什么是安吉游戏？
　　“什么是？”
中国学前教育研究会幼儿游戏与玩具专业委员会主任、华东师范大学教授华爱华把问题抛向与会专家。2013年，上海学前教育网编辑随中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会（以下简称“游戏专委会”）走进安吉观摩幼儿园游戏活动，《一任童真、自然发展——发现安吉游戏》专题推出后受到全国各地众多读者关注。在过去的几年间，安吉的幼儿园游戏在国内外幼教界引起巨大反响，朗朗上口的“安吉游戏”一词几乎成为这座美丽小城“活招牌”。同时，“安吉游戏”也难免被冠以挑战、户外、运动等标签。究竟什么是安吉游戏？问题一经提出，便在游戏专委会中引发热议，在日由游戏专业委会发起的国际论坛上，中美学者共聚一堂，从国际比较的视野展开探讨。
　　什么是安吉游戏？
资料图片：浙江省安吉县某幼儿园的孩子在游戏，摄于2013年冬。钱亚楠/图
　　游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：
　　安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？
　　安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？
　　安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？
　　福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。
　　第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined
play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
　　对安全的隐忧？
　　对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。
　　丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。
　　美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social
Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。
　　安吉游戏中教师的为与不为？
　　让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”
　　游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的风险以及没有任何“事件”发生的风险。
　　如何让家长认同游戏？
　　上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”
　　延伸阅读：观摩教师感言
　　“震撼、颠覆！
　　可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”
　　——贵州省幼儿园教师XX
　　“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”
　　——哈尔滨职业技术学校XX
　　“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”
　　——新疆幼儿园教师
　　“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”
　　——哈尔滨幼儿师范高等专科学校XX
　　“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”
　　——陕西学前师范学院XX
　　“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”
　　——内蒙古XX
　　“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”
　　——上海XX
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。这是什么游戏啊 ？？ 求解！！
<img onerror="imgDelByClass('comimg_box');" class="piczoom mpic" alt="这是什么
《Atelier Ayesha~黄昏大地的炼金术士~》
希望能帮助到你，麻烦点击“有用”，谢谢！
有PC版的吗
您好，这个是游戏 atelier ayesha 中的一个截图
（为您解答,希望帮到您,如有用,请选下方“对我有用”谢谢采纳.）
Atelier Ayesha：Alchemist of the Ground of Dusk。汉语译名为：亚莎的工作室：黄昏之大地的炼金术师。『如果我的回答对您有帮助，请点击下面的“有用”，谢谢您的支持并祝您在新浪微博玩的愉快。』
那个游戏建议去游民星空看看
其他答案（共1个回答）
必须滚铁环啊
字啊啊啊啊啊啊啊啊啊
你好！这个不是我们常说的“心理上的变态”，而是指检测和治疗身体过敏（如皮肤过敏、食物过敏、过敏性鼻炎、过敏性哮喘等）症状的“变态发应”的治疗室。 变态反应治疗室...
这个是以前的黄卡游戏，荆轲刺秦，很老的游戏了
答: 环游世界需要多长时间？
答: 朋友相处要严以律己，宽以待人。朋友出去玩，AA制最好。如果不是，自己要抢先付钱，不要斤斤计较。你就是不坐船也要抢先付钱才对。意欲取之，必先予之。其实朋友只是要你...
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这不是个问题
这个问题分类似乎错了
这个不是我熟悉的地区
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、 、 、 、 ...
　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。更多
　　幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在&医院&的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里；也有的幼儿会一边打针一边说：&小朋友，别，阿姨轻轻地打&，&小朋友，真勇敢！&等等。在玩&公共汽车&的游戏时，幼儿会吆喝&九路九路，到火车站，1元1人，请快上车&等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢&当老师&，医生的孩子喜欢&当医生&等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。　　想象活动是角色游戏的支柱　　角色游戏过程是性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用&各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当&面条&，用小积塑片当&饭&，用冰棒棍当&筷子&等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的&拐杖&，可以是火车的&铁轨&，可以是护士的&注射器&，还可以是警察叔叔的&警棍&等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，&呀！了，送医院吧。&结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。更多
　　在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其和力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。　　在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。&&&特殊游戏，培养孩子的自控能力　　同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。更多
　　丰富幼儿的生活经验　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。　　例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发&糕点厂&&的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用制作糕点，并放进&电烤炉&烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。　　之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道&糕点厂&、&电烤炉&为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。　　幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。　　教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。&见多识广&，开展各种角色游戏就有了基础。　　加强对游戏过程的具体指导　　对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿的发展。中班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；在大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。更多
　　1～3岁的孩子玩角色游戏具有以下特点：　　1、游戏主题依赖于、材料。孩子一般是见什么玩具就玩什么游戏，如见到方向盘就玩开汽车的游戏，见到注射器就给娃娃等。　　2、孩子不明确自己担任的角色，只是热衷于某一角色的动作或活动，如抱&娃娃&的孩子并不明白自己是&妈妈&，&开汽车&的孩子也没意识到自己是&司机&。　　3、不能较长时间自始自终地扮演某一角色，而是凭对动作的兴趣不断变换角色。如一会儿抱起娃娃当&妈妈&，一会儿拿刀切菜当&厨师&，一会儿拿针打针当&医生&等。　　鉴于以上三种情况，家长在指导3岁前孩子的角色游戏时必须注意：　　1、家长应更多地运用玩具教材及富有情感的语言帮助孩子确定游戏主题，如成人歙出动物玩具，对孩子说：&小动物没有家，我们来帮助大狮子，小白兔&&拾个家，好不好?&其实是启发孩子以动物园为主题的游戏。　　2、3岁前的孩子不明确自己所担任的角色，一方面家长可以提出角色，让孩子选择，如&你想当妈妈还是娃娃?&另一方面，游戏中成人也可以不断引导孩子，帮助孩子将兴趣从模仿动作转向扮演角色，如&你是汽车司机吗?&&你的娃娃在哪里?&&要不要找个售票员?&等等。　　3、3岁前的孩子不能较长时间地扮演某一种角色，究其原因，一方面是孩子对角色不够理解，另一方面短暂，兴趣容易转移。家长平时应多带领孩子观察成人劳动，并让孩子模仿成人行动，帮助孩子积累丰富的角色经验。在游戏中，成人还要运用多种方法，参与孩子游戏，帮助孩子发展游戏情节，使孩子对游戏始终保持浓厚的兴趣。更多
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6个回答最佳答案：父亲更多地还是以游戏的方式参与同婴儿的互动，这就需要父亲多与... 大学学前教育专业讲师
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