操作技能_百度百科
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操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹啦弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。 操作技能形成的基本途径是练习。
操作技能含义
早期对操作技能学习的研究多是套用一般学习的理论观点，试图用一般的学习理论来解释操作技能，因此缺乏针对性，难以体现操作技能的特点与本质。比如用行为主义的刺激—反应的学习观点来解释操作技能形成的心理机制时，将操作技能视为一种习惯性的行为反应方式。这种将一般的学习理论套用于操作技能的学习的做法，并不能从实质上解决问题。一些研究者为此作出了努力，提出了操作技能学习的理论，如亚当斯的闭合回路理论、施密特的图式理论等（参见姚梅林，1999）。虽然各种理论强调的重点及适用范围有所不同，但都是针对操作技能学习这一具体的问题进行探讨的，强调操作技能不同于本能，是通过有意识的学习与练习，并借助于各种内外反馈和监控，来形成符合要求的运动程序。虽然操作技能是通过外在的行为反应方式表现出来的，但也需要有认知参与其中，如记忆、思维等。
一般来讲，操作技能是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体运动的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。
操作技能特点
通过练习而形成的顺利完成某种复杂操作活动的能力。操作技能与不同，其特点在于：①操作活动的对象为具体的物质客体；②操作动作由外显的肌体运动来实现；③操作活动的每个要素必须切实执行，不能合并或省略，其活动结构是展开的。操作活动的动作程序以及执行方式有以下特点：①动作要求精确；②动作需要定时；③动作顺序必须有协调性。因此，操作活动方式熟练后，有高度的稳定性，可以达到自动化的程度。但它不同于来自遗传的本能，而是主体通过学习得来的一种动作经验。它的形成需经过反复练习。
操作技能分类
按操作执行所需的肌肉运动的幅度与强度来划分，操作技能可以区分为精细运动技能和大运动技能两类。前者由小肌肉群的运动来实现，后者则由大肌肉群的运动来实现。按操作的连续性来分，又可分为连贯型操作技能和断续型操作技能两类。前者由一系列连续动作组成，后者则由一系列不连续的动作组成。按操作的执行控制机制来分，还可分为闭合型操作技能和开放型操作技能两类。前者也可称为内循环型操作技能，其执行靠内反馈（生物反馈）信息控制；后者也可称为外循环型操作技能，其执行靠外反馈信息控制。
操作技能掌握过程
一般认为操作技能的掌握需要通过对操作活动方式的认识与练习。目前对掌握过程的阶段划分尚无一致意见。美国心理学家J.N.华许本曾把操作技能的掌握分为7个阶段,即定向、探索、精细化、接合、简化、自动化和再定向。P.M.菲茨则把操作技能的学习分为3个阶段,即初期位相、中间位相和后期位相。日本筑波大学教授松田若男则分5个阶段,即动机、探索、发现原理、练习和熟练。
综合有关研究以及教学情境，可以把操作技能的掌握过程分为下列4个阶段：
操作技能活动的定向
指主体对活动结构的了解，其中包括对动作成分、动作顺序以及动作执行方式的认识，知道做什么与怎么做，使主体在头脑中建立起有关活动方式的认知结构，从而确立活动的初步调节机制。苏联心理学家Π.Я.加尔佩林等的研究表明，活动的定向基础不同,对活动方式形成的速度、质量及迁移有重要影响。在教学过程中，活动的定向基础往往是通过教师对活动方式的示范与讲解和学生的观察及思考来完成的。为提高活动的定向基础水平，在活动方式的传递过程中，教师必须注意提高学生活动定向基础的概括性、完整性和独立性。
操作技能动作的模仿
指在主体对动作及其执行方式的了解基础上，检索并重组有关的动作经验，通过肌体运动尝试执行符合要领的动作。这是把有关动作的认知表征转化为实际动作表征（动觉信息）。这首先要求有关动作的经验在主体的反应发生机构中重新编码，使有关信息调节肌体效应器的活动作出相应的肌体运动。肌体效应器的活动状态通过反回传入,使主体获得动觉信息,从而充实活动的定向基础，确立活动的直接控制机制。动作的模仿是通过主体调节其肌体运动来实现的。一个动作的执行方式包括肌体不同部分的特殊的运动轨道、延续时间、强度、速度和频率。动作完成的水平依赖于上述各方面执行的准确性。在教学过程中，动作的模仿是通过教师的指导和学生的独立练习实现的。在动作的模仿训练过程中，要使主体的各个运动成分符合动作要领，注意提高主体对其动觉的自我意识水平。在掌握复杂活动方式时，动作的模仿宜于分解练习，以便提高各个运动成分的准确性。
操作技能动作的整合
指活动中各个动作成分之间的连接或组合。活动通常由相联的一系列动作构成。为此，对于任何活动方式的掌握，不仅要学会各个动作及其合理的执行方式,而且要学会动作之间的合理连结即整合。动作整合主要要求主体确立动作系列的执行顺序，从而形成动力定型,使整个活动方式一体化。在教学过程中,动作的整合是通过主体对活动的整体练习实现的。训练中要注意排除多余动作，注意动作间的合理连结，并使这种联结定型化，形成合乎法则的顺序定型。
操作技能活动的熟练
指操作技能掌握的高级阶段。这时统一活动中的各个动作成分不仅协调一致，能自动进行，而且对变化的条件具有高度适应性。活动的熟练是在反复练习的基础上通过活动方式的概括化和系统化实现的，熟练的机制在于人脑中形成暂时神经联系的动力定型。为了使操作技能达到熟练水平，在练习中要不断变更条件，改进执行方式，提高活动的速度和准确性。还要合理分配练习时间，改进练习的组织形式，以提高练习效能。《21世纪课堂评价》结业作业模板(数学已更新到第5模块）
21世纪课堂评价》结业作业模板
阳山县青莲中学
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元主题：
　　《反比例函数》
(注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动)
　　本单元主要内容包括反比例函数的概念、意义、反比例函数的图像和性质及应用。学生曾在七、八年级时学习过“变量之间的关系”和“一次函数”等内容，对函数已有初步的认识，在此基础上通过对具体情境的分析，概括出反比例函数的表达形式，明确概念，再通过具体例题和学生列举的实例丰富反比例函数的认识，理解反比例函数的意义，让学生通过对反比例函数图象的观察和比较，发现规律，总结反比例函数的主要性质。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容。如在学习前提供…进行学习需求分析，在学习过程中采用…，在学习结束后采用…）
在对学生的评价中，课前指导预习和学习采用自主学习评价，探索学习过程中主要采用合作与交流技能评价和问题解决技能评价，具体视评价的目的、内容而定；同时，根据评价的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价工具是：学生讨论会，课前小测、量规和数学试卷等。
第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？
拟在本单元培养的21世纪技能：
1、主动性和自主学习技能；
2、交流和合作技能（小组合作探究）；
3、创造力与创新技能（多媒体与课件）；
4、批判性思维解决问题技能；
5、信息媒体和技术技能（观察、搜集信息、开展研究活动）
修订后的单元概述：
(注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动，注意与第1步的区别)
　　本单元主要内容包括反比例函数的概念、意义、反比例函数的图像和性质及应用。在课前指导学生预习培养主动学习和自主学习的技能；教学过程中通过对具体情境、实例的学习和分析，概括出反比例函数的表达形式，明确概念，培养学生的批判性思维和解决问题的能力的技能，然后通过典型习题练习和学生列举的实例进一步丰富学生对反比例函数的认识，检查学生对知识的理解程度，培养学生创造力与创新技能，再让学生通过对反比例函数图象的观察、比较和讨论，发现规律，总结反比例函数图象性质，培养学生交流和合作技能、媒体和信息技术等技能。
描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养：
1、课前小测验法：利用课前五分钟小测，复习巩固旧知识，检查学生预习情况，促进学生主动性和自主学习技能的形成。
2、观察学生的课堂学习参与积极程度，根据学生上课表现对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法等进行评价。
3、通过与学生谈话等方式及时反馈，了解学生的学习思想、学习行为等。
4、通过当堂随测等方法检查学习理解掌握程度，及时表扬鼓励学生学习成果。
第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。（注：只需要完成选项A或选项B其中一项即可）
选项A：选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。结合所选单元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规：
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规：
能积极参与学习，探究问题的兴趣浓厚并持久、遇到困难能积极想办法解决
&能较积极参与学习活动，对探究的问题有一定的兴趣，能尽力克服学习活动过程中遇到的困难
基本上能参与学习活动，但不是很努力，对探究的问题兴趣不大，遇到困难，没有
被动地参与学习过程，对学习探究的问题没什么兴趣，遇到困难就轻易放弃
&能够自主学习，理解反比例函数意义，理解和掌握反比例函数图象和性质，获取了新的知识和技能，学习科学研究的方法
能够自觉学习，理解反比例函数意义，较理解和掌握反比例函数图象和性质，获得一定的知识，并掌握一些研究的方法
能够基本上完成学习任务；基本理解反比例函数意义，基本理解反比例函数图象和性质，不能很好的掌握研究的方法
缺乏自主学习的方法和能力，对反比例函数知识不理解，没有掌握探究性学习的方法
合作与交流
能积极开展合作学习，能很好帮助本组其他成员完成工作
能较好地开展合作学习，完成基本的协作，能够较好地完全任务
不够积极主动参与合作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务
排斥合作性学习，缺乏协作的精神，只知道完成自己的工作
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
　　在课堂教学中，让学生对课堂学习的这三方面指标有充分的认识和了解，并根据实际情况不断进行修订，以满足学生的学习需求，并在评价的过程中充分利用学生个人自评、小组组内互评、教师评价等功能，对学生的学习进行客观有效的评价，然后作出综合的评价。让学生通过观察、类比、归纳、总结、反思等能熟练掌握反比例函数的意义和性质，使不同基础的学生学有所得。
第4步:在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？
评价方法或评价工具的名称
在您的教学单元中怎样运用这个评价
在《反比例函数》单元学习中，引导学生通过利用思维导图的方式构建反比例函数相关的知识进行联系并形成知识网络。
要求学生每天在自己的学习日志上记录自己学习《反比例函数》的收获和困惑。
让学生分小组观察、比较、讨论、归纳反比例函数的图象和性质，锻炼学生的合作技能和解决问题的技能。
作品与展示
单元学完后利用小组的形式对学生的学习情况进行自评、互评、师评，选出优秀的作品展示。
第5步：修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
（注：摘录与本单元相对应部分即可）
1、能够运用定义性属性准确描述、区分和理解反比例函数与一次函数的关系；
2、会作反比例函数图象，理解反比例函数的三种表示方法以及三者之间的联系的区别；
3、能从函数图象中获取相关的信息，并善于运用小组合作学习等活动观察、发现、探索和归纳反比例函数的主要性质；
4、应用和采用多种策略解决问题。
　知识技能
1、从现实情境和已有经验出发，讨论两个变量之间关系，领会和理解反比例函数概念；
2、会作反比例函数的图象，体会函数的三种表示方法的相互转换，探索并掌握反比例函数的主要性质；
过程与方法
1、结合反比例函数y=
K/X（K为常数k≠0）的图象，来帮助学生观察、分析及归纳函数的性质。
　　2、通过对比，能使学生更好地理解和掌握所学的内容，体会数形结合的思想方法。
情感态度与价值观
1、积极参与探索活动，在动手实践、合作交流中，培养学生的团结协作精神和合作交流意识，体会“做中学”的乐趣，养成勤于动手、乐于动手习惯；
2、通过小组合作与助人实践，让学生体会到助人为乐的美德，培养和激发学生“一方有难、八方支援”的爱国主义情感，树立正确的人生观与价值观。
第6步：有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习进行中
头脑风暴和讨论
课堂学习检查表
反思问题检查表
&请在这里输入评价方法或评价工具的名称&
&请在这里输入评价方法或评价工具的名称&
&请在这里输入评价方法或评价工具的名称&
第7步:评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。（注：第7步是将第6步中采用评价工作或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价过程描述
头脑风暴和讨论
建构相关的反比例函数概念
在项目开始之前，我首先用提问和头脑风暴的方法帮助学生明确反比例函数概念
检查合作学习情况
在开展小组讨论反比例函数图象和性质时，学生使用量规来检测他们合作技能
反馈作品情况
使用量规确保达到学习期望，评价档案资料、展示、研究、数学理解和合作技能
学生学习情况
学生用学习日记记录学习的点滴收获，反思学习过程
发现学生学习情况
安排小组或个人讨论会和学生讨论他们对内容性知识的理解情况。从中了解学生的学习动态，及时调整教学
课堂学习评价表
通过学习评价表，检查学生学习情况
反思问题检查表
分析学生理解程度、元认知能力和成长情况
使用检查表帮助学生反思学习学习情况，总结经验和改进学习方法等
第8步：评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。在这里请列出所有需要使用的评价工具名称和具体内容的简要说明。
姓名 ____________&
小组其他成员__________________________
信息搜索与收集
未收集任何与主题有关的信息
收集到很少与主题有关的信息
收集到一些与主题很相关的基本信息
收集到很多信息，且都与主题相关
与组员间不能传递任何信息
传递很少的有关主题的信息.
传递一些与主题相关的信息
传递大量与主题相关的信息
完成小组角色情况
没有完成任何的小组成员角色
只负很少的一部分责任
完成所有的职责
完成小组所分配给他的角色的职责
总是依赖他人的工作
很少去做分配的工作，通常需要提醒
通常会做分配的工作，但需要人提醒
通常不用提醒就能做任何所分配的工作
尊 重他人观点
听取同伴的意见
总是自己在讲，不许别人讲
通常大部分都是他在讲，很少让别人讲
听讲，但是有时说得太多
听和说都恰到好处
与同伴合作
通常会与同伴起纷争
通常以自己的方式获得
通常站在朋友一边，而不会全局考虑
通常会考虑所有人的意见
总是帮助小组达成一个公平的决策.
学生课堂学习评价表
学校：&&&&&&
&班级：&&&&&
学号：&&&&
姓名：&&&&&
上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
同伴眼里的我：
老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
《反比例函数》过程性评价量规
评价等级及分值
项目学习方案
项目学习方案非常完整
项目学习方案较完整
项目学习方案不完整
没有项目学习方案
搜集到的资料很丰富。
搜集到的资料较丰富
搜集到的资料较少
没有收集资料
情感与态度
态度认真，有主动性、积极性，有团队精神。
态度较认真，能协助他人进行探究性活动。
态度一般，与他人合作意识不强。
不参与探究活动。
有较详细的探究性活动记录或笔记。
有活动记录或笔记，不够详细。
有简略记录
完成分工情况
积极按时完成小组分配的探究工作。
基本按时完成自已承担的责任。
在他人帮助下完成承担的工作。
没有完成小组分工
合作创新精神
合作意识强，并勤于动脑思考，创新精神强。
合作意识和创新精神有一方面较好。
合作意识和创新精神都一般。
不愿意与他人合作
能很准确、完整地归纳反比例函数的主要性质
能较准确、完整地归纳反比例函数的主要性质
不够完整归纳反比例函数的主要性质
能自动对探究的结果进行交流，分享；写好探究体会。
能对探究的结果进行交流，分享；写好探究体会。
应付式的对探究结果进行交流，分享；勉强写探究体会
不能对探究的结果进行交流，没有写体会
A：90分以上，项目学习方案设计非常完整；B：80--90分，项目学习方案设计较完整,稍做修改会更完善；C：60--70分，项目学习方案设计一般，还需要努力；D：低于60分，请继续学习，重新设计，加油啊！
第9步：总结（模块5后完成）
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。请尽量描述详细，以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
　　我在教学《反比例函数》之前，让学生熟悉我的评价内容和评价标准，使学生能根据我所设计的量规进行有效学习，让评价量规贯穿整个教学过程，达到学生能够进行自主学习和合作学习。首先，我在教学中会在课堂设题目让学生思考、讨论，让学生去探究。学生必然会对问题进行分析、整理、解决，学生发表言论各抒己见，然后我将整理项目进行评价，这样课堂评价悄悄进行着。其次，教学目标的进行在愉快的主题活动中进行，通过阅读、演讲、游戏等，使展开的过程中学生轻松达到要求，教师在活跃的气氛中作出小结，公布表扬学生的名单，贴一张小红花，系列出评价结果。再次，学生在课外活动中相互了解，相互反馈信息，小组成员收集汇报材料，组织评价。最后，教师展示作品、点评，概括总体方向，加强反思，鼓励进步。
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概念技能是指一种洞察既定环境复杂程度的能力和减少这种复杂性的能力。具体地说，概念技能包括理解事物的相互关联性从而找出关键影响因素的能力，确定和协调各方面关系的能力以及权衡不同方案优劣和内在风险的能力，等等。
概念技能基本信息
概念技能是指管理者统观全局、面对复杂多变的环境，具有分析、判断、抽象和概括并认清主要矛盾，抓住问题实质，形成正确概念，从而形成正确决策的能力，也就是洞察组织与环境要素间相互影响和作用关系的能力。也就是说，概念技能感知和发现环境中的机会与威胁的能力理解事物的相关性并找出关键影响因素的能力，以及权衡不同方案优劣和内在风险的能力
的概念技能是指管理者将自己的观点提出来并且经过加工处理将关系抽象化、概念化的能力。具有概念技能的管理者他会把自己的组织看成是一个统一的整体，并且能够熟悉各个小组之间的关系，能够正确的运用自己的各种技能来处理组织中出现的问题，能正确的行使管理的七种职能，将自己的组织问题细分化，各个击破实现企业的目标，具有很强的概念技能的管理者能够认识到组织中问题的存在。能够正确的分析组织出现的问题，并且拟定正确的解决方案加以实施，从这里我们可以看出管理者的概念技能对于高级的管理者最重要，中级的管理者次之。
概念技能举例说明
A教研室主任组织教师顺利完成教学任务。B领导用人所长，调动下属积极性。C单位领导从各部门利益出发，作出决策。D单位领导做出照顾各部分利益的决策。利用概念技能的是D，因为D领导把各部分作为一个整体考虑和处理，决策用于这个整体。}