浅谈语文教学中的思维训练
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浅谈语文教学中的思维训练(一)
本文地址：/XiaoXueJiaoYu/59295.html文章摘要：浅谈语文教学中的思维训练 ,诞罔不经光学材料学无止境,欲言又止魔术文教。
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浅谈中的思维训练[摘 要]教材中选取的课文是根据小学生实际特点和语文学科特点，着眼于学生的大胆想象，勇于创新精神来安排的。我们来阅读这篇文章实际上是解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话，和作者达成心灵沟通，取得情感共鸣。教师在教学中应让学生与文本中的插图对话，与文本中“空白”对话，张扬与文本对话中的个性，与文本对话中领悟写法，发展学生的思维能力。[]文本 &对话 &思维训练 《语文课程标准》指出：“应在师生平等的对话中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教材是实现教学目标的依据和凭据，是小学生获得知识的来源和工具。教材中选取的课文是根据小学生实际特点和语文学科特点，着眼于学生的大胆想象，勇于创新精神来安排的。一篇文章浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上是解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话，和作者达成心灵沟通，取得情感共鸣。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。”孩子们是最富有想象力的。这就需要学生在特定的情境中接受感染和熏陶，从而促进学生思维的发展。 一、与文本对话，描写插图，启发学生思维 小语教材中配有大量的插图，而且其内容信息往往要胜于文字。叶圣陶先生说：“图画不但是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象。”[ /321/blog/article.php?type=blog&cid=1&itemid=33761为学生插上想象的翅膀参考文献1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2001年7月第1版2、《建设新课程――从理解到实践（通识卷）》，江苏教育出版社，2003年7月，第1版3、《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年4月，第1版4、/632/bencandy.php?fid=114&id=795《中的“求异思维”》 &彭志刚5、/712/blog_read.php?topicid=241141 《阅读教学：引导学生与文本对话》 &朱明银] 因此，在阅读教学中应充分利用课文插图启发学生的思维。 1、在有顺序地看图时启发思维 教学中充分展示学生敏锐的观察能力，先让学生根据文章内容从不同的角度观察了解插图；然后将自己看到的、想到的内容进行有序描述，从中有所领悟。如教学苏教版第五册《东方之珠》中描写浅水湾一段时，先让学生观察文中的一幅插图，让学生明确图上有哪些人？他们在干什么？可能会说些什么？你打算怎样描述出来？然后老师出示一句话：节假日的浅水湾怎样？此时，让学生展开想象。这样学生就从不同的角度来描述这幅图画。有的是按人物活动的顺序说出了节假日的浅水湾热闹的场面；有的同学按地点转移的顺序说出了节假日的浅水湾的远处和近处的情景；还有的同学按时间顺序说出了白天和夜晚节假日浅水湾的不同场面。等等一系列的叙述中，学生根据一定的顺序从不同的角度通过插图展开想象，描述图画的内容；然后对照课文，看看课文是怎样描绘的，哪些地方写得好，哪些词用得好？这一方面训练了学生语言组织能力，有利于加深学生对课文的感悟和理解，另一方面也开启了学生的思维之门。 2、在有重点地看图时启发思维 课文的内容总是有详有略的。作者有时会用概括性的语句略写事物。小学语文教材中的插图，有的插图则能反映文章的重点，但在课文中却没有细致的描写。教学中教师可以引导学生把课文中某些精炼的略写内容作为开头，然后经过对插图中的重点内容展开详尽、细致地想象，彰显具体的情形。如《天鹅的故事》一文中描写百十只天鹅破冰的场面时只用了一句话：“大约百十只天鹅都投入了破冰工作。他们干得是那么齐心，那样欢快！”笔者在教学时，让学生想象一下众天鹅在老天鹅的影响和感动下会想些什么？说些什么呢？它们又是怎样做的呢？请大家仔细观察众天鹅破冰时的插图：你看到些什么？仿佛听到了什么？选出图中让你印象深的天鹅举止来想一想。学生想象中的天鹅真是五花八门。有的说天鹅受伤了还坚持怎么地干；有的说天鹅看到了冰窟窿慢慢扩大时高兴的样子；有的说一只刚学会飞的天鹅的表现；还有的说一只平时十分懒惰的天鹅的表现。这样学生在有重点地观察中进行描述，训练了学生的思维能力。 二、与文本对话，填补“空白”，发散学生思维 “空白”指的是作品的书写描绘的部分向读者所蕴含或暗示的东西。也就是作品给读者留下的联想、想象的空间。小学语文教材中不少课文故意设置艺术的空白，将思想和语言技巧蕴藏其中。因此，我们的要善于利用这些艺术空白，引导学生进入课文描绘的境界，与文本中的“空白”深入对话，用自身的生活积累去发散思维，丰富形象。 1、在文章省略号处丰富内容，发散思维
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浅淡现代信息技术在语文教学中的运用
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全文字数:5924摘&&&&& 要&本人这两年多用多媒体教学，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在中的作用，化静为动，激发学生兴趣；寓教于乐，化无声为有声，提高学习效率，运用多媒体培养审美情趣，形象生动的画面，逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，把学生带入一个有丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美；用多媒体付增大容量，长课短讲，与同等老师共享课本、试卷、教学心得等资源，并且节约备课时间。我使用多媒体教学的方法，以及收到的良好效果。要充分利用现代教学手段来优化课程教学，以提高效率和质量，全面提高学生素质。浅淡现代在中的运用&前言&本人这两年多用多媒体教学，MW千炮捕鱼：勇于钻研实践，充分发挥多媒体在中的作用,收到的良好效果,总体说来应该做好以下几个方面的工作，并借此机会，加快自身发展和完善&：、、多媒体。&(一)、教师在日常的教学中需要做的那些转变&语文历来是学校教育大厦的一块基石。当前，为了适应素质教育的需要，语文课程的改革也正在如火如荼地开展，课程的改革又给当前的带来了新的机遇与挑战，教师如何在新的环境下提高的质量与效率，已成为当前领域中亟待解决的问题，那么为了确保课程改革的顺利进行，我们教师在日常的教学中需要做那些转变呢？首先,就要要求我们每一位教师首先要从思想观念上进行彻底变革，传统的课程是从学科知识体系的角度出发来构建的，教师习惯以教材为中心,崇尚教材知识点的“拉网式”教学，新课标明确提出“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”，重视文化熏陶，从教育与
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农村留守儿童现状调查分析与研究(一)
本文地址：/XiaoXueJiaoYu/58946.html文章摘要：农村留守儿童现状调查分析与研究 ,组氨酸王人戈尔,即时比分硬性石材网。
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农村留守儿童现状调查分析与研究 [摘 要] 农村留守儿童是我国社会转型时期，农村劳动力大量外出流动所造成的农村社会大规模的“亲子离散”现象。本文通过对农村留守儿童的相关问题进行探讨性分析，发现留守儿童的现状的不乐观性，要解决留守儿童的诸多相关问题，需要构建家庭、学校、社会三位一体的网络体系，尤其在政策措施，直接的教育机构、家庭教育等方面应加大力度来改变现有状况。& & [] 留守儿童　教育　现状　成因　对策& && 随着我国经济与社会的持续发展，农村主要劳动力在农闲时节大量涌向城市，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，随之产生了一个特殊的未成年人群体即“留守儿童”。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育严重缺失，已成为制约“留守儿童”有效管理，影响其健康成长的严重社会问题。根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中79.7%由爷爷、奶奶或外公、 抚养，13%的孩子托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。留守儿童”的教育管理，健康成长是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务。因为他们的成长关系到国家民族的未来，是一个不可忽视的社会问题，事关新农村建设，农村社会稳定，下一代健康成长，和谐社会的构建。全面贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴，农村“留守儿童”的教育工作，应引起全社会的高度关注和重视。因此，如何动员全社会的力量来共同关注、解决“留守儿童”教育管理问题，已成为当今时代刻不容缓的重要课题。& 一、农村留守儿童现状 （一）农村留守儿童年龄结构和分布 从年龄结构看，农村留守儿童中，各年龄组均占有一定比例。在全部农村留守儿童中，学龄前（0~5周岁）、小学学龄（6~11周岁）、初中学龄（12~14周岁）和大龄（15~17周岁）四个年龄组占总体的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。各省农村留守儿童的年龄构成情况基本接近。大部分省份的农村留守儿童中小学适龄儿童较多；河南、湖南、广西、山东等省区的比例更大。从性别结构看，性别比偏高，特别是在低年龄组，大部分省份的农村留守男童多于女童。在全部农村留守儿童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，性别比为114.75。各年龄组男孩数均多于女孩数，而且年龄越小，性别比越高。各省农村留守儿童的性别比差异，与当地儿童的性别比存在很强的相关性。农村留守男童少于女童的省（市、区）只有北京、上海、内蒙古、宁夏、新疆。从地区分布看，农村留守儿童集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。我国农村留守儿童的分布十分集中，而且多数居住在中南各省。四川、安徽、河南、广东、湖南和江西六省的农村留守儿童在全国农村留守儿童总量中所占比例超过半数，达到52%。农村留守儿童数量排名前十的省份，多数属于典型的劳动力输出大省，广东、江苏由于省内劳动力流动，也产生可一定规模的农村留守儿童。 （二）农村留守儿童家庭结构及分析 通常情况下，儿童都应该和父母共同生活在一起，这种共同生活能够为儿童的健康成长和发展提供理想的环境。但是，根据研究，超过半数的农村留守儿童不能和父母中的任何一方在一起生活。已有研究将农村留守儿童家庭结构按其监护方式分为以下几种类型：（1）儿童单独留守家庭。分两种情况，其一是父母流动外出后，年龄较大的儿童独立生活；其二是父母流动外出后，家中儿童虽独立留守，但由居住在临近的亲属、邻居提供帮助。（2）“单亲”留守家庭。即留守儿童仅和父亲或者母亲中的一方共同生活。（3）隔代留守家庭。即留守儿童同祖父母或外祖父母一起生活。除以上三种家庭类型外，还有一些留守儿童在父母流动外出后，和祖父母及其他亲属共同生活在一种家族式的家庭类型中。 分析结果显示，在全部农村留守儿童中，父母一方外出留守占47.14%，父母双方外出留守儿童占52.86%。在单亲外出留守儿童中，父亲外出流动的比例大大高于母亲外出的比例，双亲外出留守儿童中，和祖父母生活在一起的占48.35%，不同年龄组儿童的家庭结构有一定差异。从不同年龄组的分析可以发现：年龄越大的农村留守儿童中单亲外出留守的比例越高。而在年龄更小的儿童中，双亲外出留守的比例反而更大。数据显示，双亲外出并与祖父母一起留守的儿童中，0~5周岁所占比例最高，达40.19%。大部分留守儿童的祖父母并非“年迈体弱”，但受教育程度偏低。通常认为，留守儿童被留在家乡由“年迈体弱”的祖父母照顾，但从数据上看，情况并非完全如此。和祖父母生活在一起的农村留守儿童祖父的平均年龄为61岁，祖母的平均年龄为59岁。50~59周岁的祖父、祖母分别占43.19%和47.64%。留守儿童祖父母的受教育状况主要为小学或者未上过学，留守祖父的受教育程度略高于祖母，祖父中只念过小学和未上过学的比例为74.96%，祖母的该比例84.02%。 二、农村留守儿童教育问题现状及成因分析 （一）教育问题现状 1、学龄前农村留守儿童教育问题：早期教育缺失。在农村，55%的0~5周岁留守不能和父母生活在一起，缺少父母亲情呵护与亲子交流、认知、情感以及社会性发展都会受到深刻而持久的影响。对于他们来说接受正规的机会少，在家庭教育上的不足得不到正规的补偿，早期发展受到局限。 2、义务教育阶段面临的问题。根据调查，义务教育阶段农村留守儿童入学率较高，绝大多数学龄留守儿童能够接受完整的义务教育。但是，接受教育并不等同于接受了良好的教育。作为特殊群体，这些孩子在接受保障的义务教育的同时，他们的教育业出现了很多问题。具体表现在学业成绩、道德发展以及人格形成方面。学业成绩方面：由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学。 但是调查也发现个别农村留守儿童在父母流动外出后，学业成绩反而有所提高。道德发展方面：由于缺乏家庭的关爱，缺少父母过滤器的作用，农村留守儿童在道德观、道德情感以及道德行为方面大都受到了负面影响。加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈，部分“留守儿童”常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失，道德品行、自控能力养成习惯较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。总之“留守儿童”的教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。 人格形成方面：心理学诸多研究表明，未成年人人格的形成于发展和父母及家庭生活有着密切的关系，通常情况下，亲子关系密切、家庭生活和谐的孩子在个性发展、人际交往、社会化等方面具有一定的优势。农村留守儿童由于父母常年在外，父母关爱缺乏，失衡。现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻
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