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让大地颤抖 《枪神纪》正式公开巨人Boss图片
&　　随着7月18日《枪神纪》全民不限号测试日期的临近，神秘的&巨人模式&也愈发为玩家们所关注。在今日公布的一组巨人模式图片中，玩家将能首次&近距离&窥探到巨人BOSS的真实面貌，并能对其进行初步的了解。 &　　从今日公开的图片中我们可以看到，巨人BOSS身材健壮且充满爆发力，红色的皮肤似乎在滚动着沸腾的岩浆。不过相较于巨人不错的身材，其庞大体型对玩家而言更具杀伤力。　　
　　从图片上看，巨人的体型大小至少有玩家的几十倍之大，单个手掌便能将玩家整个身形覆盖。此外，其攻击方式简单而直接，更能对建筑物造成破坏。可以想象得到，如此庞大的身躯搭配以爆炸性的体能，将能给玩家们带来怎样的杀伤力。
&　　在《枪神纪》此前的各项爆料中，&神秘巨人&的资讯始终片面而模糊，巨大脚印、残破大楼、战后断壁&&一张张凄凉的图片呈现出的均是惨烈的战况，也诠释着巨人的强大。而此次&巨人BOSS&的信息公开，相信在带给玩家一定压力的同时，也会带来一次值得期待的游戏挑战。与巨人的倾力一战，会是怎样激烈的一场战斗呢?　　 　　7月18日，锁定《枪神纪》&巨人模式&新玩法&&这一战，让大地颤抖!
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你对该游戏感兴趣吗？鄂教版小学语文第五册；以读促悟，读悟表达；――《大地巨人》案例反思；背景：；《大地巨人》是鄂教版小学语文教材第五册的一篇课文；品读诗句，感悟体会（学习第二小节）师：默读诗歌，；你从诗歌中哪些语句体会到大地象一位巨人？拿出笔作；师：谁来读读第二小节，谈谈你的体会；学介绍并读一读；生：我通过上网查资料知道了“丘陵”是指延绵的山岗；要低一些；我国的丘陵主要分布在东
鄂教版小学语文第五册 以读促悟，读悟表达 ――《大地巨人》案例反思
背景： 《大地巨人》是鄂教版小学语文教材第五册的一篇课文。教材以诗歌的形式描绘了大地的巨人形象，语言优美，读起来朗朗上口，符合中年级学生阅读审美水平，让学生在品读欣赏诗歌的过程中感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的感情。 教学片段： 品读诗句，感悟体会（学习第二小节） 师：默读诗歌，思考： 你从诗歌中哪些语句体会到大地象一位巨人？拿出笔作上记号。 （学生勾画，教师巡视。） 师：谁来读读第二小节，谈谈你的体会。 （指名读第二小节，学生谈读后的体会。） 师：什么是“起伏”？你想象一下，“起伏的胸肌”是什么样子？ 生：“起伏”就是一高一低的样子。（学生边说边做手势） 生：“起伏的胸肌”就是胸部的肌肉一块一块的，有的高，有的低。 师：那什么是“丘陵”和“盆地”？请查阅了相关资料或有图片的同学介绍并读一读。 生：我通过上网查资料知道了“丘陵”是指延绵的山岗,比高山峻岭要低一些；我国的丘陵主要分布在东部，即第三级阶梯地形面上，以雪峰山以东、长江以南的广大地区最集中，统称“东南丘陵”。其中，位于长江以南、南岭以北的称江南丘陵；南岭以南，两广境内的称两广丘陵；武夷山以东、浙闽两省境内的称浙闽丘陵。长江以北丘陵分布范围小，主要有山东丘陵和辽东丘陵。 生：“盆地”是周围山岭环峙、中部地势低平似盆状的地形。中国由于山区面积广大，山脉纵横交错，因此在网格状的山脉间形成了许多的盆地。面积超过10万平方公里的著名盆地有塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地和四川盆地。它们都分布在中国的西部。
师：请你想象一下，为什么说“它起伏的胸肌，是丘陵和盆地”？ 生：因为人的胸肌是一块一块，高低不平的，而丘陵是平的，有点凸起来，盆地却是凹进去的，这就像人高低起伏的胸肌一样。 师：带着你的体会读一读这一句吧。 （指多名学生品读，小组读，谈体会,） 师：刚才同学们朗读了诗句，听了同学们的资料介绍，看了图片，你们有什么感受？ 生：我觉得这么多的丘陵和盆地只是大地巨人身体的一部分，大地巨人真大啊！ 生：我感受到大地真是一位名副其实的举人。 生：我国有很多的丘陵和盆地，而且分布非常的广阔，而丘陵和盆地却只是大地巨人的胸肌，我感受到大地太大了，真像一位巨人。 师：还从哪些语句体会到大地像一位巨人？ 生：我还从这一句“他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾”体会到大地像一位巨人。因为草原是很辽阔无边的，而它只是大地巨人的绒衣，我还体会到大地巨人很高大，它一伸手就可以碰到天摘到云彩。 师：有谁知道我国的草原有多大？谁来读读你查阅的资料？ 生：我在《百科全书》中查到我国的草原遍布全国各省、市、自治区，主要分布于我国北方干旱区和青藏高原。草原面积在1500万公顷以上的省区有7个（西藏、内蒙古、新疆、青海、四川、甘肃、云南），这7个省区的草原面积合计达3.1亿公顷，占全国草原面积的79％，而其它省区草原面积合计只有0.8亿多公顷。（展示相关大草原的图片） 师：你查阅资料后有什么体会？ 生：我觉得大地巨人太高大了！ 生：我感觉我站在大地巨人的身上我显的太渺小了，大地巨人真大！ 师：谁愿意读读这一小节，把自己的感受读出来？ （指多名学生朗读第二小节，再全班齐读。） 教学反思： 新课程要求逐步培养学生多角度、多方法，有创造性的阅读能力，拓展思维空间，提高阅读质量。我在教学《大地巨人》时，就让学生在课前或查阅书籍，或上网寻找与课文内容相关的资料与图片，并在了解这些资料的情况下自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了再读，尊重学生的独特感受，从而让学生理解诗句表达的意思，品味诗歌的思想内涵。 一、学之张扬――“以读促悟” 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导学生自悟，屏弃繁琐的分析，让学生整体感悟也是教学思想的转变。对同一篇课文，或同一句话，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教师教学用书，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，课文中“它起伏的胸肌，是丘陵和盆地”这一句，学生自己朗读时并不理解“为什么丘陵和盆地是大地巨人的胸肌？” “丘陵和盆地与起伏的胸肌有什么相似之处？”于是，我先让学生查阅了相关资料，了解了我国丘陵和盆地的地理位置和地理特征，并让学生在了解的基础之上加以联想，学生逐渐明白了人的胸肌是一块一块，高低不平的，而丘陵的地势有些地方是平的，有些地方是凸起来的，盆地却是凹进去的，这就像人高低起伏的胸肌一样。学生再面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，学生头脑中就出现了相关的画面，理解就更形象了。这种以读促悟的教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。 二、个性彰显――“读悟表达” 《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。我让学生们自己查资料，读资料，看图片来理解诗句的意思，读出了自身不同的感情色彩。学生的感悟理解就是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，我充分地信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，相信学生在查阅资料和观看图片后能读懂课文，鼓励学生不断思考，发挥想象，寻找自信的力量，在自悟自得中明白我国分布广阔的丘陵和盆地只是大地巨人身体上的胸肌，体会大地名副其实的巨人形象，感受诗人对大自然的赞美之情。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。 这样的阅读方法，给学生提供了一个读悟表达的空间和自由，让学生自主地阅读、感悟、表达，我的作用只是架桥铺路，点拨启导，以培养学生多角度，多方法，有创意的阅读能力和读完了就有话要说的表达习惯。同时我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现阅读审美价值的个性化、多元化，撞击出课堂教学的生命火花。
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&&&&&&&&&大地巨人
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当我一个人在小车上，
&& 望着连绵的山群，
我总是把我们的大地，
&&&想象成一位亲切的巨人。
&& 他吃的月饼，
&& 是那圆圆的月亮。
他全身盖满小草织成的毛衣，
高兴时就摘一片云彩做手巾。
&& 他手上的镜子，
&& 是那清澈的湖水。
映出了巨人美丽的头发，
&& 亲切的笑脸。
&& 弯弯的月亮，
&& 是他的小床，
早晨，让他缓缓地起来；
黄昏，又让他缓缓地睡觉。
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每当我静静地坐在海边，
望着波澜壮阔的大海，
我总是把我们的大地，
想象成一位和蔼可亲的母亲。
&& 辽阔的草原，
&& 是她宽广的胸怀。
&& 美丽的花草树木，
&& 是她可爱的孩子们。
&& 隆隆的雷声，
&& 是她生气的吼声。
&& 哗哗的雨声，
&& 是她伤心地哭声。
我眼中的车子
&& 我坐在窗前，
&& 望着远方的车子，
我总是把车子当成小不点，
&&&我又把车子当成小山。
车子的头上有不同的形状，
车子还有不同的色彩。
&&&他的轮子的中间，
&& 是他的腿。
&& 车子的车灯，
&& 是他明亮的眼睛。
&&&&&&&&&&&
&&&上课的时候，
全班同学都望着黑板，
&&&我总是把黑黑的他，
想象成一座巨大的知识宝库。
&& 他黑黑的脸，
&& 是粉笔的乐园，
每当看见老师和我们，
&& 他就开心极了。
有人在他身上画画、写字，
&& 它总是说：
&&&写吧，写吧，
我就是为了写字而出来的。
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