10分。从统计结果看，三次考试总体成绩基本符合这一要求。
2.2各年级成绩分布
见表2。
从表2得出，三份试卷的主要分数段均集中在60~90分， 60分以下和90分以上的频数相对较少，近似正态分布。
2.3试卷信度
信度（reliability）是指测量结果的稳定性程度，也称可靠性。是指在相同条件下，对同一客观事物测量若干次，测量结果的相互符合程度或一致程度可说明数据的可靠性。因此，信度是反映考试结果稳定性、可靠性的指标。因学生的期末考试不可能重复进行，我们利用Cronbach′s α系数法考察所有题目间的平均一致性程度（所有题目得分是否具有较高的正相关），求得试卷的同质性信度，见表3。
当考察学生的学习成绩时并不要求题目间有很高的一致性或同质性[2]。一般认为，同质性系数大于0.5，即可认为信度较高。统计结果显示，三份试卷可靠性系数均大于0.84，说明三份试卷的信度均好。
2.4试卷难度
试卷难度是指试卷中试题的难易程度。一般用难度系数P来表示。用公式P= X/W 来计算。其中，X 是全体考生某试题得分平均值，W是某试题的满分值。三次考试试题的难度系数统计见表4。
由公式可知，P值越大，试题越简单；P值越小，试题越难。一般认为P值为0.3~0.9较为适中，A、B、C卷难度适中试题分别占总试题的75.32% 、87.01%和79.22% 。但三份试卷均有P
2.5 试卷区分度
区分度是用于判定试题能否把学习优秀与较差的学生区别开来的指标。计算的方法是先将学生按总成绩排序，前27% 的学生为高分组，后27% 的学生为低分组，按下列公式求出区别指数r=(Hj-Li)/Qj。其中，Hj是高分组第j题平均分；Lj是低分组第j题平均分；Qj是j题的满分值。r值越高，表示试题的区分度越好，r值越接近0，表示试题的区分度越差。一般认为r
从表5可以看出，三份试卷中，P
对于P≥0.9的容易试题统计表明，有14道题目r≥0.15，为合格试题，26道题目r
2.6试卷效度
效度（validity）是指测验实际能测出所要测量特质的程度。它包括内容效度、结构效度和准则效度[3]。内容效度主要是指测验题目对所测内容范围的代表性程度。比较试卷考核的内容与教学大纲的一致性发现：三份试卷中各章节所占分数与中西结合临床专业教学大纲计划时数比例基本吻合，内容效度较好。
结构效度主要是用来反映试题是否考虑到教学目标、教育层次等内容，三份试卷题型完全相同，各题所占的分数也相同，统计结果见表6。
A、B、C卷的结构效度相同
从表6可以看出，三份试卷选择题均占50分，考核覆盖面较大，同时有16分的综合运用以保证考核的深度。从认知层次来看，记忆、理解、简单和综合应用的试题分数比大致为5.2∶2∶1.2∶1.6，基本上符合本专业对《中药学》考核的要求。
受考试时间和试题容量的限制，一份试卷不可能覆盖所有教学内容。考试内容只是教学内容的一个很小的抽样，因此，必须使试卷对教学内容和教学目标有较高的代表性。测验试题既能覆盖全部的教学内容，又能反映各部分内容和各认知层次的相对比重。一般来说，设计测试蓝图，即通过精心绘制命题双向细目表（本研究拆分为内容和结构两部分）就能组出高效度（包括内容效度及结构效度）的试卷[4]，从而较好地实现这一要求。
准则效度应采用一个参照标准，并用与本次考核结果的相关性来表示。目前，还没有公认的“金标准”可以参照，通常用各类型题的得分与试卷总成绩之间的相关系数来表示，试题的总效度由各类型题效度加权平均求得（以各类型题所占比例为权重）[3]，结果见表7。
统计结果表明，A、B、C三份试卷在三次考试中总体效度分别为0.66、0.70和0.75，以C卷效度最好。
3 讨论
3.1科学的组卷策略是生成合格试卷的关键
命题策略包括考核知识点、题型、分值和难度系数（设为1~5）。三次考试的组卷策略变动如下：①B卷比A卷在一个3分值简答题（综合）难度上降低了1个档次（难度由5变为4），即B卷比A卷难度降低。②C卷比A卷分别在1个1分值的单选题和1分值的判断题上难度提高了1个档次（难度均由1变为2），在1个1分值的填空题上难度降低了1个档次（难度由3变为2），即C卷比A卷难度有所升高。③C卷比B卷在1个1分值的单选题和1分值的判断题上难度均提高了1个档次（难度均由1变为2）；在1个3分值的简答（综合）题上难度提高了1个档次（难度由4变为5）；仅在1个1分值的填空题上难度降低了1个档次（难度由3变为2），即C卷比B卷难度明显提高。不难看出，B卷、A卷和C卷难度的依次提高，是导致2005级（79.85分）、2004级（78.88分）和2006级（75.75分）学生考试成绩顺次下降的重要原因之一。上已述及，我们认为学生成绩分布的钟型曲线中心应在75分左右，三次考试比较，本次期末考试试卷（C卷）较A、B两卷难度稍大，试卷效度高，学生成绩分布也最为理想。
总之，科学的组卷策略是生成合格试卷的关键，应根据教学大纲和施测对象的变化摸索恰当的组卷策略。
3.2试卷分析是提升题库质量的重要途径
我们从信度、效度、难度和区分度对三份试卷的试题质量进行了较为全面的研究，结果显示，三份试卷测量结果均稳定可靠，试卷效度逐年上升，本次期末考试（2006级）已达0.75。学生成绩随着命题策略调整呈现相应的波动，说明通过命题策略实现了对试卷的灵活调控，反映出《中药学》题库试题总体质量良好。通过对每道试题的难度和难题、易题区分度的分析，也发现题库还存在一些不够完善的地方，例如，部分试题区分度稍差，优质试题数量有待扩充，题型还偏少。只有让题库在考试中得到检验，并根据试卷分析结果对题库试题进行优化、补充和完善，才能切实提升试题库质量，即试卷分析是题库建设不可或缺的环节。
同时，试卷分析对于教学评价部门检查教学效果、教师适时调整教学方案都具有不可低估的作用。
[参考文献]
[1]詹向红,崔瑛,芦锰,等.基于题库建设的计算机网络考试探索[J].中国医药导报,2008，5（12）：92.
[2]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社,1998.109.
[3]齐佩金.加强试卷分析完善题库建设[J].东北财经大学学报，2003,30（6）：66-68.
[4]于向英.教育测量与统计[M].郑州:郑州大学出版社,2004.55.试卷质量分析范文12
关键词：本科教学；课程考核；试卷分析；教学实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0180-03
课程考核是高等学校人才培养过程中的重要环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段[1，2]。目前，高校课程成绩大多以期末考试分数为主，平时成绩为辅。考试是教学过程中的“指挥棒”，它具有导向、评价、区分、反馈、诊断等功能，具有引导教风、学风的作用[3]。考试提供的评价、反馈、诊断等信息的可靠性，取决于试题编制的针对性、合理性和科学性。
一、期末试卷及试题质量指标
各高校尽管开展了形式多样的课程考核方式改革，但期末考试仍是重要部分，试卷质量直接影响着考核结果。
1.期末试卷命题。（1）课程期末试卷的命题应以人才培养目标与培养模式为基础，这是试卷针对性的要求。期末考试不是选拔考试，也不是等级考试，不同层次高校对人才的培养目标与培养模式是不同的，即使是同一名称的课程，其要求也可能不同，不适合进行大规模的统考，也不适合直接采用其他高校的试卷。（2）以教学大纲与考试大纲为依据制定考核内容。我们在命题中将试题分为记忆性、理解性、应用性与设计性4种考核。以串行异步通信的知识点为例说明4类不同层次的试题。①记忆性试题：请写出异步串行通信字符帧完整的格式。②理解性试题：采用异步串行通信方式，假设波特率为9600b/s，偶校验方式，请画出发送字符“A”的波形。③应用性试题：串行通信接口电路图已知，编写程序实现n个字符的异步串行发送。④设计性试题：现有接口芯片8251，设计8088cpu的串行接口电路，并设计实现n个字符的发送与接收的程序。（3）记忆性知识考核所占比重不应太大。对学生的考核不仅需要评价学生对知识要点的掌握程度，更要评价学生对知识理解、应用能力与设计能力的程度。（4）采用难易度、区分度、信度以及效度等指标对试卷进行质量考核，使其更加科学、合理。试卷应具有难易程度适中、较好区分能力，能够较好地反映学生的真实水平，试题间具有较强的独立性。学生试卷分数最好满足正态分布。
二、期末试卷实例与分析
1.试卷来源与结构。试卷来自江苏科技大学电子信息工程专业2013级《微机原理与接口技术》课程期末试卷。期末试卷由任课教师自命题，采取闭卷考试，考试时间2小时。试卷份数共计91份。试卷结构如表1所示，共7大题，每个大题含有不同的小题，其中知识点采用章节与要求组合表示，如表中2A表示第2章记忆性内容考查，3B表示第3章理解性内容考查，4C表示第4章应用性内容考查，9D表示第9章设计性内容考查，其余依次类推。
2.试卷分数与分布形态。91份试卷按学生顺序的分数如图1所示。横坐标为学生序号，纵坐标为其对应的百分制得分。校验数据分布的方法有多种[6]，这里采用K-S校验法。K-S（Kolmogorov-Smirnov）为拟合优度检验，是用于检验单一样本是否来自某一特定分布的方法。经检验试卷分数符合正态分布。分数分布直方图及其对应的正态分布如图2所示。平均成绩65.1分，标准偏差17.58。
3.试卷统计分析。一般来说[7，8]，难易度在0.7以上的为较容易题，难易度在0.4―0.7的为中等题，难易度在0.4以下的为较难题；区分度在0.4以上的为好；信度系数应高于0.6；效度系数要求在0.4以上。试卷质量指标统计如表2所示。由表2可知：本次试卷难易度在0.7以上的占41.5%，0.4―0.7的占51%，0.4以下的占7.5%；区分度在0.4以上的占96.5%；信度系数为0.84，超过0.6的要求；效度系数0.85，超过0.4的要求。总体来说，试卷质量较高，能够反映教学效果。
三、期末试卷及其分析与教学实践
1.以试题库建设为抓手，提高教师的教学能力。在以教学大纲与考试大纲为依据，思考、编制、修改、解答记忆性、理解性、应用性与设计性考核内容的过程中，吃透了教学内容，把握了教学要求。随之课堂教学实践中发生了变化：学生抢着座前排专心听课，并且主动与教师进行有效沟通。课堂教学的变化促进教师产生激情与动力进一步研究教学内容，思考教学方法与教学手段。最后，教师教学能力提高了，讲课自信了，课堂教学吸引力增强了。
2.减少记忆性知识考核所占比重，提升试卷质量，引导良好学风，培养学生学习能力。试卷实例中记忆性内容占16%，理解性内容占51.5%，应用性内容占22%，设计性内容占10.5%。当学生单靠记忆力无法成功通过考试，靠考前突击也无法得到高分成为普遍现象时，学生对课程的重视程度就会提高。当试卷整体质量较高，能够反映学生的能力与水平时，学生对考试就会心服口服，进而敬畏考试。在学生重视课程学习时，教师应充分利用信息技术等教学手段，充分调动学生的主观能动性，让学生从被动学习转变成主动学习，激发学生的学习热情，并善于发现学生的优点与长处，维护学生的学习热情，引导学生将所学知识用以解决实际工程问题，让学生体会到学无止境并在应用知识中享受学习带来的快乐。这样良好的学风自然形成了。学生也逐步养成独立思考、分析问题的习惯。
3.以试卷分析为依据，改进教学，提高教学质量。试卷分析是课程规范化考核过程中的重要组成部分，任课教师通过试卷分析对自己的教学活动、教学设计、教学水平、教学效果进行审视，反思教学得失，寻找教学中的不足，有针对性地进行教学改革，提高教学质量。同时也能给同行以建议与启示。但在没有定量指标辅助的情况下，定性分析容易产生局限性和简单化，容易从主观经验层面进行判断、下结论，比如常会将考试成绩不理想简单地归咎于学生不努力、基础差或学时不够等原因，无法深刻地揭示内在因素。定量分析表2的应用举例：（1）记忆性内容考核的平均得分率达较高，知识掌握较好，但再仔细看其平均得分率最低的出现在第9章，即出现在教学内容靠后部分，是什么原因呢？值得教师思考，并需要在下期的教学实践中加以注意。（2）第3章应用性、第4章理解性内容考核的平均得分率达较低，说明内容有一定的难度。但与往届相比已有提高，这是在以前试卷分析基础上有针对性地改进了教学手段，引入EMU8086仿真软件[9]，让学生课外练习所产生的效果，并有继续改进教学方法与手段的需要。（3）第4章设计性，第6、8章应用性内容的平均得分率不低，并明显高于往届，验证了教学改革的效果。教学中由教师提出基本要求，学生自由组合4―6人为1小组，查找资料，提出项目具体名称，确定设计内容，借助EMU8086、PROTEUS仿真软件[10]，课外协同完成程序设计、接口电路设计以及调试工作，课堂上汇报并演示项目成果，教师确定项目成绩。其成绩作为期末成绩的一部分。从布置任务到演示项目成果之间有6周时间。从实施过程与效果看：学生完成任务的积极性高，愿意投入精力，思维开放，项目成果令人满意。
四、结束语
有效的考核方式是保证培养质量的重要手段，在期末考试仍是课程考核主要环节的今天，需要重视课程期末试卷质量与试卷分析。教学实践表明：课程期末试卷及其分析在教学评价、反馈、诊断以及引导教风与学风方面具有重要的作用。但用心教学，其工作量之大，很难用量化指标进行考核。希望高校能够呵护一线教师的教学热情，调动教师的积极性和创造性，确保本科教学质量。
参考文献：
[1]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007，（10）：53-54.
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[3]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（12）：25-27.
[4]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.
[5]迮燕华.正态分布在高校成绩分析中的应用[J].考试周刊，2015，（19）：149-150.
[6]李萍.高校学生考试成绩分布的正态性检验[J].陕西教育学院学报，2013，（3）：96-98.
[7]洪冉.用数理统计方法分析试卷质量[D].华中师范大学，2012.
[8]熊德之，刘为凯，宁小青.基于数理统计的试卷质量分析方法[J].武汉工程大学学报，2007，（1）：78-80.}

简易成绩分析系统使用说明
四川省泸州市纳溪区大渡中学教务室制作使用
※※※※一、特色
EXCEL平台
本作品采用EXCEL 公式+VBA制作，既可根据你平时使用EXCEL的习惯和方式操作充分发挥EXCEL的功能，又能利用本作品提高效率。
结构紧凑，界面简洁
本作品工作表个数极少，分别是总表、表册、设置。你可以先在总表输入、在记录单逐条录入、导入或复制粘贴原始成绩，经设置表简单设置后即可在“表册”中根据你的需要自动生成各种表册，包括分班成绩册等各种表册、成绩单、各种统计表等。
※※※※二、与众不同
本人曾上网搜索到EXCEL平台成绩管理系统不下20款，发现绝大多数都或多或少存在以下问题：总表（或成绩录入表）各项目名称、位置、格式均固定，如班级只能在某列输入且各班级名称必须采用统一格式（如“七（1）”、“七（2）”等）、各科目名称、顺序、录入范围固定等；如果采用公式制作的话，有些单元格还不能移除、拖动、删除等，否则公式会发生错误，当然一不小心公式被删除或破坏那就更糟了。但本作品为你解决了这几个问题，与众不同：
1、限制条件少，通用性更强
只需把原始成绩输入、导入、复制粘贴或在记录单逐条录入总表即可，对总表要求极为宽松：不必整理试卷、非顺序录入;各列(包括科目）名称、位置任意；不受班级、每班人数、科目等数量限制，行列不受限制。简言之，只要您原始成绩表是什么样，把它搞过来就行，只是需注意对本总表的惟一要求是：第一行为表格项目且有班级一列和不合并单元格即可，其它不受任何限制。
2、具有容错能力
也许您对函数和公式比较熟悉，知道当公式引用的单元格被移动或删除时公式往往会出错。本作品避免了这个问题。本作品“成绩册（公式）”、统计表和“成绩单（公式）”采用公式生成，数据均来源于总表。可是对总表您尽可放心大胆编辑、修改，对数据进行各种处理，比如可以进行排序、筛选、删除等操作，哪怕移动和删除任何一行、一列，删除任何一个单元格也无妨。
3、具有恢复能力
本作品对“成绩册（公式）”和“成绩单（公式）”，虽然采用函数和公式实现，但您仍可自由编辑排版以便输出，如编辑、修改、删除公式，删除行列，哪怕删除或者清空整张表也可，如果你进行了以上或者其他误操作，您只需重新点击相应按钮即可自动恢复。
※※※※三、主要功能
1、查询：查询条件多样，可按姓名查询、按班级查询（分班）；按某学科（含总分）某分数段查询；按班内名次（年级名次）段查询（如某班前XX名、年级前XX-XX名）等，各种查询条件还可自由组合。对查询结果，可按某关键字排序后显示，如按班级排名升序可组合出某班全部或班前XX名、年级前XX名排名等，按年级排名升序可组合出年级前XX名排名或全部排名等。
2、统计：根据班级和科目(含总体)按统计范围自动实时生成各项指标（参考人数、平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、差生人数、差生率、优质分等）、各分数段人数统计、年级前XX名在各班分布等。
3、成绩册和成绩条：自动按班生成成绩册和成绩条。
※※※※四、操作指南
在总表中输入、导入、复制粘贴或在记录单逐条录入原始成绩，经设置表简单设置后即可在“表册”中根据你的需要自动生成各种表册，包括分班成绩册等各种表册、成绩单、各种统计表等。
其中，分班成绩册和成绩单、统计分别以VBA和公式两种方式制作，这两种方式各有特点，供你选择：公式方式的优点是当条件变化（如所选班级、科目变化）时显示结果随之实时变化，除非公式被破坏或者刚从其它表册转入本功能你才需要重新点击按钮；VBA方式每次改变条件后必须点击相应按钮才能刷新结果，但对结果你可随意进行各种操作。如果你觉得窗体有可能遮住结果，窗体可移动，可关闭，也可随时按CTRL+Q（W）打开，以便在EXCEL中按你熟悉的方式操作。另总表中还提供了按班级排序、填入总分、平均分、计算班级排名、年级排名、分数超限检查等多种自动化功能。
※※※※四、温馨提示
1、本成绩分析设计是本人想当然而成，加之时间仓促，错误和疏漏在所难免，如果你在使用中不符合您的需要，请及时告知，以便进一步改进！
2、本成绩分析工作表之间，相互引用，相互关联，不得随意更改删除，也不得对工作表重命名，否则将影响本成绩分析的正常使用。
3、操作前请做好数据备份，凡因使用本成绩分析而造成的数据损失，本人概不负责。
4、如果不能运行宏，请把“工具--宏--安全性”中，安全级别设为“中”。
制作：石明富
2009-6-29
简易成绩分析系统使用说明
总表操作提示
进入总表，你会发现一个窗口，如图所示，你可以利用这个窗口上的按钮来自动完成某些功能，当然你也可以移动或关闭该窗口，直接在总表中进行你能够进行的各种操作，如果你关闭了该窗口，按CTRL+W还可重新显示。
对总表要求极为宽松，你只需把原始成绩输入、导入、复制粘贴或在记录单逐条录入总表即可：不必整理试卷、非顺序录入;各列(包括科目）名称、位置任意；不受班级、每班人数、科目等数量限制，行列不受限制，你看图中工作表是不是显得多么乱啊！。而且在总表中可放心大胆编辑、修改，对数据进行各种处理，比如可以进行排序、筛选、删除等操作，哪怕移动和删除任何一行、一列，删除任何一个单元格也无妨。操作时可以利用窗口中的按钮进行自动处理，你也可以在工作表中按你平时使用方式直接操作，只是需注意对本总表的惟一要求是：第一行为表格项目且有班级一列和不合并单元格即可，其它不受任何限制。
窗口中各按钮作用和功能分别简述如下：
“导入”按钮：如果你有现成原始成绩数据表，可点导入选择你的原始成绩工作簿和工作表（默认为1）追加或导入数据到总表，如果追加，你的原始工作表第二行为标题且须与总表首行标题完全一致方可。
“记录单”按钮:你可以在记录单中对某条成绩记录进行查询、修改、删除、添加等。
“生成总分和平均分”按钮：按你在设置表中“C”列的科目加计总分并根据你的选择是否计算平均分。
“生成班级名次”按钮：计算该生在班内的名次，该工作表无需按班级排序，如果该总表首行无“班内名次”一列（无论在哪列），则将在该表最后一列后面自动添加“班内名次”一列并填入相应数据。
“生成年级名次”按钮：计算全校名次，效果同“生成班级名次”。
“按班排序”按钮：按班级排序，不论“班级”在哪一列。
“超限检查”按钮：按设置表“C”列科目、“D”列分值检查总表成绩是否超过上限并提示。
“添表头”按钮：按需要添加表头。
“去表头”按钮：去表头，如果首行含有“班级”一格，则视为表格项目，不能再删除。如果你需要进行统计、查询、成绩册、成绩单等操作，必须去掉表头，让首行成为表格项目。
“关闭”按钮：隐藏本窗口，需要时可按CTRL+W重新显示。
设置操作提示
进入设置，首先会询问你是否采用公式，你可以选择“否”，稍后点按钮自动输入，进入设置后，界面如图所示。
各项设置的作用和目的如下：
“A” 、“B”列分别为班级选项和字段，其数据分别来源于总表“班级”一列和首行，作用是其内容将呈现在表册窗口和统计表的选项框中以便选择输入，该设置可自动生成。
“C”列为科目选项，其数据应来源于该设置“B”列，作用一是其内容将呈现在表册窗口和统计表的选项框中以便选择输入科目，二是总表中自动生成总分时将以其内容加计而成。
“D”列为“C”列各科目相应的总分，其作用一是成绩统计（公式）时各优生数、及格数、后进生数将自动分别以其相应总分的80%、60%、40%作为判断分值计算，二是总表里“超限检查”时将按此分数检查相应科目成绩是否超过上限。
“E”列作用是其内容将呈现在表册窗口的查询条件选框中以便选择输入。
“G2”、“G3”、“G4”、“G5”为计算优质分（又叫考核分、积分等）时各率加权求和的权重。
“I1”为考试名称，总表、成绩册等表头将参考其内容。
表册操作提示
进入表册，界面如下，你在本窗口中的操作不同，该工作表呈现的内容也会即时变化，分班成绩册、成绩单、多条件查询等均在该表操作，所以该表暂以“表册”命名，如果你觉得不恰当，可联系作者修改。
本表窗口中，分班成绩册和成绩单、统计分别以VBA和公式两种方式制作，这两种方式各有特点，供你选择：公式方式的优点是当条件变化（如所选班级、科目变化）时显示结果随之实时变化，除非公式被破坏或者刚从其它表册转入本功能你才需要重新点击按钮；VBA方式每次改变条件后必须点击相应按钮才能刷新结果，但对结果你可随意进行各种操作。如果选框有误，请检查设置表中相应设置是否正确。如果你觉得窗体有可能遮住结果，窗体可移动，可关闭，也可随时按CTRL+Q（W）打开，以便在EXCEL中按你熟悉的方式操作。
多条件查询为按照你设置的条件并按你要求的顺序显示相应查询结果，可按姓名查询、按班级查询（分班）；按某学科（含总分）某分数段查询；按班内名次（年级名次）段查询（如某班前XX名、年级前XX-XX名）等，各种查询条件还可自由组合。对查询结果，可按某关键字排序后显示，如按班级排名升序可组合出某班全部或班前XX名、年级前XX名排名等，按年级排名升序可组合出年级前XX名排名或全部排名等。如下面窗口内设置为班级为“4”班、数学b卷大于36分的班内名次前9名同学的成绩册并按总分降序显示。
统计操作提示
进入统计表，页面如下：
根据班级和科目(含总体)按统计范围自动实时生成各项指标（参考人数、平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、差生人数、差生率等）、各分数段人数统计、年级前XX名在各班分布等。
统计范围为选择全部成绩进入统计、按每班前ＸＸ名还是按全年级前ＸＸ名进行统计。
表格内班级和科目两列可点下拉框选择输入并自由组合，如班级选择不同班级，科目为同一科，则是该科成绩在各班之间的对比；如科目为“平均分”（总表须有该列且有数据），则是各班总体成绩对比；如班级选择同一班，科目选择该班不同科目，则是该班各科成绩对比等。
各分数段人数统计一栏内各分数段可自行设置，可按各科目设置分数段（B列选择科目）、按总分设置分数段（B列选择“总分”），按年级名次设置名次段（B列选择年级名次，总表须有该列并有数据）可显示各名次段在各班的人数统计等。
该表可根据需要适当修改，如有多余行可删除，如行不够可往下复制，同样不必要的列也可删除，如各分数段统计列不够也可添加复制。
成绩管理 成绩分析
成绩统计 成绩单 excel
2009-08-28 上传
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