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学前儿童游戏第一章
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★前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的社会性本质观.★可以判断儿童没有在游戏的表情状态是茫然发呆.★最初象征性游戏开始发生1-1.5岁.★游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提.★游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用.★帕登将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与或补偿.☆儿童角色扮演分为：互补性角色、机能性角色、想象的角色、虚幻性角色.★较科学地揭示出游戏活动区别于人的其他活动的本质特征的游戏本质观是游戏的主体性本质观.游戏的生物性本质观：游戏的剩余精力说、游戏复演论、游戏成熟说.★早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是生物性本质观.★克拉思诺和佩培拉的游戏四入、被吸引的心理状态.★游戏的概念逐渐由抽象到具体、思辨到实用的演变，主要是由于游戏的社会性本质观的建立.★社会性本质观的代表人物有：维果茨基、艾里康宁.★情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景.★黄主颂将幼儿游戏解释为是幼儿喜爱的、主动的活动，是反映现实生活的.★根据游戏动作的不同性质可分为：探索、象征、嬉戏.儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系.★学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程..★教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验.游戏的儿童之间的相互关系，划分6种。因素论包括：灵活性、肯定的情感、虚★游戏的主体性本质观肯定了游戏活动的自由自主性.★从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是★教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的是福禄贝尔.他认为游戏是儿童内部存在自我活动的表现.★弗洛伊德（精神分析理论的创始人）推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。他认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。有无玩具或游戏材料.★游戏成熟说的提出者是拜敦代克.他提出游戏不是本能的，是个体适应环境，寻求自主的欲望的表现.★儿童游戏中最引人注目的部分是动作.★游戏复演说-霍尔，他认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现.★认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于游戏的生物性本质观.★提出游戏特征“三内说”纽曼：即游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机.★以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏称角色游戏.★福禄贝尔认为游戏可以表现和发展神的本源.★福禄贝尔认为游戏是一种本能性活动.★罗伊斯认为游戏活动具有6种特点.★鲁宾把游戏行为归结为6种特征.★按照儿童在游戏中的体验形式，心理学家比勒将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏。★席勒、斯宾塞认为游戏是剩余精力的无目的的消耗发泄.★游戏对学前儿童身体发展起到积极的作用.★“生活即游戏，游戏即生活”杜威.★精神分板学派把儿童游戏看成是潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄构性、内部动机.★从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是本我性角色.★游戏的主体性本质观是游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的.★游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，肯定了儿童生理性机制及功能在游戏中的作用.★人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏快乐和游戏自由为主要表现形式.★儿童所扮演的角色有：1机能性角色2互补性3想象的或虚幻性角色。★儿童游戏与成人游戏有3点不同：地位、主体情况、内容各有不同.★评判老师游戏指导水平高或低的关键指标是儿童主体性发挥的程度.★中国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动.中国游戏理论研究，长期受到前苏联影响，游戏是儿童的社会性活动.★游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激.游戏是儿童的主体活动.★拜敦代克提出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现.★早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是社会性本质观.★依据儿童在游戏中的主要行为表现及特征把游戏分为：动作和探索游戏。★游戏性体验可以分为：兴趣性体验、自主性体验、胜任感成就感体验、幽默感和驱力愉快.★兴趣性体验是一种外界刺激物所捕捉和占据的体验，是情不自禁地被卷★非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具.例如建构性玩具.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具.例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等.★游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验.★表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品.★象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式.★结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏.★规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质。★感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏.★恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练.★游戏场地的空间密度:包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分.它表现为★游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向.★游戏常规:是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定.★亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式.★我国对学前儿童游戏基本特征认识1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假想的情境中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦情绪.★游戏对学前儿童智力发展的作用1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识2游戏促进儿童语言的发展3游戏促进儿童想象力的发展4游戏促进儿童思维能力的发展5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围.★游戏对学前儿童情感发展的作用1游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验2游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心3游戏中的审美活动可以发展儿童的美感4游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极情绪情感.★简述游戏对学前儿童社会性发展的作用1游戏提供了儿童社会交往的机
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学前儿童游戏
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200901游戏论
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华师17春秋学期《儿童游戏论》在线作业课件.doc 7页
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一、单选题（共20道试题，共40分。）V1.（）的主要特征是“假装”，即幼儿对事物的某些方面作“想象的改造”，包括用一物代替一物；用某种动作代表真实的动作；自己假装是别人或虚构的角色等。
A.练习性游戏
B.象征性游戏
C.规则游戏
D.结构性游戏
2.（）是以人际互动为特征的游戏。
A.家庭游戏
B.逻辑游戏
C.社会性游戏
D.动作模仿
3.（）是教师客观的叙述幼儿的行为或行为的结果以及幼儿的情绪情感反应等。
4.（）是婴幼儿伙伴交往的主要形式，对于婴幼儿的社会性发展具有积极的促进作用。
5.（）是在表象作用支配下的想象性虚构性动作（其动作的意义超越了当前的知觉情境）。
C.象征性动作
6.（）是身体运动能力的标志，是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
A.运动机能
B.动作技能
C.自动化操作
7.游戏的元交际理论是由（）提出的。
8.德国幼儿教育家（）是系统化的幼儿园教育教学实践与理论研究的创始者。
A.维果斯基
C.福禄贝尔
D.弗洛伊德
9.（）是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心。
A.兴趣性体验
B.自主性体验
C.生理快感
10.（）认为幼儿之间的社会性互动随着年龄的增长而增长。
11.“想当成人”的说法的始作俑者是精神分析学派的创始人（）。
B.弗洛伊德
C.维果茨基
12.我们可以把（）作为判断幼儿是否在游戏的一个客观指标。
A.目瞪口呆
B.哈哈大笑
D.无所事事
13.（）是2岁以后幼儿游戏的主要形式，它对于幼儿概念发展的作用主要体现在它可以促进幼儿的符号学习。
A.感知运动游戏
B.模仿动作
C.象征性游戏
D.规则游戏
14.（）是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
A.角色扮演
D.探索活动
15.（）是教育的根本目的和最终主题。
A.个体的全面发展
B.人格的全面发展
C.身心健康发展
D.人的“养成”
16.（）是人的发展的核心内容。
17.“儿童的游戏是人类祖先生活的回忆”，这种观点属于（）。
A.剩余精力说
D.元交际理论
18.（）认为，游戏活动的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情境”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。
B.弗洛伊德
C.维果茨基
19.（）认为与物体的交互作用是婴儿游戏的最初形式。
B.弗洛伊德
C.维果茨基
20.（）认为游戏就其起源和本质来说是“社会性”的，是和儿童生活的一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。
B.弗洛伊德
C.维果茨基
D.艾里康宁
二、多选题（共20道试题，共40分。）V1.以教育性玩具为中介的支架式教学的特点包括的结构要素有（）。
2.主题预定式的探究性游戏过程包括（）阶段。
A.观察认识阶段
B.积极的探索性游戏阶段
C.总结阶段
D.反思和经验分享阶段
3.角色游戏的组织和知道应该遵循的基本原则包括（）。
A.主体性原则
B.多样化原则
C.开放性原则
D.整合性原则
4.以游戏为基本途径的探究性学习的特点包括（）等。
A.注重幼儿真实的感受与体验
B.经验表征手段的多样性
C.注重个别化、小组化教学
D.注重动态性的学习评价
5.在游戏活动中，幼儿对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方式，具有（）特点。
B.非常规性
D.个人随意性
6.游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。作为“人的活动”，幼儿的游戏活动具有（）等人类活动的一般特性。
7.角色出现的过程可以分为（）。
A.与成人协同活动掌握物品的用法
B.最初的动作概括化
C.动作的进一步概括化
D.动作的具体实现化
8.克拉思诺和佩培拉认为游戏行为具有的主要特征包括（）。
B.肯定的情感
D.内部动机
9.多丽斯·伯根对幼儿园游戏进行分类，提出了游戏/学习分类框架，主要包括（）。
A.自由游戏
B.有引导的游戏
C.有指导的游戏
D.以游戏面目出现的工作
10.以游戏为基
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