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如何让幼儿在结构游戏中学会合作
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来源：不详作者：佚名分享到：
“接受他人，学会合作”作为心理健康和生理健康的标志之一，在“合作”精神得到培养后更为体现，能使学生在学校体育中得到行之有效的心理素质的提高，从而为培养适应社会发展，创造社会的人才打下扎实的基础。
加强平等合作――引导学生学会尊重他人，友善待人；养成推己及人的处事准则，能够正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会及人与自然的关系；增强团队意识、合作精神，学会宽容，与人和谐相处，在集体、社会的发展中实现个人价值。因为，合作是一种生活态度，是一种价值观。社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成的，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。但学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。
但是，人类社会发展到今天，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境中能够更多地选择合作。并且合作不只是学习，合作还是一种学习内容，而不仅仅只是把它作为一种简单的学习方法。每一个采取合作学习方式的都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。&在贯穿生命教育时，学校时刻教育学生要遵守游戏规则，学会自我保护方法，树立自我保护意识。并通过小组合作等各种形式，培养学生互帮互助的团结精神和集体主义精神。在小游戏中，教会学生基本礼仪，使学生从小养成有礼貌的良好习惯。
在“关爱合作意识”支配下的学生，同学之间的关系和睦、师生之间关系也随之融洽，利于师生、学生之间的交流；有利于新型师生关系的建立和发展；能充分支持体育课堂教学生的主体作用和教师主导作用；有利于学生自主学习能力的提高和创新精神、创新能力的培养。
为培养生团队合作的意识，还可以在小学《体育与健身》各项教材中的综合使用。例如：选用教材的球类游戏；“走与跑”教材中的小组练习、集体游戏；“滚翻”教材中保护与帮助的教学是“合作意识”培养的好时机。“合作意识”的培养可以贯穿整个小学阶段《体育与健身》课程的教学。
本文栏目:《教育叙事》
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教育叙事最新更新中班幼儿在角色游戏中的合作能力培养
　　“合作就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用形成的联合行动。”合作能力是指与他人的协作，共同完成任务的意识与技能。合作能力是21世纪人才必须具备的社会能力之一。21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要加强每个人在现实集体命运过程中的责任。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。教师要在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。 　　中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。但由于大部分幼儿都是独生子女，他们缺少交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交往与合作的过程中经常会产生一些问题，最突出的问题是：（1）许多孩子羞于主动交往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识、合作精神，不知道如何与同伴合作，产生了许多交往方面的问题。 　　角色游戏是学习与人合作和协调能力的主要途径。幼儿在与同伴的平等相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学会与他人共同相处、相互合作。许多研究表明，幼儿时期的许多习惯和经历，对孩子一生起着举足轻重的影响。 　　那如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的交往能力呢？首先，要求教师要观察为先，在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验。其次，要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，提高角色游戏中观察指导的有效性。本学期，我在观察班级的角色游戏时实施了一些游戏策略。 　　一、开展游戏之前，注重言语引导 　　每次开展游戏之前，我们总是针对前一次游戏情境，对幼儿进行再次引导。如上一次发现孩子在游戏之中使用了不文明的语言，这一次我们就提出要求：请使用文明用语交流。同时请孩子们说说什么是文明用语等。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”……商量语：“……可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等。 　　我们在开展游戏之前，还要介绍新材料、新游戏的使用方法。如我们在益智区里投放了自制棋，并介绍了游戏规则：是两个人玩的，由石头、剪子、布或协商来定谁先耍骰子，再根据骰子的点数走，谁先到，谁就胜利。 　　二、开展游戏之时，注意观察幼儿 　　在开展游戏的时候，教师要有计划地观察幼儿。幼儿的情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察能使我们更加深入地了解幼儿游戏时的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿进行游戏。 　　当然，教师不是单纯的观察者和记录者，有时候也需要结束潜伏，适时介入游戏。有一次，区角游戏开始后不久，我发现理发店里有问题：发型师奕洁、一诺在争抢客人彦泽，她们只有一个客人，但两个人都想为他理发。奕洁说：“彦泽明明坐在我这边的位子，又不是你的客人。”一诺不理奕洁，对彦泽说：“彦泽，我帮你理发，好不好，等会我们一起玩。”彦泽看看奕洁，看看一诺，显得有些不知所措。于是我结束了潜伏，走到了她们中间。奕洁一看到我，就哭着说：“徐老师，彦泽明明是我的客人，可一诺非要抢过去。”说完，呜呜呜地哭起来。我问：“你们都想做发型师，可是客人只有一个，除了抢生意，还有别的方法吗？”奕洁还在哭，一诺则低下头动起了小脑筋……过了一会儿，一诺说：“我们可以再去找一个客人。”我点头鼓励她去这么做，不一会，她把烛琪拉过来做客人了。 　　在游戏中，我们还注重让能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。我们班张某、田某某等属于能力弱的，我经常发现他们会落单，没有朋友与他们一起玩。他们也很少主动和同伴交往，在角色游戏中经常演配角。一天，我发现田某某默默地一个人坐着，我让他去找朋友玩，他看了一眼四周，轻轻地对我说：“我没有朋友。”于是我跟谭某某、肖某某等能力强的幼儿商量，决定以后就让她们带动田某某加入角色游戏。 　　三、开展游戏之后，注重总结提升 　　游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让更多幼儿参与进来，并试着理解别人的想法。 　　像上面那个案例，我在集体点评时问他们：“理发店里的没有客人，怎么办呢？”许多孩子一开始还回答不出来，我就让一诺把她拉客人的方法介绍了一下。接着我再问：“我们想想，小区附近的理发店是怎样来吸引顾客的？”我将游戏情境生活化后，孩子们的思维似乎突然爆发出来：有的说可以做广告；有的说可以打折，降价吸引顾客；还有的说可以设计一些新的发型，贴在门口等。我及时地鼓励了这些孩子，并请他们下次自己来设计广告。 　　我们在点评时，经常将观察时的图片展示出来，让孩子们来观察这些图片，发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。 　　我们在点评时，还注重为孩子树立榜样。中班幼儿的同伴意识已逐渐增强，榜样的作用对于幼儿的影响也非常大。我利用幼儿这一特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行了积极评价和鼓励，以激发其他幼儿向他们学习。 　　四、及时调整游戏规则 　　这学期一开始，我们请孩子们挂牌进区角，娃娃家、理发店、爱心医院里谁做爸爸、谁做妈妈、谁是发型师、谁是客人、谁是医生、谁是护士、谁是病人都是孩子们自己说，两两一起玩的现象比较多，角色比较混乱。针对这种情况，我们及时在娃娃家里投放了围裙、厨师帽等；在理发店里投放了&“发型师”&工作牌；在爱心医院投放了白汗衫做工作服。这样之后，孩子们的角色就分配得很清楚。 　　但过了一阶段，我发现这几个区角里的幼儿都争着做主角，客人、病人经常无所事事，而且他们其实是很喜欢在这几个区角走动的。我就开始反思，为什么我们不让角色游戏里的幼儿走动起来呢？我和朱老师商量以后，决定大幅度修改角色游戏规则：每个区角就两个插牌，请上课表现好的幼儿进这几个角色游戏区角里做爸爸、妈妈、发型师、医生、护士，其他孩子就做客人、病人。这样，孩子们的上课纪律明显有所好转。但我们同时发现，允许孩子走动了以后，区角游戏的常规会很乱，这应是下学期我们要改进的地方。 　　当然，孩子的合作能力的培养不是局限在区角游戏中，我们还注重在户外体育锻炼中设计各类合作游戏，如传球、顶锅盖等；在日常生活中引导孩子互相帮忙穿脱衣裤、垫毛巾等。 　　在孩子的合作游戏中，我们还发现一个有趣的问题：那些强势的幼儿，即在游戏中处于领导地位的、对游戏资源具有一定支配的幼儿，在同伴之间的人缘关系反倒不是很好，不是很受欢迎。期待以后的游戏能有更多的发现！
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2.692.80销量：1759件在游戏中培养幼儿团结协作意识的实践研究
在游戏中培养幼儿团结协作意识的实践研究
一、课题提出的背景
《幼儿园工作规程》中提出：“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》也指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。美国教育家韦伯斯特曾说过：人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧加双手加力量结合在一起，几乎是万能的。一个孩子个人的能力和团队协作能力对成长而言是同等重要的。一个缺乏团结协作精神的人，是难以在社会上立足的，也是不可能取得大的成功的。当今时代背景下成长起来的孩子，多为独生子女，是家里的“小王子”“小公主”，溺爱的情况非常严重。他们享受着全家人的关爱，慢慢的变得以自我为中心，骄纵、蛮横、自私、为所欲为，觉得天下自己最大，导致在集体生活中有不合群、攻击性等等的表现。由于长期在家庭中养尊处优，孩子们多数比较自私，很难为他人着想。这些都影响了幼儿的社会性发展。幼儿在这样的环境下逐渐丧失对同伴的交往合作能力，试问，一个不具备良好交往合作能力的孩子，日后怎么成为一个具备团结协作能力的人呢？就幼儿本身而言，个体差异和家庭教育的不同也会直接影响孩子的团结协作能力。孩子从小具备了了良好的交往能力和协作精神，才能更好的适应社会的节奏。同样，注重了幼儿的团结协作精神的培养，不仅能够使幼儿更好的适应集体生活，更重要的是能够促成幼儿良好健全人格的形成。因此，如何培养幼儿的团结协作能力是一个值得我们关注的问题。
二、课题概念的界定
柏拉图认为，游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。
亚里斯多德认为， 游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
拉夫.科斯特认为， 游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。
辞海中指出，
游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性:（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。
（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。
幼儿园课程指出，游戏：是学前儿童的基本活动，它对于学前儿童的身心发展具有不可替代的重要价值。
游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，而且，也促进儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展。主要有角色游戏、结构游戏、表演游戏、区域游戏、体育
百度定义中指出：合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
三、研究目标、内容、方法
（一）研究目标：
1、调查研究影响幼儿团结协作能力发展的各种因素。
2、尝试探索在幼儿园游戏活动中，发展幼儿的合作意识的有效途径。
3、增强幼儿的合作意识，体验合作行为带来的愉悦和成功感，从而提高他们的合作能力。
（二）研究内容：
1、根据幼儿年龄特征，收集、归纳、整理适合培养幼儿合作意识的游戏。
2、研究幼儿园游戏中具有哪些发展幼儿合作能力的优势，从中合理利用各种优势因素，培养幼儿的合作意识。
3、研究发展幼儿合作能力的方法、策略、如何在游戏活动中引导幼儿学会合作并学会主动合作。
研究要点：
研究方法：
1、观察法、调查法：
通过在自然情境和教师有意创设的情境下对幼儿合作行为的观察，了解幼儿的合作行为。分别对小中大班幼儿进行调查实验测出幼儿在游戏主动合作、被动合作、拒绝合作的情况。为培养幼儿合作能力出谋划策。（调查法的运用，调查问卷，）
&&&&&2、文献法：
通过对相关游戏资料的收集、学习、分析、理解，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而提供理论支持和方法指导。
3、行动研究法：
围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行分析、加以讨论、制定计划、实施行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开分析讨论等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。
四、研究结果
&&&(一)、针对幼儿园幼儿在游戏中团结协作现状分析
&&&&1、通过实验调查，了解幼儿合作能力的现状
&&&&&通过调查分析,发现在我园幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。对我园小中大班幼儿针对合作游戏的实验调查发现：（1）小班刚入园的幼儿86%都不主动和同伴游戏，中班幼儿72%不主动和同伴游戏，大班幼儿60%不主动和同伴游戏。从而我们看到合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比，年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作成功率越低。（2）在游戏中还看到，有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动。他们喜欢一个人待在一边，不愿让别人接近，更不会主动与同伴进行合作游戏。（3）在游戏活动中，当自己或同伴遇到困难，使游戏无法进行下去时，小班孩子往往站在那里发呆，而中班幼儿只愿意求助于老师，而缺少与同伴之间相互帮助的意识。（4）幼儿在开展表演及角色游戏时，不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。致使游戏中途无法进行下去，慢慢的导致幼儿对合作活动不感兴趣。
2、针对以上调查结果，做以下原因分析。
(1)、家庭结构
&&现代家庭多是三口之家，人员关系简单、生活优裕，独生子女能得到父母充分的爱护，但是却缺少同伴，扮演的角色简单，在他们的生活中丝毫没有像过去家庭中，兄弟姐妹共同成长、互帮互助、互相关爱的概念,更缺乏伙伴之间的交往和游戏。
&(2)、居住环境
&&近年来住房条件的改善也限制了幼儿交往能力的发展。家家单元楼房，户户大门紧闭，独门独户的居住模式。促使幼儿只能乖乖地呆在家里,封闭的、狭小的有限空间限制了幼儿的自由，约束了幼儿的天性，隔绝了幼儿与外界接触的机会，也减缓了幼儿社会性的发展。使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，似乎没有与人分享、商量这些概念。这随着社会的发展进步，电视机，手机等代替了孩子们的游戏玩伴，
(3)、科学技术
&&如今我们进入了电子时代，电视机、手机、电脑等代替了孩子的玩伴,一些精彩的节目、游戏占据了孩子的大部分时间，也学得了很多知识，然而不少的孩子不会与人谈话、不会交往，影响了幼儿社会性的发展。
&(4)、教育观念及教养方式
&&现在，人们的观念也发生了深刻的转变，把子女培养成什么样的人，家长各有自己的看法和价值观。不少的父母认为，让孩子在家里看书、弹琴、绘画远比在户外与同伴追逐、游戏来得重要。这样的价值观直接反映在其教养方式和教育方法上。对子女正当的交往要求总是顾虑中重重，惟恐不安全、惟恐学坏、惟恐受委屈。进而凡事包办、代替过分溺爱，造成幼儿交往能力差，对于集体生活更是难以适应。
&&&（二）幼儿团结协作意识在游戏中的具体实施策略。
1、建立“广泛收集、精心分类、改变与创新”的模式，对合作性游戏进行挖掘加工。
(1)、广泛收集——幼儿园游戏种类多样，有角色游戏、表演游戏、区域游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、手指游戏、智力游戏等等，不是所有的游戏都适合培养合作能力的，我们通过老师广泛搜集各种游戏，了解游戏的玩法，整理出适合我们培养幼儿团结合作的游戏。
(2)、精心分类——幼儿园游戏内容丰富、种类繁多、形式多样、灵活多变，适合各种年龄层次幼儿玩耍。按照内容我们将游戏分为区域游戏类、手指游戏类、互动游戏类、体育游戏类、角色游戏类等。按照幼儿园幼儿年龄特征我们又分为适合小中大班的游戏。幼儿园小班幼儿年龄小，自控能力差，爱模仿等特征，小班主要选择角色游戏、区域游戏中的情景表演游戏及简单的两人互动游戏等。中班幼儿注意力比小班集中，开始学着控制自己的情绪、规则意识萌芽,是非观念较模糊、慢慢学着与同伴交往等年龄特征，为中班幼儿主要选择互动游戏、体育游戏、区域游戏中的表演游戏、结构游戏等。大班的年龄特点自我控制能力、自主性、主动性提高，更加有目的、有计划同伴间互动、合作，并开始注意向同伴学习等特征，为大班幼儿主要以结构游戏、体育游戏、手指游戏、互动游戏等。
(3)、改变与创新——幼儿园游戏内容丰富，许多游戏没有体现合作、或合作不太明显。我们一方面从游戏的内容上进行适宜的改编于创新。如：手指游戏《三个和尚》我们从“一个和尚担水喝，到三个和尚没水喝”，最后又创编“等到大火烧了庙，三个和尚一起合作去救火”让幼儿最后感受到合作的重要性。另一方面从游戏的形式上进行创新。如：小班体育游戏《炒豆豆》“炒豆豆，炒豆豆，炒熟一锅小豆豆。红豆豆，绿豆豆，蹦蹦跳跳的小豆豆”这个游戏原本就是单纯的练习双脚向上跳的游戏，经过我们老师的创编让幼儿两个两个拉手双脚向上跳，到四个四个拉手双脚向上跳，到最后全部小朋友拉手玩游戏。幼儿循序渐进，在愉快的游戏中锻炼了合作。
2、结合幼儿园各种游戏活动，增强孩子的合作意识。
&&&游戏是孩子较为喜欢的活动形式，“游戏即生活”、“生活即游戏”，通过角色、体育、区域、互动游戏、手指游戏等，让孩子在“玩中学”、“学中玩”学习合作和分享。
(1)角色游戏——是根据幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院、美食、银行、美发城、邮局等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏具有综合性的作用与功能，其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会，使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调、消除封闭、自我的个性心理，培养开放、合作、理解、社会性心理。因此，我们在幼儿园里创设角色游戏活动场地，幼儿通过亲自游戏、教师适时参与总结，促使幼儿合作行为的产生。
对于刚上幼儿园的小班孩子来说，要让他们理解什么是合作，是有一定的困难的。而要让孩子们能尽快地适应集体生活，就必须学会简单的合作。小班幼儿刚进园，首先要考虑好小班适合开展哪些游戏,经过大家讨论,认为“家”是幼儿最熟悉与安全的地方，小班的角色游戏主要是“娃娃家”，游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。幼儿对爸爸、妈妈在家中所做的事情有直接的了解和体验，在幼儿园玩“娃娃家”的内容就更丰富了。爸爸做什么，妈妈做什么，在一个家里，孩子能知道什么角色做什么事情就是初步的合作。例如：我们在组织小班幼儿玩娃娃家时,首先要考虑角色的分配,问孩子想做爸爸还是妈妈。其二,要适时提醒,在孩子扮演角色的过程中，我们发现，小班的孩子玩着玩着会忘了自己的角色。老师要适时、有效地提醒幼儿：“哎呀，这家的娃娃在哭啦，爸爸妈妈不能都去烧饭啊，要有一个人带孩子啊。”联系幼儿的生活经验，让孩子们知道不合作游戏带来的严重后果。其三,要逐步的教育和训练，掌握与人合作的方法，如“超市”“菜场”“银行”“医院”等，在游戏活动中，教师可以设置游戏障碍，使幼儿不断扩大交往范围，如“娃娃家”开始由“家”内的“爸爸、妈妈、孩子”三人间的交往合作，发展到带“孩子”
出去交往（如买东西，去医院看病）等，幼儿在交往中学会了合作，学会解决冲突的方法和友好行为。通过一些实践活动，
孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为，合作意识明显增强。
&&&&(2)体育游戏——是以身体练习为基本手段，以增强幼儿身心健康、智力发展及社会适应性为目的规则游戏。体育游戏可以发展孩子的基本动作能力，增强身体素质这一方面是毋庸置疑的，但体育游戏不单可以促进幼儿的身体健康发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。这种游戏可以充分培养幼儿勇敢、坚强、机智、果断、互相合作、遵守规则的良好品质，有利于幼儿集体主义、互助友爱精神的形成。但是，在体育游戏中，幼儿通常更多注重于自我游戏、自我创造，自我欣赏和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。因此，教师们设计一些有故事情节、有竞技因素的游戏，如《猫捉老鼠》、《老鹰捉小鸡》、《战胜外星人》《炒黄豆》、《编花篮》、《丢手帕》、《贴人》、《两人三足》等。这样的游戏：一是符合幼儿理解水平、且趣味性强、幼儿的参与热情高，有利于促进幼儿的发展。二是在游戏中他们也会逐渐体味到作为集体中的一分子大家团结协作的重要性。
特别是对于大班的幼儿虽有强烈的合作意识，但没有很好的合作技能。我们首先教给幼儿与同伴合作愉快地玩的态度。让幼儿明白，如果你不好好地与别人玩（合作），别人也就不会和你玩（合作）。其次教给幼儿与同伴合作的友善的语言。如“你愿意和我玩吗？”
“我们一起玩好吗？”等等。然后教给幼儿与同伴合作恰当的方法。如：让幼儿轮流担当某一普遍喜欢的角色，两人共同去做某一件事。在游戏中，当玩具或游戏材料不够用时，引导幼儿相互谦让、轮流或共同使用。这就需要教师帮助幼儿逐渐习得合作的方法、策略，尝到合作的甜头而渴望合作。
(3)互动游戏——互动游戏就是多人一起相互作用、相互影响的创新活动行为与过程。在幼儿园里，互动游戏体现在师幼互动，幼儿与幼儿互动，家长与幼儿的互动，使游戏更加丰富有趣，在游戏中更多的为幼儿提供协作交往的机会，从而提高幼儿交往合作能力。如小班音乐互动游戏《找朋友》，让幼儿在游戏中与同伴亲切地握手，友好地拥抱，主动地与同伴合作游戏；中班互动游戏《碰一碰》，孩子们在音乐中，有趣地和伙伴一起碰一碰头，碰一碰鼻子等；大班互动游戏《螃蟹歌》，小朋友可以分角色，当螃蟹张开大钳子夹小虾米时，小虾米什么时候跳走等等，这都需要孩子们相互配合，并开心地笑着，游戏着，通过与老师和同伴的玩耍、碰触中，既体验了游戏带来的快乐，又提高幼儿相互交往的技能，更体验到合作的愉悦和成功感。
(4)手指游戏——是一种一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化的游戏。游戏时我们手做动作、口念儿歌、眼做协调，全身的能动系统只做一件事情，孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感得到训练的同时，又锻炼的幼儿的合作意识。比如：在我园园本教材《手指游戏跟我学》中的，拍手歌、手指锁、喂小鸡、买菜等游戏，幼儿需要分工合作，不仅提高了幼儿参与活动的兴趣，还增进了幼儿之间的情感，锻炼了幼儿相互配合的能力。它不受时间场地限制，且富于变化。我们园经常在一日生活中随机开展手指游戏活动，如餐前、离园前等，教师组织幼儿开展手指游戏，通过让幼儿一人玩、两人合作玩、拉成圆圈以及交换玩伴等游戏方式，发展幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。
&&&&(5)区域游戏——是一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的游戏活动。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，深受幼儿喜爱。
经常创设的区域有：
（1）建构区
幼儿园建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。我们将建构游戏赋予现代教育理念，认真贯彻落实《3—6岁幼儿发展与指南》精神，在原有的基础上进行改革创新，将建构游戏设计了“小区”“公园”“城堡”“铁路”等主题，充分利用多种结构玩具以及身边的废旧物品和材料（如：奶箱、方面便纸筒、鞋盒、纸杯、露露瓶子等），整合利用美工、绘画、搭建等多种手段，共同建构某一建筑群的一种游戏。建构游戏不仅能促进幼儿动手能力和建构技能的提高，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。
对于大班幼儿来说，一是,在游戏中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。二是,及时解决合作问题。如在一次建筑活动中，幼儿合作比赛搭桥，四个人一组。有一组里的幼儿由于行动太莽撞，两次把大家辛辛苦苦搭好的桥给弄倒了，组里的小朋友要求换人。教师针对这个问题，让他们先找出这个小朋友的优点，在从新给他布置适合的任务，在愉快的合作中这一组最先完成任务。其三,还要有意识、有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。如提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。其四，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。
&&&&&（2）音乐、表演区
&&&音乐、表演游戏是幼儿根据音乐、故事或童话的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的表演。从道具的制作到完成表演，每一个步骤都需要相互间的合作。因此我们充分利用这些环节，引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力。在情景剧剧《三只小猪》、《小猪的野餐》、《拔萝卜》活动中，从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作到分组表演，教师都放手让孩子们自己去做，必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的表演服装表演，并体验了合作战胜大灰狼或拔出萝卜的喜悦之情。
对于中班幼儿来说,已具有丰富的想象力，能通过手、口、动作、进行表现、表达与创造。利用中班幼儿的年龄特点，我们有意为幼儿创设合作情境。例如，在打击乐《喜洋洋》活动中，首先让幼儿了解什么是和谐、优美的声音，什么是噪音。孩子们能从自己敲击的乐器声中，发现问题，从而自觉地提高与别人合作意识，达到相互合作的目的。
（3）益智游戏
&&&&&&益智游戏是根据一定的智育任务设计的有规则的是益智游戏。在游戏中，幼儿听听、看看、说说、摸摸、想想、做做，使眼、耳、口、手、脑各器官都活动起来。它的生动有趣的游戏形式，使在愉快的实际活动过程使注意、记忆、思维、均得到训练，从而完成增进知识，发展智力的学习任务，提高智力才能。有些智力游戏，需要幼儿分工合作才能完成，如棋类游戏、听说类游戏等，教师可根据幼儿兴趣与需要，设计并开展此类智力游戏，以发展幼儿的合作意识，提高合作能力。
总之，我们创设的各个区域既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造了更多协商、合作、共同解决困难的机会，从而促进其合作意识与合作能力的发展。并在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。使孩子们多一些协商与合作的机会，使合作成了一种需要，一种必然。
五、研究结论与分析
经过一段时间的实践研究，我园幼儿的合作意识有了明显的提高,事实证明以游戏为载体培养幼儿的合作意识具有可行性,我园在游戏中培养幼儿团结协作意识有了显著的成果。
（一）幼儿发展情况
&&1、加速了幼儿合作意识的提高，对促进幼儿社会性的发展以及健全人格的发展。在游戏中,幼儿会主动寻找伙伴,协商、解决问题的能力也大大的提高了,每个人都有机会发表自己的观点及看法,也愿意倾听他人的意见。同时,我们也发现幼儿在合作中学会了沟通、互助、分享,既能尊重、理解、欣赏他人,也能使自己得到别人尊重、理解和欣赏。
&&&&&2、取得显著的实验成效
以30名幼儿为标准班,在小中大不同年龄段实验调查,在特定的情景和游戏中让幼儿在自然的状态下，真情表露，以保证实验的有效性。
&&&&&&小班幼儿在实验前后合作意识调查表
幼儿主动合作
&&&&幼儿被动合作
&&&&幼儿拒绝合作
&&&&&中班幼儿在实验前后合作意识调查表
幼儿主动合作
&&&&幼儿被动合作
&&&&幼儿拒绝合作
&&&&&大班幼儿在实验前后合作意识调查表
幼儿主动合作
&&&&幼儿被动合作
&&&&幼儿拒绝合作
从调查表中可以看出,1、小班幼儿主动合作意识由实验前的13%上升到36%,被动合作由实验前的50%下降到46%,拒绝合作由实验前的36%下降到16%。2、中班幼儿主动合作意识由实验前的28%上升到53%,被动合作由实验前的56%下降到40%,拒绝合作由实验前的16%下降到7%.3、大班幼儿主动合作意识由实验前的40%上升到66%,被动合作由实验前的50%下降到30%,拒绝合作由实验前的10%下降到0%.从实验前后可以看出我们说明我们的研究是卓有成效的。
六、研究中存在的问题及今后的研究设想
&我园在探索如何在游戏活动中发展幼儿的合作能力方面取得了较好的效果，但我们在探索过程中也发现了一些有待于进一步解决的问题。如:合作中如何适应幼儿的个性发展、如何使游戏活动的内容、形式更丰富以及幼儿合作能力的发展更持久等,这些都是我们今后研究的方向。
七、参考文献：
1、《幼儿园教材——游戏》&&&&&&&作者：全国幼儿园教材编写组
&出版社：人民教育出版社出版
《幼儿园游戏指导》
&作者：北京崇文区光明幼儿园游戏课题组 著
出版社：北京师范大学出版社
《幼儿同伴协作的发展特点与类型研究》
&&&&&&&&&&&作者：陈琴
出版社：北京师范大学出版社
《协作意识与能力的培养》
&&&&&&&&&&&&&&作者：庞丽娟
出版社：北京师范大学出版社
由于大班幼儿已经积累了一些合作经验，在游戏讲评时，我有意识地让幼儿将游戏时遇到的困难和解决的方法说出来，然后根据他们的描述进行总结、提升，从而产生幼儿容易掌握的合作方法。在类棋游戏、及听说类游戏中由于有些幼儿不能很好地表达自己的需要，也就不能吸引同伴的合作。首先学习合作用语是一种重要合作的方法。如:幼儿在游戏中就经常运用一些邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”以及如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等等。其次,还要想各种办法进行合作。如:遇到矛盾如何协商解决,如何相互谦让、轮流或共同使用,当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助，当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等等。当幼儿通过这些合作情景的描述，合作经验的提升，使幼儿逐渐学习合作的方法、策略，在合作中学会合作。
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