幼儿园教案
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幼师工具箱是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。
因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。
（四）对幼儿园游戏现状的应对策略
游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学会学习,获得经验,学会与人交往。在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。
1.幼儿园游戏指导要注重观察
教师应通过制定计划，有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏，充分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师的指导应依赖于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，做出适当的指导，并制定计划和做记录，以保证幼儿能较好地开展游戏。
2.游戏中发挥幼儿的主动性
游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏中，幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法，即自己决定玩法、和谁玩，以及怎么玩。教师适时适宜的帮助与指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力的发展。
3.根据幼儿的不同年龄特征指导游戏
幼儿的年龄不同其游戏的方式和种类也不同，对待教师的指导态度也有所区别。在教师组织游戏时必须根据幼儿的年龄和身心发展的特点来区别对待，不可忽视幼儿的个体差异，要因材施教。 4 .让家长了解幼儿活动 与家长进行交流沟通，让其充分的了解游戏在幼儿活动中的作用，并多组织情活动，让家长积极的参与的活动中来。 三、幼儿园运用游戏活动开拓与创新 (一)从游戏活动的内容上进行适宜的改编与创新 在此，可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内第 5 页 共 8页 容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在“滚铁环”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同玩法。这些方法的运用，使幼儿游戏活动的内容更为丰富和灵活，更受孩子们的喜欢。 (二)从游戏活动的形式上进行适宜的改编与创新 在此，可以着重从游戏的组织形式、游戏人员参与的形式和材料投放的形式三个方面进行改编与创新。在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。在游戏材料投放的形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放天然的和半成品材料为主，并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。 （三）搜集改编游戏活动应注意科学性和教育性 由于幼儿游戏活动产生于民间，流传于口头，随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念、风土习俗在不断发生着演变，这使游戏活动存在着时代和地方的局限性，甚至还夹杂着一些不健康的内容。因此，幼儿园运用游戏活动时，需要对所搜集到的游戏活动进行改编，这是一个重新创作的过程。在这个重新创作的过程中，应注意科学性、思想性和教育性。对搜集到的每一则游戏活动进行整理和审查时，可保留游戏的形式及结构，对其内容、情节、规则以及相配的儿歌、童谣中不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方加以改造，或重新编写，赋予新的含义，使用于幼儿园的游戏活动在名称、内容、角色、情节、规则、儿歌、童谣上尽可能符合幼儿身心发展规律，并具有积极的教育意义。 （四）运用幼儿游戏活动时，应注意针对性、灵活性、适度性 幼儿园在具体运用游戏活动时，应根据幼儿的发展目标有目的、有计划地进行。其中针对性要求表现在以下几点： 1.是指选择游戏时，应注意针对幼儿的不同年龄特点来选择不同的游戏； 2.是在一日活动中要注意针对不同的时间、不同的条件和幼儿的不同需要，选择适当的游戏活动； 3.是在同一年龄班中，注意针对不同幼儿的不同发展水平，选择不同内容的第 6 页 共 8页 游戏活动，提出不同的动作要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，以使每个幼儿在其原有水平上得到发展。 因此，需要随时随地地调节游戏的难易程度，以符合幼儿的个体水平和特点。这样，游戏活动才能起到促进儿童发展的作用。 (五）运用幼儿游戏活动还应注意安全性 在改编运用幼儿游戏活动中，应对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面加强安全性的检查。如游戏《砍白菜》，原游戏中的动作是用手掌“砍”在幼儿的头颈处，这种动作不利于幼儿身体的健康，可以改为弯下腰，“砍”在幼儿的脚跟处，这样更贴近生活的实际，也比较安全。 总之，实践证明游戏活动不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是促进教师发展的手段，它将继续成为我们幼儿园活动中的重要资源和教育内容。游戏活动是一种具有特殊情趣和魅力的游戏。因此，我们要努力挖掘游戏活动的教育价值，让游戏活动这朵小花在幼儿园和家庭教育中开得更加艳丽、光彩。在活动中我们发现游戏活动是幼儿协作性提高不可缺少的基石，它对幼儿协作性发展的起着支撑和催化剂作用，相信，随着我们探讨地不断持续深入，民间小游戏必将成为孩子们的好朋友，伴随着孩子度过快乐的童年。
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第 7 页 共 8页浅谈幼儿园游戏论文
浅谈幼儿园游戏论文
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　　在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境就显得尤为重要。开学初我们为幼儿创设了娃娃家、美工区、建构区等游戏区域，在区域活动开展过程中，我们发现孩子们特别喜欢玩娃娃家的游戏，有时，手中的一个娃娃就能给他们带来极大的快乐和满足。娃娃家游戏对于小班的孩子来说有着较大的教育价值，具体表现在以下几方面。　　一、稳定焦虑情绪。　　开学初孩子们从不同的家庭来到了幼儿园，由于年龄小，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，当他们突然面对陌生的环境，陌生的群体时，内心就会失去安全感，变得孤独和恐慌，往往会哭闹不止。这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑，让他们适应新的环境，逐步建立对老师和幼儿园的亲近感。因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。　　在娃娃家，我们提供了许多新颖、童趣的玩具,如会发声响的娃娃、电动小汽车、厨房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子们看到这么多玩具，立即被吸引了，暂时忘记了恐惧和焦虑。芝芝是我们小朋友中哭的最凶的一个，从她妈妈手里接过来时，她又是踢，又是抓，无论你说什么，她都不听，闭着眼睛一个劲地叫，本来嗓子就是沙哑的，加上一叫，更加让人听了心疼。后来我就抱着她来到娃娃家，让她观赏娃娃家的玩具，当她看到那么多的布娃娃时心动了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓励她选一个喜欢的布娃娃抱在手里，并引导她和布娃娃说说话，一会儿她的情绪就稳定下来了，不再大哭大闹的，只是偶尔抽泣一下。　　二、提高自理能力。　　现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他为中心，什么都包办了，养成了孩子衣来伸手饭来张口的习惯。到幼儿园来后，要上厕所了，裤子不会拉；要吃饭了，调羹不会抓，有的甚至直接用手抓了饭往嘴巴里送，嘴边上，台子上到处都是；有的索性就不吃，等着老师喂。面对这样的情况，我们遵循3～4岁儿童身心发展的特点和规律，重视在游戏活动中的渗透教育，让孩子通过游戏活动，不经意间习得生活技能，再现自己的生活经验。　　在孩子基本适应幼儿园生活后，我们根据幼儿的需要，在娃娃家逐渐增加了一些喂娃娃吃饭，给娃娃夹夹子，哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣纽扣等活动，让孩子在游戏活动中学习这些生活技能。刚开始，老师没指导怎样给娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了许多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻对孩子说“我嘴巴里的饭太多了，放不下了”。他们马上就知道要少舀点食物到嘴巴里。在不断的游戏中，他们掌握了握调羹的方法，知道饭要一点一点的喂到娃娃的嘴里。自己吃饭的时候，他们把游戏中获得的经验运用了过来，学会了使用调羹，学会了吃饭，撒饭粒的情况明显好了许多。　　三、激发探索欲望。　　新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件，从幼儿的兴趣出发，放手让孩子自己去尝试、体验和探究，让孩子做自己想做的事，勇于尝试，克服困难。　　在喂娃娃时，我们准备了各种大小、质地不一样的调羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，还有舀调料的塑料调羹。食物也是不一样的，有元宵，米粒、豆子、面条等。孩子们刚进入区域时，随便找了一个喜欢的调羹和实物就去喂娃娃了。这时，拿不同小勺的幼儿就发现了不同的情况，有的娃娃肚子里装满了食物，吃得饱饱的，有的娃娃肚子里只有几粒米，而桌上、地上却撒了一地……于是，在这个问题出现后，我及时引导幼儿观察同伴，特别是那些喂得好的小朋友：“为什么同样是吃饭，有的娃娃吃饱了，有的却没有吃饱呢？”在我的启发下，孩子们很快发现了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一样，那些喂不到饭的娃娃不是因为嘴小用了大勺，就是因为勺子的质地不一样，所以盛的食物也有多有少。于是通过接下来的多次尝试、操作，他们渐渐地发现用吃饭的调羹是最合适的，雪碧瓶做的调羹太软，食物容易撒，舀调料的调羹太小，只能装几粒米。在娃娃家游戏中，幼儿在一次次的尝试中，不仅学会了如何喂娃娃吃饭，而且在使用勺子的过程中体验了游戏探索的快乐，从而激发了他们下次活动的热情。　　又如米本来是我们放在娃娃家喂食用的，孩子们不满足就这样把米放在锅里烧，有的把米装进了饮料瓶，不停的摇晃，聆听米粒发出的声音，有的用调羹在米里面舀来舀去，有的直接把杯子里装满米从高处倒下来……看到孩子们这么爱玩米，我们增添了几个大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子们玩的花样更多了，发现的现象也更多了，他们通过尝试发现倒米时用漏斗装好了，米就不掉到外面来了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里还剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么时候不响时，我们发现了一个意想不到的秘密。那天贝贝在瓶子里装了些米摇晃起来，我就问他：“你知道瓶子里的米为什么会发出这么好听的声音吗？他一边摇，一边看着瓶子，他发现米在跳舞，我又引导他思考米什么时候就不跳舞了，他就开始往瓶子里装米，装一会摇一下，直到把瓶子里全部装满了米，我们都以为瓶子里不会有声音了，可贝贝一摇瓶子，瓶子里还是发出了声音，我当时也迷糊了，怎么会，打开瓶子一看，原来刚才满满的米一摇以后变浅了，又有空隙了，我们把米重新装满，再摇，还是和前一次一样，反复操作了几次，才彻底听不到声音了。　　在幼儿的手里玩出了多种花样，他们在一次次的游戏中，充分感受着玩米带来的乐趣，同时在游戏中，又满足了他们好奇的心理，激发了他们探索的欲望，使娃娃家活动向着更深的层次发展。　　四、培养良好品质。　　同伴间的友好交往,合作,交流,分享,谦让等良好的社会行为的培养和内化,将有利于他们成长为具有良好适应性和社会交往能力的人。而如今的幼儿多数是独生子女，在家中无同伴与他玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是任他选用。有些父母不太注重幼儿的情感、社会性教育，只注重智力开发，迁就幼儿的不正确行为，甚至向幼儿灌输利己的观念。在这种环境下的幼儿若不加以正确的引导，只能使他们独占意识日益膨胀，再加上他们缺乏集体共处的经验，不会处理自己和他人的关系，如：不愿与同伴分享玩具，在游戏中不守规则，不懂得谦让等。这就更需要我们对幼儿进行社会性交往的正确引导，帮助他们树立正确的交往态度，与同伴建立良好的人际关系，促进幼儿社会交往的发展。　　1、让孩子学会谦让。　　刚开始，孩子玩娃娃家游戏时，常常会争抢娃娃，谁也不肯让，每个幼儿都一个劲的叫着“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻说：“我疼死了，你们要把我的手拉断了。”一听这话，孩子的同情心油然而生，立即松开了手，可他们又实在想玩这个娃娃，我就引导他们通过扮演角色，一个烧菜，一个抱娃娃。他们很乐意地就接受了这个建议，互相谦让着对对方说“娃娃给你，我去烧菜。”这样，争抢的两个孩子马上投入到游戏角色的扮演中，爸爸在厨房里烧菜，妈妈抱娃娃。吃饭了，老师以游戏的口吻说：“妈妈抱了半天娃娃，很累了，把娃娃给爸爸抱，休息一会儿吧。”在这样的情景下，孩子很大方的把娃娃给其他幼儿了。经过几次经验的积累，他们再也不会为了一个娃娃或者工具抢来抢去，知道可以分工，轮流玩。　　2、学会关爱。　　娃娃家游戏是一种角色游戏，涉及各种角色的扮演和交往。孩子们根据自己的生活经验，扮演爸爸、妈妈，模仿着大人的举动：给娃娃穿衣服，喂食等。在这样的角色扮演中，他们体会到了父母对他们的爱，内心自然地萌发了关爱他人的情感，于是在以后的日子里，我不经意地站着给他们讲故事、弹琴，细心的孩子会端来椅子，说“王老师，你坐。”有的孩子哭了，他们会用手帕给他擦眼泪，叫他别哭，妈妈一会就来接等等。　　这种关爱他人的情感对于小班的孩子来说是非常难能可贵的，他们通过对不同角色的扮演获得的亲身体会，有利于他们成长为具有良好品质和社会交往的人。　　3、学会分享。　　分享是幼儿将自己的物品与别人一同使用、体验的行为。分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成。　　刚开始玩娃娃家游戏的时候，孩子们都是抱着自己带来的娃娃游戏，不愿意给别的小朋友玩。在学习完歌曲“找朋友”后，我乘机引导他们思考：“娃娃也想找很多朋友做游戏的，怎么办呢？”在我的启发下，小朋友知道了把自己的娃娃给别的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他们不再抱着自己的娃娃不放，愿意主动地把自己的娃娃给别的小朋友玩，尤其是看到哪个小朋友来园哭了，他们会很快的把自己的玩具送给他玩。玩喂食游戏时，他们也不再把一大盆的食物抢在自己面前独玩，能几个人共用一份食物。　　五、巩固知识经验。　　在幼儿期，孩子获得的经验是整体的，而不是一个个独立的知识点。在娃娃家游戏中，幼儿通过对材料的操作和角色的扮演，都能获得有关的感性经验，从而主动地建构自己的知识。　　例如我们在玩娃娃家游戏时，给幼儿准备了很多自制的雪碧瓶宝宝和宝宝们喜欢吃的各色事物。这些“穿着”不同颜色衣服的雪碧瓶宝宝和鲜艳的事物很快引起了他们的注意，于是，我们追随孩子的兴趣，请他们给这些宝宝喂食。刚开始，老师不提要求，让幼儿自由地玩喂食游戏。过一阶段，老师引导幼儿说：“瓶宝宝喜欢吃和自己一样的食物。”小朋友就有选择地进行喂食。在快乐而轻松的喂食活动中，孩子们获得了颜色匹配的数学知识。它不仅体现了分层教学的理念—针对不同能力、不同的幼儿作出不一样的指导，同时在指导的过程中又使集体教学的目标、要求在游戏中得以复习和提高，从而让孩子获得愉快情感的体验，轻松获得知识经验。　　又如在学习大小匹配时，我们又在娃娃家准备了大小不一的两种瓶子，让孩子通过给瓶宝宝戴帽子等活动，学习对应。　　这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活、表达情感的桥梁，更是他们获得感性经验的有效途径。　　总之，娃娃家游戏是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式，在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。我们应充分利用娃娃家游戏，满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿全面发展。
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瑞文网 ruiwen.com 版权所有论游戏是幼儿园的基本教育活动论游戏是幼儿园的基本教育活动教育眼观百家号摘要：幼儿的本性就是活泼好动，并且对新的事物充满了好奇心，因此发展幼儿的创造力，使幼儿在原有基础上得到提高，从而引导幼儿学习，并且培养和提高自己的个性，通过对幼儿游戏教育现状的分析，为更好地运用幼儿游戏来进行教育提供思路。关键词：游戏；教育；幼儿园；基本活动引言幼儿园的教育需要注重幼儿的身心发展，同时还要重视幼儿的学习特点，幼儿园要以游戏为基本活动，来使每个幼儿按照自己的特点来发展，肯定在幼儿园里游戏教育的具体价值，因此，游戏对幼儿教育的有重大的影响。一、对游戏认识的误区人们对游戏的认识不深，缺乏对幼儿游戏特征的充分认识，同时也缺乏对幼儿园游戏引导方法的系统研究，导致老师注重教学而忽视游戏，然而在幼儿园实际的游戏过程中，光凭感觉是无法很好开展游戏的，需要把握好幼儿园游戏的性质，在过去幼儿园的游戏过程中幼儿老师管得比较多，而幼儿在游戏过程中幼儿只是在玩，并没有学到很多知识[1]；游戏是一个自发的、自主的、虚幻的、非功利性轻松的活动过程，人们对幼儿园游戏的理解仍有一些误区：第一个误区：对游戏缺乏了解，认为学习知识比游戏更重要，游戏是玩的，不能学习知识，强调的是教学是重点，游戏是次要的这种现象，带有明显的功利性。第二个误区：游戏可以自由玩耍是比较休闲的，游戏可以满足幼儿的玩乐本性，幼儿可以在游戏中学习到知识，人们对游戏教育功能的整体认识不够，忽视了游戏的功能。第三个误区：幼儿园的游戏肯定是让幼儿玩玩具以及跳舞等，对幼儿来说只要是在玩游戏就可以了。二、游戏对幼儿发展的重要性对于不同发展水平和个性的幼儿，有着不同的发展机遇和条件，因为这个游戏可以满足不同层次的幼儿，不同时期和不同的要求的老师引导幼儿玩耍的方法也是不一样的，尽量让幼儿演自己想演的角色，在游戏中幼儿的言行都是独立的，在游戏中幼儿获得的感觉也是平等的，在游戏中幼儿有不恰当的行为需要进行合理的引导，对在幼儿园玩游戏的幼儿要凭借他们自己的实际能力来选择自己所要玩的游戏，来确定适合幼儿园老师和幼儿玩得游戏，考虑到不同层次的幼儿在各种游戏中来扮演不同的角色，使幼儿从简单到难来一步一步地完成“角色”扮演的任务，让幼儿们根据自己的情况来得到不同程度的提升[2]。（一）幼儿的特点决定着游戏是幼儿园的基本教育活动1.活泼好动对于幼儿们活泼好动的一面，家长只凭打骂是不能解决问题的，也可能给幼儿造成逆反的心理问题，因为活跃是幼儿的天性，幼儿的活泼好动是幼儿的本性所以幼儿家长也要尊重客观规律，这就决定了幼儿园的基础教育活动；在幼儿园里游戏是不能少的，游戏不仅可以培养幼儿的智力，同时也能培养幼儿们的友谊，在幼儿园里做游戏不仅可以锻炼幼儿的身体体质，还可以规范幼儿的行为，幼儿在做游戏中还可以使幼儿玩得很高兴，从而促进幼儿的全面发展。2.乐于挑战由于年龄的原因，幼儿有好多事情不知道，并且幼儿有着强烈的好奇心，幼儿可以通过一些语言和行动来表达他们对某些事情的好奇，正如中国教育家所说：“好奇心对幼儿的发展有很大的影响，幼儿对于所有的新事物会产生好奇心，并且想要认识新事物。”幼儿们对游戏有强烈的好奇心，比如拼图特别是刚接触到拼图的小朋友，对这个拼图很感兴趣，对幼儿来说拼图越多越好，幼儿们由于好奇心想继续挑战，从而达到理想的效果，所以幼儿会展现出前所未有的耐心，直到做完游戏成为最后的赢家，愿意挑战不但能满足幼儿强烈的好奇心，还能提高幼儿的自信心，对未来幼儿的发展有很大的帮助[3]。3.富有竞争幼儿的竞争并不是天生的，而是在后天培养中形成的，幼儿也具有竞争力，并且竞争意识比较强烈，在竞争的过程中，不仅可以培养幼儿的团队合作精神，而且还可以发现幼儿的一些不足之处，借鉴别的小朋友的优点来互相学习，比如幼儿玩老鹰捉小鸡的游戏后，幼儿内心会由于竞争的心理，想要比其他幼儿的经抓住更多的小鸡，幼儿就会总结前面的经验教训，吸取对手的技巧和优点，因为每个幼儿都想要成为第一名。在幼儿园基础教育活动中，通过游戏培养幼儿的竞争意识，为幼儿以后的发展打下良好的基础[4]。（二）游戏是幼儿园的基本教育活动1.有助于促进幼儿心理健康的发展心理健康对幼儿来说是非常重要的，特别是一些家里经济条件比较差的留守幼儿，这些幼儿的父母一年四季都不在家在外打工，这对幼儿会产生心理阴影并且使幼儿形成比较内向的性格，在幼儿园里老师会组织幼儿玩一些娱乐游戏，这样可以让幼儿感到轻松，同时还能营造愉快的氛围，使幼儿能够愉快的玩游戏同时还能轻松的学习，让幼儿的心理充满阳光快乐的成长，有意义的游戏可以促进幼儿心理健康的发展。2.有助于开发幼儿自身的潜能游戏有助于培养幼儿自己的潜能，同时游戏还能培养幼儿的创新精神，游戏是双向过程，在游戏中幼儿是游戏的主角，但是幼儿也需要老师的启发和指导，在游戏过程中不是一帆风顺的，也会遇到这样那样的问题，这是时候就需要幼儿教师正确面对这些问题，从问题入手，引导幼儿进行思考，从而促进幼儿思维能力的发展，也进一步推动了比赛的进展，例如在捉迷藏的过程中，小孩找不到伴侣，情绪就会有些压抑，老师可以引导幼儿：“不在这里也许藏在别的地方？”幼儿们听到老师的意思应该很快找到同伴，马上就会充满自信心，在游戏过程中幼儿不会浪费太多的精力，幼儿们充分发挥自己的潜力，再加上老师的启发，最终能够指导幼儿在游戏当中获得成功，从而使幼儿感受到成功后喜悦的心情。3.有助于平衡幼儿情绪游戏的特性使其能够轻易使幼儿忘记伤心的事情，使幼儿从自己的情绪中出来，平静下幼儿激动的情绪。另外，幼儿教师还可以从游戏中获知幼儿情绪低落的原因，从而帮助幼儿解决困难，并且幼儿教师还能够在游戏中还融入幼儿的各种情感，幼儿们能够在游戏中随意的玩耍来表达自己的感受；比如幼儿在玩过家家的游戏中，有的孩子扮演家长而有的孩子扮演孩子，不仅可以使幼儿摆脱紧张的情绪，轻松的参加到游戏当中，可以开心的玩游戏，哈可以锻炼幼儿的想象力；在游戏中充分展示幼儿的情感，所以游戏有助于平衡幼儿的情绪[5]。4.有助于幼儿学习常识在日常生活中，幼儿吃饭不老实，但我们可以帮助他们在游戏中摆脱这个问题，养成良好的饮食习惯，例如当家里有人说爸爸妈妈玩耍的时候不可避免地要让幼儿吃饭，当幼儿吃不好的时候，爸爸妈妈一定要尽量让幼儿吃饭，向幼儿解释不吃饭对身体的发育不好，让幼儿们从游戏中学会一些道理，这样可以使幼儿养成良好的日常吃饭习惯，有些小孩在当爷爷奶奶，所以很少有时间看朋友帮奶奶爷爷过马路，让幼儿将传统美德传承下去，所以游戏对幼儿非常有帮助[6]。（三）教学内容决定1.幼儿园的一些具体教学内容幼儿园的教学内容是以幼儿的年龄为基础，重点并不是学会了多少东西，而是要为幼儿今后的学习奠定良好的基础。因此，幼儿园的教学主要是培养幼儿的学习兴趣，使幼儿爱上学习，为今后的入学打下基础。因此，幼儿园的教学内容主要包括简单的拼音，简单的绘画和易学的舞蹈以及适合儿童的童谣，幼儿们可以在休息时玩游戏，这些构成了幼儿园的具体教学内容，游戏内容是基础教育活动，由于游戏的多样性，对儿童的创造性思维以及游戏当中遇到的困难，会试图找到解决问题的办法，不断发展自己的创造性思维，这样也会养成在学习中的良好习惯，让幼儿在享受游戏乐趣的同时，发展智力以及培养幼儿的创新意识。2.幼儿园教学内容的特点（1）幼儿教学内容的直观性，但是由于年龄的原因，幼儿对一些事物的认识还只停留在表面上，例如一些抽象的逻辑运算问题对于年幼的幼儿来说似乎是困难的，因为老师可以使用一些数学模型或者通过玩一些有意义的游戏来帮助幼儿加深对事情的理解，让幼儿锻炼自己的数学计算能力[7]。（2）幼儿教学内容的模仿性，因为幼儿的好奇心比较强烈，所以有什么新东西都想尝试尝试，幼儿会想象在唱歌时是一只小鸟，一边学舞蹈一边像跳舞的蝴蝶一样，因为幼儿的好奇心，所以在对幼儿进行教学的过程中要规划一下情况，具体的问题需要具体的分析。（3）幼儿教学内容的创新性，儿童的思维是形象的，具体的思维是逻辑性的，这属于幼儿过渡时期的抽象思维，因此幼儿园对幼儿的教学内容主要是围绕如何使幼儿的形象思维逐渐转变成为逻辑思维。而游戏能够满足幼儿当前的这种要求，因为游戏不仅能够使幼儿与其他幼儿互相合作，使其主动维护人机关系，而且可以使幼儿自己创新自己喜爱的玩法，从而培养幼儿的创造性思维，在游戏中幼儿可以利用大脑找到正确的解决，促进幼儿的大脑发育。三、幼儿园的基本教育活动是游戏（一）确认教育目标创设有益的游戏环境幼儿园的基础教育活动是让幼儿做游戏，同时游戏在幼儿教学过程中有着特别重要的作用，但并不是所有的游戏都对幼儿有好处，这就使幼儿老师应该选择一些对幼儿有用的游戏，由于幼儿年龄较小以及自我保护能力比较差，所以幼儿老师应该选择一些适合现阶段幼儿玩的游戏，这样不仅可以培养幼儿的智力，还能促进幼儿的身心发展，同时老师也应积极参与游戏与小朋友玩耍，营造温馨的氛围[8]。（二）确定教育目标来创设有利于幼儿全面发展的游戏环境游戏是幼儿实现全面教育的重要形式，幼儿的全面发展是提高幼儿素质的基础，培养幼儿的综合素质必须立足于幼儿的全面发展，幼儿园的教育基础目标是促进幼儿的全面发展来创造游戏环境，有 “宝贝”超市和“小舞台”等游戏，保证幼儿每天游戏的时间，老师需要加强对幼儿游戏的引导，实现游戏教育在幼儿园教育实践中的有机结合，不断推动幼儿的身心健康，让游戏成为幼儿日常活动的重要组成部分。（三）确立游戏为基本方法和手段1.激发幼儿良好的心理情感游戏是能够激发幼儿本能的活动，能够使幼儿喜爱模仿的特性充分的发挥出来，这也是与幼儿的实际年龄相符合的，因此，只有在游戏中，幼儿才能真正的表达自己的个性，并且幼儿的情感也只有在游戏中才能够被体现出来。因此，幼儿老师要把游戏当做激发幼儿心理情感的重要途径，充分的做好游戏环境的建设，把游戏当做发现幼儿内心的纽带，在引导幼儿游戏的过程中，使幼儿达到快乐，并且要积极引导幼儿表达自己的情感，在做游戏时，鼓励幼儿把做游戏时的感受说出来，从而促进幼儿良好情绪的形成。2.满足幼儿的好奇心来调动幼儿的学习主动性老师通过游戏来满足幼儿的好奇心使幼儿产生想学习的想法，来使幼儿体验玩游戏过程中的新感受，老师必须清醒地认识到，为幼儿们提供一些好玩的游戏，在实践中调动幼儿的内在潜能，相信每个幼儿在游戏中都会挖掘出很大的潜力，老师需要让幼儿发挥自己的主观能动性，使幼儿通过积极的学习来发现和解决问题，让幼儿运用感官和对象互动，培养幼儿的独立能力，从而使幼儿掌握好学习的方法。3.提高幼儿交往能力今天的社会需要善于与人沟通以及与人共处的综合人才，游戏是练习和训练幼儿交际能力的最佳方法，幼儿们在游戏中进行各种交流，逐渐的锻炼自己组织语言的能力，顺应游戏角色的需求，让幼儿体验与其他小朋友共存与合作的重要性，培养幼儿的沟通技巧对于幼儿来说是非常重要的。4.发展幼儿的创造性在游戏中幼儿需要重新创造角色，添加适当的语言和相应的动作以及游戏材料的操作；由于幼儿们的年龄和生活经历比较少，游戏中的人与物的生活不可能像两只豌豆一样，幼儿在做游戏的过程中，会用自己的经验和能力来解决问题，然后幼儿们会重建自己的知识结构来解决自己的问题，从而发挥自己的创造力，好的幼儿老师可以最大限度地使幼儿的创造力得以发展。5.积极为幼儿创造良好的游戏环境为幼儿提供足够的游戏时间，作为一名幼儿老师，最重要的是要给幼儿提供独立的观察和操作的机会，幼儿老师要尊重幼儿的兴趣以及愿望，从而使幼儿获得快乐和满足，并且使幼儿勇于大胆的创新。总结游戏在幼儿园教学体制改革过程中起着特别重要的作用，幼儿的年龄特点决定幼儿们喜爱做游戏，幼儿们在游戏中不仅能够快乐的玩还能学到知识，使幼儿保持良好的态度，让幼儿们通过游戏学到一些平时难以学到的书面知识，培养幼儿强烈的社会责任感，弘扬中华民族的传统美德，让幼儿做游戏不但可以发展幼儿的智力，更能促进幼儿的身心健康，为幼儿以后的发展打下良好的基础，从而促进幼儿的综合发展。参考文献[1]达娃央金. 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