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学龄前儿童游戏界面设计初探
　　摘要： 中国论文网 /7/view-6986542.htm　　随着时代的发展，使用移动端智能设备的儿童逐渐增多，各类儿童游戏也在爆炸性增长，但是有些儿童游戏质量低下，给儿童造成不良影响，所以规范儿童类应用很有必要。本文主要从学龄前儿童游戏为出发点，讨论儿童游戏的界面设计，分析影响儿童游戏界面设计的因素，包括儿童学习心理和儿童认知心理，总结儿童类游戏的界面设计原则和方法，从而让儿童游戏更利于儿童的成长。 　　关键词： 　　儿童游戏 界面设计 设计要素 儿童心理 　　中国分类号：TB47 　　文献标识码：A 　　文章编号：（2-02 　　一 儿童类游贱市场火爆 　　随着时代的发展，手机、平板电脑等智能设备的广泛使用，人们已经难以离开身边的这些智能设备。不仅如此，智能设备的广泛使用也在慢慢地改变儿童的生活，智能手机和平板电脑等设备在儿童的使用当中已经开始普及，据调查显示，上海地区幼儿园中的儿童平均拥有平板电脑的比例高达72.69%。既然有这么多的儿童在使用智能设备，也就相应地出现了许多儿童类的应用软件，比如儿童数字读物，儿童益智游戏，儿童手工制作，绘画等。怎么样进行儿童游戏的设计也成为设计师探索的领域。本文探讨的儿童游戏主要为年龄为3-6岁的学龄前儿童而设计的儿童游戏。 　　二 界面设计要满足儿童心理需求 　　1 儿童学习心理 　　在孩子的成长过程中，玩是孩子的生活全部，最喜欢就是能自由自在地玩耍，玩游戏也是孩子们最热衷的一项娱乐活动，在玩游戏的过程中孩子的智力、想象力也得到了锻炼，游戏的过程也就是学习的过程。为儿童游戏做界面设计要以儿童为出发点，了解儿童的心理，真正懂儿童，才能知道他们需要的是什么。儿童生来具有极强的好奇心，对于新奇的产品，他们都会喜欢去一探究竟，享受独立完成任务的喜悦感，同时又渴望沟通来获得帮助。学龄前儿童具有很强的学习能力，但是对社会的认识很少，也不认识太多的文字。他们喜欢利用游戏进行行为学习与沟通练习，其认知和沟通协作能力很大程度上是从各种游戏中获得的。 　　2 儿童认知心理 　　有心理学家用信息加工的观点来解释儿童认知及其发展。其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等心理过程及其发展。相关研究表明，儿童认知事物的方式是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等几种手段，其认知能力及水平随着年龄的增长而不断提高。同期研究还发现不同孩子其成长方式不同，个体之间还存在某种差异。但总体上他们认知发展过程有类似之处。著名发展心理学家皮亚杰把儿童的认知发展按年龄划分共分为四个阶段： 　　感知运动阶段（0-2岁左右）：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界，这个阶段儿童的主要认知结构是感知运动图式。 　　前运算阶段（2-7岁）：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词、姿势）而不仅仅是动作，来思考客体和事件。 　　具体运算阶段（7-11岁）：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。 　　形式运算阶段（11-15岁）：儿童在这个时期的特征表现为，开始不受真实情境的束缚，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。 　　在这四个阶段中，儿童的认知水平存在差异性，所以每一个阶段游戏设计的侧重点都会不一样。本文仅讨论学龄前阶段的儿童游戏界面设计。学龄前儿童的认知能力还比较有限，在做这一阶段儿童游戏时就需要避免界面系统过于繁杂，尽量让界面保持简洁。并且使用大量的图片作为提示，学前儿童认识的文字也不是很多，所以避免使用大段文字说明，文字也要精简。界面设计的风格要尽可能地体现轻松，愉快，自然的感觉，比如使用宽松简洁的布局；比较高明度的色彩搭配；可爱的卡通形象和字体设计；具有趣味和故事性的背景。这样的设计一定能让小朋友们从游戏中享受乐趣的同时也学到了丰富的知识。 　　三 儿童游戏界面设计要素 　　1 色彩的运用 　　色彩是影响软件的重要因素，色彩拥有比语言更好的感情传达能力，是界面的重要组成元素，界面的色彩能营造与内容相应的气氛和情感，引导儿童的兴趣，通过色彩对比、呼应，形成界面的吸引力。它的应用影响着界面设计的直接视觉效果，它决定游戏表现方式、功能模块的区域划分以及整个游戏的风格。不同的颜色对人的感觉有不同的影响，例如，红色和橙色使人兴奋并使得心跳加速；黄色使人联想到阳光，是一种快活的颜色；绿色让人联想到草地，代表着生命的气息；蓝色能让人联想到天空，是令人安静并放松的颜色。 　　设计者要认真地分析儿童的喜好，根据色彩的情感表现力和视觉情绪来应用不同的色彩组合，强调主题的内容信息，每个儿童的色彩喜好不同，但大多偏好简单鲜亮、对比强烈的色彩。在为儿童游戏做颜色设定时，应该使用高明度和高纯度的色彩，一眼看过去鲜艳醒目、生动活泼，就更能吸引儿童的注意。 　　2 动态效果处理 　　动态元素在游戏当中是必不可少的，这也是游戏吸引儿童的一个重要因素。动态元素的合理设计运用，不仅可以增加游戏的吸引力，还可以有效增强儿童与游戏的互动交流。在一些会持续时间比较长的操作等待中，通常会使用一些小动画来缓解用户的焦虑，同样，儿童游戏的开机界面是游戏当中最重要的界面，在开启游戏的等待时间加入一些简单、有趣、好玩的小动画，形成一定的视觉冲击和吸引力，第一时间与儿童形成互动，引起儿童的好奇心。在游戏首页当中对可以操作的图标也要加上动态效果，儿童的视觉并不敏锐，通过对图标作动态效果的处理，让游戏和儿童之间形成互动，吸引他们进行下一步的操作。（图1-图4） 　　3 语音互动 　　儿童游戏不仅要有优秀的视觉界面，还需要语音互动才行。研究表明，在现实社会中，人类获得信息有15%-20%来自声音，是人类获得信息的第二重要器官，所以在儿童应用软件中不能忽视语音互动的重要作用。在学龄前儿童游戏当中，由于儿童无法辨识大量文字，所以不能在设计时候用太多文字，在这种情况下，就必须要语音互动的配合，语音引导还可以提示儿童即将进行的操作会显示哪些内容，即使有些文字不认识，在语音的引导下，也会减少误操作的出现。因此，在儿童游戏界面设计中加入语音互动，对儿童群体在进行界面操作过程中不仅可以起到辅助信息认知的作用，还具有视觉通道无法替代的功能。此外，语音互动也是增加其用户体验程度相当重要的一个方面，毕竟良好的声音表达可以给儿童带来舒适、优美的心理体验，同时调动其潜在情感，引起他们对产品的共鸣。
　　4 导航栏设计 　　一般的游戏导航栏设计是放在屏幕的下面，方便玩家操作，但是儿童游戏的导航设计应该放在屏幕上方，儿童进行游戏时，可能会在游戏界面进行无目的触碰，屏幕下方自然是首选，如果把导航栏放在下面，很容易出现误操作情况，屏幕底端是一个非常敏感的区域，儿童一不小心就会触屏到该区域。而这种误操作会中断孩子的娱乐过程，让体验效果大打折扣。 　　5 统一性 　　儿童游戏界面设计的风格、结构必须要与游戏的主题和内容相一致，优秀的儿童游戏界面设计都具备这个特点。这一点看上去简单，实则还是比较复杂的，想要统一起来，并不是一件简单的事情，就拿颜色这点来说，就算我只用几个颜色搭配设计界面，也不容易使之统一，因为颜色的比重会对画面产生不同的影响，所以我们会对统一性做出多种统一方式，例如固定一个色版，包括色相、纯度、明度都要确定，另外就是比例、主次等。统一界面除了色彩还有构件，这也是一个可以重复利用和统一的最好方式，边框、底纹、标记、按钮、图标等等，都是用一致的纹样、结构、设计，最后就是必须统一文字，这在界面上是必不可少的，每个游戏最好只使用1-2种文字。 　　四 儿童游戏界面设计原则 　　1 为儿童规划合理的使用时间，避免使用上瘾 　　现在随着时代的发展，手机、平板电脑等智能设备的广泛使用，确实给“10”后的儿童带来了新的学习娱乐体验，但相应的也伴随着出现了一些问题，很多儿童出现了游戏上瘾现象，作为儿童游戏界面设计师，在做儿童游戏时候要考虑到解决儿童过度使用这一问题，比如可以限定一个账号一天只能玩一个小时等。 　　2 避免误操作产生的附加费用 　　现在很多儿童游戏是付费游戏，有的甚至是在游戏中内购，如果儿童在游戏时由于误操作导致点击购买按键，那么对于家长来说算是一笔意外的，不情愿的开支。如果在屏幕某些地方放置容易产生误买的按钮，这无异于给家庭放置了一枚炸弹。如果你想在你的儿童游戏中设计这种诱发式操作，那么这个游戏就已经意味着死亡。 　　总结 　　在儿童游戏日益火爆的今天，儿童游戏的界面设计也越来越受到设计师的关注，作为儿童游戏设计师，做儿童游戏设计时要以儿童为设计中心，充分考虑儿童的心理特征和情感需求，为了能够让“10”后的儿童在健康的环境下成长，设计师也要承担起相应的责任，不能为了利益而忽略游戏的质量，继而影响儿童的身心健康。
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学前游戏简答题
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你可能喜欢幼儿园以游戏为基本活动的意义与实施路径
人类伴随着游戏而产生，与游戏有着不解之缘，正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为Homo
ludens——这一拉丁词汇表示‘游戏的人’。因为游戏的特点虽不至于将人类与其他物种截然区别开来，却在人类身上格外地发达。”而在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。虞永平指出“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。”以一种知识化、小学化的方式对幼儿进行教育，以各种培训班主导孩子的童年生活，让孩子伤在起跑线上，我们将会摧毁幼儿的童年幸福。
&&一、幼儿教育以游戏为基本活动的时代意义
&& （一）幼儿游戏的进化根源
游戏对儿童来说，是超越种族、时空的一种普遍性的行为，必定有着深刻的进化上的根源。近些年来，进化心理学受到人们的广泛关注，它为人类理解自己的行为提供了一种新的视角，正如董会芹和张文新指出的“进化发展心理学试图通过进化的心理机制来解释人类的心理起源和本质，把进化的观点用于人类发展的研究将会大大提高心理科学研究的科学性，并为发展方面的研究者从事各个领域的研究提供普遍的理论基础。”为游戏这种存在于儿童身上的根深蒂固的行为找到进化上的深刻根源，可以让教育工作者更好地理解幼儿教育以游戏为基本活动的必然性。
美国心理学家霍尔提出了“复演论”的游戏本质说，认为游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。游戏的发展阶段正是以不同的形式重现祖先的进化历史。人类个体从胚胎到个体身心成长、成长的过程与人类作为一个群体的种族演化过程有着惊人的相似之处，这一点受到了人类学家、哲学家和心理学家的广泛关注，儿童的成长发育是以更加简略的方式复演着人类的进化过程。
将儿童个体发展与人类进化的过程联系起来给了我们一种广阔、宏大和深邃的眼光来看待学前幼儿的成长，这种眼光还让我们深刻地理解到幼儿进行游戏的必然性，可以说“儿童的成长过程是生命进化历史的浓缩。这不仅使我们在儿童那里感受到生命进化的神奇，也使我们在儿童那里体悟到个体生命的绵远历史，这本身就会使我们成人对儿童的生命和儿童的精神世界产生一种敬畏与赞美。”
（二）反对学前教育小学化的需要
儿童与游戏紧密相连，柏拉图认为，教育不应该是强制性的，而应该是“游戏”。他还强调说，“自由的人学任何东西都不应该像奴隶一样”。教育是一种灵魂的转向，压力下教出来的东西不会停留在灵魂之中。在古希腊文中，“教育”、“孩子”、“游戏”在字根上是相连的。Paideia既意为“教育”，也是“孩提时代”；Pais是“孩童”；而Paidia是“游戏”、“运动”、“游玩”。而现在儿童在各种考试的压力下，不得不从小就要学习各种知识，在学前教育领域突出地表现为“学前教育小学化”。学前教育小学化在教育专家的反对声中依旧扎扎实实地开展着，其表现就是将小学的教育内容下移到幼儿园进行讲授，幼儿园也采用小学化的方式进行教学和管理。有的时候，我们发现，这种小学化的做法使得幼儿没有充分的游戏时间，他们只有在厕所里才能自由自在地玩游戏。
这种迎合幼儿家长目光短浅的要求，违反幼儿成长和发展规律的做法是非常有害的。美国的一项研究表明，虽然小学化的学前教育模式早期可能会产生好的效果，但是长远来看它对一个人发展的危害却是深远的。过早接受讲授学习的儿童到23岁时，需要更多的特殊教育、更多的失业、不做志愿工作和未结婚。
幼儿并不仅仅是知识的儿童或智力的儿童，他是一个智力、情感、社会性和身体等诸多方面融合在一起发展的存在。有时候，孩子的社交技能、动机情感、兴趣需要在他们成长的道路上更具有决定意义，为了保障幼儿身心的健康发展，我们必须秉持对未来负责的态度遵循幼儿发展规律，以游戏作为幼儿的基本活动，反对幼儿教育小学化的不良趋势。
（三）贯彻和落实学前教育政策和法规的需要
在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中的工作原则中，第二十一条是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。随着教育改革的深入开展，教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为第十一次新课程改革的下位文件。《纲要》秉承了《规程》的精神，在第一部分总则的第五条提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”&&&
虽然“以游戏为幼儿的基本活动”的提法在我国关于学前教育的法规中一再坚持和重申，但是这种要求却没有在幼儿教育中深入人心，绝大多数幼儿园没有做到、做好这一点，“教师们仍然视‘上课’为自己的主业，‘重课轻游戏’的小学化现象依然严重”。
教育部于2012年颁布了更为具体、更具可操作性的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》中的目标提示家长和幼儿教师各个年龄阶段的幼儿应该学什么，实施《指南》当以游戏为基本活动，游戏既是学前教育的专业特殊性所在，又是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿教师对于学前教育的发展和学前教育质量的提高具有重要的作用，从某种意义上说，幼儿教师素质的高低可以决定幼儿能否健康地成长。2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，在专业理念与师德的维度上提出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动。”而在专业能力的维度上则把“游戏活动的支持与引导”作为一项基本的教育能力提了出来。
二、游戏在幼儿各领域学习与发展中的作用
（一）游戏在幼儿健康领域中学习和发展的作用
洛克有言：“健康之精神寓于健康之身体。”身体健康对于儿童的成长起着基础性的作用，是一个人一生的财富和资本。在学前教育中，游戏和儿童的身体健康联系紧密，游戏是儿童身体健康的强烈而有效指标。
学前儿童身体的新陈代谢、快速成长需要他们进行各种运动，学前儿童从这些运动中得到快乐。对于成人来说，运动是一种需要意志进行坚持的活动，而对于学前儿童来说，动即是快乐，他们从走爬跑跳等运动中获得快乐，这种活动形式对于他们来说是机能性游戏，也称功能性游戏、练习性游戏或感觉运动游戏。儿童在汗流满面的游戏中，跑跳钻爬等基本运动技能得到了锻炼。
在《纲要》中，健康既包括身体健康又包括心理健康。心理健康是健康的重要维度，根据精神分析心理学的研究，游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能。有临床研究“发现确认了大多数善于观察的幼儿父母和教师知道了很久的东西——儿童是通过没有固定目的的游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。”在儿童早期，所有的心理治疗都是以游戏的方式进行的。心理创伤是很难治愈的心理伤害，但是儿童在支持性环境下的游戏活动增强了他们的适应能力和恢复能力。
（二）游戏在幼儿科学领域中学习和发展的作用
科学游戏是培养幼儿好奇心和求知欲的重要教育形式，配对游戏、接龙游戏、各种电动玩具、和磁铁等好玩的游戏形式和科学现象都能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿在以后的学习和生活中关注这类科学现象，引发进一步的探索、学习和思考。
科学的精神本性是支撑科学家进行艰苦卓绝地努力的精神力量，也是鼓舞人类文明前行的精神力量。游戏精神和科学精神具有内在的一致性“游戏气质的表征一般包括：尝试这样那样的举措，作出疯狂大胆的猜想，依照直觉和预感行事，背离逻辑思路，喜欢从事冒险，······科学的成功往往也需要大量顽皮的、夸张的、幽默的、蛮横的假想和实验。”科学史上的很多重大发现就是在这种不经意间作出的，“DNA发现过程中的那些年头如此牵强附会和不着边际，多数人会当作笑话儿放弃的。”
数学游戏有着非常悠久的历史，世界各国都流行着一些经典的数学名题或数学游戏，“如古代中国的韩信点兵、百鸡问题，七巧板、大衍求一术······这些以游戏的方式来处理数学的情境的目的就在于使数学思想更容易为人们所接受。”游戏对于数学来说并不是可有可无的，“数学的奇妙的游戏特性决定了数学学习或创造活动的奇迹发生的最大可能性。数学和游戏在结构上的相似性保证了游戏有益于数学思维、数学精神的培育。”
（三）游戏在幼儿社会领域中学习和发展的作用
游戏具有社会性，游戏的内容、形式、种类和玩法受到社会风俗、道德习惯和历史文化的影响，儿童游戏往往打上了民族的烙印。角色是幼儿在假想的情境中对他们所观察和理解的现实生活模拟和再现。幼儿在角色扮演中能够增强社会交往技能、站在他人的立场思考问题。他们在角色游戏中也能够增强性别角色意识，知道男性和女性所承担的社会角色是不同的。
许多儿童在幼儿园一起玩游戏的时候就需要建立游戏常规以保障幼儿能够有秩序地玩游戏，“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。”5]游戏常规是一种社会规则，可以让幼儿理解社会可以接受的和不可以接受的许多行为。关于使用玩具的常规，要求幼儿在玩完玩具后要把玩具放回并整理好，则可以培养幼儿的责任心、乐于助人的品质。
游戏活动可以培养幼儿坚强的意志和主动学习的个性品质。游戏对于儿童来说，是快乐的，这种快乐体验能够让他们忍受各种平时无法忍受的痛苦，从而锻炼其意志。苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，当让幼儿以哨兵持枪的姿势站着的时候大大增长了幼儿坚持的时间。
（四）游戏在幼儿语言领域中学习和发展的作用
语言游戏本身是幼儿喜爱的一种游戏形式，而且很多体育游戏也伴随着童谣。“童谣是一种带有音乐性的口头文学，其音乐性就表现在它语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，使童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，所以容易被儿童接受喜欢，”许多绕口令、童谣等语言游戏让幼儿乐此不疲，在有趣的玩耍中掌握了难以掌握的、复杂的语言形式。
幼儿在体育游戏、角色游戏、表演游戏中也需要和同伴商量玩法、材料的使用、角色的分配，进行冲突的调节等活动。“儿童在游戏中的大半时间都在使用语言，甚至自言自语，或是对着玩具及玩的东西说话，通常包含了复杂的语言互动，例如，角色游戏特别有助于语言、交流技能的发展。”成人参与儿童的游戏，儿童可以在与成人对话的过程中自然地习得成人所使用的新词汇。
读写萌发是幼儿在生活中发生的与书面语言学习有关的态度、期望、情感、行为和技巧，其内涵包括印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。幼儿在游戏情节中装扮成阅读者和书写者使幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者。在表演游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿角色的动作和对话，可以更好地理解文本的内容。
（五）游戏在艺术领域的作用
浪漫主义理论将游戏和艺术联系在一起，因为两者都涉及个体的自由、自主性和原创性。而波莱茵（Berlyne）区分了两者的区别，他认为游戏是多样性的探索，而艺术则是具体的探索——这在他的认识论中，是个有说服力的区分。从内在体验的维度来看，游戏和艺术的构成要素具有很大的重合性，都给人提供了一种创新的心理要素，正如刘晓东指出的，“在艺术哲学中有一个重要命题，那就是游戏的往往是艺术的，艺术的往往是游戏的。”游戏与艺术的同构性使得游戏可以促进幼儿艺术领域的发展。
游戏往往伴随着歌唱，而身体的舞动则是儿童心灵在身体上的表现和表达。用身体的方式表达出儿童内在的情感，伴随着歌曲的音乐游戏形式也是得幼儿更好地理解美和表达美。幼儿的思维具有具体形象性特点，儿歌的学习的学习过程中如果让幼儿模仿歌曲内容的动作，那么学习的效果会更好，比如学习《小老鼠上灯台》这首儿歌，幼儿在模仿小老鼠的动作的过程中理解和掌握了音乐的节奏。学前儿童在日常生活中观察到的各种建筑、设施都成为他们创作的源泉和模仿的对象。我们常常看到幼儿在游戏中自得其乐，沉浸在高度的审美感受中。“结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。”
&三、学前游戏性课程实施的三种基本路径
（一）自由游戏活动的实施路径
作为纯粹的游戏活动而存在的游戏是本体性游戏，是儿童自主自发表现出来的一种活动，在组织形式上注重让儿童自选、自由地开展游戏活动，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心发展，其目的隐含于游戏活动本身，或者说，游戏本身即是目的，所以也称之为“目的性游戏”。这种游戏活动强调的是游戏本身的内在价值，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为，自由参加的活动，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好。如角色游戏、结构游戏、表演游戏等都属于此类。
自选、自由的游戏，注重主体的确定、玩具材料的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行。所以，对于这种游戏的组织形式，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动。这种游戏活动在室内表现为区域活动的开展，在规定的时间内，幼儿可以根据自己的兴趣选择相应的区域进行操作。对于幼儿来说，“更应挑战那些区域活动、建构活动、戏剧扮演活动、调查活动及小组合作活动，”从而发挥幼儿的自主性。
在室外，各种各样的体育游戏、玩沙游戏和打闹游戏则是幼儿经常玩的游戏形式。幼儿在各种各样的游戏活动中舒展着自己的身心，茁壮地成长。跳绳、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鹰抓小鸡等游戏都是幼儿久玩不厌的经典民间游戏。在滑梯上、在沙池边、在地面上，幼儿都恣意地挥洒着他们的想象，享受着童年的美好时光。幼儿是游戏的天才，可以把半个皮球当帽子、锅、轮船，这时，我们可以闻到儿童成长的芬芳。
（二）教学游戏活动的实施路径&&
学前教育作为基础教育的组成部分，是基础教育的基础，这本身就意味着学前教育具有教育性，并不是一些外行所说的——学前教育仅仅是玩或看孩子。集体教学作为快速、高效地传递人类间接经验的方式并不为学前教育所排斥，但是由于幼儿年龄较小、注意力容易分散等原因，不适宜对其进行成人化的、小学化的教学。学前教育应该以教学游戏的形式组织教学，即以教学的方式来组织儿童的游戏。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育目标，即教学的游戏化。在这类教学活动中，游戏只是活动的形式或手段，激发儿童的参与热情与兴趣，以更好地实现教学效果。所以，教学游戏又称作手段性游戏。
教学游戏的实施是教师的控制程度较大、结构性更高，幼儿并不能完全自主。因此，这种游戏形式往往被认为不是完全意义上的儿童游戏。这种游戏形式把游戏作为教学的外衣，其最大的特点是把学习任务和游戏的形式结合起来，它符合幼儿学习兴趣强，目的性、坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻松有趣的气氛中积极、主动地学习，也即游乐性学习。它是避免学前教育小学化、成人化的重要形式，使幼儿能够在愉悦的气氛中达到成长的目标。
教学游戏主要是以集体活动的方式开展的，集体游戏在类型上往往表现为以成人编订的、有一定规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏。有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果。教师要根据班上的教育任务和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力发展水平，选择和编制能适合于这些条件的游戏。
（三）游戏生活化的实施路径&
游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。游戏与儿童须臾不相离。游戏是幼儿的基本活动，这就意味着，幼儿在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的过程中也是在进行游戏的。幼儿生活在游戏之中，游戏也就发生在幼儿的生活之中。我们在幼儿园中常常可以看到幼儿的这些现象“有些幼儿在吃饭时边吃边玩，玩勺子、玩饭粒；洗手时玩肥皂、玩水；睡觉前玩被子、在床上爬来爬去······幼儿稍有可以自由支配的时间里，都在进行游戏。”活动是儿童心灵世界的窗户，幼儿在一日生活中自发地无意识表现出来的游戏是成人了解幼儿特点，进而理解他们精神世界的窗口。同时，对幼儿在生活中进行游戏的渗透也是对幼儿进行教育的一种潜在课程（也称隐性课程）。潜在课程在教师教学和游戏活动计划安排之外发生，“潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等。潜在课程在教育中的作用往往比正规课程更为重要，尤其对于促进儿童情感、意志等方面的作用更加不可忽视。”幼儿在生活中受到的影响往往更加深刻，也更加深远。
每个幼儿都是一个特殊而独特的世界，有着自己的发展和成长节奏。幼儿园活动大多是集体活动，在这些活动中幼儿完成的速度是不一样的，另外许多集体活动需要幼儿逐个进行，这时就留下了很多需要等待的时间。比如在午餐时间，有的幼儿吃得快，有的幼儿吃的慢，如果给先吃完饭的孩子投放一些玩具让他们玩就可以消除这些孩子的消极等待的时间。在等待如厕和饭后散步的时候，教师带领孩子玩一些手指游戏或其他简单易操作的经典游戏，有的游戏还伴随着儿歌，这样就可以吸引幼儿的注意力，同时给每个孩子带来美好的情绪体验。&
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