新密城关镇中心幼儿园开展“角色游戏”互动观摩研讨活动--县区----郑报融媒
郑报融媒记者 薛璐 新密时报 朱胜利 通讯员 米艳丽 文/图 &&游戏是幼儿的天性，为进一步贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，落实幼儿园以游戏为基本活动的教育原则，有效促进幼儿健康成长，不断提高幼儿教师创设、指导角色游戏的水平。6月6日上午，新密市教体局教研室在城关镇中心幼儿园，开展了幼儿园“角色游戏”互动观摩研讨活动。来自全市各幼儿园骨干教师代表近200人参加活动。&《纲要》中指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。该园地处新密古城，为了使具有浓烈地方特色和生活气息的历史文化和民俗文化能传承下来，也为了幼儿园一日活动更具有本土化、生活化的特点，从而提升幼儿园一日活动的价值，激发幼儿热爱家乡的情感，促进幼儿身心和谐发展。基于以上原因，该园以古城文化为切入点设定了贴近幼儿生活，体现本土特色的主题:“古城县衙一日游”，让孩子通过角色游戏了解古县衙历史文化和民俗文化。确定不同的游戏区:县衙文化游览区有“县衙历史博览馆”、“县衙大堂&、“朝服博览馆”、“反思房”、“地道”；祈福区有“菩提香舍”；旅游纪念品区有“饰外淘缘”；民俗文化区有“纸面人家”、“指尖上的艺术&；游玩区有“圈圈乐”、“好运连连”，美食区有“小城面馆&、“甜品屋”，饮品区有“味之恋&。该园业务园长米艳丽结合本园的实际，从游戏环境的创设，游戏材料的准备，角色游戏的流程，教师的观察与指导，游戏评价及教师的反思等方面进行了分享，让参加观摩的老师进一步了解了城关镇中心幼儿园角色游戏的开展情况。在角色游戏活动中，幼儿结合自己的经验，非常投入地进行着自己的“工作”，像模像样地创造性的模仿自己理想的职业，游离于现实和想象中，体验了操作、模仿中的快乐。在游戏中通过对具体情况下一些问题的处理，锻炼了他们解决问题的能力。通过此次观摩研讨，使老师对角色游戏中角色部门的创设有了明确的方向，对游戏场地、材料的投放更加清晰，对游戏中教师的地位有了正确的认识。市教体局教研室相关负责人的总结，解除了一些教师持别是青年教师开展角色游戏的困惑，对开展幼儿园角色游戏活动起到了规范、示范、引领作用，教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》精神有了更深刻的理解。
编辑：王洋
统筹：梁晨
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请你结合实例说明教师如何进行角色游戏建构游戏的介入与指导？
&&&&&&&一、角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。&&&&幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点……&，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。&&&&游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。&&&&对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。&&&&现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。二、建构游戏建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具，还没有搭好呢。”我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需要帮忙吗？”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁可以来帮忙？”我一边帮忙一边对烨烨等几个小朋友说。大家一下建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具子就发现了站在一旁的轩轩，大家都叫他，烨烨还走过去拉住轩轩的手说：“轩轩，你也来帮我们搭一个滑滑梯吧。”轩轩非常乐意的帮大家一起搬运起积木来，脸上表现出一副非常愉快的表情，他积极地帮大家运材料，但他始终没有参与设计和搭建，只是一个快乐的“搬运工”的角色。为了激发轩轩在游戏中的表现欲望，使其能表现自己的想法，我又以幼儿园教师的身份介入游戏，很高兴地说：“呀，这么多好玩的玩具，孩子们肯定很喜欢。不过光玩可不行，我们的幼儿园还要有什么呢？”“可是我们只有三位建筑师，建不完怎么办呢？”烨烨着急的说。“那你能不能再请几位呢，想想办法吧！”我提示他。一会儿，见烨烨和几位小伙伴商量分工搭建，于是有的幼儿拿起了积木搭起了教室，有的幼儿搭起了玩沙池，有的搭起了课桌椅，有的继续搭玩具……然后再将各自的连接起来。轩轩也不例外，接到了搭建的任务。开始轩轩搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建没有信心，但是烨烨完成得比较快，在烨烨的帮助下，轩轩终于完成了搭建任务。教师积极投入的指导，激发了孩子搭建的兴趣。这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。可见，教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、最受幼儿欢迎的指导方法。&对于大班的幼儿来说，游戏中与同伴的交往非常重要。而在建构游戏中，幼儿只有融入集体，才能自然地与同伴在游戏中交流、交往并合作，同时通过同伴间的学习获得发展和提高。轩轩由于害羞、胆小、不好意思主动参与到同伴的建构游戏中，但同时又对同伴的游戏活动非常渴望。因此，作为教师应适时因势利导，引导其愉快地融入同伴的活动，拉进与同伴的距离，使其自然地加入同伴的群体，同时在与同伴的游戏中逐渐提高搭建技能，培养其交往、合作等能力。&2、当幼儿遇到困难时，教师要善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题，启发幼儿去尝试，去比较，有效地帮助幼儿迁移已有经验。区域游戏时，建构区内的幼儿自发地在讨论如何建构“美丽的小区”。大家根据自身的经验，设想了很多小区内的场景，亮亮说要建一幢二十层的高楼，小予说要建几排别墅洋房，扬扬说要建一个花形的游泳池……他们津津有味地讨论着自己的建构设想。讨论完，他们就迫不及待地着手建构了。可是，过了一会儿，我发现他们懒懒地坐在那里，完全没有了刚才讨论时的那一股激情。我过去询问，小予说：“唉，我们建好了一幢高楼，想建一个半圆形的屋顶，却怎么也建不起来。”原来他们遇到难题了，我问：“以前你是怎么用花片拼出半圆形的呢？”小予皱着眉头回答：“用花片可以斜插，可是用木头积木不行呀。”我进一步启发：“还有哪些材料也可以斜插呢？”他们马上跑去找来花型积塑和管状积塑开始拼插。经过比较，他们发现管状积塑比花型积塑的大小比例更合适，便决定采用管状积塑，一座半圆形屋顶的高楼建成了，接着又建构了别墅洋房……&幼儿的想象很丰富，但当其设想要落实到实际操作中时，常常又受其技能的局限。我通过观察了解幼儿的需求并及时介入指导，给予幼儿技能上的有效支持和帮助。当幼儿遇到困难时，教师没有急于马上给予答案，而是介入幼儿之中与幼儿共同探索，用启发式的问题，迁移了幼儿在以往建构中的知识经验，通过观察比较，幼儿自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力、独立性和坚持性。由此可见，建构游戏开展的质量离不开教师的指导。而教师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在游戏中的表现做过有目的的观察，是否能根据幼儿在游戏中的实际需求作出适宜的指导，包括介入的时机、介入的方式等等。教师的有效指导，既能让幼儿掌握建构游戏的技能，又能保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还能注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。&
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试论如何组织开展幼儿园的角色游戏
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