小班幼儿的年龄小，情绪波动较大，因此，在幼儿园教学中创设一种自由、安全、轻松的教学环境更有利于教学活动的开展。“娃娃家" />
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小班“娃娃家”游戏的现状分析与调整策略
2014年4期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　小班幼儿的年龄小，情绪波动较大，因此，在幼儿园教学中创设一种自由、安全、轻松的教学环境更有利于教学活动的开展。“娃娃家”游戏是以游戏方式模拟幼儿的日常生活，让其在游戏情景中再现生活，进而达到促进幼儿健康发展的教育目的。 中国论文网 /9/view-6195760.htm　　一、小班“娃娃家”游戏的现状分析 　　通过在日常教学中多次观摩“娃娃家”游戏的情况，针对游戏开展过程中存在的问题进行如下分析： 　　1.游戏环境较单一。 　　游戏是孩子们最喜欢的活动，也是幼儿园教学活动中的基本教学方法。而自主游戏中，“娃娃家”是孩子们每天争着抢着要玩的游戏区域。小班的孩子很稚嫩，他们的经验仅建立在生活的基础上而未高于生活。虽然在班级中，我们为孩子们设有三个娃娃家，在一定程度上尽量满足孩子们对游戏的需要，但是依然太过于单一，三个娃娃家只是名字不同，整体布局一致，没有从孩子的个体发展需求考虑，适当地调整游戏环境。 　　2.材料比例不适当。 　　在材料的提供上，很多老师主张家长资源的利用，从孩子的身边收集相关游戏材料，随意地投放，导致游戏材料的大小比例失调，影响了整个游戏的顺利开展。比如，游戏中的餐具和相应的食物之间的搭配，经常会出现菜太大放不进锅、碗等情况，影响了“娃娃家”游戏的正常进行。 　　3.角色分配欠均衡。 　　在游戏开展过程中，大多数的幼儿在选择游戏角色时更喜欢当爸爸、妈妈，而不是宝宝。究其原因，如果选择当爸爸或者妈妈，就可以在游戏中负责烧菜、整理家务等多种活动，而且可以玩娃娃家里的所有玩具和其他摆件。相反，如果选择当宝宝这个角色，就只能被其他人照顾，坐在一边，活动相对较少。由于幼儿这一心理的存在，使得在游戏角色的分配过程中会出现一些冲突，而且很多小朋友在游戏中扮演了爸爸妈妈之后，就只专注于玩玩具，而忽视了与其他游戏者的互动与交流，导致游戏中人物角色之间的交流较少，游戏情节发展单一。 　　4.游戏情节缺深入。 　　小班娃娃家的情节内容主要包括：烧饭、吃饭、照顾娃娃、打电话、过生日、照相、烫衣服、看电视等。在观察中发现，小班幼儿的游戏情节大都是对生活的简单模仿，是一些生活家务的操练行为，孩子处于独自游戏和平行游戏的水平。如：做妈妈的孩子都会在厨房为小宝宝和客人们做饭吃。在做饭过程中小班的幼儿知道要先洗菜，然后切菜，最后才能放入锅中炒菜。还有些孩子，则是独自做着自己的事情，和其他小朋友没有交流，会自言自语：这是小宝宝的床，小宝宝在睡觉等等。 　　二、探寻小班“娃娃家”游戏的调整策略 　　1.营造家庭式游戏环境，吸引幼儿主动参与。 　　小班小朋友刚刚离开家庭，进入一个新的环境，面对陌生的老师、同伴，心理上大都有一定的焦虑，进而产生了不同程度的分离焦虑心理。为此，幼儿园可以利用“娃娃家”的游戏，营造一种家庭式的游戏环境，让孩子们在一种轻松、温馨的游戏环境中，调整不良的情绪，并积极参与到游戏中去。比如，教师可以根据幼儿的心理特点，在教室中布置一些餐桌椅、布娃娃、模型床等等。利用各种新奇的游戏玩具来吸引幼儿的注意力，让他们主动参与到活动中去。另外，根据季节、话题内容的变化，适时地调整游戏布局，与幼儿的动态发展相协调，更能促进幼儿参与游戏的热情与积极性。 　　2.提供温馨式游戏材料，满足幼儿游戏需求。 　　小班的孩子喜欢颜色鲜艳、形象可爱的物品，所以在创设小班娃娃家的时候我们可以利用孩子们喜欢的颜色来装饰。比如用红色和黄色的材料来做娃娃家的窗帘，用有小动物形象的纸包装娃娃家的电器，还可以在客厅或者卧室投放一些可爱的动物玩偶。小班的游戏材料要足够满足孩子们的需要，品种少一些，但是数量要足够多。教师可以根据游戏的需求，自己动手制作一些，如用牛奶箱子制作煤气灶、电视机、饮水机、冰箱、油烟机等。还可以用一些五颜六色的布来制作一些仿真食物，如包子、饺子、粽子、烧卖等。还能用旧床单来制作娃娃家的小抱枕、小床单、小被子、小枕头等。也可以利用家长资源，让孩子从家里带一些适合娃娃家的材料来幼儿园。更换时可以和幼儿一起来更换，与幼儿一起创设温馨的游戏环境。 　　3.采取自主式角色选择，给予幼儿多种体验。 　　在选择角色时，我们应该把权力交还给孩子们，让他们自己去选择自己喜欢的游戏角色。这样一来，也许会出现几个孩子选同一个角色。发生这样的情况，老师依然把权力交给孩子们，引导他们自己去商量解决的办法。这时，有的幼儿想到的办法是：今天我来当爸爸，明天你来当爸爸。还有幼儿想到的办法是：我们可以轮流当爸爸，你当一会儿，我当一会儿。这样一来，孩子们不仅能解决角色选择的问题，还能加强与其他幼儿之间沟通交流的能力。 　　4.开展渗透式主题游戏，拓展幼儿生活经验。 　　“娃娃家”是建立在幼儿生活经验基础之上，又高于幼儿的生活，促进其发展的游戏。那么，怎样更好地促进游戏的深入开展？就需要教师根据幼儿的原有经验，将主题活动内容有效地渗透到游戏中，引导幼儿深入游戏情节，获得多方面的发展。如：在小班主题活动“冬天”中，教师可以将冬天的元素渗透到娃娃家中，幼儿就可以有目的地围绕冬天去展开游戏情节，为游戏中的宝宝穿上棉衣、为娃娃家选择取暖用品、给娃娃家布置冬天的环境等。 　　“娃娃家”是小班幼儿最喜爱的游戏之一，对促进幼儿的生活、学习、交往、合作等多方面能力的发展有着重要作用。我们只有依据幼儿的心理特点与个体发展需求，创设适宜的游戏情境、提供恰当的游戏材料、提供自主的角色体验、渗透多元的游戏内容，才能让幼儿在游戏过程中自主、愉快地享受游戏所带来的快乐，促进其个性化的发展。
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&&&&&&【案例】我们都想当“妈妈”　　 &&&&&&& &&&&&&这天，游戏已经开始了好一会儿了，我四周巡视一番，路过娃娃家时，发现娃娃家的几个孩子还在那里协商角色。吴林看见我，立刻跑过来。拉着我说：“老师，薛嘉文和赵亦菲都想当“妈妈”，怎么办？”，这时赵亦菲也赶紧跑过来说：“我刚才对薛嘉文说了，要互相谦让，她也不谦让，我都好几天没玩了。”薛嘉文也说：“我也好几天没玩了。”。”“那你就不能明天在玩吗？”赵亦菲说。薛嘉文小声说：“明天我要请假，不来了。”我打断他们的话说：“一个家里只有一个妈妈，你们两个人都要当怎么办呢？我们要学会互相谦让。”“你们知道怎么谦让吗？”她俩一起摇摇头。我说：“互相谦让就是你让他，他也让你，是真心的让着别人，不是别人不玩要让着你玩。”“可是老师，她们都想当妈妈。”吴林说。“那我们只能想一个办法，让他们都高兴。你们能不能轮流当呢？”赵亦菲高兴地说：“对，薛嘉文你先当，我后当。我们轮流当妈妈。”薛嘉文一听，高兴的对赵亦菲说：“谢谢你，我当完了你当。”于是，她们都高高兴兴地玩上了自己想玩的游戏。& &&&&&&&　　 &&&&&&【分析】现在的孩子都是独生子女，家里几代人的娇生惯养，有很多幼儿的自我中心都非常的强烈，遇事都为自己考虑的多，发生争执时又不会谦让，导致孩子经常的哭闹、告状。尽管他们现在还小，但有很多不良习惯都是在小时候形成的，因此从小对幼儿进行与人谦让和合作的教育非常有必要。　　 &&&&&&【指导策略】 &&&&&&1、教育幼儿玩具要和他人一起玩、分享。要教育他们玩具要一起玩，或让他们轮流交换着玩，让他们明白只有大家一起分享才最快乐。&&&&&&&&& &&&&&&2、教育幼儿遇事协商。幼儿之间发生争执不可避免，但关键的是如何解决。要教育和引导幼儿用协商的方法解决。如在为某个玩具争抢时，可让幼儿采取轮流玩的形式或石头剪刀布的形式玩，或者有些可以采取合作来完成。　　 &&&&&&3、老师在巡回指导幼儿游戏时，一定要尊重孩子的意愿，引导幼儿学会轮流玩和协商的技能。这样，游戏才具有价值。孩子也才能体验到游戏带来的乐趣和欢笑。　　
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幼儿园中班区域游戏案例分析：娃娃家
案例发生的区域：&&娃娃家& && && && &案例发生的年龄班：中班　　
【案例】　　
今天娃娃家中的爸爸妈妈特别的“忙”，我走进一瞧，原来爸爸妈妈和哥哥都挤在了小小的灶台前，抢着把新投入的分类橱中的餐具、橱具拿出来，游戏还没有真正开始，孩子们就都乱了套了。爸爸和妈妈抢着厨具忙着烧菜，两人你争我夺地机械地把菜一盘盘端到桌上，把一张小桌子堆得满满的，也不再讲究烧菜的步骤。只是比赛谁抢到的菜多，而对家里的其它事一概不管。
我立刻以客人的身份进入了娃娃家：“今天外婆想小宝宝了，想来看看宝宝。咦，怎么宝宝哭成这样，也没人抱啊？”妈妈听到，马上扔下橱具，到床上抱起宝宝拍了起来。我又以外婆的口吻说：“你这个妈妈呀，怎么不好好照顾宝宝呢，烧饭的事可以让爸爸去做，你看，天气这么冷，宝宝穿衣服太少了。”妈妈一听，马上到衣橱里找衣服，可找来找去都是夏天的裙子。一脸无奈看向我，我知道是我材料准备不够齐全，天凉了没想到给娃娃准备毛衣和棉衣，就想试探一下妈妈会不会以物代物，我提醒她想想办法，让宝宝暖和起来吧，说完就借故离开了娃娃家。
游戏结束讲评时，我问娃娃家妈妈：“今天宝宝找到衣服穿了吗？”妈妈告诉我：“我脱了件衣服给娃娃穿的，就带他去超市买新衣服，可没找到，后来就向小朋友借了条围巾给她包身上了，也很漂亮的！”我表扬了妈妈很会动脑筋，是个宝宝喜欢的好妈妈。我想到哥哥刚才也在家添乱的，就顺便问了一句：“今天哥哥在家做什么了呢？”爸爸抢着说：“我让他上幼儿园去了，放学时带回来一条鱼呢。”
【分析】　　
孩子在游戏一开始就出现争抢玩具的现象，明显他们在游戏前没有分配好各自的角色，也就不清楚自己的角色职责了。但他们很明显已有了一定的角色意识，只是玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去拓展游戏情节，而是重复以前做过的事。经我提醒，孩子们都能明白自己的职责并迅速进行游戏。
【指导策略】
1、在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，在必要介入、支持幼儿的游戏。游戏中当观察到娃娃家中角色混乱后，我即以外婆的身份暗示幼儿的游戏行为，帮助他们拓展游戏的情节。
2、教师要根据季节和情节的变化，适时的添置游戏材料，或者开设相关联的游戏区：如在超市里增加娃娃服饰专柜，在加工厂里制作服饰等。
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角色游戏中老师对孩子的行为干预
34 区角活动即将开始了，我问幼儿：“今天你想去哪里玩？”“我要去娃娃家！”“你要做娃娃家的谁呢？”“我要做爷爷！”“我要做妈妈！”“爷爷做些什么事情呢？”“妈妈做些什么事情呢？”“烧饭、看报纸。”“我要给娃娃过生日！”    区角活动的时候，我看到“爷爷”在锅子里放了很多菜，一手拿着铲刀，一手握着锅子，像模像样地炒着菜，炒了好一会儿，他把锅子端到了小桌子上，然后从橱里拿出了几个盘子，再把锅子里的菜一个一个地装进盘子。这时候，“妈妈”也在客厅里忙的不亦乐乎，蛋糕已经摆放在桌子中间了，娃娃正“坐”在小沙发上，“妈妈”拿了一把小刀切蛋糕呢，她小心翼翼地切下一块蛋糕，装进小碟子里，递给坐在另一边的一名幼儿，说“请你吃蛋糕！”突然她又想起了什么，跑到厨房里拿了一只小勺子给那名幼儿。然后，又继续切蛋糕了。一次区角活动中，我在娃娃家看到这样的情景：一名幼儿躺在地毯上，另一名幼儿则双手在他的肚子上一下一下地按压着，就像我们在电视上看到的心脏复苏的急救行为一样。他们看到我便马上停止了动作，躺在地上的幼儿也起来了，我问他们：“刚才你在干什么呀？”那名“做心脏按压”的幼儿回答我说：“我在救他。”我学了学他的动作，继续问道：“你为什么要这样救他呢？”他却支支吾吾回答不上来。 黄xx宝宝在区角活动的时间非常喜欢做小医生，医药箱是他最喜欢摆弄的材料了。这一天，他又来到了小医院，穿上白大褂，俨然一个黄医生啊。不一会儿，就有小病人来看病了，看到小医院的工作进入正轨，我将目光转向了其他区域。突然，我发现黄医生拎着医药箱正要往娃娃家去，我觉得奇怪，平常小医生都是呆在医院里的，今天他怎么跑出来了。于是我拦下了他，问道：“咦？小医生怎么没在医院里，跑出来了呀？”他晃着脑袋跟我说：“我要去给娃娃看病。”我想了想，现实生活中未尝不可有这样请家庭医生的现象，于是就许可了他的行为，他便兴冲冲地跑进娃娃家给娃娃看病去了。黄医生看完病之后，我便对娃娃家和小医院的幼儿说：“以后，如果娃娃家里有人生病了，你们可以不用去小医院，打个电话叫医生来帮你们看病吧。”第二天的区角活动，黄xx宝宝又穿上了白大褂，来到了小医院。一开始，医院里没有病人，我看到黄医生和另外一名小医生摆弄着医药箱里的玩具。过了一会儿，我发现小医院里没人了，在教室里找找，我看到黄医生正拎着医药箱到处跑呢，还有一个小医生也跟着他一起走着。他们来到了大剧院，想要给小演员们看病，而他们似乎不愿意看病，于是黄医生便留在在大剧院里了，还出现了捣乱的行为。我问黄医生：“这里没有人要看病，你们怎么还在这里呀？”他们似乎不太愿意回去，还是在那里站着，我又说：“你们看，小医院里没人，万一有人来看病怎么办呀？”于是他们只好回去了。xx    120 
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&热闹的娃娃家太“热闹”了 - 交流分享 - 硕放中心幼儿园（润硕园）
热闹的娃娃家太“热闹”了
发布时间： 11:51:56&&&&发布者：吴顺燕&&&&浏览次数：
热闹的娃娃家太“热闹”了
硕放中心幼儿园润硕园 吴顺燕
观察时间：2014年10月
观察地点：小四班教室
观察对象：红红、乐乐。
观察目的：了解活动区的进区情况。
观察实录：
角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。因为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
开学时，我们新做了两台灶台，上面有许多“设施灶具”组成，孩子们很喜欢，因为都是现成的，色彩很鲜艳也很实用，老师一说开放娃娃家，他们就会涌入娃娃家，摆弄他们喜欢的灶具。
“大家去选择你们喜欢的区角玩吧！”我刚介绍完娃娃家，孩子们争抢着进入了娃娃家。没多久就就听到娃娃家里传来呼喊声，“吴老师，没有点子了，红红还要挤进来。”只听到乐乐急的开始叫了起来。我走过去问红红：“红红，你看都没有点子了，怎么还往里面挤呢？”她一脸不高兴地说：“本来还有点子的，我去塞了小椅子来就没有了，可是我想进去玩。”看她的样子是一脸的不服气。
于是，我只能引导她在旁边的生活小作坊还有很多好玩的拉拉链的，可以去玩一玩，听了我的话。她还是有些不情愿的走去玩拉拉链了！
观察分析：
我了解了孩子这个行为是因为刚开学，孩子们对于这些灶具都还比较新鲜，很喜欢玩。所以不管老师以前怎么提醒说点子没有了，就说明这个区不能进了，要去选择别的区角玩。孩子还是一味地往里挤，因为我们的规则是没有点子就不能进了。她不理解，她想玩的就要进去玩。
采取的措施：
我提醒在娃娃家的孩子们，区域游戏也有规则，“点子”是说明一个区可以进入的人数，如果大家都挤进去玩，那大家在一起挤着就都玩的不开心啊！所以在以后的游戏中，我也不断强化孩子们的规则意识。都说“没有规矩，不成方圆”只有大家都遵守游戏规则，才能使每个参与游戏的孩子玩的开心。相信等孩子们适应了这个规则，就不会有这样的情况发生了。
2014年10月}