幼儿园建构区名称 【范文十篇】
幼儿园建构区名称
范文一：幼儿园组织机构名称、人员、职责
园长、党支部副书记 ：余海玲
全面负责幼儿园工作。
主管：依法治园、园务管理、安全工作、财务管理、保教工作、人事等重大事项的总体协调和决策。
业务园长、工会主席：曹丽平
主管：保教工作、工会工作。
分管：业务各类人员管理、师资队伍建设、教研组建设、特色工作、幼儿发展、工会建设、师训、语言文字、信息技术、宣传组工作。
后勤园长、党支部组织委员：孙凤
主管：后勤各类人员管理、基建维修（预算、合同）、绿化、教职工福利、车辆调度与维护、后勤科研及宣传、支部组织工作。
业务主管、工会女工干部：金云芳
主管：分部保教工作、社区家教、妇女工作。
后勤主管、工会宣传委员：陈林娟
主管：总部后勤人员管理、档案、工会宣传、网上各类通知的提醒与催缴。
后勤助理：徐群芳
主管：分部后勤人员管理、幼儿安全工作。
团支部书记：王婷
主管：团支部工作。
人事：王芳梅 主管：人事、教职工工资、四金缴纳、教师出缺勤统计、超班费发放、教师职称评定、年检、印章的保管与使用、园领导交办重要事项的催缴。
幼儿园名称：泊头育英双语幼儿园
园长：刘红 电话：
（管理员） 蒙一：张辉
蒙二：孙伟
蒙三：李哲
蒙四：张春梦电话：
小一：牛程程电话：
中一：张晓丽电话：
中二：吴雪
中三：韩迪
大一：于欣宇电话：
大二：张金娟电话：
大三：董蕊
学一：张颖
学二：宋丽敏电话：
范文三：启萌双语幼儿园
北京金色之星双语幼儿园沙河市分园 未来星幼儿园
蓓蕾幼儿园
卡酷七色光幼儿园
明天幼儿园
世华汉语幼儿园
新星幼儿园
贝佳幼儿园
启蒙双语幼儿园
旭日幼儿园
金色摇篮双语幼儿园
耀星双语幼儿园
大风车幼儿园
小神童第二双语艺术幼儿园
朵朵双语艺术幼儿园
桥西双语幼儿园
金色童年开智艺术幼儿园
金太阳幼儿园
翡翠城双语幼儿园
金色起点幼儿园
智慧树幼儿园
阳光幼儿园
好孩子双语艺术幼儿园（硕佳幼儿园）
桥西幼儿园
小灵通幼儿园
田园双语幼儿园
春蕾幼儿园
红黄蓝舞蹈幼儿园 寅龙幼儿园 新大地幼儿园 七巧板幼儿园 千山佳佳幼儿园 田安幼儿园 爱尔迪幼儿园 汇通幼儿园 梅花幼儿园 今佳一、二、三幼（一私） 天骄幼儿园 天瑜幼儿园 快乐起航幼儿园 七色光幼儿园 新天地艺术幼儿园 小神童双语幼儿园 小彩虹幼儿园
范文四：幼儿园区角环境——建构区
一、什么是区角游戏
幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。
二、开展区角活动的意义
1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习；
2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；
3.锻炼幼儿动手操作能力；
4.培养幼儿好奇好问的能力；
5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
三、常见的活动区角及功能
1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2.语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力
6、角色游戏区：
（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。
（2）主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
四、区角内容的设置
1、根据幼儿年龄特点设置区角
关键词：温馨、暗示
娃娃家区：活动围绕本区域为中心
建构区：可以建构在娃娃区边上
图书区：亲和但不随意
其他：故事角、饲养角
提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。
关键词：丰富、提升
图书区：规范、整洁
表演区：形式多样、经常开展
益智区：解构清晰
美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料
其他：音乐角、体育角
让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。
关键词：幼小衔接、智力思维发展
阅读区：自主、互相监管
识字区：随课堂内容变更，系统性要强
益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作（棋类的添加）
其他：探索角、机械角
摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。
五、创设区域的要求
1.根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。
根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。
例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
2.根据幼儿兴趣点设置区角
区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。
3.与日常教学活动有机结合
无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。
六、区角游戏创设应遵循的原则
1.自发性原则
（1）以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。
（2）用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米）来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带）而不能自由地游戏。
（3）各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。
（4）分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。
2.相容性原则
（1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。
（2）考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。
3.可变性原则
（1）可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。
（2）充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。
4.多样性原则提供单独游戏与合作游戏的可持续性材料。
（1）每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。
（2）区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如：手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区“手工制作区”，幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料创作。
5.转换性原则
（1）区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。
（2）教室的桌子最好是两人共用的长方型，便于幼儿搬动组合。架子、隔板、地面铺设物也尽可能移动，使幼儿能够移动和转换。
（3）阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事物，一目了然，转换幼儿的观点和视角也便于室内外游戏的有机结合。
（4）室内装一面大镜子，增强幼儿对身体的感觉和拓展视觉空间。
6.互动性原则
（1）鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。
（2）游戏初期视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。
（3）室内外游戏有机结合，将室内游戏转移至室外，室内外之间自由移动，充分利用空间，使儿童游戏水平能够迅速提高。
（4）实践表明：围坐的方式更便于儿童之间的互动。操作台面不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品，相互交流经验。
七、应该注意的事项：
1.应注意空间上的挖掘
2.应该注意动静的交替
3.区域应该是独立而开放的
4.安全应该是区角布置考虑的前提
5.材料的投放要丰富多样
6.尽量利用本土资源
范文五：幼儿园区角环境--建构区
幼儿园区角活动观察记录与分析
主题:： 灯
2003、3 探究活动开始日期
区角观察分析：
这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下面我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：
第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。
第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。
第三、淳淳还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。
第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是集体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自己的想法与思考，在小组中交流孩子很积极的但在大集体中就胆怯。所以作为老师要善于观察，创设机会让其在集体面前进行表达。实录中的调查交流活动老师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在集体面前交流的信心。
还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改进自己探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不知道真正的原因，于是在老师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，但是还是不放弃，在思考与反思中调整自己的行为。
对本次区角观察的思考：
第一、观察能帮助教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。老师通过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自己的行为，努力寻求一种最合适的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情况下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他通过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，老师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时老师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时老师就问了看看电线里有什么？老师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳
只有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮助教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。
第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们能力范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为老师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在积极地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有能力发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，老师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时老师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的接受教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，而且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在积极的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，马上就把新经验迁移到所遇到的问题中来。
第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，而且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为老师应提供丰富的探索材料为幼儿科学探究提供物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次集体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，但是在这热闹的背后，老师还是能关注到全面的孩子，当老师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳提供了这样一次在集体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在集体面前表达的自信心。
总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；而且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。
幼儿园建构区创建设想
佳佳幼儿园：庄云华
建构区可以发展孩子动手操作能力，在活动中发展他们的想象力，创造力以及与同伴交往能力，对孩子的成长起者很重要的作用。本学期我们重点研究。
小朋友入园有四周了，当小朋友在建构区玩的时候，我发现他们在摆弄那些积木，来回拿，有时会拆掉一些原来接在一起的积木，要搭些什么他们没有意识和目的，只是在搭的过程中随意地操作，比如他们将积木连接起来，很长很长，然后又把盒子堆积起来，我看到了对他们说：“把盒子竖起来搭可以搭得更高。”于是他们把盒子竖了起来，搭出了一个空间，然后又在上面放了很多自制的小房子，显得很高。于是他们对自己的杰作很满意。我又说：“看！那些小动物还没有家呢，我们给他们造些家吧，于是王文浩把小动物一个个拿到小房子里。”我又说：“小动物关在里面黑乎乎的，什么也看不见。给它们做一些栏杆围起来吧。”可是他们不会使用那些筐里的接插型积木。只好作罢。
在自由活动时我教孩子们做一些“篱笆”，把接插积木围成一个个方方的圈，然后把小动物分别放在里面。小朋友看了也喜欢，开始把积木围成一个圈，由于他们的手没有劲常常插不紧，会松掉，有一个孩子好不容易把积木围起来搭在一起，但因为没有插紧很快松了。我知道小朋友不会玩积木需要教给他们基本的技能。以后逐步在日常活动中教他们从简单的开始做一做。橱上可用照片贴出图示范例。
我发现小朋友还喜欢用积木垒高，看到倒下来，他们会很开心。活动收起来时他们把搭高的玩具全拆了。他们没有保留作品的意识。
根据我班幼儿活动的实际情况，我心里有了简单的设想。考虑到我们新小班的孩子生活经验少，我想第一阶段在建构区先用生活材料进行建构，用家中一些废旧的盒子、罐子等物品进行拼搭、垒高游戏，在熟悉生活用品的基础上，尝试各种玩法，如：造高楼，造栏杆等。逐步增加接插的积木做路、栏杆、树、花草等在高楼旁。
第二阶段，通过组合形成不同的结构，如：立体方块，半球体等。引导幼儿观察周围生活，通过玩、观察、收集、设计一些新的结构，逐步丰富孩子对立体建构的经验。
第三阶段，丰富幼儿的活动材料。如：汽车、动物等的收集，然后丰富马路旁的公共物品。
以上的设想只是一些初步设想，具体实施时还有一些变动，要根据孩子们玩的兴趣需要以及积累的经验不断进行改善，所以，边做边改，力争使我们的建构区成为孩子喜欢玩，可以玩出花样的地方。
范文七：幼儿园建构区创建设想
佳佳幼儿园：庄云华
建构区可以发展孩子动手操作能力，在活动中发展他们的想象力，创造力以及与同伴交往能力，对孩子的成长起者很重要的作用。本学期我们重点研究。
小朋友入园有四周了，当小朋友在建构区玩的时候，我发现他们在摆弄那些积木，来回拿，有时会拆掉一些原来接在一起的积木，要搭些什么他们没有意识和目的，只是在搭的过程中随意地操作，比如他们将积木连接起来，很长很长，然后又把盒子堆积起来，我看到了对他们说：“把盒子竖起来搭可以搭得更高。”于是他们把盒子竖了起来，搭出了一个空间，然后又在上面放了很多自制的小房子，显得很高。于是他们对自己的杰作很满意。我又说：“看！那些小动物还没有家呢，我们给他们造些家吧，于是王文浩把小动物一个个拿到小房子里。”我又说：“小动物关在里面黑乎乎的，什么也看不见。给它们做一些栏杆围起来吧。”可是他们不会使用那些筐里的接插型积木。只好作罢。
在自由活动时我教孩子们做一些“篱笆”，把接插积木围成一个个方方的圈，然后把小动物分别放在里面。小朋友看了也喜欢，开始把积木围成一个圈，由于他们的手没有劲常常插不紧，会松掉，有一个孩子好不容易把积木围起来搭在一起，但因为没有插紧很快松了。我知道小朋友不会玩积木需要教给他们基本的技能。以后逐步在日常活动中教他们从简单的开始做一做。橱上可用照片贴出图示范例。
我发现小朋友还喜欢用积木垒高，看到倒下来，他们会很开心。活动收起来时他们把搭高的玩具全拆了。他们没有保留作品的意识。
根据我班幼儿活动的实际情况，我心里有了简单的设想。考虑到我们新小班的孩子生活经验少，我想第一阶段在建构区先用生活材料进行建构，用家中一些废旧的盒子、罐子等物品进行拼搭、垒高游戏，在熟悉生活用品的基础上，尝试各种玩法，如：造高楼，造栏杆等。逐步增加接插的积木做路、栏杆、树、花草等在高楼旁。
第二阶段，通过组合形成不同的结构，如：立体方块，半球体等。引导幼儿观察周围生活，通过玩、观察、收集、设计一些新的结构，逐步丰富孩子对立体建构的经验。
第三阶段，丰富幼儿的活动材料。如：汽车、动物等的收集，然后丰富马路旁的公共物品。
以上的设想只是一些初步设想，具体实施时还有一些变动，要根据孩子们玩的兴趣需要以及积累的经验不断进行改善，所以，边做边改，力争使我们的建构区成为孩子喜欢玩，可以玩出花样的地方。
范文八：第２ ６卷 第 ３期　
２１ ０ ０年 ９月　
Ｖ０ ． ６ ＮＯ ３ １２ ． ． 　
Ｓ ｐ ２ １　 ｅ． ０ ０
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ　 ｌ ｎＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｕｎｖ ｒｉｙ ｏ ｒ ａ　 ｆＤａｉ 　 ｕ ａ ｉ 　 ｉｅ ｓｔ 　 ａ ｏ
幼儿 园活 动 区课 程 的构 建　
（ 大连 长 海县 幼儿 园 ，辽 宁 长 海 １６ ０ ） １ ５０　
摘 要： 活动区课程是一种 自然的、 合幼儿年龄特点的、 符 能满足不 同幼儿不 同需要 的教育形式 。构建 活动区课程 的重 点是　
创设适宜的条件 、 富活动 区材料 、 丰 科学规划 区域 。 　
关键词： 幼儿 ； 动 区课 程 ； 建　 活 构 中 图 分 类号 ： １　 Ｇ６ ｏ 文 献标 识 码 ： Ａ　 文 章 编 号 ：０ ８３ ８ ２ １ ） ３０ ８ —２ １０ —８Ｘ（ ０ ０ ０—０ １０　
活动 区课程 是 一 种 自然 的 、 合 幼 儿年 龄 特 点　 符 的、 能满足 不 同幼 儿不 同需 要 的教 育形 式 。构 建 活　
动 区课程 ， 向幼 儿 展 现 一 个 丰 富 多 样 的 、 功 能　 是 多
作画、 制作 工艺 品 。 　
２ 与 主题 活动 紧密结合　 ．
环 境创 设不 是孤立 的 ， 而是为幼 儿活动 服务 的 ， 　
因而要 围绕 活动 区课 程 的 主题 进 行 ， 录幼 儿 在 每　 记 个 主题 中的活动 足迹 ， 同时 也 为家 长 了解 幼 儿 的学　 习情况 建立平 台。可 以按 照 主题 的进 展 情 况 ， 在教　 室 内建 立小 主题 园地 ， 来 展示 每 天或 每 周 的 学 习　 用 内容 ； 走廊 里建立 大主题 园地 ， 在 用来展 示每 月或整　 个 主题 的学 习 内容 。如在 北 京 奥运 会 期 间 ， 教师 可　 启 发幼儿 设计 “ 中 国加 油 ， 为 为奥 运 助威 ” 主题 活　 的 动 ， 儿 与教师 共 同参 与 主题环境 的设计 与布置 ， 幼 鼓　 励幼 儿动 手画奥 运赛 场 的激 烈场 面 、 集 奥运 冠 军　 收 的照 片 、 用剪 纸 剪 出运 动 员 的运 动 姿态 等 。整 个 环　 境布 置完成 后 ， 幼儿能够 被 自己的创 意所 吸引 ， 受　 感 到合作 的快 乐 ， 达到资源 共享 的 目的 ， 也能增 进对 奥　 运知识 的了解 ， 强爱 国的热情 。这样 ， 增 环境 创设 与　
的、 多层次 的 自由选择 活动 环境 ， 让每 个孩子 都有 机　
会 接触符合 自己学习 特点 和愿望 的活 动 。 　 实施活 动 区课 程 ， 够 实 现 幼 儿 的 主 动 发 展 。 能 　 主动体 现在 幼儿不 靠外 力 的推动 而是依 靠活 动 的吸　 引来发 展 自己 。在 活动 中， 儿有 足够 的材料 ， 自 幼 有 　 由的发 展空 间 ， 有适 合交 往 的环境 ， 便 于掌握 的活　 有
动规则 ， 以根据 自己的实 际情况选 择适 合
的区域 ， 可 　
在 与环境 和材料 的相互作 用 中学 习 、 探究 ； 以 自由 可 　 地 选择材 料 ， 照 自己的想 法 去活动 ， 按 教师 不任 意干　 涉， 只在观 察 、 了解幼 儿 的基 础 上根据 其需要 给予 适　 时 的帮助 、 鼓励 与指导 。所 以 ， 幼儿能 够轻松 地通 过　 自己的主 动活动 ， 获得 能力 范 围内 的经验和 知识 ， 从　
而激 发学 习兴趣 和求 知 欲 望 ， 在 区域 中用 自己喜　 并
欢的方式接近 目标 ， 实现 自己的价值 。活动 区课程　 的构建 要讲求 科学 性 。 　
活动区课程形成一个整体 ， 随着主题的进展而随时　 更换 ， 促进幼 儿 的发 展 。 　
二 、 富活动 区材料 。 丰 充分发 挥材 料的价值　
创设 适宜 的环境 氛 围　
环 境 对人 的影 响不 言 而喻 ， 儿 园环 境 对 幼儿　 幼 的影响更 加重要 ， 合 幼 儿 发 展 的环 境 对 幼儿 的学　 适
材料 是 吸引幼儿 参 与活动 的基础 和保证 。活 动　
区材 料 的投放 要注意科 学性 ， 要保 证材料 丰 富 ， 同时　
习和性格 的形成 具 有 良好 的触 动作 用 。因此 ， 建　 构
活 动 区课 程首先 要创 设适 宜 的环境 氛 围。 　 １ 发 挥地 区优 势　 ． 不 同的环境 对幼儿 产 生不 同的影 响 。由于所 处　 的地 理位 置不 同 ， 每所 幼儿 园都具 有独 特 的风格 ， 教　 师应该 充分 发挥 和利 用 地 区优 势 ， 用 当地 有 特 色　 利
的材料 来装扮 空 间环境 。教 师可 收集那 些可 利用 的　 半成 品材料 ， 同时还 应该 发 动幼儿 和家长 动手 参与 ， 　
让 园内环境贴 近 幼 儿 的生 活 环 境 。 比如 ， 海地 区　 沿 有 丰 富的海产 品 ， 师可 以指 导孩 子将 贝壳穿成 串 ， 教 　 吊在空 中 ； 用经 过加 工 的海星 、 沙子 、 鹅卵 石 、 贝壳等　
收 稿 日期 ：０ ００—９ ２ １—７０　 作 者简 介 ： 红 （ ９ １ ）女 ， 宁 大 连 人 ， 傅 １ ７一 ， 辽 幼儿 园高 级 教 师 。 　
也要能发挥每种材料的最大价值 。 　 １材 料 的投 放要 有计 划　 ． 以往 ， 教师 认为 ， 动 区的材 料 越 多越 好 ， 活 习惯　 将所 有材料 一次 性投 放 到 区域里 ， 实 际使 用 效 果　 但 却不好 ， 因为这样 会使 教师难 以指导 ， 幼儿 在选择 材　 料 时也 会盲 目。教 师应 该根据 活动 区教育 目标有 计　 划 地投 放材料 ， 如在 进行 “ 我爱 妈妈 ” 的主题 活动 时 ， 　
教 师 可 以在 阅读 区投 放 关 于妈 妈 、 姨工 作 等 方 面　 阿 的图 书 、 图片 ， 让幼 儿 了 解妈 妈 的辛 苦 ， 论 怎 样 爱　 讨 妈 妈 ； 美工 区投放 制作礼 物 的材料 ， 幼儿 动手 为　 在 让
节 日的礼物 ； 在表 演 区投 放相关 道具 ， 幼　 让
大连教 育 学院学报 　
儿通过 表演 ， 一 步表 达 对妈 妈 的爱 。其他 与 该 主　 进 题无关 的材 料 则 暂 时 收 存 起来 ， 需 要 时再 投 放 。 待 　 在投放 过程 中 ， 教师必须 重视材料 的作用 与价值 ， 挖　
掘每种材 料 的不 同使用 方法 ， 比如 ， 师将准备 好 的　 教 鹅卵石 投放到手 工 区中 ， 不宜规定幼儿 怎么玩 ， 而是　
支持 、 励 孩子 用 它拼 摆 、 色 、 画 、 鼓 涂 绘 做立 体手 工 ， 　 或者是鼓 励幼儿 探究 更 多 的玩 法 ， 以适应 不 同幼 儿　
的活动需 求 。 　
２ 材料 的选 择要体 现 实用性 、 ． 层次性　
素 。每所幼儿园成立 的时间不同， 建筑结构也有所　 不同， 教师要根 据本 园 的实 际 ， 理 规划 空 间 布局 ， 合 　 充分利 用好有 限的空 间环 境 ， 保证 活 动 区课 程 的有　 效构建 。活动 区的规 划不仅要 体现动静 分割合 理 的　 原则 ， 要体现 区域 的流畅性 和相互影 响 、 还 相互 交流　 的特点 。在活动 区课程 构 建 的过程 中 ， 一个 区域　 每
的终极 目标是相 同的—— 实现 幼儿 的主动 参 与 ， 让　 每个幼 儿得到最大 的发展和提 高 。只有 相对开 放的　 区域才 能使幼儿 享受 活 动 的 自由与 真实 。所 以 ， 在　
规划活 动 区的时 候 ， 能 将 每个 区域 封 闭起 来 。区　 不 域之 间的相互 影 响更有 利 于幼 儿 的发 展 ， 但这 种 影　 响必须是 相对稳定 的、 能够 促进 幼 儿之 间有效 交 流　
不 同年 龄段 的 幼儿 对活 动材料 的兴趣不 同 ， 在　
选择材料 的时候 ， 不要讲 求材料 的新奇 与花 哨 ， 而应　 以幼儿喜 爱为准 则 ， 并讲 求 实用 性 与安 全性 。小 班　
幼儿 的活动材料 多是功 能显性 的 ， 于幼儿操作 的， 易 　
的 。教 师制定的 区域 规则要科 学 、 合理 ， 为幼儿 的人　 际互动 、 人物互动 、 自主探 索 、 交流 与分 享 提供 适 宜　 的空 间。 　
四、 树立正确 的角色意识 。 引导幼儿 主动发展　
如教师可 利用夸 张 的装 饰 ， 大饮 料 瓶装 扮成 张大　 把
嘴 巴的老虎 、 青蛙 ， 幼 儿 给饥饿 的 动物 喂食 ， 儿　 让 幼 不仅被惟妙 惟 肖的动 物 吸 引 ， 也被 活 动 的情 景所 吸　 引， 这样不 仅可 以锻炼手 部肌 肉的灵 活性 ， 而且 也能　 培养幼儿不 挑食 、 卫生 等习惯 ； 讲 中班 的材料则 要逐　 步体现功 能的挖 掘 ， 鼓励 幼儿发现一 物多用 ， 用手　 如 工 区各种颜 色的 毛线 将铁 丝缠 起来 ， 放 到科 学探　 投 索 区 中， 引导 幼儿 用这 种 五颜 六色 的 可造 型 的
材料　 排序、 比较 、 合 ， 成小动 物 、 、 组 拼 花 数字 等 ； 大班 的材　 料则 要体现 多功 能性 、 次性 ， 层 如一 个 简单 的纸棒 ， 　 大班 幼儿可 以在数学 区利用 它计算 、 序 ， 以在制　 排 可 作 区利用它进 行拼 图 、 制作手工 艺 品等 。 　
三 、 学规划活 动区　 科
活 动区课 程 中教 师 的角色 是倾 听者 、 观察者 、 支　
持者 、 合作 者 、 习 者 、 学 实践 者 。看似 简单 的活动 区　
课程， 却对教 师 提 出了更 高 的要求 。教 师 要学 会倾　
听幼儿 的心声 ， 关注幼儿 的行为 ， 而加 深对幼儿 的　 从 了解 ， 以便根据 幼 儿 的兴趣 提 供学 习 情境 。教 师还　 要 善于鼓励幼 儿在 活 动 中操作 、 现 、 发 创造 和 交往 。 　 教 师只有 真正把握好 自己的角 色 ， 才能 够及 时 了解　 幼 儿遇到 的问题 ， 从而及 时解决或 提供帮 助和支持 ， 　
有 效激发幼儿 更深层 次 的思 考 ， 进幼 儿 主动 探索　 促
和发展 。 　
科 学规 划 活 动 区 是 活动 区课 程构 建 的重 要 因　
［ 责任编辑： 惠子］ 　
Ｏｎ Ｃｏ ｔｕ ｔｏ 　 ｆＡｃ ｉｉｙ Ａｒ ａ Ｃｕ ｒｃ ｌ ｍ 　ｎ Ｋ ｉ ｅ ｇ ｒｅ 　 　 ｎｓｒ ｃ ｉｎ ｏ 　 ｔｖｔ 　 ｅ 　 ｒ ｉｕｕ ｉ　 ｎｄ ｒ ａ ｔｎ
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Ｋｅ 　 ｒ ｓ ｉ ｙｗｏ ｄ ：ｋｄ；ａ ｔｖｔ　ｒ ａｃ ｒｉｕ ｕ ；ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｃｉ
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范文九：闸北区的幼儿园名称地址电话
幼儿园分三级,各区县教育主管部门按照《上海市幼儿园、托儿所分等定级评分标准》对托儿所、幼儿园在设施、设备，师资、卫生保健、保教质量等方面进行全面的评价、量化.
分值在90分以上可评定为一级幼儿园，89分-60分为二级幼儿园，60分以下为三级幼儿园(不合格)。
示范幼儿园在一级幼儿园内是最好的,相当于市重点.其它一级幼儿园相对于区重点。
所以一级以上的幼儿园都是很不错的。
闸北区一级以上的幼儿园有：
级别 性质 区县 名称 地址 电话
示范园 公办 闸北 安庆幼儿园 三泉路517弄46号、平顺路71号 23125
示范园 公办 闸北 芷江中路幼儿园 芷江西路45号、芷江中路531弄25号、广中西路99弄72号、沪太路1170弄71号 00056
一级 公办 闸北 场中路幼儿园 场中路2401弄31号
一级 公办 闸北 汾西路幼儿园 汾西路815弄34号、平顺路834弄2号 912611 一级 公办 闸北 金鹭幼儿园 永兴路269号
金鹭幼儿园共和分园 共和路１２８号
一级 公办 闸北 彭浦新村幼儿园 汾西路650弄2号、汾西路671弄4号 832317 一级 公办 闸北 谈家桥幼儿园 谈家桥路85弄1号
一级 公办 闸北 延长路幼儿园 共和新路1700弄42号、共和新路1725弄13号、延长中路370弄9号 一级 公办 闸北 银都幼儿园 三泉路940号
一级 公办 闸北 永和幼儿园 原平路689弄3号甲
永和幼儿园大宁国际分园 永和东路633号
一级 公办 闸北 永兴幼儿园 宝通路239弄2号、宝通路46弄5号 544337
一级 公办 闸北 闸北区科技幼儿园 阳曲路350弄6号(东部)阳曲路391弄17号(西部) 980177 一级 公办 闸北 闸北实验幼儿园(香樟园) 阳曲路570弄88号 975327
闸北区实验幼儿园(银杏园) 阳曲路190弄29号
一级 公办 闸北 中华新路幼儿园 中华新路893弄23号
一级 集办 闸北 风华幼儿园（附托） 闸北区宝源路209弄27号、国庆路3弄5号、宝昌路632弄20号 802840
范文十：全区幼儿园名称
莲都区碧湖镇平原中心幼儿园
莲都区响当当幼儿园
莲都区天线宝宝幼儿园
莲都区青林幼儿园
莲都区金铃幼儿园
莲都区小百灵幼儿园
莲都区盼盼幼儿园
莲都区飞机场角新村幼儿园
莲都区九里湾幼儿园
莲都区岩泉星星幼儿园
莲都区长岗背幼儿园
莲都区大风车幼儿园
莲都区水东中心幼儿园
莲都区岩泉幼儿园
莲都区小天才幼儿园
莲都区碧湖镇新亭幼儿园
莲都区碧湖镇新合中心幼儿园
莲都区碧湖镇阳光灿烂幼儿园
莲都区碧湖镇机关幼儿园
莲都区碧湖小红星幼儿园
莲都区碧湖镇章塘幼儿园
莲都区碧湖小童星幼儿园
莲都区碧湖中心幼儿园
莲都区嘟嘟幼儿园
莲都区小家伙幼儿园
莲都区芦埠蜜蜂幼儿园
莲都区海之心幼儿园
莲都区金龙绿洲幼儿园
莲都区关下幼儿园
莲都区天宁幼儿园
莲都区红果果幼儿园
莲都区老竹畲族镇中心幼儿园
莲都区联城街道中心幼儿园
莲都区联城街道石玄峡幼儿园
莲都区大港头镇毛田幼儿园
莲都区联城街道白前幼儿园
莲都区大港头镇中心幼儿园
莲都区大港头北埠芳芳幼儿园
莲都区大港头镇机关幼儿园
莲都区高溪乡中心幼儿园
莲都区双溪镇西溪中心幼儿园
莲都区太平乡巨溪中心幼儿园
莲都区老竹镇徐庄幼儿园
莲都区峰源乡中心幼儿园
莲都区仙渡乡中心幼儿园
莲都区双溪镇雅里幼儿园
莲都区太平乡小安幼儿园
莲都区太平乡中心幼儿园
莲都区太平乡大畈幼儿园
莲都区老竹畲族镇培新幼儿园
莲都区丽新乡中心幼儿园
莲都区双溪镇中心幼儿园
莲都区双黄乡中心幼儿园
莲都区双溪镇泄川中心幼儿园
莲都区黄村乡中心幼儿园
莲都区三毛幼儿园
莲都区碧湖镇南山幼儿园
莲都区碧湖镇郎奇幼儿园
莲都区联城镇林宅口幼儿园
莲都区星星幼儿园
莲都区好乐多幼儿园
莲都区彩虹桥幼儿园
莲都区小聪聪幼儿园
莲都区红日幼儿园
莲莲区好孩子幼儿园
莲都区白云幼儿园
莲都区金苹果幼儿园
莲都区安琪儿幼儿园
莲都区小铃铛幼儿园
莲都区小燕子幼儿园
莲都区小天使幼儿园
莲都区南明幼儿园
莲都区小博士幼儿园
莲都区小奇奇幼儿园
莲都区金苑幼儿园
莲都区小精灵幼儿园
莲都区阳光幼儿园
莲都区红黄蓝幼儿园
莲都区艺苗幼儿园
莲都区小红帽幼儿园
莲都区七色花幼儿园
莲都区蓓蕾幼儿园
莲都区小明星幼儿园
莲都区小童星幼儿园
莲都区培红幼儿园
莲都区童心幼儿园
莲都区机关幼儿园
莲都区米奇幼儿园
丽水市水阁岑山蓝猫幼儿园
莲都区小太阳幼儿园
莲都区花园幼儿园
莲都区天天乐幼儿园
莲都区金太阳幼儿园
莲都区福娃幼儿园
莲都区山水幼儿园
莲都区碧湖镇小红星幼儿园环北园
莲都区碧湖镇白桥幼儿园
莲都区碧湖镇石牛喜洋洋幼儿园}