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游戏教学在小学语文教学中的运用
谈小学语文教学中的心理健康教育游戏教学在小学语文教学中的运用
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn游戏教学在小学语文教学中的运用作者：赵红兵 来源：《文理导航》2015 年第 36 期【摘 要】在注重素质教学和学生主体教学的今天，以往一板一眼的教学已经不能满足现 今的教学目标，如何在教学中注入有“营养”的，学生感兴趣的教学元素，让学生从“被动式接 受”转变为“主动式学习”是小学语文教学亟需研究的课题。而综合多年的教学经验和反思，笔 者认为在教学中若能兼顾到小学生“爱玩”的天性，将游戏融入到语文教学中，必能提高学生的 课堂专注度，提高教学效率。 【关键词】小学语文;游戏教学;效率 在小学语文的中高年级教学中，由于学生的个体意识不断增长，所以关注学生的兴趣点在 教学中显得尤为重要。在这个阶段，学生开始有自己的思维，开始有倾向性，会对自己不喜欢 的事情出现抗拒心态，同时，在这个阶段，学生爱玩的天性也暴露无遗，对于单纯枯燥的教学 也出现抵触心理，故结合学生的兴趣点，尝试在教学中加入学生感兴趣的元素对提高学生的课 堂专注度有极大的帮助。而笔者尝试在文本教学中加入学生感兴趣的游戏元素，在词语教学， 阅读教学和写作教学中都融入游戏教学，希望能提高学生的课堂专注度，从而提高课堂教学效 益。 一、识字游戏教学 识字环节是小学语文教学的重要环节，只有有足够多的汉字储备，阅读教学和作文教学才 能顺利进行，学生才能进行课外自学，所以这环节能帮助学生打稳根基，不容忽视。但是，这 环节的教学往往被模式化，“读—写—抄”的固定教学步骤也让学生感到无趣，久而久之，学生 在这部分的学习中往往只是敷衍对待，极大影响了学生的语文学习根基。故笔者认为词语教学 是基本，在词语教学中导入学生感兴趣的游戏元素，让学生积极学习，主动学习，把字和词语 读好，写好和学好，语文能力的提高才有希望。 譬如在小学苏教版语文五年级语文上册第八课《成语故事》的教学中，本课要学的新生字 分别是“矛”“盾”“楚”“锐”“壁”“逼”“韵”，这些生字普遍都不是很难，学生必然能很快掌握。故 教师可以将生字教学的时间分出一半，来做一个“你做动作，我猜生字”的小游戏，并鼓励学生 应该尽快掌握生字，那就能用剩下的时间来玩“你做我猜”小游戏。而这堂识字课学生的注意力 高度集中，即使是后进生也劲头十足，因为他们都想参与到游戏中去。 识字教学是基本，必须调动起每个学生课堂学习的积极性，而游戏元素的加入是提高识字 课堂教学效率的重要手段。 二、阅读游戏教学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn教科书的编写目的就是为了集中优美有哲理的经典文章让学生阅读及学习，所以阅读教学 也是语文教学的重要一环。阅读，能帮助学生明事，懂理，拓展眼界。而凭靠教科书的少量文 章阅读显然不能满足学生的阅读学习要求，所以教会学生阅读的能力，让他们自主阅读，课外 阅读，这样他们的语文素养才能得到提高。但是随着新媒体的泛滥，学生越来越难静下心来阅 读，更别说发掘阅读的乐趣。因此，融入游戏教学，增添阅读教学的趣味性，吸引学生进行阅 读就显得格外重要。 例如在《成语故事》的教学中，学生需要阅读自相矛盾、滥竽充数和画龙点睛这几个小故 事，而在自相矛盾和滥竽充数的阅读教学中，教师可以采取“角色扮演”的小游戏来帮助学生理 解文本中心。在角色扮演过程中，有些同学反应平淡，只是简单读台词;而有些同学表演投 入，入木三分，博得阵阵掌声。在这个游戏过后，每个人对于文本的理解都更深了一层，明白 到两个小故事内含丰富人生哲理，而且，同学们纷纷反映，读书如果融入了个人理解，文字都 变得生动有趣多了。而在画龙点睛的阅读教学中，教师可以采取“蒙眼点睛”的游戏方式，在黑 板上画条小龙，一个同学蒙眼在黑板上点睛，另一个同学在台下指挥台上同学动作。通过点睛 前后的对比，让学生明白到这个成语的本义和引申义，学习自然也变得轻松有趣多了。 罗伊· 兰德曾言“阅读是永恒的乐趣”，在课堂中增添阅读的乐趣，帮助学生挖掘阅读的乐 趣，这就是阅读游戏教学的意义所在。 三、写作游戏教学 写作贵在持之以恒，因此鼓励学生每天练笔一小段作文，对学生提高写作能力有极大的帮 助。但是小学生由于思想和性格还没成熟，多数同学都缺少这样的韧性和坚持，而如果强逼他 们写作，可能还会引起反效果，导致事倍功半的效果。所以融入游戏教学，让他们在游戏中明 白到自己写作的内容，那其实写作也就成了简单的记载事情，能帮助学生克服畏难心理，提高 写作兴趣。 例如在《成语故事》的教学后，教师可以让学生记录下课堂游戏情况以及在游戏中所得到 的乐趣等等，将写作变成一件简单的事情，不要拘泥于框架和形式。而在写作过后，把学生的 习作都放在一个箱子里，摇匀，让学生自行抽取一本，观察修改别人的习作，既能共享情感， 又能共同进步。同学们纷纷反映，每次都期待“抽奖”环节，看看别人的心情感受，对写作文也 没有那么反感。 写作能让学生发现自己的不足，能让学生抒发自己所感，能让学生有意识地观察生活，收 集素材。但是，写作不能靠“强迫”，要靠学生的自觉性，让学生因为“想写”而“去写”，这样， 写作的能力才能得到显著提高。 总的来说，在新课标的要求下，教师要以学生为课堂的主体，从学生的角度出发思考教 学，合理安排教学过程，提高教学效率。小学阶段的学生天性好玩，教师不应该过分压制学生
PPT制作技巧小学语文游戏化教学浅探
杨春花摘 要： 小学语文教育改革不断深入，游戏化教学作为优化教学的重要方式被引入小学语文教学中，让学生可以在轻松愉快的氛围中更高效地学习知识。这不仅是教学实践上的一种创新，更具有深刻的教育改革意义与价值。然而，传统的教育模式并不能被轻松地撼动，给小学语文游戏化教学带来相当大的阻碍，这种阻碍不仅体现在教育模式上，更体现在教师的观念意识上。本文从小学语文游戏化教学现存的问题入手，结合实际情况提出了对策。关键词： 小学语文 游戏化教学 存在问题 对策“游戏”往往可以使人们联想到快乐，人们的童年不能缺少游戏，生活中游戏常常以不同的形式存在，以带给人放松愉快的心情。因此，教育这项“育人”活动，必须秉承“为了人”的宗旨，承认并且尊重人们对游戏所具有的需求，将游戏以一种教育形式涵盖其中。然而，当今社会孩子的教育压力非常大，游戏渐渐远离孩子的生活轨道，这种高压的氛围反而降低小学生的学习激情与学习效率，不利于学生长久地发展。1.实施小学语文游戏化教学存在的问题目前，在小学语文教学中开展游戏化的教学模式主要存在三方面的阻碍：观念阻碍、实践操作阻碍及教学评价阻碍。1.1小学语文游戏化教学在教师观念中存在的问题虽然教师普遍认同玩游戏是小学生的天性，认为“游戏可以给学生带来愉悦与放松”，“在游戏中成长的孩子可以在日后的工作学习中表现得更加自信、活泼、开朗、合群”，“将实际教学以游戏的方式呈现给学生，不仅可以调动起学生学习的积极性、让学生更加热爱学习，还可以切实提高学生的学习效率”。然而，仍旧有部分教师不赞同引入游戏化的教学模式。其一，这些教师认为正规教书才是教学该有的方式；其二，这些教师认为课堂应该保证它严肃的氛围，游戏只应该作为调节学习压力的方式课下进行，定义“游戏”过于保守且片面；其三，这些教师将游戏和学习对立化，认为游戏并不能增强学生的学习效果，反而会降低学生的学习效率。1.2小学语文游戏化教学在实践操作中存在的问题第一，目前小学语文教师还无法很好地将游戏化教学方式融入实际授课过程中。部分小学语文教师对游戏化教学的教学模式了解得不够深入，只是在网络上及一些公开课中了解到一些皮毛，因此在授课过程中无法很好地开展游戏化教学。第二，小学语文教师无法很好地判断学生需要的游戏活动，也无法确定什么样的游戏可以推动课堂教学的开展。由于缺乏经验借鉴，教师很难把握游戏在授课中所占的比例，也不能很好地把控住课堂秩序，无法让学生的思维从游戏中脱离、重新回到课堂。诸如此类的问题都导致不能有效地保证教学目标的情况。第三，小学语文教师在授课过程中过于依赖课本教材，没有自主融入游戏的能力。当前，我国的语文教学存在很多问题，例如教学任务繁重，游戏化教学经验短缺，部分学校教学设备不够完善，班级容量过大，无法很好地控制课堂秩序等，这些都阻碍了游戏化教学法在小学语文教学中的采用。1.3小学语文游戏化教学在教学评价上的问题在目前的教育中，教师往往很看重学生的分数，并没有给予学生个人发展该有的重视，也没有具体地制定评价教师教学效果的评判标准，更没有游戏化教学的相关评价。这对教学就起不到适当的监督与促进作用，使得教师疏于进行游戏化教学的相关实践。2.实施小学语文游戏化教学的相应对策2.1正确认识游戏化教学的作用游戏化教学不仅有助于小学生身心的健康发展，还能够帮助学生快速吸收所学的知识。小学语文教师应该接受游戏化教学的教育观念，抛弃对游戏化教学的错误认知。例如，教师可以将游戏化教学同学生的个人发展紧密联系起来，不仅重视学生对语文知识的掌握，还要努力促进学生心理、思维、性格等方面的发展。2.2提高小学语文教师游戏化教学的教学能力目前，我国小学语文教师开展游戏化教学的能力不够，这就需要教师及相关部门多方共同努力。例如教师应加强平时的自主学习，多与其他教师相互交流、相互学习；相关教育部门应多开展游戏化教学的相关培训，提高教师的综合水平。2.3加强小学语文游戏化教学的政策监督小学语文游戏化教学还没有相关的评价标准，无法激发教师的教学热情，这就需要加强对其的政策监督。例如，相关教育本门确立合理的游戏化教学评价体系，要从不同角度全面地评价教师的教学效果，制定合理的奖惩措施，从而促进游戏化教学在小学语文教学中的落实情况。3.结语虽然游戏化教学模式在目前的教育体制中得到一定的重视，但是其具体的游戏和教学之间的结合有待进一步实行与发展。相信在未来的教学过程中，游戏化教学会为小学语文教学带来前所未有的突破。参考文献：[1]马春邦.小学语文游戏化教学的实践[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（4）：102.[2]贺春珍，谭桂云.小学语文游戏化教学探讨[J].东方教育，2015，（10）：174-175.[3]武君英.浅议小学语文游戏式教学[J].学周刊A版，2013，（1）：38-39.
2016年83期
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游戏化教学走进语文课堂
作者:多吉旺堆
来源:《杂文月刊·教育世界》2016年第07期
小学生处于人生的初级阶段,好奇心比较重,所以在小学语文教学活动中,将游戏贯穿到语文教学中,不仅可以满足小学生的好奇心,也可以促进学生的学习兴趣,让学生能够在轻松和谐的氛围内进行学习,对于学生注意力不集中等问题进行处理,可以通过游戏让学生迅速融入学习中,就怎样通过游戏来教学谈谈对策,提出看法,对小学语文课堂教学引导学生快乐学习进行研究。
爱玩、好动是孩子们的天性。在小学语文教学中,若教师能够顺应学生天性,适当引入游戏,则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围,让学生在游戏中、竞赛中快乐学习,学会创造。当然,在开展游戏教学时,教师要根据具体教学实际,选用适宜的游戏方法,提高教学有效性。
一、游戏化教学的概述
游戏化教学主要是指教师在进行授课过程中,把教学实践与具有趣味性、情境性及知识文化性的游戏结合起来的教学模式。与传统说教灌输式教学相比,游戏化教学将游戏融入到课堂中去,让小学生在游戏的乐趣中学习知识,活跃了课堂氛围,增加了课堂互动,更易于激发学生的学习主动性和积极性,也减小了学生听课过程中注意力不集中的概率,因此也能更好地提高教学效率。
二、游戏化教学在小学语文教学中的应用
1.识字教学游戏化。①猜字谜。在小学语文识字教学中,语文教师可结合汉字本身结构特点,指导学生猜猜字谜,把握字形结构,巧妙记忆。比如:二小二小,头上长草。猜猜这是什么字呢?(蒜)。再如:一字十三点,难在如何点?(汁)猜猜这又是哪个字呢?当学生猜出谜语时,则会写出正确的汉字,同时也体验到成功的喜悦与学习的乐趣,从而充满学习热情。
②开火车。以小组为单位,进行游戏活动,把握字的音形。伴随着“呜!——喀嚓、喀嚓”的火车声,语文教师展示某个生字,要求一组同学根据顺序来拼读这个汉字的音节,说说它的字形。倘若哪位同学读错了音,分析错了字形,火车暂停,当“修理”好后,再继续开下去。③背歌诀或顺口溜。在识字教学过程中,当学生碰到一些结构复杂的汉字时,教师可引导学生借助顺口溜或儿歌来理解字形与字义,背诵记忆。比如学习“归”字时,可背诵如下顺口溜:短竖长撇倒过的山,归舟上面两张帆(教师可引导学生结合有关插图,认真观察图画,获得这一儿歌,这样,既让学生牢固记忆了汉字,也训练了学生观察能力)。又如学习“郊”,可背诵下面的顺口溜来识记:先写六字头,再写撇点叉,第三右耳旁,一竖要写长(这样,学生不但记下了字的结构,也学会了写法)。再如学习“照”时,形象记忆:一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,滴了四滴血。这样,当学生背出顺口溜时,也记住了字的写法。
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