浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性
文章来源莲 山课件 w ww.5 Y K J.cOm 浅谈中如何发挥幼儿的自主性　浅谈中如何发挥幼儿的自主性 随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏成为幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前的一种活动形式。
　　游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。
　　在目前的游戏中，我们老师往往会以成人的眼光，指导者的角度看待的游戏，急切希望每一次游戏都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏就成为我们老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。 游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，我们老师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，老师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我们可以从以下方面入手：
　　一、进行有效的观察
　　要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样我们老师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。 幼儿游戏时，老师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难,纸上烤肉炉，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。 观察后老师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。
　　我们只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。
　　二、进行适宜的指导
　　对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
　　1、参与游戏，进行间接指导
　　我们老师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，老师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。老师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“逛商店”中，，幼儿扮演营业员，那老师以一个顾客身份参与其中向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，我们老师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，老师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”老师如此积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客,刨羊肉片机，又保证了游戏的正常开展。
　　2、直接给幼儿以建议和帮助
　　游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，我们老师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时老师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。
　　3、鼓励幼儿创造性游戏 创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管我们为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，我们一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。
　　总之，有老师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。我们在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。文章来源莲 山课件 w ww.5 Y K J.cOm
相关幼儿教育资料:
没有相关幼教上一篇幼教： 下一篇幼教：
最新教育资料
推荐教育资料拒绝访问 | www.ggdoc.com | 百度云加速
请打开cookies.
此网站 (www.ggdoc.com) 的管理员禁止了您的访问。原因是您的访问包含了非浏览器特征(432f010e-ua98).
重新安装浏览器，或使用别的浏览器幼儿园自主性游戏材料投放注意什么_百度知道
幼儿园自主性游戏材料投放注意什么
我有更好的答案
让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。 一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件 科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。 多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。 户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。 二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础 不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。 所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。 因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。 三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素 如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。 户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。 1.探索挖掘教材，引发幼儿游戏发展。 教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。 （1）“举一反三”的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。 （2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。 2.善于有效观察，提高幼儿游戏水平。 在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿认真观后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。 3.解读幼儿行为，满足幼儿不同需要。 先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真正在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。 教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。
采纳率：94%
来自团队：
为您推荐：
其他类似问题
换一换
回答问题，赢新手礼包
个人、企业类
违法有害信息,请在下方选择后提交
色情、暴力
我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。论文发表、论文指导
周一至周五
9：00&22：00
废旧材料在幼儿自主性游戏中的使用策略
　　摘 要：从废旧材料的投放要与教育目标保持一致性，废旧材料的投放要注重层次性、阶段性与多样性，尊重幼儿游戏的自主性、采取开放式的指导策略三个方面，研究废旧材料在自主性游戏中的有效使用。 中国论文网 /9/view-7241377.htm　　关键词：幼儿园；自主性游戏；废旧材料；指导策略 　　中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：（1-02 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”这充分体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的物质基础。丰富多彩的游戏材料，不仅能激发幼儿游戏的欲望，还能促进幼儿想象力与创造力的发展。因此，在自主性游戏中融入废旧材料，是非常有利的。在自主性游戏创设的过程中，废旧材料再利用是必不可少的，可以创造出丰富多样的游戏环境。自主性游戏作为幼儿园游戏课程的重要组成部分，是让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄游戏材料为主的方式，进行个别化的自主学习活动。废旧材料作为一种生活材料，非常常见，正因为幼儿对废旧材料比较熟悉，在操作过程中能满足他们创造力发展所需要的直观、具体和形象等特点，更能激发幼儿主动参与游戏的愿望，并在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，发展实践操作能力和创造能力，充分适应幼儿的年龄发展特点。为了更好地研究这个课题，对我园的四个小班进行长期的观察，各个班在自主性游戏中投放了不同的废旧材料，利用形式也不尽相同，幼儿的发展能力也存在着一定的差异性。那么，该如何发挥这些废旧材料的价值呢？投放的废旧材料，如何才能更好地顺应幼儿的兴趣和发展的需要呢？作为教师，该如何有效指导幼儿进行有价值的游戏活动呢？文章对此进行相关研究。 　　一、废旧材料的投放要与教育目标保持一致性 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在利用废旧材料进行自主性游戏的时候，要充分考虑到孩子的年龄特点，选取他们感兴趣的内容，投放到游戏之中。以我们班的“星巴拉甜品屋”为例。在甜品屋中，提供了丰富的游戏材料，其中很多东西都是用报纸做的。孩子在玩的时候每次都非常开心，他们会用报纸做各种各样的东西：报纸团起来就做成了好吃的甜筒，把报纸撕成一条一条就做成了好吃的意大利面，把报纸捏一捏就做成了美味的糖果……孩子们的想象力特别丰富，每次都能创造出新的玩意儿。而学校本学期的目标，就是培养孩子的动手能力与创造力。在不断的尝试中，孩子们变得更加专注了，他们喜欢自己去思考、去探索。久而久之，孩子们的认知能力以及动手能力会有很大的提高。小班的孩子，相比开学初的懵懂，进步非常明显。这样的材料投放，充分体现了学校的教育目标。废旧材料与教育目标的有效结合，让幼儿得到了更加全面的发展。 　　二、废旧材料的投放要注重层次性、阶段性与多样性 　　（1）层次性。小班的孩子，在同一个年龄段的发展也是存在差异性的。设计的游戏内容，要考虑到所有的孩子。所以，教师投放的材料也要分层次进行。以我们班的“阳光超市”为例，为了充分调动孩子们的游戏热情，解放他们的头脑和双手，解放他们的创造力，教师提供了各式各样的半成品，有荷包蛋、春卷、面条、馄饨等常见的生活材料，让孩子自己动手制作。荷包蛋相对简单，基本上所有的孩子都能够简单操作，对于能力强的幼儿，他们能够尝试自己包馄饨了。这样的分层投放，让所有的幼儿都能够参与到自主性游戏当中，更好地促进全体幼儿的发展，也充分体现“以人为本”的思想。 　　（2）阶段性。《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”因此，教师在提供游戏材料的时候一定要符合幼儿的年龄发展要求，逐层深入，循序渐进。在我们班“甜心手工坊”的自主性游戏中，为了发展幼儿的手工能力，让孩子们更好地练习折、团、撕等技能，进行了一系列活动的预设：在游戏之前进行对折、手撕报纸等训练，及时发现孩子们在活动中的需要，不断观察幼儿的表现，根据他们的情况随时改变目标，让每个幼儿都体会到活动的乐趣，感受到成功的快乐。 　　（3）多样性。孩子的游戏材料越丰富，他们创造的空间越大。以“朵拉建筑乐园”为例，为了让孩子的选择空间更大，教师在建筑乐园里投放了各种各样的废旧材料，有饮料瓶、易拉罐、雪糕棒、牛奶盒、面包盒、硬纸板等等家长带来的废旧材料。建筑乐园里面有一些最基本的积木，而教师投放的这些材料，孩子们可以随意拿取，充分按照他们的意愿进行游戏。有的小朋友会把牛奶盒搭起来变成一座“牛奶城堡”，有的小朋友把雪糕棒变成了马路上白色的斑马线，有的把易拉罐变成了加油站的油桶……孩子们充分发挥着自己的想象力，每次建筑乐园都焕发着不一样的色彩。如此多样的废旧材料的提供，使得孩子们在想象的天空中，越飞越高。 　　三、尊重幼儿游戏的自主性，采取开放式的指导策略 　　每一个孩子都是独立的人，他们有着自己感兴趣的游戏，他们在游戏中会有自己的想法，会用自己喜欢的方式进行游戏。作为教师，应予以充分尊重，不能因为不符合自己的想法、经验或者超出实际生活就对他们不理不睬甚至批评。小朋友对于游戏材料的认知度都是不一样的，所以，在他们选择游戏材料的时候，教师要支持他们，融入进去，并在适当的时候给出合理的意见，让他们能够欣然接受。幼儿是游戏的主体，但是他们在游戏中还是需要教师的有效引导。在他们游戏的时候，经常会发生一些问题，可能是口头纠纷，抑或是对游戏材料的争抢等等。在幼儿游戏的过程中，教师要以观察者、引导者、鼓励者的身份一起参与。在发现问题的时候，教师的适时介入，对于孩子的发展来说，也是非常重要的。比如，孩子在选择游戏材料的时候，很多时候会发生争抢的现象。他们如果不能够自己解决，那么教师就该介入。在“小熊照相馆”游戏开放的时候，艺艺和雯雯担任的是照相馆的服务员，有小客人来拍照，在选择相框的时候，两位服务员发生了争执。因为当时提供了很多废旧材料，让他们自己来制作相框，艺艺想用雪糕棒来制作相框，雯雯想用硬纸板来制作相框。他们你一言，我一句，都觉得自己的想法是最棒的，完全不肯听取对方的意见，吵得不可开交。在这个时候，教师可以装成照相馆的小客人，来到里面拍照。拍完照片后，说：“我的相框要用雪糕棒和硬纸板一起来制作。”听完这句话，艺艺和雯雯马上开心地说：“好的，我们一起给你做！”这样一来，他们之间的矛盾瞬间消失，还学会了一起合作完成任务。因此，在自主性游戏中，教师应该转变成共同游戏者，而不是旁观者、命令者。适当的介入，会使游戏更顺利地开展。 　　四、结束语 　　废旧材料是自主性游戏创设中必不可少的元素，有效地利用废旧材料，能够使原本单调的游戏环境变得丰富多彩。废旧材料具有很强的可塑性，能够充分调动孩子的积极性，激发孩子的游戏兴趣，更有效地促进孩子思维能力以及动手能力的发展。幼儿的创造力是无限的，随着课题研究的不断深入，教师要不断进行反思，追求更深层次的探索，继续挖掘废旧材料在自主性游戏中的教育价值，让废旧材料使用得更有意义，让祖国的花朵更加鲜艳。 　　参考文献： 　　[1]高伟.试论幼儿园开展民间儿童游戏的指导思想与实施策略[J].蚌埠学院学报，2014（06）. 　　[2]殷士东.幼儿园教育活动设计与实施指导[M].合肥：安徽大学出版社，2012. 　　[3]杨虎民.儿童游戏理论的历史发展及其分析研究[J].赤峰学院学报，2014（10）， 　　[4]卢瑛瑛.互动交流出新意 角色融入促成长――幼儿角色游戏中引入“走班制”之探析[J].江苏教育研究，2015（29）. 　　[5]曾莉，申晓燕.幼儿园体育活动中废旧材料的利用[J].学前教育研究，2015（07）. 　　[6]郭田平.如何有效利用废旧材料发展幼儿的能力[J].青海教育，2014（02）.
转载请注明来源。原文地址：
【xzbu】郑重声明：本网站资源、信息来源于网络，完全免费共享，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。
xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。收藏帮助信息
教研研究教师营养悦读
当前地址：
材料提供对幼儿自主游戏影响的实践与研究
作者: 许剑莉
单位:南京市珠江路小学附属幼儿园&
摘要：以往自主游戏在材料提供中存在一些误区，因此本文通过反思材料提供对幼儿自主游戏开展的价值，从材料提供的原则、材料提供的形式以及如何指导幼儿使用材料的方法几方面进行阐述，具有一定的实用性。    一、研究的缘起　　在多年的实践工作中，我发现游戏材料与幼儿的游戏行为有着密切的关系，各种材料都直接影响着幼儿在游戏中主动性、创造性、想象性，以及辐合思维和发散思维在游戏中的发展。越来越多的研究证明：幼儿并不是被动的接受知识，而是在自己已有经验的基础上，主动的，有选择的进行知识建构，是一个主动的学习者。自主游戏是指教师在了解儿童已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展的一类游戏活动，它能充分体现幼儿意愿，激发幼儿的主动性、参与性，最大限度体现幼儿自主精神。因此，材料就显得尤其重要，它是游戏正常开展不可缺少的物质条件。　　回顾以往自主游戏中，我们发现在材料的提供上存在着一些误区，而这些误区直接或间接影响着幼儿的自主游戏。1、材料数量　　材料是自主游戏的物质支柱，没有材料，幼儿玩不起来游戏。但提供多少材料最为合适呢？有的教师认为，提供的越多越好，这样幼儿选择的余地大；有的教师认为，提供的材料少一点好，这样活动室不会显得很凌乱。但殊不知，这两个极端，都会严重影响幼儿进行自主游戏。材料盲目的过多提供，会使幼儿忙于摆弄而阻碍幼儿游戏，以致于出现他们对每种材料都是蜻蜓点水；材料过少提供，会使幼儿得不到满足，从而限制幼儿游戏。2、材料的类型　　游戏材料丰富多样，大多以现成玩具或教师制作为主，受传统观念的影响，教师一味追求材料的美观性，而否认孩子一些稚拙的自制品。因此，在孩子游戏中缺乏材料时，我们常常会不厌其烦的帮助幼儿寻找，甚至代替幼儿去制作。这样做，不仅不能调动幼儿游戏的积极性，反而剥夺了他们与材料交互的机会，忽视了“幼儿是游戏的主人”使孩子丧失了在游戏中动手动脑，主动发展的权利。3、材料的摆放　　以往在角色游戏中，我们常常根据游戏的主题以及设定参与该主题的人数将材料固定摆放在各自的各主题区域内，如：娃娃家的锅、碗、瓢、盆等材料按规定的人数定量定点摆放在娃娃家所玩的区域内，这样做，不仅限制游戏主题的产生、限制幼儿参与的人数，更限制了幼儿选择游戏材料的权力，使他们无法按自己的意愿自主的进行游戏。而且有些材料教师摆放的过高或过低，都不适合幼儿的操作。　　鉴于以上分析，在开展自主游戏的过程中，我就结合“主动发展”的园本课程，以保证幼儿在游戏中的自主性，促进幼儿主动发展为出发点，对游戏材料的提供进行了一些研究。其目的在于：1、通过研究，探索在自主游戏中教师如何提供和指导幼儿使用材料，促进幼儿主动性，创造性的发展。2、提高教师在游戏中的观察能力以及指导游戏的水平。二、研究的主要进展和成果：（一）、材料提供的价值：1、      通过材料的提供，使幼儿在与材料的交互中得到发展（智力因素；非智力因素）。2、      通过材料的提供，满足幼儿动手操作的愿望。3、      通过材料的提供，发展幼儿的创造性，为幼儿提供一个大胆想象的平台。4、      通过材料的提供，激发幼儿主动参与各类游戏活动的愿望。（二）、材料提供的原则：1、可利用性原则。（1）、可直接利用的材料。如；娃娃家游戏中娃娃、锅、碗；理发店中的电吹风、梳子等，这些角色暗示明显的材料，它们能直接引发幼儿对现实生活的额记忆和联想，诱发幼儿在游戏中对生活的模仿，这类材料用于年龄较小的孩子比较多，因为小年龄的幼儿的游戏主题，更多产生于眼前客体的刺激，材料越逼真，其游戏玩的越好。再如：表演区的某些道具，孙悟空的金箍棒；猪八戒的钉耙；家中的花篮、果篮，这些现成材料都可以直接用于表演游戏中，满足孩子自主表演的需要。（2）、可再加工利用的材料。如：生活中的废旧纸盒、塑料瓶、布、绳等，这些一旦成为游戏中的材料，它们将发挥着巨大的作用。如：幼儿扁扁长长的药盒，将其从中部剪开，即成为两个装笔的盒子，把它贴在某一平面上，内放2―3支水彩笔，就可以为走迷宫、圈画、连线等这些需要用笔的游戏提供方便。再如：如：中大班的孩子，利用废旧纸盒的外型在上面剪剪、画画、贴贴，进行有机组合制作了电脑、收银机、微波炉等体现现代生活气息的物品（照片附后），有了这些东西，他们也能很神气的在游戏中表达自己的愿望。幼儿行为的主动性，思维的发散性以及想象与创造在这类材料中具有体现鲜明的体现。2、适度提供的原则。材料提供的依据是幼儿的生活经验，与幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师提供材料的直接参照。因此，在提供材料时，教师要打破“材料越多，幼儿就玩的越好的观念”，注意把握好“度”。 （1）数量上。对同一种材料在数量上要加以控制。因为材料提供的过多，虽然缓解了幼儿争抢的现象，但满负荷的提供，会使幼儿丧失创新和想象的机会，因此，适量提供很重要。我曾经对园内的两个中班的娃娃家游戏进行过一次调查，一个班提供足够数量的娃娃小床，一个班提供不足娃娃数量的小床。在调查中我们发现，后一个班的幼儿，有的用两张椅子拼成一张娃娃床；有的用三、四块地垫相拼，当作小床；还有的用一块布两头系在椅背上，当作娃娃的摇篮，娃娃睡在里面可舒服呢！而前一个班就一点创新都没有，全用的是老师提供的小床。这就说明幼儿是有无穷的潜力的，关键就要看教师如何去挖掘，如何留给孩子展示自己的空间。（2）种类上。不同种类的材料一次不能提供的过多，也就是说新的游戏材料不能盲目提供，孩子年龄小，他们对新颖、有趣的材料爱不释手。如果今天给孩子一种棋，明天给孩子一张纸，后天给孩子一支笔，这就犹如猴子掰玉米，每样都觉得好，每样都想尝试，到最后孩子反而什么也没有透彻、系统的学到，也就失去了提供材料的意义。3、“以人为本”的原则。   《纲要》中指出：幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。强调幼儿园的教育要以幼儿的发展为本，肯定了幼儿的兴趣、需要，游戏具有独立的而非从属的价值。因此，材料的提供首先应考虑孩子，如：小班的孩子个子矮，那么游戏材料的摆放位置就应该低一点，尽量与幼儿的视线相平，而一些需花费较长时间站或蹲着玩的游戏，教师就可提供地垫，让幼儿跪着或坐着玩。同时，我们转化了一些不合理的规则，使之成为有利于幼儿发展的规则。如：将以往由教师收藏的剪刀、浆糊、白纸、笔等这些制作时所需的辅助材料放置在便于幼儿取放的多功能箱中，为幼儿在游戏中满足自己的需要提供一个平台；允许幼儿在自主游戏时间内使用一些桌面游戏的玩具（插塑等）做替代物。这样，在游戏时间段，幼儿既有扮演角色的表征行为，又有制作、搭建的构造行为，还有和同伴的合作行为以及一些规则行为，促进孩子不同能力的发展。因此，教师应该为每一个不同兴趣，不同经验，不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的材料，而不是按照成人的标准来组织游戏。4、安全、卫生性原则。《纲要》中明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。游戏中的材料是每一个孩子经常接触的东西，因此，在提供给幼儿的时候，首先应考虑它的安全性，如：材料边缘是否有棱角；是否易碎；材料的体积和重量是否符合幼儿的年龄特点；木质材料是否有木刺和外露的铁钉；接缝的地方是否会夹幼儿的小手……其次，要考虑它的卫生性，尤其是一些可再利用的废旧材料，幼儿在收集的同时，教师要把好卫生关，注意定期清洗、消毒游戏材料，以保证幼儿不接触不洁的材料。（三）、材料提供的形式：1、      教师直接提供。一些色彩鲜艳，造型独特，不易制作的成品材料，如：益智棋、头饰、套碗等，还有一些角色暗示比较明显的成品材料，如：娃娃家中娃娃、锅、碗、调羹；医院游戏中听诊器、针管……这些教师都可以直接提供给幼儿，利用材料吸引孩子参与各种游戏。同时，幼儿制作时需要的一些辅助材料，教师也应直接提供给幼儿，满足他们制作的需要。2、      幼儿自备。（1）、幼儿在游戏时间内，自己动手简单制作，满足自己的需要。如：小班幼儿用两个插塑玩具对插代替家中水龙头洗碗、洗菜；中班小吃店游戏中，服务员自制菜单，满足顾客点餐的需要；大班幼儿制作在表演中所需的道具，如：唐僧的帽子；佛珠等。这类材料由于是幼儿自己制作的，因此，虽显得比较稚拙，但它体现了幼儿的智慧，是值得肯定的。（2）、幼儿回家和家长一起准备游戏材料，如：用纸盒制作电脑、收银机等一些比较复杂的、难度较大的材料，仅靠幼儿个人的力量是不能完成的，那么幼儿就可以寻求家长的帮助，在家长的带领下，先去观察该物体的外形，然后再找合适的材料和家长一起制作，由于有了成人的帮助，这类材料比较美观实用，在制作的过程中，我们也相信孩子从父母的身上也学会了许多制作的技能和方法，对他以后自己独立制作奠定了基础。3、      师生共同准备。如：小班的桌面表演游戏材料，就可以是教师和大班孩子共同合作进行制作。而对于一些在游戏时间内不易完成的游戏材料，教师可利用游戏以外的时间，创设一定的情境，和幼儿共同准备。如：大班幼儿开设的“恐龙展览馆”游戏，参观的孩子提出要有展览会的门票，于是工作人员就找来了一张纸，在上面画了一只恐龙，可由于时间的原因，票很少，这样就限制了参观的人数，为此，我们就利用下午的时间，开展了一系列关于门票的活动，先请幼儿欣赏了一些现实生活中的真门票，有了感性认识后，再请幼儿自制门票，由于时间充沛，幼儿在制作前还进行了讨论，了解了门票上要有展览的物体形象，有价格，还有许多的汉字，结合识字活动，我们提供了“恐龙展览会”的字块，让幼儿在门票上进行排列组合装饰门票，幼儿有了制作好的门票，在游戏中，不仅能自由的卖票，还能去发票邀请同伴，再不会受门票数量的限制而影响游戏。（四）、指导幼儿使用材料的方法。1、现实比照法。即让幼儿用制作出的成品和现实中的实物进行对照，从而使成品更具逼真、形象的特点。如：娃娃家游戏中，孩子们提出要有微波炉，于是，就有孩子找来了纸盒自己进行制作。制作出的微波炉到底怎么样呢？我们就请孩子把它带回家，和家中的真实微波炉进行对照比较，第二天孩子再带来时，原先只是光秃秃的盒面上增添了开关、时间、温度等功能按键和旋扭，使成品“形象逼真、功能齐全”，深受孩子们的喜爱。这种方法的好处在于：顺应孩子具体形象思维的特点，将真实的物品摆在眼前，使孩子直观的感受到实物的外形特点、内部构造，便于孩子选择合适的材料加工、制作。2、网络式的评价法。即：在游戏评价时教师采用网络式的记录方法，将幼儿的游戏过程真实的呈现在大家的眼前的一种评价方式。这种方法的好处在于：教师可以将幼儿如何选择材料的过程直观的展现在孩子的眼前，便于他们理解和接受，这也为他们迁移别人的经验来制作自己所需的游戏材料铺设一个平台。如：小班的孩子在切菜时发现没有刀，于是，他又更换了材料重新制作，这次，他觉得很满意。虽然他的制作成果大家都看到了，但他的制作过程都画了下来，让孩子们清楚的看到他选择材料的过程。3、语言鼓励法。即：在幼儿使用材料的过程中，经常会出现有的孩子遇到困难而退缩，有的对自己的能力不自信，总是萎萎缩缩不敢去做，对于这样的孩子，教师就可以用语言去支持、鼓励孩子，帮助幼儿理清解决问题的思路，同时，对幼儿材料的替代选择指导，使幼儿游戏中的问题得以妥善的解决，确保游戏情节的丰富和延续。这种方法的好处在于：（1）、发挥教师隐性指导的作用，充分调动孩子参与活动的积极性。（2）、激励幼儿大胆使用材料，满足自己游戏的需要，为他们增添自信。4、讨论建议法。即：运用集体讨论的方式，对如何合理使用材料提出具有建设性的建议。这种方法在中、大班运用的较多，其好处在于：（1）、通过讨论，可以进一步剖析各种材料的特性，便于大家更全面的了解材料。（2）、在讨论中，可以吸取同伴的经验，从而完善自己选择，使用材料的构想。（3）、在交流中，大家各抒己见，发表自己的认识和看法，充分体现了“幼儿是游戏的主人”这一理念。三、研究结论：通过研究，我发现适时、适宜、适度的提供游戏材料，不仅能激发幼儿参与游戏的积极性，而且能调动幼儿的主动性，使孩子在与材料的交互中富有想象力、富有创造性，满足孩子的游戏需求，使游戏真正成为孩子自己的游戏！
(AGE06版权所有，请勿转载)&
评分人数: 0
访问次数:7111
图片新闻推荐
推荐栏目：&
推荐链接：&&
上海市教委直属单位
毕业生就业指导中心
教育人才交流服务中心
青少年科技教育中心
上海市教育评估院
上海市教委信息中心
上海市教委教研室
上海市教育报刊总社
上海市语言文字水平测试中心
上海市教育发展有限公司
上海市教育技术装备部
上海市教育基建管理中心
上海远程教育集团
上海教育电视台
上海师资培训中心
各区教育信息网
黄浦区教育信息网
静安区教育信息网
徐汇区教育信息网
长宁区教育信息网
普陀区教育信息网
闸北区教育信息网
虹口区教育信息网
杨浦区教育信息网
闵行区教育信息网
嘉定区教育信息网
宝山区教育信息网
浦东区教育信息网
松江区教育信息网
金山区教育信息网
青浦区教育信息网
奉贤区教育信息网
崇明县教育信息网
其他教育网站
全球儿童安全网络-中国
上海教育网
徐汇学前教育网
上海浦东学前教育网
上海嘉定学前教育网
上海市金山区学前教育网
中国学前教育网
北京学前教育网
山东学前教育网
&&版权所有&COPYRIGHT&&&}