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Dark Souls 3
游戏类型：
动作角色扮演
游戏制作：
FromSoftware
游戏发行：
BANDAI NAMCO、FromSoftware
游戏平台：
PC/XboxOne/PS4
上市时间：
(PS4/XBOX ONE)
官方网址：
游戏介绍：
　　《黑暗之魂3》是硬核动作角色扮演游戏系列《黑暗之魂》的正统作品，这部续作会由宫崎英高本人担任游戏的制作总监，本作依然会贯彻其标志性的高难度，相信游戏也会有不俗的素质与表现。
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友情链接：114网址导航一道士自夸法术高强 【范文十篇】
一道士自夸法术高强
范文一：夸夸我们的好护士——沈莎莎
我父由于老年痴呆症，长期卧床，不幸生成褥疮，两次在贵院九楼治疗，贵院九楼护士沈莎莎给我们全家留下了深刻的好印象。
六月底的一天中午，沈莎莎一人值中午班，天气非常炎热。那天中午正好有一个手术在12点半完成，当时危重病人又多，护士站呼叫器响个不停，只见沈莎莎非常镇定地奔波在各个病房，这时我父亲的吊针正好打完了，按了几次床头铃都不见来人，我怒气冲冲地找到正端着治疗盘准备给手术病人换药的沈莎莎不让走，而且嘴里带了许多不干净的话，这时沈莎莎却面带微笑地说：请您消消气，您的心情我可以理解，但是中午值班只有我一人，我也要分清轻重缓急，您只需要把输液器开关关上病人一点危险也没有。说完她端着治疗盘快速地到手术病人房间去了。那一个中午沈莎莎从接班一直忙到交班没有闲下来，而且始终面带微笑，神情自若。
第二天沈莎莎晚班，见她有些空闲，我忍不住问她：你昨天中午那么忙，为什么始终面带微笑？为什么我冲你发了那么大的火你还不生气呢？只见沈莎莎不好意思地对我说：这是我必须做到的，你想病人生病了本来就十分痛苦，家人肯定非常着急，难免说话上有些过激，如果我对他们冷言恶语不是更增加病人的痛苦吗？总之我是把所有病人当成自己的爷爷、奶奶、大哥、大姐、小弟、小妹来看待的，你对你自己的亲人还有什么抱怨的呢？
从那以后，我就对沈莎莎特别留意，果然像她所说的一样，沈莎莎对所有病人都像自己的亲人一样特别有耐心，说话始终面带微笑。沈莎莎不但对病人像亲人还对刚刚分来工作的学妹好。听她的徒弟于玲玲说：在所有刚参加工作的几十个护士中她是最幸运的一个，因为我的带教老师沈莎莎对我特别好，她把这几年所有的工作经验都毫不保留地教给了我，她发现我工作中的不足时总是耐心地告
诉我。在我第一个独立值小夜班时，莎莎老师和我一起到护士站接班，告诉我值小夜班的注意事项，看着我一直到九点多钟才放心地去休息，临走时还叫我如果有急事打电话找她。
12月底的一天晚上，已换好便装准备下班的沈莎莎发现一个小胖男孩被开水烫伤了正在急诊，那天正好是刚分来的小护士值夜班，，她停了下来主动对年轻护士说马上要打针，小孩有点胖，如果针不好打你来叫我，我在护士站不走。15分钟后年轻的值班护士果然不好意思地对莎莎老师说：请你给我指导一下，这时沈莎莎又重新换上白大褂，一直忙了近二十分钟。
我常去护士站看病人对护士们的评语，我发现有一半是夸护士沈莎莎的，请允许我把一个病人家属对莎莎的赞美诗抄下来对沈莎莎一个总的评价：身材最美，脸蛋最美，眼睛最美，鼻子最美，发型最美；走路最美，打针最美，技术最美，态度最美。中医院有这样美的护士不表扬表扬谁？这样美的护士不奖励奖励谁？这样美的护士不重用重用谁？
九病区18床刘汉玉家人
范文二：【关键词】手术室,组织和管理;医疗差错,预防和控制;立法,护理学 　　【中图分类号】R192.6 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】10)-01-0046-01 　　 　　法律制度的不断完善,新的《医疗事故处理条例》实施后,高危科室的手术室护士,如何加强责任感,在新的法律下把好护理关,用法律维护自己及患者的合法权益,是现时必须引起重视的问题。 　　 　　1 加强三基训练,做好本职工作,将医疗事故抑制在萌芽状态 　　 　　1.1 防止接错患者 ①患者接到手术室,由该手术间巡回护士第一次核对患者姓名、住院号及手术部位等;②麻醉医师及手术第一助手再作第二次核对。 　　1.2 防止摔伤、碰伤患者 ①患者卧在手术台上等待手术或手术完毕等待送回病房时,巡回护士应在旁照顾,防止掉床摔伤;②全身麻醉诱导期应有人在旁协助,注意患者肢体位置,防止挤压撞伤,必要时用保护带固定。 　　1.3 防止手术部位错误 ①脑、颈、胸、肾、肢体等部位以及疝的手术,应在手术单上注明何侧;②在手术开始前,手术者必须按照病历记载、X线片等核对手术部位。 　　1.4 防止错用药物 ①使用任何注射药物,应先核对瓶签,并会同另一人核对浓度、剂量,然后使用。瓶签脱落、字迹不清或有疑问者,一律不用。用过的空安瓶,应留在桌上以备核对,待手术完毕后方可丢弃;②局麻加肾上腺素时,应先问明剂量再加。 　　1.5 防止器械和纱布遗留于创口或体腔内 ①开始前,器械护士与巡回护士应对所需器械及敷料作全面整理,做到各有固定的地方,有条不紊。同时应认真清点器械、纱布、纱垫、缝针及线卷等的数量,至少应清点两次,做好记录。②在手术过程中,所增减的敷料及器械,巡回护士应准确记录。凡手术台上掉下的纱布、器械、缝针、线卷等,均应及时拣起,放在固定地方,人任何人未经巡回护士许可不得拿出室外。③准备关腹时,巡回护士及器械护士应清点纱布、纱垫、器械、缝针线卷等数量,完全相符,方准缝合。 　　1.6 防止输错血 输血前麻醉医师与巡回护士应仔细核对患者姓名、住院号、血型三遍。 　　1.7 加强急救器械药品的管理 急救器械及急救药品,要做好交接班。必需做到定位放置,发现有过期药物及时更换,确保抢救物品随时处于战备状态。 　　 　　2 强化法律意识,增强自我保护意识教育 　　 　　我国护理教育中,相关的法规教育刚刚起步,大多数护士缺乏有关的知识。手术室护士长在管理检查护理质量中要善于将法律条例溶入有关的工作中,并要组织全体护理人员学习有关的医疗法规,增强对护理工作中潜在的问题的认识,学会自我保护,严防差错。特别是护理文书的书写是处理医疗纠纷的有利证据[1]。培养团队合作精神,在繁忙的工作中相互提醒,相互监督,防止护理差错[2]。护士要明确护理的纠纷是与护理的质量的高低成正比的,要时刻做到以法律法规规范自己的言行,严格执行护理法,它对护理工作具有监督、约束、指导作用。懂得用法律手段来保护自己的合法权益,既使发生医疗纠纷,也会从容不迫,有理有节[3]。 　　 　　参 考 文 献 　　[1] 王桂平,尹桂芝,孙爱华.浅析护理侵权及护理纠纷的预防[J].护理研究,A):. 　　[2] 周立宁.营造安全文化防范护理差错[J].中华护理杂志,):192. 　　[3] 邓健,李成琳.从潜在性法律问题看护理管理法制化[J].现代护理,):59.
范文三：【中图分类号】R954 【文献标识码】A 【文章编号】(08－01 中国论文网 /6/view-34603.htm　　【关键词】手术室,组织和管理;医疗差错,预防和控制;立法,护理学 　　 法律制度的不断完善,新的《医疗事故处理条例》实施后,高危科室的手术室护士,如何加强责任感,在新的法律下把好护理关,用法律维护自己及患者的合法权益,是现时必须引起重视的问题。 　　1 加强三基训练,做好本职工作,将医疗事故抑制在萌芽状态 　　 1.1 防止接错患者 ①患者接到手术室,由该手术间巡回护士第一次核对患者姓名、住院号及手术部位等;②麻醉医师及手术第一助手再作第二次核对。 　　 1.2 防止摔伤、碰伤患者 ①患者卧在手术台上等待手术或手术完毕等待送回病房时,巡回护士应在旁照顾,防止掉床摔伤;②全身麻醉诱导期应有人在旁协助,注意患者肢体位置,防止挤压撞伤,必要时用保护带固定。 　　 1.3 防止手术部位错误 ①脑、颈、胸、肾、肢体等部位以及疝的手术,应在手术单上注明何侧;②在手术开始前,手术者必须按照病历记载、X线片等核对手术部位。 　　 1.4 防止错用药物 ①使用任何注射药物,应先核对瓶签,并会同另一人核对浓度、剂量,然后使用。瓶签脱落、字迹不清或有疑问者,一律不用。用过的空安瓶,应留在桌上以备核对,待手术完毕后方可丢弃;②局麻加肾上腺素时,应先问明剂量再加。 　　 1.5 防止器械和纱布遗留于创口或体腔内 ①开始前,器械护士与巡回护士应对所需器械及敷料作全面整理,做到各有固定的地方,有条不紊。同时应认真清点器械、纱布、纱垫、缝针及线卷等的数量,至少应清点两次,做好记录。②在手术过程中,所增减的敷料及器械,巡回护士应准确记录。凡手术台上掉下的纱布、器械、缝针、线卷等,均应及时拣起,放在固定地方,人任何人未经巡回护士许可不得拿出室外。③准备关腹时,巡回护士及器械护士应清点纱布、纱垫、器械、缝针线卷等数量,完全相符,方准缝合。 　　 1.6 防止输错血 输血前麻醉医师与巡回护士应仔细核对患者姓名、住院号、血型三遍。 　　 1.7 加强急救器械药品的管理 急救器械及急救药品,要做好交接班。必需做到定位放置,发现有过期药物及时更换,确保抢救物品随时处于战备状态。 　　 　　作者单位：016000 内蒙古自治区乌海市人民医院手术麻醉科
范文四：夸夸我的同学---陈强
我的同学有很多很多，他们各有千秋，各有所长，该夸夸谁呢？我想陈强是值得夸赞的。
陈强同学有着一双明亮有神的大眼睛，黑黑的头发，个子跟我差不多高，笑起来露出一对可爱的小酒窝。他是我们班学习最认真的同学，是一个勤奋好学的小男孩。每门功课几乎都是95分以上。有一次，老师发给我们一张数学试卷，我想：这张卷子很难，想考100分不容易。但是他还是得了满分。我观察过他检查试卷的样子，不管旁边有什么特别的事，他都好像没听见一样认真地检查。他很珍惜时间，从不放过一分一秒。所以，他每次考试的试卷连老师也找不出什么大问题。同时他还有一种助人为乐的好精神呢。
记得有一次，我正思考一道奥数题。我绞尽脑汁，冥思苦想，但还是想不出来。这时，陈强走了过来，说：哼！怎么？想奥数题呢！，难道你会做？，那当然，听我慢慢跟你讲：先把两个数加起来，得出来的数再就这样，陈强耐心地把这条奥数题讲了几遍，直到我听懂为止。因此，我觉得陈强同学值得大家学习！虽然这是一件小事，但他那种助人为乐的精神，却充分体现了他的高尚品质。
你们说，这么好的同学，我该不该夸夸他呢？
广东兴宁市二小黄宇浩四年级：黄宇浩
范文五：当发生火灾时，第一个到达现场的是谁？是解放军战士；当发生洪涝时，到达灾区抗洪救灾的是谁？是解放军战士；当发生地震时，又是谁第一个赶到灾区，是解放军战士！ 　 　　是的，每当有灾情，每当有危险的时候，都会看到那熟悉的身影——解放军战士。 　 　　今年5月12日的地震灾难可以见证这一切，当我们打开电视，总会看到灾区到处是解放军战士。在山体滑坡、在随时都有掉入江水的危险的路上，他们以最快的速度赶往灾区。到了灾区，他们没有歇脚，而是奋不顾身的搬石头，撬水泥板，切钢筋，解救那些埋在废墟的幸存者。有的解放军战士崴了脚，有的解放军战士砸了手，在余震不断的情况下，他们冒着生命危险，争分夺秒地抢救人，因为他们知道时间就是生命，灾情就是命令。 　 　　解放军战士在救人的那段时间里，他们没吃过一顿好饭，没睡过一次好觉，也没说过一声“我累了，大家歇一会儿吧！” 　 　　我由衷的赞美和感谢我们伟大的解放军战士，是他们用时间和生命给了我们和平和安宁。
范文六：作者：王春光湖南教育 2005年10期　　有这样一个真实的故事：一位中国学者去北欧某国做学术访问。周末应邀到当地一名教授家做客。一阵寒暄过后，教授5岁的小女儿蹦蹦跳跳来到客厅。小女孩满头金发，湛蓝的眼珠顾盼生辉，煞是可爱。学者送给她中国礼物，小女孩有礼貌地微笑道谢。学者抚摸着她的头，充满爱意地说：“你长得这样漂亮，真是可爱极了。”教授等女儿退走之后，郑重其事地对学者说：“你伤害了我的女儿，你必须向她道歉！”学者满头雾水，茫然而又惊异：“我送给她礼物，还夸奖了她，伤害二字从何说起？”教授坦率答道：“你是因为她漂亮而夸奖了她，而漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有什么关系。孩子还小，不会分辨，你夸奖她，她就会认为这是她的本领。而她一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。不过你不要这样沮丧，你还有机会可以弥补，你可以夸奖她的微笑和礼貌，这是她自己努力的结果。”　　“请你为刚才的夸奖道歉。”教授这样结束了她们的谈话。　　后来，学者就很正式地向教授的女儿道了歉，同时表扬了她的礼貌。　　看罢这则故事，我对教授教育孩子的那种严肃认真的态度油然而生敬意，同时，一个教学情景随之跃入我的脑际。　　一位教师教学《狐狸和乌鸦》，学完课文后，让学生讨论交流：你想对狐狸或乌鸦说些什么？其中一位男生声情并茂地说：“狐狸，我喜欢你，喜欢你的聪明，因为你能把自己想要的东西骗过来。”学生话音刚落，教师便大加赞赏：“你的见解与众不同，真聪明！同学们要像他一样敢于创新，勇于发表自己的见解。”随后，教室里响起雷鸣般的掌声。　　我以为，这是一个错误的夸奖，一个必须道歉的夸奖！学生的发言不仅与文本“光爱听好话，很容易上当受骗”的基本价值取向完全相悖，且出现了明显的道德观和价值观的偏离扭曲。　　其实，这样的“夸奖”在新课改的课堂中并非鲜见。许多教师由于没有深刻领会课改新理念的精髓，从而导致教学行为走向极端，片面追求表扬、鼓励，片面追求喧嚣热闹的课堂气氛，在一些明显的是非问题上模棱两可——学生的回答明明是错误的，却闪烁其词，不敢否定，用“你的回答离正确答案已经不远了”“你的想法也有道理”等诸如此类的话语搪塞过去；学生明明做得不好，“你真棒”等赞语却说得那般理直气壮。他们有着言之凿凿的“理论依据”：新课程不是说要“以生为本”么？不是要“尊重学生的独特体验，张扬学生的个性”么？这实在是对新课程理念的曲解。这种形而上学的做法无异乎“捧杀”！长此以往，我们的教育就会迷失方向，就会陷入舍本逐末的泥淖，这是十分危险的。　　我们夸奖学生，应该有理有据，实事求是，切忌滥夸。“为你的夸奖道歉”这句话，应该铭记在广大教师的心中，并以为警策。作者介绍：王春光　湖南邵阳县第一实验小学
赞美也是一种学问，你真的知道该如何夸奖孩子吗？
1、夸具体不夸全部。
“宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了,,,,就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒!”、“真好!”董进宇博士说到，这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气。
家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折。
总是笼统地表扬孩子，比如你真棒，会让孩子无所适从。也许孩子只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力？
2、夸努力不夸聪明。
“你真聪明!”——又一个家长惯用的评语。家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。
美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。”董进宇博士说到，对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。
3、夸事实不夸人格。
“好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力。
成年人也是,当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会。
如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。他们会怎么办呢?那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事情，以示“真诚”。
★三大窍门
1、留心孩子的努力
为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，家长首先要对孩子做事情的整个过程有所了解。有的时候可以亲眼看见孩子的良苦用心和付出的努力，当你在总结孩子成绩的时候，不妨详详细细把自己的所见所闻描述出来。比如孩子写完作文之后，你可以说:“文章的开头很好，你能想出这样的开头实在不容易；中间的描述能感觉出你经过了仔细的观察。董进宇博士说到，结尾的一句话也比较精彩，用它来点题很恰当,,,,”这样，你把孩子在作文上所花费的辛苦一一说了出来，愉快自信的笑容立刻就会洋溢在孩子的脸上。
如果你没有亲眼见到孩子的努力也没关系，你可以用提问的方式让孩子自己说出努力的过程，这中间不失时机地加以适当的点评，同样可以给孩子一个有益的赞美。
2、夸孩子别嫌“口罗唆”
仔细分析一下，家长们对待表扬的态度的确是随便了一些，甚至有点心不在焉、张嘴就来。当孩子表现好时，家长的第一反应就是“你真棒”，看起来既省事又符合鼓励为主的教育精神。其实这样的表扬多了，对孩子毫无意义。
所以当了解了“夸具体”原则时，很多家长开始很难适应，不知道除此之外还能说些什么。很简单，教你一招——好话不嫌“啰嗦”，看看上述有益的表扬语，哪一句不比“你真棒”啰嗦?这就意味着要用更多的话语描述孩子的努力，结果自然引起孩子共鸣，夸奖的目的也就达到了。
3、把夸奖当“预防针”
夸奖不仅仅是事后对孩子的肯定，有时候在预见到孩子对某些事情可能有抵触时，可以事先夸夸孩子，用表扬来打预防针，可能会有意想不到的“疗效”。
演员宋丹丹在新书《幸福深处》中就有这样一段:有一次儿子巴图生病，我对小阿姨说:“我发现巴图和别的小孩儿不一样，别的小孩儿吃药都哭，可他从来不哭，他不怕吃药。这一点他和别的小孩儿真的不同。”董进宇博士说到，然后我把中药端给他。他捧着碗，烧得红红的小脸一副紧张的表情，闭着眼睛一口气就把药喝下去了。我们大家都赞不绝口。从那次起，多么苦的药他都不怕。
★试试这样夸孩子
●有益的称赞:我喜欢你的卡片，很漂亮，也很风趣。(孩子的感觉):我的品味不错，我可以信赖自己的选择。
无益的称赞:你总是这么体贴。
●有益的称赞:非常感谢你今天洗了盘子。(孩子的感觉):我很负责。
无益的称赞:你比其他人做得好。
●有益的称赞:你的作文有几个新的想法。(孩子的感觉):我也可以有创造性的。
无益的称赞:你写得不错，当然了，你还有很多地方需要学习。
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夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。
PEFC 教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new bike. B:
Really?... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的这样物品必须能引起 B
者的惊讶、好奇，否则下文的 Really? May I have a look? 可能会失去意义。而教材中 A 者拥有的“a
new bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really?
录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说
I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 A
telephone? Really?
但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，Really? May I have a
在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他（她）看，这样一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教师只是将它这么一放，采用了情节上的夸张，就产生了如此大的作用。
各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏霍姆林斯基认为：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，
对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2. 学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%
的信息是由语言交流方式传递的，而 65% 的信息是由非语言交流方式传递的。
如 PEFC 教材第一册 Lesson 41 的对话“——Can I help you? ——Oh, thank you.
Good boy /
girl.”教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白了一切。“Can I help
Wu?”教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，因为夸张手法中表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来达到认识和理解。
3. 巩固知识 增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。
在进行“I have a ...I don't have a
...”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T:
I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too.
当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil.
看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又
重复了一遍 I have a ˋbig pencil.
然后启发学生说I don't have a big pencil.
夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
（3）精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。
4. “洋腔洋调”的真实效果
随着社会的进步和科学技术的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能没有“洋腔洋调”。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所不能替代的。
四、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，否则将事与愿违，适得其反。为此，就夸张手法在小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。
1. 合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。PEP
教材三年级下册第六单元 A 部分的 Let's do. 有几组反义词的练习，其中有一句是：Tall, tall, tall!
Make yourself tall.
有教师为了突出人的高，采用了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让洋娃娃的双眼随着“Big,
big, big! Make your eyes big!”的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，
恰到好处。
夸张手法要适时运用，在需要的时候夸张而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸张手法的有效发挥。
所以夸张手法在小学英语教学中的运用要做到合理，适度，方能充分发挥其作用。
2. 围绕主题
在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习的内容。如“apple”的教学，夸张地描绘一下苹果的特征“It's a big
apple. It's a red
apple.”可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了“apple”的发音，但是如果夸张无限地引申“Where is it
from?”把苹果的产地甚至产地的风土人情等都滔滔不决地讲述一通，会使学生摸不着头脑，即使有兴趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避免偏离主题的夸张。
3. 保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。
在教授新单词时，教师常用的方法是：把所教的物品放在一个盒子里，教师摇动盒子问学生：“What's in the
box?”开始采用这种方式会引起学生的兴趣，但对于同一群学生来说，这位教师如果经常使用这样的教学方法，学生会慢慢失去兴趣。
所以运用夸张手法，要不断采用新颖的形式和内容。
综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在小学英语教学中大力提倡。
要充分发挥夸张手法的积极作用，就要对小学英语教师提出新的要求：首先教师的知识面要广，要有一定的艺术修养，具备夸张手法运用时所需要的艺术表现能力；其次，教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排。教师还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新。对夸张手法不但要敢于运用，而且还要善于运用。 文章来 源
莲山课件 w w
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范文九：Case 1　　中班有一个孩子很聪明，学什么会什么，老师们都很喜欢他。每次他画完一幅画或者做完一个手工，都会得到老师的夸奖。一开始，孩子被夸后满脸兴奋。渐渐地，夸的次数多了，他的脸上看不到被夸的欣喜，取而代之的是一脸漠然。更严重的是，他还开始鄙视同伴，动不动就说：“我不跟××玩，他太笨了，什么也不会……”这难道就是我们夸出来的好孩子？　　夸要选准对象！　　怎么样的孩子需要夸？聪明的孩子需要夸，但更需要夸的孩子却常常被我们忽略。真正需要我们更多关注、更多夸奖的是那些害羞、内向、受排斥和被忽视的孩子。如果这样的孩子得到老师的夸奖，他会感受到老师的欣赏、小伙伴的羡慕，会因此喜欢上幼儿园。反之，他在幼儿园里只会感到孤独、寂寞。因此，夸要选准对象，要“锦上添花”，更要“雪中送炭”！对于天生聪明伶俐的孩子，不要过多夸奖，否则物极必反，有可能造成他骄傲、自大、目中无人的后果。　　Case 2　　园里有一位心灵手巧的老师，利用业余时间做了许多精美的小玩具。每次幼儿园搞活动前，她都要向小朋友们出示这些精美的小玩具，然后说：“今天，谁要是表现好，活动结束后，我就会把这些小玩具奖给他。”孩子们争相表现。活动结束后，老师果然把那些小玩具依次奖给那些表现好的小朋友。可是不久之后，孩子们每次做游戏或表演前，都会问她：“老师，今天奖励我们什么？”　　夸不能等同于物质奖励！　　从表面上看，这种行为确实极大地调动了孩子们参与活劝的积极性。但是，这种做法会使孩子混淆参与活动的真正目的，参与活动就是为了得到奖励。本来各种各样的活动是让孩子去实践、去体会，锻炼孩子的各种能力，但老师这种激励的做法却在不知不觉中，把孩子的注意力引向了奖品。　　Case 3：　　在幼儿园的“自由建构区”里，有一个小朋友搭出了一个很漂亮的“建筑”。老师问他搭的是什么时，他回答说是厕所。老师觉得他很有创意，于是就叫所有的小朋友们停下手上的活动过来看，老师指着这个小朋友的作品说：“小朋友们，你们看××多棒！他搭了一个很漂亮的公共厕所。来，大家都来夸夸他！”最后，在“嘿！你真棒！”的夸奖声中结束了本次活动。但在以后的几天中，出现了啼笑皆非的现象：这个班的很多小朋友都在搭同样的厕所。　　夸不是立“样板”！　　孩子有创意，当然要夸。但如果因为夸奖而在小朋友们中间树立了唯一性的“样板”，这就“差之毫厘，谬之千里”了。夸孩子不能不分场合、不分情况，何时夸？何地夸？怎么夸？都要慎重。教师完全没有必要让小朋友们都停下来特意夸那个搭厕所的小朋友，这样做，一是造成了时间的隐性浪费，二是打断了其他小朋友的活动，三是在无形中给孩子树立了唯一性的“样板”。她只要轻轻走过去，夸一夸那个孩子，就会使他获得愉快的情感体验，对自己更有自信，更乐于表现自己的创造力。　　由此可见，“好孩子是夸出来的”这句话看似简单却不简单，蕴含着无限的技巧，需要老师和父母细细琢磨。
范文十：维普资讯
增 强手 术 室 护 士 法 律 意 识 的 意 义 及 做 法　
西安 交 通 大学 系一 医 院　 西安 交 通 大学 医 学 院 护 理 系 王 妮　 刘　 明　
随 着 医 学 知 识 和 法 律 知 识 的 普 及 ， 民 的 法 律 意 识　 全 断 强 化 ． 人 对 医 院 的 要 求 越 来 越 高　 一 旦 病 人 的 合　 病 法 权 益 受 到 损 害 ， 仅 会 追 究 医 院 或 医 护 人 员 的 法 律 责　 不 任 ， 往 还 涉 及 民 事 赔 偿 问 题 。 以 ． 为 医 务 工 作 者 就　 往 所 作 应 加强 法律 学 习 ， 法办 事 。然 而 目前护 士 中普 遍存在　 依 着 法律 意识 淡薄 的问题 ， 别是缺 乏 与护理 有 关 的法律　 特 知 识 【 由此 蛤 护 患 双 方 的 身 心 健 康 带 来 了 不 良影 响 。 　 ＿ １ ， 手
很 强 ． 易 发 生 医 疗 纠 纷　这 时 ， 理 人 员 可 依 据 法 律 法　 客 护 规 ， 理 力 争 ， 护 自己 。 据 保 　 ２ 增 强 手 术 窒 护 士 的 意 识 ．保 护 自 己 台 法 权 益 的　
做 法　 ２ １ 严 格 执 行 护 理 操 作 规 程　 　 　
手 术 室 的 工 作 性 质 ， 定 了 每 一 个 手 术 室 护 士 必 须　 决 具 备 高 度 责 任　 高 技 术 水 平 ． 时 有 较 强 的 法 律 意 识 。 ｂ， 同 　
术 室 是病 人接 受 治疗 的特 殊 场所 ， 护理 工 作 中 ． 在　 在 存
的法 律 问题应 得到 足够 重视　 因此 ， 强护 士 法律 意识　 增 已迫在 眉睫 。 　 １ 强 化 手 术 宣 护 士 法 律 意 识 的 意 义　 　 １１ 强 化 法 律 意 识 是 医 院 发 展 的 需 要　 　 护理 工作 是医 院工作 重 要组成部 分 。 着 护理学科　 随 的 发 展 ， 士 服 务 领 域 不 断 拓 宽 ， 务 对 象 的 自我 保 护 　 护 服 意识 和法 律意识 不 断增高 ， 涉及 的法 律问 题越来 越广　 所 泛 ， 越 来越 复杂 ， 理 不当 ， 增 加护理 工作 的不安全　 也 处 会 国 素　 这 就 要 求 护 士 不 但 具 有 高 度 的 责 任 感 ， 湛 的 技　 精 术 和 高 质 量 的 服 务 ， 且 应 有 法 律 方 面 的 知 识 。比 如 ． 而 当　 手术 病 人的 病情 急剧 变 化 ． 回 护士 应 及时 发 现 ． 时　 巡 及
通 知 医 生 或 麻 醉 师 ． 时 采 取 有 救 的措 施 ． 则 ． 士 可　 及 否 护
严格 执 行专 业 团体 及工 作 单 位 的护 理 操作 规 程 及 质量　
标 准 要 求 ， 保 证 病 人 的 安 全 ， 止 自 己 卷 人 到 法 律 纠　 以 防 纷 中 去 。 送 手 术 病 人 时 ， 格 交 接 班 制 度 。 术 室 对 病　 接 严 手 人 的 责 任 从 接 病 人 开 始 到送 回病 房 结 束 。 病 人 时 要 依　 接 据 手 术 通 知 书 逐 项 对 病 人 的 姓 名 、 别 、 龄 、 术 项　 性 年 手 目、 术 部
位 、 前 准 备情 况进 行查 对 ， 须 准备 无误 ， 手 术 必 　 才 能 接 走 病 人　 手 术 完 毕 后 ， 术 室 护 士 要 将 病 人 送 回　 手 病 房 ， 样 也要对 病 人 的姓 名 、 别 、 龄 、 术项 目、 同 性 年 手 手　 术 部 位 、 中 情 况 、 后 护 理 要 求 ， 一 交 接 清 楚 ， 房　 术 术 一 病 护 士认 同后 ， 接 完 毕。 交 　 ２２ 建 立 良 好 的 护 患 关 系　 　 有 时病 人 提 出诉 讼 ， 仅 是 由 于 对 医 务 人 员 的 态 度　 仅
不 满　 因此 ． 士 应 明确 自 己 的 态 度 、 言 和 解 释 工 作 在　 护 语
因 责 任　 ｂ不 强 ， 务 能 力 差 ． 承 担 法 律 责 任 ， 台 给 医　 业 而 还 院 的 声 誉 带 来 不 良 影 响 。 因 此 ， 士 的 业 务 水 平 和 法 律　 护 意识的 高低 与医院 的健康 发 展是有 内在联 系 的 。 　 １２ 　 强 化 法 律 意 识 是 确 保 护 士 台 法 权 益 ．适 应 社　
会 发 展 的 需 要　
避 免 医 疗 纠 纷 中 的重 要 性 。术 前 访 视 及 术 后 回访 时 ， 一　 定 要 做 到 和 蔼 可 亲 ， 闻 必 答 。 病 人 和 蔼 可 亲 ， 情 服　 有 对 热 务 ． 不 仅 是 应 做 好 的 工 作 ， 能 将 “ 人 为 本 ” 一 理　 这 更 以 这 念 贯 穿 于 我 们 的 服 务 中 ， 则 ， 们 的 服 务 就 是 有 瑕 疵　 否 我 的 ． 有瑕 疵 的服务 ， 服 务 人或 服务 实体 成 为被告 ， 而 其 是　 有 法 律 依 据 的　 如 果 我 们 段 有 做 到 有 问 必 答 ． 人 就 会　 病 猜 疑 在 治 疗 过 程 中 ， 疗 方 法 是 否 得 当 ， 否 有 失 误 或　 治 是
疏 赫 ， 此 产 生 的 后 果 是 否 会 影 响 今 后 的 一 生 ． 会 使　 由 这
我 国 护 理 教 育 中 ．相 关 的 法 律 法 规 教 育 刚 刚 起 步 ． 　 大 多 数 护 士 缺 乏 有 关 的 法 律 法 规 知 识 。 国 《 法 》 文　 我 宪 明 规 定 ： 护 公 民 的 人 身 权 益 ， 格 尊 严 不 受 任 何 ＾ 、 何　 保 人 任
机关非 法侵 犯 。护士作 为国家 公 民 ， 更应 懂得 运用 法 律　
武 器 ． 护 自 己 的 合 法 利 益 。随 着 人 们 法 律 意 识 的 提 高 ． 维 　 病 人 运 用 法 律 武 器 衡 量 医 疗 行 为 和 后 果 的 意 识 不 断 增　 强　 特 别 是 护 理 工 作 ． 于 其 技 术 性　服 务 性　复 杂 性 都　 由
病 人 生 活 在 恐 惧 之 中 。 也 许 会 以 侵 犯 知 情 权 为 名 ， 诸　 诉
重 新 认 识 医 护 关 系　
护 理 学 是 医 学 领 域 中 的 重 要 组 成 部 分 ， 相 对 独 立　 有
的 体 系　 凡 违 背 护 士 职 责 的任 何 医 嘱
护 士 有 权 拒 绝 执　 工 作 ， 理 ｌ 作 必 须 由 护 士 干 ， 可 越 职 行 事　
护 Ｔ 不 ２５ 正 确 处 理 好 对 病 人 的 知 情 权 和 保 密 性 制 度 的　 　
行　 对 错 误 的 医 嘱 不 加 询 问 ， 行 后 对 病 人 造 成 伤 害 ， 　 执 就 舍 引 起 法 律 纠 纷 ， 士 与 医 生 要 承 担 同 样 的 责 任　 目前 ． 护 　 仍 有 部 分 护 士 固 执 的 认 为 ：护 理 从 属 于 医 疗 ，医 生 下 医　
嘱 ． 上就 要 执 行 ， 使 感 到 医 嘱 有 问 题 ， 与 己 无 关 。 护 即 也 在　
抢 救 病 人 ． 行 口头 医 嘱 时 ， 复 述 一 遍 ， 后 立 即 做 好　 执 要 而 记 录 ， 写 准 确 规 范 的护 理 病 历 ． 止 引 起 法 律 纠 纷 的 陈 　 书 防
现 代 医 学 要 求 病 人 有 权 知 道 自 己 的 病 情 日， 可 参 与　 井
自己治疗 方 案 的制定 。但是 对病 人 的病情 和 隐私 还要 保　
密 。 还 有 一 些 护 理 范 围 所 不 能 触 ｌ 的 病 人 的 要 求 和 解 释　 厦
２４ 分 清 职 责 ． 免 越 职 行 事　 　 避 ２４１ 手 术 物 品 的 管 理 ． 生 和 护 士 均 有 责 任　 ．． 　 医 常规 中 明确规 定 ： 术物 品的清点 要 由器械护 士 、 手 巡　 回 护 上 、 术 医 生 共 同参 与　 在 关 闭 体 腔 或 切 口前 ． 术　 手 手 护 上 要 保 证 物 品 数 目准 确 。 手 术 医 生 要 认 真 探 查 体 腔 或 　 切 口 ， 保体 内无 异物存 留。 确 医疗 差 错 事 故 处 理 办 法 中规 　 定 ： 于 寻 找 手 术 物 品 ， 响 手 术 进 行 超 过 ３ 分 钟 ， 定　 由 影 Ｏ 应 为 差 错　 在 体 内 找 到 丢 失 物 品 ， 医生 负责　 在 体 外 找 到　 由 丢 失 物 品 由护 士 负 责　这 就 明 确 了 在 手 术 物 品 管 理 中 ． 医　 生 护 士 各 负 其 责 ， 一 不 可　 但 在 实 际 工 作 中 ． 品 不 齐 　 缺 物 往 往 被 认 为 是 护 士 的 责 任　 清 点 物 品 是 由器 械 护 士 和 巡　
要 正确 处理　 护 士与病 人交 谈 时要慎 重 ，给 自己 留有 余　
地　 既 要 对 病 人 负 责 ， 不 能 违 反 原 则 ， 忌 医 务 人 员 对　 卫 切 病 人 说 ： 不 了 ” “ 问 题 　 类 的话 ， 手 术 时 ． 要 说　 　死 ．设 之 在 不 做 与 手 术 无 关 的 话 和 事 ， 能 谈 论 病 人 的 病 情 。 果 医 护　 不 如 之 问 发 生 意 见 分 歧 时 ． 得 在 手 术 台 上 争 论 ， 于 手 术 后　 不 应 协 商 解 决 。在 手 术 室 ， 常 遇 到 病 人 询 问 “ 术 还 有 多 长　 最 手 时 间　，手 术 是 否 顺 利 ” ， 士 应 慎 重 解 释　 “ 等 护 总 之 ， 强 手 术 室 护 士 的法 律 意 识 ， 法 办 事 。 在 维　 增 依 护 好 病 人 的 权 利 的 同 时 ， 要 学 会 法 律 自我 约 束 ， 也 自我 保　 护 更 好 为 ＾ 民 的 健 康 服 务　
参 考 文 献　 １ 杜 治政 　
１ ９１ ５ ３ ５ ７ ９ ．３ 　 ５ 　
回护 士来 做 ， 忽略 了手术 医生 在手 术物 品管理 中的责任 。 　
２４２ 护 士 只 能 干 护理 工 作 ， 理 工作 必 颓 由 护 士 干　 　． 护 在 手 术 室 ， 有 时 麻 醉 医 生 会 让 巡 回 护 士 代 为 其 监 护　 病 人 ， 时手术 医生 人手 不够 ， 会要 求 护士 干一 些不 是　 有 也 自己 职 责 范 围 内 的 工 作 。 护 士 则 碍 于情 面往 往 会 帮 忙 。 而 　
护理 学 新论 ． 京 ：科 学 技 术 出版 社 ． 北 　
张 少玲 ．浅 析 护 理 侵 权 妾 用 护 理 杂 志 ， ９ ９， ５ １９ １　
（ ： ． ９） ５１　
【 接第 ２ 上 １页 】 对 考 评 对 象 的理 论 水 平 、专 业 技 能 、 　 论　 文 质 量 进 行 考 核 ， 出评 价 。（ 科 室 评 价 ： 加 考 评 对 象　 作 ４） 参
决 策 。我 院 针 对 考 评 结 果 和 护 士 的个 人 特 点 ， 个 别 不 适　 对
台专 科护 理要 求 的人员 采 取轮 岗或 换 岗 ．使 护 士 个人 能　 力 与 具 体 岗位 需求 尽量 匹 配 ， 到 ＾尽 其 才 、 尽 其用 ． 做 才 　
最 大 限 度 地 发 挥 护 理 人 力 资豫 的 作 用 。同时 ． 评 结 果 与　 考
在 所在科 室 ， 考评 量化 标准 对 考评 对 象逐项 打分 ， 出　 按 作
综 台 评 价　 （ １ 后 评 价 ： 群 众 测 评 、 家 测 评 、 室 评　 ５最 在 专 科
价 及科 研成 果 、工 作质 量 、奖惩 等有 关 资料统 计 的 基础　
上 ， 优 秀 、 职 、 本 称 职 、 称 职 四个 档 次 确 定 考评 对　 按 称 基 不 象 的 结 果等 趺 。 　 ４ 发 挥 绩 效 考 评 结 果 的 作 用　 绩 效 考 评 的 目的 在 于 对 每 个 护 理 人 员 宴 绩 的 客 观 公　 正 的 评 价 ，其 绩 技 考 评 结 果 在 护 理 人 事 管 理 中所 起 的 作　 用 ， 要 表 现 以 下 几 个 方 面 ： １ 有 利 于 全 面 掌 握 护 理 的　 主 （） 现 状　 通 过 对 护 士 绩 效 考 评 ， 以 了 解 护 理 工 作 中 存 在 的　 可 薄 弱 环 节 ， 道 哪 些 是 共 性 ， 些 是 个 性 ． 于 全 面 了 解　 知 哪 对 掌 握 各 级 护 理 人 员 状 况 ，有 的 放 矢 的进 行 相 关 知 识 和 技 　 能 培 训 ， 高 护 理 工 作 的整 体 素 质 ， 着 积 扳 的 作 用 。（ ） 提 有 ２　
护士 的使 用直 接挂 钩 。考评 结 粜为优 秀 者可 推荐 晋 升上　
级 技 术 职 务 ； 评 结 果 为 称 职 的 予 以 留 任 ； 评 结 果 为　 考 考 基 本 称职 的 留任一 年后 重新 考评 ； 评 结果 为 不称 职 的 ， 考 　
分 别调 任下 一级技术 职务或免 去现 任技 术职 务。（ 有利　 ３）
于 调 动 护 理 人 员 提 高
素 质 的 自觉 性 。 护 理 人 员 绩 敢 考 评　 的 一 个 重 要 作 用 ， 就 是 帮 助 各 级 护 士 确 认 自 己 在 本 岗 位　
的优 势 和不 足 ， 其明 确努 力方 向 ， 过 考评 基本 数 据 的　 使 通 公开， 以及考评 者 与 被考 评者 共 同参 与 的绩 教考 评 ． 绩　 使
效 考 评 发 挥 了成 就 激 励 和 危 机 激 励 的 作 用 ， 调 动 了各 级　 护 理 人 员 在 本 职 工 作 中 的 主 观 能 动 性 ．有 力 地 促 进 了 护　 理 工作 的发展 。 　
有 利于提 供护 理人 事决 策依据　 自１ ９ 年实 行护 士绩 教　 ９７
考 评 以 来 ， 考 评 资 料 信 息 开 始 逐 步 应 用 于 护 理 人 员 人 事　 责任 编辑 张 强　}