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怎样让幼儿数学教育游戏化的方式创新
发布时间： 18:01
　 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，而是&科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法&。由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。且如今我国主义现代化建设正在不断地发展，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应具备的文化素养之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师的传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏的介入则较好地解决了这一问题。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。
　　 一、数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质
　　 数学教学游戏化是指把幼儿的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。从而提高教学质量。如游戏《乘火车》，可用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这们不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了幼儿学习的积极性。但值得注意的是，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。例如&送小动物回家&&停车场&等活动。而对于年龄较大的幼儿，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
　　 二、数学教学游戏化的实施原则
　　 主体性。使幼儿成为学习的主人，对学习充满兴趣。使以往的被动状态发展为主动状态。
　　 综合性。将数学知识渗透到各种数学活动中，如：操作活动、体育、绘画、玩沙、角色游戏等等的游戏活动中，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，力求产生综合效应。
　　 愉悦性。让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
　　 全面性。是指教师在教学过程中注重每一位幼儿，使他们都有公平的参与和表现的机会，从而得到相应的发展。
　　 三、数学教学游戏化的实施手段
　　 在新《纲要》中，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？
　　 四、建立正确的良好的师幼互动关系
　　 师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自已，达到自己主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。传统的数学教学以&教&为主，师幼之间存在着较大的角色差距。那么在游戏化的数学教学中，该如何正确把握师幼之间的关系呢？我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的&主动&学习也决不是实质性的主动学习，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥，只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽，不易引起幼儿的反感和厌倦。同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨，并在整个过程中积极观注幼儿的表现，事后进行分析。
　　 五、寓数学教学于游戏之中
　　 游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。因此，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。
　　 六、在角色游戏中学习数学
　　 各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容。如：以前我班的儿童超市游戏中，幼儿对&售货员&及&顾客&之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现&顾客&随意拿货，而&售货员&无所事事的现象。现在，我引导&售货员&为&商品&标上价格，&顾客&则按价格的高低与自己的承受能力来选择&商品&，按所标价格，数清手中的&现钞&进行正常交易。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。
&七、在玩沙活动中学习数学
　　 千篇一律地垒土、挖掘，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中。一节&筑城墙&的活动使幼儿们乐此不疲。我们放弃了平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的&城墙&：有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等，可谓是林林种种。在这一过程中，不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。
　　 八、在操作活动中学习数学
　　 这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏。在小班阶段中，我让幼儿们按图形标记分别为&图形宝宝们&找&家&。中班阶段时，我请幼儿们按数字
的（下转第194页）（上接第193页）大小，为相应数量的&形状宝宝&找家;以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数;将类似的&形状宝宝&进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征。幼儿们通常一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习的态度，而且激发了幼儿勇于探索的精神。
　　 九、在体育游戏中学习数学
　　 我有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。如《秋天的水果》这节课。在身锻的基础上，我请幼儿们数数摘到了几只水果，比一比，谁摘得最多，谁摘得最少，多几个，少几个。又如《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。
　　 十、创设轻松愉悦的游戏情境
　　 因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处& 于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的&宝宝&。在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪显著高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。
　　 注重个体差异，公平对待每位幼儿，因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不& 一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较&差&而忽视他，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。为了能使每位幼儿更好地发展，我采取了分组教学的形式，幼儿可按自己的兴趣、需要、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习。我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料，并随时根据幼儿的反馈加以引导，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。
　　 只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国。
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小班游戏化指导理念在益智区实施策
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&&游戏化一日生活是小班幼儿学习的主要方式,益智游戏区(益智区)是幼儿进行探索和发现活动的主要区域,幼儿通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验材料等方式进行学习,所以教师应该以“游戏化”为指导理念,在益智游戏区投放一些有情境性、趣味性和实用性的游戏教具进行适宜性教学。
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你可能喜欢让小班幼儿在角色游戏中快乐成长
作者：&&&&信息来源：本站原创&&&&点击数：1860&&&&更新时间：
我们在实践中不断观察、不断学习、不断探索。
角色游戏离不开教师的指导。尤其对于小班的幼儿来说，教师的指导更是不容忽视。教师适当的参与与指导，能够帮助幼儿更成熟的游戏，情感上得到更大的满足，还能发展幼儿的创造力、语言表达能力、与同伴间的交往能力等多种能力。幼儿只有在不断的思考、不断的探索过程中，才能更好的开展角色游戏。因此
（二）善于把握教育契机，为幼儿的交往创造条件
游戏中教师以角色的身份参与到游戏中去，既可增添游戏情趣又可增进师生间的情感。教师在游戏中要把握教育契机，从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间的相互交往创造条件。如：在“妙乐点心屋”中孩子们都争着用橡皮泥和软皮加工各种点心，一时点心屋里只有了点心师的角色。这时教师启发幼儿：你们做了这么多的点心没人买没人品尝太可惜了？点播性的语言唤起了幼儿的生活经验。游戏内容不再是加工点心，而又有了顾客、营业员等角色，变成了分工、合作，孩子们又多了体验。
四、拓展幼儿游戏经验，引领孩子快乐游戏
游戏情节的发展往往依赖于幼儿生活经验的不断积累和游戏水平的逐渐提升。小班幼儿年龄小，生活经验不足，游戏中的主题也较少。所以家园要共同联手带领孩子深入社会生活，丰富孩子的生活经验。孩子的生活经验是来自幼儿园生活、家庭环境和文艺作品中，同样也受着年龄、社会、时代的制约，带着很大的普遍性和特殊性。我们教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验。游戏内容的选择要贴近幼儿的生活。教师针对幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色引领孩子游戏。
角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种活动。角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏。要真正发挥好角色游戏的功能就必须以“幼儿是游戏的主人”这一宗旨，提供丰富的游戏材料，激发幼儿的真情实感，适时、适宜地指导幼儿进行游戏，让幼儿在游戏中快乐成长。
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如何在游戏活动中培养小班幼儿整理物品好习惯？
豫青网 时间:
如何在游戏活动中培养小班幼儿整理物品好习惯？
　　作者/张颖
　　幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生，对于年幼的孩子来讲，他们的规则意识极其谈薄，整理习惯尚未形成，整理能力极弱，单纯的说教是无济于事的。让孩子经历一个从不自觉到自觉的过程。因此，我们必须阻止孩子在游戏后将玩具扔在一边的不好的行为，让孩子去做，去收拾整理，尽管开始时效果不太好，但重要的是摆脱了孩子的依赖心理，培养了责任感。
　　关键词
　　游戏活动 小班 培养 整理习惯
　　通常新入园的孩子常会出现这样一些问题：在热热闹闹游戏后，玩具撒了一地，需要教师反复地提醒才能把玩具收拾好，有的甚至看着别人收拾还是无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。究其原因，是由于幼儿在家里没有养成良好的整理玩具的习惯。父母认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。有的家长即使提出整理的要求，但看到孩子那笨手笨脚整理的样子，也会感到不耐烦，边唠叨边替他整理。久而久之，会助长孩子的依赖心理，事事甩在一边等别人去做，没有责任感。俗语说：&三岁看老&指的是孩子小时候的习惯会影响终生。可见幼儿时期的习惯培养有多重要。实践能使孩子印象深刻，实践能让孩子逐渐养成习惯，实践使孩子具有根深蒂固的行为意识，从而让孩子经历一个从不自觉到自觉的过程。因此，我们必须阻止孩子游戏后把玩具扔在一边的不好的行为，让孩子去做，去收拾整理，尽管开始时效果不太好，但没关系，重要的是摆脱了孩子的依赖心理，培养了责任感。
　　那么，如何让孩子主动去整理物品呢？如何让孩子经历这个从不自觉到自觉的过程呢？
　　一、充分利用范例，培养孩子良好的行为意识浅谈如何开展小班角色游戏发布日期：浏览次数：字号：[
]浅谈如何开展小班角色游戏
太仓市沙溪镇幼教中心（利泰幼儿园）&&& 王林英
　　角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演自己所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现生活中人们的形象和活动，它为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，幼儿动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，同时，在游戏中形成良好的行为习惯，在各个方面都获得了发展。但是，我在实践中，发现幼儿园小班的角色游戏存在着不少问题，那么如何更好地开展小班角色游戏呢？我进行了一些探索，并有所收获。
　　一、小班初入园
　　1.投放丰富的游戏材料，吸引幼儿注意
　　幼儿刚进入新环境，由于想家而情绪波动较大，对外界的人或事易排挤。如何处理孩子新入园的焦虑情绪，让孩子尽快适应新环境呢？我们通常的办法是尽快开展角色游戏。
　　案例：
　　刚进幼儿园，孩子们正处在分离焦虑期，有不少孩子不停地哭闹，偶尔停止了哭声，观察一下周围的环境，发现很陌生时，又继续开始哭。这时，老师拿出了娃娃、锅碗瓢盆和玩具菜等准备好的娃娃家玩具，孩子们看见了，慢慢停止了哭泣，好奇地玩了起来。
　　评析：
　　一个三岁孩子的生活经验可能只来自家庭和托儿所，因而娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。娃娃家里必备的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等，通过对这些材料的操作，让孩子把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和爱抚，这也是他们对所了解的生活的再现。
　　2.根据已有的知识经验，提高幼儿游戏的主动性
　　掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性，那如何根据幼儿的知识经验提高幼儿游戏的积极性和主动性呢？
　　案例：
　　来园时，有位家长因为孩子过生日带来了生日蛋糕，老师和小朋友一起为这位孩子庆祝生日，分享了蛋糕，游戏时，有不少孩子还唱着生日歌，沉浸在过生日的快乐氛围中。第二天，老师为孩子准备了生日蛋糕玩具，孩子们兴致勃勃地玩起了“过生日”的游戏。
　　评析：
　　小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境，从日常生活经验中丰富角色游戏情节，这样，幼儿的游戏内容才会逐渐丰富。
　　3.不同层次的环境创设，选择最适合的游戏方式
　　小班初期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏。但是，在实际的游戏过程中，什么样的方式更适合幼儿呢？
　　案例：
　　小菜场的菜都摆放在一张桌子上，孩子们买菜的时候挑挑拣拣，有的孩子把这个菜放到水果篮子，有的孩子把荤菜扔到了菜篮子，小菜场的工作人员看着乱七八糟摆放着的菜，茫然地站在那里，不知道该怎么办。
　　案例：
　　菜场游戏分为三个摊位，分别是水果类、蔬菜类和荤菜类，在每个篮子的旁边都做好了实物标记，孩子知道哪个篮子放什么菜，没有人来买菜的时候就把菜放放好，来买菜的“妈妈”先一个个摊位走一遍，看一遍，然后自己选了个摊位买东西。
　　评析：通过两个游戏案例的观察，我们可以发现，具有平行游戏特点的小菜场更符合幼儿的年龄特点和生活经验，而随着幼儿角色游戏水平的提高，游戏中的内容还需要分层次进行。
　　因此，在小班刚刚开展角色游戏的阶段，我们要做的是丰富幼儿的生活经验，使他们获得较丰富的感性认识。这样，幼儿就会自然地开展起游戏，游戏的内容也会越来越丰富。
　　二、游戏初期
　　当幼儿开始角色游戏后，如何进一步地深入开展，完整游戏情节呢？我们可以分三步走：
　　1.第一步——初步的角色意识
　　游戏如何能开展得更加深入、细致、丰富呢？这就要求幼儿要有初步的角色意识。自主的意识。而合理、自由的游戏环境能为幼儿创造再现生活的空间，帮助幼儿明确自己的角色意识。
　　案例：
　　角色游戏中，孩子们念着自编的儿歌玩起了游戏：“玩游戏，先挂牌。要买菜，先领钱。领好钱，买好菜。爸爸洗，妈妈烧。哥哥姐姐去上学，宝宝送到幼儿园。”由于菜场和银行在娃娃家的中间，所以妈妈们提着菜篮子晃晃悠悠的出去买菜，在银行的门口遇见了，还饶有兴致的“聊”了起来，买完了菜，一个妈妈跟着另外一个娃娃家的妈妈去了她们家做客，帮忙烧饭抱娃娃，忙的不亦乐乎。
　　评析：
　　把游戏规则隐藏在儿歌里，能更好的让幼儿明确自己的角色，产生初步的角色意识。另外，我们还要为幼儿创设合理、自由的游戏环境，比如在两个娃娃家的中间安插一个小菜场或者银行，孩子们就能更好地与另外的游戏区域进行互动，即使去娃娃家做客，也可以买点菜作为礼物送过去。这样的角色游戏无论是内容、形式，都变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。
　　2.第二步——善用游戏材料
　　小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单，很多孩子会不停地重复做烧菜吃饭的游戏内容，妈妈会想要出去买菜，理发店的就剪发洗头。那么，如何丰富幼儿的游戏情节呢？作为幼儿游戏物质支柱的玩具和材料必不可少，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。我们可以准备不同的多样的材料，例如废纸或报纸，娃娃家可以制作大米，饺子等等食物，幼儿既有游戏可以玩，又提高了动手能力。
　　案例：
　　在角色游戏开始之前，老师提供了一些日常生活中照顾娃娃所需要的东西，包括奶瓶，奶粉，小推车，衣服等等。游戏开始后，孩子拿着奶瓶喂宝宝，抱着宝宝，推着小推车出去散步了。
　　评析：
　　对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。看到奶瓶，就会喂娃娃；拿到“果汁”就会喝；有辆小推车就会带娃娃去散步等。
　　3.第三步——真实化的游戏情景
　　角色游戏能为幼儿创造与同伴之间交往的空间。角色游戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为经验。
　　案例：
　　角色游戏开始后，在娃娃家，几个妈妈相约一起去买菜，边走边聊，好不热闹，来到菜场，这个妈妈说：“我要买草莓！”那个妈妈说：“我要吃鱼！”菜买好了回到家，妈妈却把菜放在桌子上，带着宝宝去理发了。游戏讲评时，妈妈们抱怨说：“今天累死我了！”
　　评析：
　　角色游戏为幼儿提供了交往的场合，在角色游戏的过程中，由于角色和角色的关联，角色和主题的关联，妈妈相约买菜，客人去做客，带娃娃去理发等等，都能促进幼儿互动交往。幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促使幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出“自我中心”。角色游戏帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增强了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了游戏的乐趣，学习了各种技能。　
　　在有了明确的角色意识，有了足够的操作材料和游戏情景体验后，幼儿凭借已有的知识经验，幼儿的游戏内容不断丰富、游戏情节不断完整。
　　三、角色游戏能促进幼儿自身能力的发展与提高
　　如何在角色游戏中促进幼儿社会性发展与交往能力的提高呢？这需要教师的适当引导，教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏进行指导。但在观察与指导时，必须注意保持幼儿做游戏的自然状态。
　　1.提升“真实”的游戏情节，促进幼儿社会性发展
　　有的幼儿在玩游戏时，往往不知道自己可以做些什么，这时老师可给予启发和帮助。
　　案例：
　　老师看到菜场的一个幼儿把橡皮泥切成条状分放到碗中后，就独自坐在那里发呆。老师走过去说："这里有这么多的菜，你想怎么卖菜呢？"幼儿想了想，于是放下手中的东西，大声吆喝：“谁要买菜啊！”
　　评析：
　　当幼儿游戏时，我们少不了必要的指导、引导。如对孩子玩不下去时，可以提醒孩子，帮助他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。
　　2.学习自己整理玩具，促进合作与交往能力发展
　　爱护玩具，整理活动材料也是游戏的重要内容，从小班就开始应该逐步使孩子学会整理玩具。但提要求时，要以游戏中的角色身份提出，这样会起到良好的效果。如，当点心店游戏结束时，可以用主人的身份说："今天已经天黑了，点心店要关门了，你们能不能帮我把食品和餐具都整理好？我明天会再请你们吃点心的！"这样的要求幼儿们都会纷纷答应，然后，再给他们分工，玩具整理好后，再对他们的工作进行检查。
　　3.创设宽松的“讲评环境”，提高自身游戏能力
　　结束游戏的方式有多种多样，一般我们都用"天黑了""下班了""关门了"来结束游戏。而游戏讲评要根据需要进行，小班初期可由老师引导，让幼儿慢慢回忆叙说；中、后期可由幼儿自由讲述，这样可以提高幼儿的语言表述能力，了解其他孩子是怎么玩的，以不断提高孩子的游戏水平。小班幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的角色游戏起到了相当大的作用。在这一年龄段，角色游戏对幼儿产生的效果是功不可没的，通过角色游戏可以促进幼儿幼儿社会性发展，初步培养幼儿友好相处、互相合作的精神以及交往能力。因而，教师在角色游戏中更要勤思考、勤分析、勤总结，善于利用游戏材料，同时创设适合小班幼儿的游戏环境，通过引导生活中真实的情景让幼儿自由选择、大胆想象，让幼儿展开联想的翅膀，在角色游戏这块天地里自由地翱翔！　
主办单位：太仓市利泰幼儿园
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