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第五人格怎么获得推理积分？推理积分获取详情解析[多图]
17:18:57&&&&&&小编：&&&&&&
类型：飞行射击大小：527.61MB评分：5.0平台：标签：
中的推理积分是什么？要怎么才能获得？第五人格中的推理积分可以帮助玩家兑换一些很有用的物品，玩家想要获得推理积分却找不到方法，接下来就由游戏鸟小编给大家反响获取推理积分的方法，希望能在游戏中帮到大家。
　　第五人格推理积分获得方式
　　新手任务
　　大家在刚进入游戏中的时候，就可以去完成一下新手阶段的主线任务，这样在玩的时候，就可以更加轻松的兑换到大量的奖励了，新手阶段的任务完成还是比较简单的，所以大家千万不要错过这个任务。
　　推理匹配战斗
　　游戏中的战斗模式有很多种，这一种模式也是其中的一种战斗模式，在玩的时候，只要参与了这个模式的话，那么就可以拿到积分奖励了。
　　角色推演任务
　　大家在刚开始的时候，可以选择一些角色来进行推演，这样的话也是可以拿到积分奖励的，完成推演路线的话，还可以拿到里人格的皮肤呢。
　　第五人格推理积分来源
　　0 医生
　　200 律师
　　500 慈善家
　　900 小丑
　　1400 黑帮头目
　　1700 家
　　1900 园丁
　　2000 杰克
　　2300 雇佣兵
　　2700 猎鹿人
　　2900 骑兵上尉
　　3400 厂长木偶
　　3600 运动员
　　3800 地狱屠夫
　　以上就是小编给大家带来第五人格推理积分获得方式的全部内容，在推理匹配跟任务都可以获得大量的积分，积分最多的是地狱屠夫、远动员厂长等，但是这些推理玩法难度也比较高，建议等你对于游戏熟悉度跟等级高了之后才去做这些任务，不然前期想要完成是很难的哦~
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&&第13期中学骨干教师培训故事-地理教师专...
地理教师专业成长故事
（福建省晋江市养正中学 福建,晋江 362261）
作为一名地理教师，我很开心，也很彷徨。地理是我高中学习中非常热爱的科目，也是最感兴趣的学科之一，在大学里对于天文和气候学也兴趣浓厚，心想能够从事专业对口的地理教学这个工作，对于自己是何等幸运。同时，地理也是偏向理科，不仅难教，而且历来是学校的&副科&，得不到大家得认同，对于抽象思维较弱的文科生来说，地理说更难懂，教学也更难教了。
但从教10年以来，一颗躁动的心终于平静下来，我渐渐对自己的职业和专业有了新的认识。既然我热爱这份工作，喜欢这个专业，那为什么不试着提升一下自己，改变人们对地理的观念呢？作为教师，我不希望这一职业仅仅是自己谋生的手段，而是能使自己获得精神上的充实，在使学生得到发展的同时，也能不断地丰富和发展自己，实现个人的价值。或许，这才是现代教师应有的形象。同时，地理学科独特的魅力吸引了我，给我越来越多的愉悦和安慰，让我开始努力寻找变革，用自己的勤奋教学使学生不仅喜欢这门&副科&，获得知识、技能，而且也能在情感、意志、信念方面得到培养。
基于这种精神上的变革，我全心全意地专注于地理专业的研习，自觉地投身于教育改革，坚持不懈地为着心中美好的理想努力着。
一、综合思维培养是我教学工作的宗旨。
在中学教学过程中，推理分析能力在各种能力中居于首要地位，是分析各种能力的基础。中学生随着学习能力要求的提高，其思维特点从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑推理和分析抽象思维为主要形式[1]，中学生到了高中阶段时，地理教学必须逐步培养学生的推理和逻辑思维能力。近年来，随着素质教育的不断深入，高考改革也逐步深化，全国各地区更加注意对学生能力的考查，而考生往往在推理分析题型中失分较严重，因此，培养学生的推理分析能力是地理课程改革的方向之一，也是地理课堂教学的主要目标。因此，在高中地理教学过程中，必须安排一定比例的逻辑推理课的教学内容来训练学生的推理思维能力，提高学生的推理与逻辑能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力、培养人才的关键。
近10年地理高考试题较为鲜明地反映了地理教学、地理命题、地理学科发展的共性特点，即培养、考察学生地理逻辑和推理思维方法是最本质的目标，但从近年来学生答题存在问题中可看出，学生失分的主要原因不是基础知识不牢固，而是思维不活跃，推理能力不强，因此，如何培养学生地理推理能力和逻辑思维能力，提高学生运用学过的知识和方法去推理分析问题和解决问题的能力是今后备考的重点课题。结合地理教学，平时的课堂主要尝试从以下四种方式中把逻辑思维和推理思维融入常规课堂教学中，以培养学生有意推理，将知识推理运用到课堂教学过程中，培养学生用脑分析实际问题的习惯。
1利用感性知识升华原理和规律。
地理教材中有许多涉及自然地理和人文地理的材料，内容丰富多彩，这是激发学生学习兴趣和求知欲望的丰富素材。感性认识是思维的起点，只有通过对形象、直观的感性材料进行加工整理，才能上升到对事物的本质及规律的理性思考，才能通过已有的知识去推理新的问题。因此，教学中必须充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拔、讲解、引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生运用这些感性材料找出其中的关系和特点，从而达到推理分析的目地。比如在讲必修3《区域农业发展》时，先从必修2农业的类型引入，影响农业的区位因素有自然和社会因素，而种植业和畜牧业属于农业，那么种植业和畜牧业的影响因素也应该在农业的区位因素中，而我国东北地区是典型的农业基地，影响它的农业区位因素必然在之前的推理结论中，借助于数学上的包含关系，从而推理某区域的农业影响因素及有利与不利因素。当然，在地理教学中，也可以用思维导图的形式展示出来，这样对培养学生推理和逻辑思维更直观有效。
图1 包含推理关系教学模式
2地理教学和生活知识结合
地理教师需要利用假期旅游，全面考察地理地貌和民情民风。每到一处，我都要拍摄大量的景观图片。这既积累了大量专业教学素材，给地理教学注入丰富的源头活水；也在对大自然的感悟中提高了自身修养。在课堂上，我经常结合课程内容，穿插一些自己经历、探险的感受。我希望学生能感受到我对专业的执著，对自然的热爱以及克服困难的毅力，同时也希望他们明白，作为一个现代人，应该重视精神生活、自觉追求美的境界，应该眼界开阔、心灵开放，应该具有环境生态意识、重视生命价值。 在必修3《区域农业发展》章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握东北农业的自然条件和农业特点及发展方向，往往会出现丢三落四，张冠李戴或是移花接木的现象，如果在教学中能与学生日常生活实际结合，借助于因素之间的相互关系来推理，则效果就大不相同。比如，把东北地区农业影响因素中的气候和冰雕、大雪、寒潮相联系，许多学生原本对气候因素较抽象，但因为平时看电视了解冰雕、大雪、寒潮等现象，利用这种潜意识去分析东北农业影响因素，一般学生较容易的分析出有利与不利因素，效果自然也不同凡响。在组织合理安排农业生产布局知识点时，结合农产品品种的特点如水稻水质优良，联系我国南方水稻种植业的区位因素，推理出水稻品质优良不仅需要高温多雨，还需要技术的支持以及与土壤肥力、生长期长短也有关系。根据这种交叉关系推理出更多的未知因素。
3注重图表信息的解读和训练
读图分析题多。这是地理学科的特点所决定的。图像题分数比例大，占试卷总分数的50％以上；图像题中，既考显性图也考隐性图（即无图考图）。而且显性图题的图幅与分值较大，表明考题配分大，综合题为主。甚至填空题每组题均有图表信息。 这样，不仅加大地图内容考查的比重，也提高题目的灵活性，进一步突出地理学科的特点。以上启示我们，考生如果不熟悉图像或不明确图意，将会导致连环失分。所以平时的授课中我比较重视地图、插图、再造图的教学，重视对学生识图、 析图、绘图能力的培养和训练，从而通过这些材料载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似复杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，从而培养了学生的逻辑思维能力，竞而通过已知的知识去推理分析问题和解决问题。
4数学思维辅助地理教学
通过对文科生考试数据分析，发现地理学科对文科生的要求较高，而文科生思维相对较弱，同时，地理与历史和数学学科联系紧密，需要培养和提升学生推理分析能力，使之具有一定的广度有深度，有助于文科生逻辑思维能力的提升。在平时的授课中，不仅需要注意数学思维和历史角度分析的传授，还需要注意学生推理分析能力的培养。
在太阳光照图的解读中，正午太阳高度的分布规律及计算一直是学生学习的难点，我在教学中尝试用学生所掌握的数学知识来对本内容进行讲解，使学生自己去总结规律，掌握计算方法，达到教学目的。
学生应该掌握如下的知识，一是太阳高度角和正午太阳高度的基本概念，二是学生能在球面或圆上绘出这两种角，三是知道太阳光线是平行光线，四是圆或球的基础知识，五是知道太阳直射点的移动范围和有太阳直射的纬度及直射点上的太阳高度为90&等相关的基础知识。如图1，取任意的直射点，设其直射纬度为&（&的取值在南北纬23.5&之间），则在该纬度上正午太阳高度为90&，在北半球取任一纬线，设其纬度为&，那么&纬度上的正午太阳高度为H，我们来研究它们三者之间的关系。
图1&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&图2
通过读图，学生很容易得到三者之间的关系H=90&&（&&&）（公式1）
同理我们可以绘出当直射&时，&在南半球的状况，如图2
这样得到公式2，H=90&&（&+&）（公式2）
研究这两个公式，公式1是直射点和所求纬度在同一半球的状况，公式2是直射点与所求纬度不在同一半球的状况。简单的说正午太阳高度的计算就是用90&减去直射点纬度和所求纬度的纬度距离，同半球纬度距离用减，异半球用加。
这样运用数学的原理来解释太阳高度角的公式，学生理解后印象更加深刻。也便于学生的学习，同时也可激发学生探索的兴趣，这样学生对于这部分知识就能很好的融会贯通，起到事半功倍的效果。
当然，文科生地理学习中还是存在个体差异的，主要体现在两个方面：一方面是性别差异明显，男生在理解和推理能力方面优于女生，女生在基础知识方面优于男生，但男生整体表现出地理强弱分化趋势。另一方面是地理对个体的推理分析能力要求较高，不仅体现在地理与数学和历史学科的相互关系上，还从基础较好的文科生的地理成绩可以看出，地理高分者少，地理分数偏低。因此，在进行文科班地理教学时，不仅需要注意男女个体差异有效教学，而且需要教师从基础知识抓起，抓&原理&重&理解&、抓&归纳&求&规律&&注重学生对地理知识的消化、理解、吸收，要求学生扎扎实实，一步一个脚印地过"地理原理"关，把基础学好。
二、世界观、人生观和家国情怀是我教学工作中的核心素养。
中学生正处于人生观形成的关键时期，培养正确的人生观比一切知识的总和都更重要。当然正确的人生观和知识有密切的联系，二者是统一的。人生观的形成是一个复杂的系统工程，不可能一蹴而就。它是一个人审美观、道德观、价值观、发展观等的综合。
1地理教学中培养学生感受美的能力，树立正确的审美观。
地理教学中有许多审美教育素材，例如：自然地理方面的地形图、等高线图、气候资料图等等；有人文地理方面的地理图片、示意图、图解、照片、图表等等。观察图、读图、分析图贯穿于整个教学中，让学生通过感性材料和图片，发现祖国和世界自然环境的美，城市社会的美。
2地理教学中培养学生的伦理道德，树立正确道德观。
在当今科技飞速发展的时代，建立人与自然和谐与共的新文明，除了经济和法律手段，还需依靠道德的约束。生态环境道德是人类在处理与自然关系时应该遵循的行为准则，是社会发展的必然要求，是公民道德建设的重要内容，中学地理教材中蕴涵着大量的环境道德教育内容,例如:在必修2的第6章节中，我国生态环境基础原本就脆弱，庞大的人口对生态环境又造成了重大的、持久的压力，加上以牺牲环境求发展的传统发展模式，对生态环境造成很大冲击和破坏，土地资源、水资源矛盾尤为突出。自然灾害中的水土流失严重，土地荒漠化加剧，乱占耕地，使耕地资源在不断减少。必修一中的围湖造田，水资源浪费惊人，污染严重现象。因此挖掘地理教材中蕴涵的环境道德教育素材，渗透环境道德教育,通过中学生喜闻乐见的环保活动，举办有关生态环境保护的知识讲座、知识竞赛、图片展览，努力营造环保道德教育的氛围，培养学生的环保道德观念，增强中学生积极参与环保工作的使命感和责任感，帮助中学生树立正确环境道德观。&
3地理教学中培养学生终身学习的良好素质，树立正确的价值观。
学生通过对人文地理中的居民人口、社会经济、资源环境的保护等内容的学习，培养他们的道德品质、民族团结、环境意识等公民素养和具有发展和谐社会的思想，从而树立正确的价值观。
4地理教学中培养学生全面、协调、可持续发展，树立正确的发展观。
对学生进行可持续发展观以及人口观、资源观、环境观的培养, 成为地理教学在情感、态度、价值观方面的重要目标。科学发展观是可持续发展观在我国的全面落实和进一步发展, 是统领我国经济社会发展全局的世界观和方法论。诸如以上内容教材中均有体现，因此,在地理教学中可利用课本教材对学生展开科学发展观教育,给学生树立正确的发展观。
三、教学工作中坚持自我改造和升华
课程改革的实施，对每一位教师提出了更加全新的理念，也使得我必须应对改革，重新审视自我，科学合理的选择教育教学行为，在教育教学活动中利用自己的知识、智慧和机智科学合理的整合课堂，从而切实有效的提高课堂教学的实效性。在地理新课程实施和地理课题研究过程中，现实的教与学的矛盾使我深深感到：教育需要辛勤的园丁，教育更需要具有敏锐智慧的教师，要想很好地完成中学地理教学任务，大面积提高教学质量，就必须重新审视自己，努力学习，用勤劳和智慧升华地理课堂教学实效，只有这样我们才能把新课程教学落到实处。
1厚积博思，不断学习，用勤劳的个人品味丰富课堂内涵是地理教师专业成长的前提。
新课程的实施要求我们必须用现代教育思想、教学方法、教学手段、教育观念来武装自己，教育对象复杂化、课程结构多样化、教育内容扩大化、教育方法灵活化使得教师必须具备敏锐的智慧。现在的教育不仅是一门科学，一门技术，而且是一门艺术。新课程的有效实施期待着每位教师的积极学习和积淀。地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在地理教学中，综合思维和比较思维明显，地理教育的广泛性较其它学科更突出，大量地理事实和材料都具有学习和记忆价值。如何培养学生必备的地理知识素养，形成正确的人地观、世界观、环境观为每位地理教师教学提供了广阔的空间。应试教育长期以来所形成的对地理学习片面的错误认识需要地理教师在教学中去根本扭转和改变。所有的一切期待着地理教师用自己的教师魅力去实现。地理新课程的有效实施更加要求每位地理教师专业功底要深，课程理念要新，知识不能少，智慧还要多。地理新课程的有效实施所需要的不仅仅是学科专业、治学严谨的教书匠，更需要思路灵活、善于组织调控、反映机敏、会激发兴趣、能积极沟通的好教师，更需要能积极开拓、不断进取、勇于创新、逐渐升华、教研相长的新型教师。厚积才能博发，深思方可熟虑，学海无涯，教海也无涯，教师的人格力量、文化底蕴、艺术表现、业务水平、教学能力是在不断的学习积累中逐渐提升的，功在课下，效在课上，课上一分钟，课前十年功，我们只有通过不断学习、勤于积累、努力探索、积极用勤劳提升个人品味才是地理教学活动有效实施的根本保证。
2有为有位、积极开拓、勇于探索、积极升华课堂实践是地理教师专业成长的根本途径。
课堂是学生学习的主阵地，新课程的有效实施关键在课堂。新课程要求教师在课堂教学活动中要成为学生思维的调动者，课程资源的发现者，探究方法的引导者。它的实现就需要教师有正确、超前的教育观念、崭新的教学设计思路、新颖的教学内容呈现形式、独特的教学方式、不拘一格的教学结构和程序。这一要求的实现就有赖于教师在课堂上当好教练。新课程期盼着每位教师课前设计点子多，课上对话口才好，情绪饱满，引领得当，点拨得法，有为有位，在教学实践中日益丰富课堂教学经验和应对能力。
地理课堂教学过程的基本目标是促进学生的发展，因此课堂教学应该以发展为核心，地理教学活动就是学生学习地理，探索、掌握和应用地理知识的活动。在课堂教学中教师的作用首先在于积极创设和谐的学习氛围，引导学生从事地理学习活动，帮助学生形成地理学习思维能力养成的过程。教师是课堂学生学习的导演，是学生发展的促进者。教师在课堂教学过程中积极创设和谐自然的学习氛围，结合学生的年龄特征和现有知识结构，引导学生在参与地理学习活动中掌握相关的地理知识与技能，在交往中思索、探索、练习、掌握并应用，以建构自己的学习思维方式，发展学生的地理学习思维能力是课堂教学成效的关键。创设和谐的学习情景，引导学生在参与、互动的过程中学习，培养学生的创新意识和实践能力是教师实施新课程教学的根本任务。
努力构建师生之间平等对话与交流的平台，促进形成教师与学生的交往、互动的过程，让学生面临实战，接受训练是教师课堂教学目的。地理新课程标准强调，地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。教学过程就是师生间进行平等对话的过程。师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的交往过程中，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。而师生、生生之间的交往则意味着人人皆参与，意味着平等对话，意味着人与人之间平等的精神交流。教师与学生都是地理课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程。在这一过程中，学生自觉地进行思考，接受训练，培养思维。地理课堂教学成为师生追求主体性、获得思想自由和解放的过程，成为心灵对撞、智慧喷发的广场。对学生而言，地理学习过程意味着其主体性的凸显、个性的表现和思维创造性的解放。对教师而言，地理教学过程则意味着其智慧展现、专业成长和自我实现。只有这样，才能使教学改革成为新课程改革与发展的能动力量，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
不断开发课程资源，积极丰富课堂内涵是教师课堂教学水平的体现。地理课堂教学过程应是鲜活的地理现象、地理原理与学生心灵发生碰撞的过程，是师生在广阔的课程资源运用中促进学生的发展，形成学生自己的地理思维能力。问渠哪得清如许，唯有源头活水来，没有丰富有效的课程资源，课堂必然失去其灵性，师生互动和智慧迸发也就失去其原有基础。教材、生活中的现象，学生中已有的知识材料等都是课堂教学中难得的课程资源，教师理应不断开发课程资源，丰富课堂内涵，使课堂成为学生发展的有效载体，使课堂成为学生产生智慧的孵化器，使教师成为学生发展的催化剂，从而促进学生不断升华。同时，地理课堂教学过程也是教师自身成长的过程。教师成长的必由之路是教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，教师在与学生的交往、互动中汲取各方面的营养，反思自己的教学，学习国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，提升自己的教学理念和教学水平，形成更为科学的课堂相应课程资源，实现教学相长。一堂课的深度和广度的延伸是教师能力的根本体现。
有为有位，明确定位，展现能力是教师展业能力的体现，教师课堂教学的智慧和机智需要教师在课堂教学中不断积累经验，勇于开拓，这一切都依赖地理教师积极升华课堂实践得以实现。
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学海无涯，教海也无涯，地理新课程的实施期待每位地理教师不断耕耘，努力学习，勇于探索，积极升华课堂教学的实效，从而真正彰显课堂教学的价值。
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每日一练 判断推理.doc 14页
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