孩子不知道该怎么加入伙伴中，我该怎么引导？
孩子不知道该怎么加入伙伴中，我该怎么引导？
二手创业小雨谈
说一下，儿童游戏有六种阶段1，无所用心的行为（玩自己身体）2，旁观者行为 （看人家玩）3，单独一人的游戏 （专注自己，不管别人在做什么）4，平行的游戏 （儿童可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作）5，合作的游戏（儿童一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如，大家一起玩雪花片）三岁幼儿与五岁幼儿从事游戏活动时在社会化程度上的差异。三岁幼儿主要做单独游戏和平行游戏，游戏中与同伴的交往主要是非社会性的，幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。五岁幼儿主要做平行游戏、联合游戏与合作游戏，此时，幼儿的合作游戏开始发展，随之同伴交往的主动性和协调性也逐渐发展。所以在一定的年龄阶段，孩子不去或者不知道怎么去加入其它伙伴的活动或者游戏中，是很正常的。当然我们也可以进行一些引导。有些幼儿不能很好地表达自己的需要，在游戏中也就不能吸引同伴的合作，因此，学习合作用语是学会合作的重要组成部分。在合作游戏中，幼儿要经常用一些合作用语，如“你愿意和我合作吗？”、“这样做可以吗？”、“我们还需要什么？”、“可以给我借一下……吗？”、“换一下方法好吗？”，以及怎样向别人展示自己的观点，如何向别人提出请求等。下面，我推荐一个很不错的绘本这部绘本的书名是一句孩子们经常会说的话：“不是那样，是这样的！”这个故事也经常发生在孩子们的生活中，在本书中只是由动物们演绎出来而已-动物们在游戏的过程中发生问题，产生矛盾，各说各的道理，最后演变为争吵得不可开交。可以引导孩子去思考在本书中，发生了什么事让小动物们吵起来了？大家都在讲同一件事情的经过，他们说的有什么不同？为什么他们说的都不同？松鼠怎样说明看到的事实？大家接受他的解释吗？最后，大家做了一件什么事重归于好？如果喜欢我的回答，可以搜索微信公众号：yayaread也可以添加我的个人微信号：yaya201012我们一起交流育儿，成长，做最好的自己
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【中图分类号】G523.32&&&&&&&&& 【文章标识码】B&&&&&&&&&&&&& 【文章编号】（5-01
&&&&&&& 幼儿的活动有三种基本的形式：游戏，学习和劳动。这三种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位。游戏是幼儿最基本的一种活动形式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最喜爱，最能够接受的一种方式。可见，游戏在幼儿发展与教育领域中具有十分重要的意义。游戏按社会化程度进行分类，可分为无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏这六种。随着幼儿年龄的增长，他们逐步从喜欢一个人的游戏向社会化程度较高的合作游戏发展。本文所要研究的，正是大班幼儿的这种社会化程度较高的合作游戏。那么，什么是幼儿的合作游戏呢？
&&&&&&& 一、大班幼儿的合作游戏
&&&&&&& 1、合作游戏的含义。所谓合作游戏，就是把幼儿组织起来，为了达到某个具体目标所做的游戏。幼儿在进行游戏时有领导、有组织、有分工，游戏成员有属于这个小组或不属于这个小组的明显意识。例如，大家一起搭建一个公园，甲搭建滑梯，乙搭建小桥，丙搭建房屋&&然后组合在一起就成为一个公园。
&&&&&&& 2、大班幼儿的合作游戏。随着年龄的增长，幼儿的社会化程度不断发展，从原先的喜欢独自一人的游戏逐渐变为喜欢与同伴一起的合作游戏。
&&&&&&& 有资料表明，三岁幼儿与五岁幼儿从事游戏活动时在社会化程度上的差异。三岁幼儿主要做单独游戏和平行游戏，游戏中与同伴的交往主要是非社会性的，幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。五岁幼儿主要做平行游戏、联合游戏与合作游戏，此时，幼儿的合作游戏开始发展，随之同伴交往的主动性和协调性也逐渐发展。
&&&&&&& 3、合作游戏的特征。幼儿的合作游戏最显著的特征是目的性。在幼儿的合作游戏中，幼儿会以集体的共同目标为中心，然后经过协商进行游戏任务的分工并确定各自的角色，以及讨论活动方案或方法，以便游戏过程中按此去实现集体共同的目标。在游戏中往往会出现一个&领导者&，在这位&领导者&的组织、指挥下，小组里的幼儿有组织、有分工的友好完成集体的共同目标。可见，幼儿合作游戏的另一特征是合作性。
&&&&&&& 二、大班幼儿合作游戏的指导
&&&&&&& 1、影响幼儿合作游戏的因素。
&&&&&&& 1．1 家庭结构和氛围的影响。我国的家庭结构类型主要有三种，分别是：主干家庭、核心家庭和单亲家庭。家庭结构对幼儿游戏的发展有着重要影响。
研究表明，单亲家庭的幼儿往往害怕交往，孤僻、冷漠，他们的智力发展、情绪发展、社会性发展也往往比同龄的主干家庭的幼儿和核心家庭的幼儿要缓慢。
&&&&&&& 不同的家庭氛围对幼儿合作游戏的发展有着重要的影响。良好的家庭氛围会使幼儿全身心地投入到游戏中，并促进幼儿积极的社会交往，促进幼儿良好的社会性的发展。相反，在冷漠、紧张的家庭中成长起来的幼儿，其家庭氛围会阻碍幼儿社会性的发展。
&&&&&&& 1．2 同伴关系的影响。随着年龄的增长，幼儿越来越喜欢与同伴交往，特别是大班的幼儿。与同伴交往，不仅可以提高幼儿交往的水平，还可以在游戏中学习同伴的技能。同伴关系对幼儿合作游戏的影像表现在：第一，幼儿与同伴的熟悉程度对游戏的影响。第二，同伴的性别也会影响幼儿的合作游戏。在合作游戏中，幼儿更愿意与自己同性的同伴合作。
&&&&&&& 2、合作游戏的组织和指导。
&&&&&&& 2．1 引导幼儿学习他人成功的合作经验。在幼儿园的一日生活中，教师的言语、行为对幼儿有着重大的影响。教师在幼儿心目中的地位很高、很权威，幼儿会经常模仿教师的言语、行为。根据幼儿爱模仿这一特点，我们教师要特别注意自身的言语行为，以及与另外俩位教师间的合作。在班级里，我组织幼儿活动的时候，马老师就在一边帮助我们摆桌子、取教具，在交往中我们礼貌的言语和默契的配合，往往会被幼儿在游戏中所模仿。
大班幼儿的同伴意识逐渐增强，同伴间的榜样作用也对幼儿的行为有很大的影响。在游戏后的评价中，我会拿出游戏中幼儿有效合作的事例与全体幼儿和教师分享，比如在一次建构游戏中，幼儿要一起搭一座城市，游戏开始前，大部分幼儿通过讨论都已经选择好自己要搭建什么建筑物或者设施，只有平时胆子小的张伊昊和张岂赫还没有确定自己要搭建什么。这时，有一个叫崔泽楷的孩子提出了建议：&一座城市里不能没有电影院，你们俩一起搭建电影院吧，这样我们吃完晚饭就可以去看电影了。&&哈哈，可以看电影喽！我希望电影院里再有一台爆米花机！&其他幼儿都很赞同他的提议，张伊昊和张岂赫也很开心的接受了这项任务。游戏开始了，幼儿们在相互协商、友好合作中最终建起了一座集购物、娱乐为一体的现代化城市。在游戏讲评时，我让幼儿将部分游戏情景再现了一遍，其他幼儿通过观察、模仿，可以学习他们之间的合作行为。
&&&&&&& 2．2 帮助幼儿总结经验，提升合作的方法。大班幼儿在日常生活和游戏中，已经积累了一些合作的经验，所以在游戏讲评时，我经常让幼儿讲述在游戏中遇到的困难和出现的问题，然后让幼儿共同讨论这样的问题要怎样解决。教师要帮助幼儿总结合作的经验，从而让幼儿更容易的掌握合作的方法。有些幼儿不能很好地表达自己的需要，在游戏中也就不能吸引同伴的合作，因此，学习合作用语是学会合作的重要组成部分。在合作游戏中，幼儿要经常用一些合作用语，如&你愿意和我合作吗？&、&这样做可以吗？&、&我们还需要什么？&、&可以给我借一下&&吗？&、&换一下方法好吗？&，以及怎样向别人展示自己的观点，如何向别人提出请求等。
&&&&&&& 2．3 以能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。在大班幼儿的合作游戏中，有些幼儿的合作意识和能力都很强，他们会主动向其他幼儿寻求合作与帮助，在同伴遇到困难时也会积极提供帮助。在合作游戏中，他们还会经常提出一些建议或意见。也有些幼儿的合作意识和能力相对比较弱一些，在合作游戏中，这些幼儿往往不会与其他幼儿合作，在遇到困难时，往往也是独自解决，不会向其他幼儿寻求帮助，即使这些幼儿对其他幼儿正在玩的某一游戏很感兴趣，他们也不知道该如何加入到别人的游戏中，在其他幼儿面前显得手足无措。两种幼儿在游戏中的存在决定着游戏的质量。
【参考文献】
1、刘金花，幼儿发展心理学[M]．第二版．上海：华东师范大学出版社 ～249
2、董旭花，幼儿园游戏[M]．北京：科学出版社
3、梁周全，幼儿园游戏与指导[M]．北京：北京师范大学出版社
4、（美）戴维&埃尔金得，游戏的力量：玩出创造力与竞争力[M]．重庆：重庆出版社 ～190
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浅谈中班幼儿角色游戏的指导
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编导语：在游戏中教师应适当的介入幼儿的游戏中，对观察了解到的幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，这样更能激发孩子参与游戏的兴趣。
&&& 角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。那么如何指导孩子的角色游戏呢？通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：
一、丰富幼儿的知识经验是游戏的必要条件
&&& 开拓眼界是开展角色游戏的基础。比如：我们要开展“公园”这个建构游戏的主题，首先就应该先让家长带着幼儿去公园游玩，让幼儿先了解公园的构造、建筑物的特征；其次，请幼儿把对自己所见到的公园用图画的方式呈现出来，讲讲自己的见解，再和同伴共同构制一幅完美的公园；最后请幼儿去选择自己所需的、适合的材料进行建构公园……前期经验的积累、眼界的开拓能更好的促进游戏顺利开展。
二、游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权
&&& 从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活认识和锻炼了幼儿的组织处理能力。《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴的教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
&&& 游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天我们有这些游戏区域可以进行活动，你们想玩什么游戏呀？” 由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。例如：我们在修建公园的时候，总是有“贪心”的小朋友将积木堆在自己的面前，使得我们的建筑场地狼籍一片。这个时候，我这个建筑监理员提出：“建筑师们，今天你们的工地出现了安全隐患哦，想个什么办法呢？”何文博说：“哎呀，你看嘛，这里是不能堆放积木的，你放在这里我们拿积木的时候会踩到摔跤的。”小朋友被他这样一说，也开始动手收拾起来。可是，在拿积木的时候又出现了问题，积木总是横七竖八的拿着走，一会儿就会有小朋友来投诉：“老师，开怀的积木撞到我的头了”,当时在游戏的时候，我提醒了现场的建筑师一定要注意安全，不仅要保护好自己，还要保护好同伴。游戏结束后的评价活动中，我将这些“不安全”的因素提出来，让全班的小朋友一起讨论。首先是积木乱堆放的情况怎么办？雨儿说：“积木应该放在靠强的边上，小朋友就不会踩到了。”我说：“是啊，那要用的时候怎么办呢？”菲菲说：“拿自己要用的去修房子。”欣弋说：“要一块一块的拿，修好了再去拿其他的。”接着就是关于拿积木怎么拿的问题了，开怀说：“积木要竖着拿，不能横着拿”，可能是游戏中自己出现了这样的问题，所以开怀把自己的心得给大家分享了。最后大家一致点头同意并认为自己以后当建筑师的时候也要注意这些问题。后来在游戏中，我发现他们真的可以去一反三的进行安全保护，在修建的同时还用别的东西来代替自己需要的建筑物。这样看来任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。作为我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。教师要更多给予引导，提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，但要提醒有始有终。
三、在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别的教育和引导；
&&& 每个幼儿都有不同的个性特点，在游戏中表现的情况也各不相同。如，有的幼儿能力较强，组织能力不错，主意也很多。总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，但是讲话不够和气，态度过于高傲，有点“高高在上”的优越感。比如我们班上的黄昕雨，在“医院”的游戏中，常常对身边的朋友说：“你不要这样子做嘛，你看病人都不知道我们谁是医生了。你们要去排队的嘛，不排队我就不给你们看病了。”针对此种情况，我先是表扬肯定优点，接着再用游戏的口吻说：“哇，这个医生可真能干，技术真好！要是对病人和其他的医生更客气一点，讲话轻一点，能用上礼貌用语，大家一定更喜欢了，那大家的病才会好得更快！”经过提醒，我发现她的态度改善了很多，语气也客气多了，笑容也很快感染了一起游戏的其他孩子，所以整个游戏的氛围更浓了。在游戏中教师还应适当的介入幼儿的游戏中，对观察了解到的幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，这样更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
四、老师多一些表扬鼓励，促进幼儿个性发展。
&&& 许多幼儿在游戏过程中，往往不能有始有终，看到别人游戏就会转移注意力，而去进行别的活动。这时需要教师进行引导，鼓励幼儿把事情做完、做好、专心致志。其次，对失败不灰心的幼儿，教师及时给予鼓励，而后请他再重做一次，引导幼儿养成一种锲而不舍的良好习惯。再次，树立自信心。有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，多请他们做流动人员，鼓励他们和同伴大胆交往，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心。让幼儿在自主游戏中，发展能力、锻炼意志。逐步摆脱依赖性。并能够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
五、正确、适时地评价幼儿的游戏行为
&&& 游戏结束对于孩子来说是万分不舍、对于老师来说，可能是一种放松，觉得游戏结束、幼儿收拾整理好就可以了，其实，游戏结束后的游戏评价很重要， 游戏后的评价可以从很多方面入手。如：角色的扮演；主题的选择；游戏材料的使用和爱护情况；角色语言的使用等都是评价的内容。在评价时可以采用小组互评或老师对典型例子适当评价等等，但在评价时要注意发挥孩子的主动性充分给孩子说话的机会，评价的内容要有利于下次活动的开展。当看到幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。
&&& 总之，在组织角色游戏过程中，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。
责任编辑：bluecabin}