世上第一例自闭症儿童Donald&Triplett的近况
最近有两个美国记者根据肯纳医生1943年发表的第一篇关于自闭症的学术论文，找到了世上第一个被诊断为自闭症的儿童Donald
Triplett。
&&& Donald
Triplett已经77岁了，住在美国密西西比州的一个小镇上，过着悠闲舒适的晚年生活。
Donald是肯纳医生见到的第一个自闭症案例。Donald的父母当时是他们所住的小镇上最富有并且受教育程度最高的人。他的母亲上过大学，那时候女性上大学还是很罕见的。他的父亲是个律师。Donald是老大，下面有一个正常的弟弟。
Donald从小对母亲没有依恋，对人没有兴趣，喜欢转东西，迷恋数字、音符、字母、和美国历届总统的画像。他对叫名字没有反应，不喜欢变化，不喜欢被人打搅，完全生活在自己的世界里，被人打搅了就会大哭大闹。
在他三岁时，当地的儿科医生建议送他去收养儿童的机构。Donald在那里呆了两年，5岁时他的父母坚持把他接回了家，决心为他诊断和治疗。他们带他去见了肯纳医生。肯纳医生观察了Donald两个星期就让他们回家了，没有给诊断，因为他想不出来一个确切的诊断。后来他才意识到，这是他见到的第一个在精神病学上还没有定义的病例&。
从那以后的几年间，肯纳医生又见过Donald几次，还是没有给诊断。同时他又见过几个类似的孩子，都有和Donald相似的表现。1943年，肯纳医生发表了一篇论文，里面举了11个孩子的病例，Donald是第一个。肯纳医生决定将这些病例称为‘Autism’，就是我们说的‘自闭症’。
Donald现在住在他父母原来的房子里，会开车，会打高尔夫球，每天生活很规律。他不会一来一往地和人聊天，但是他每天早上都会和一帮老人一起喝咖啡。小镇的人们都认识他，接受他的怪异，不在意他的不同，而且都很照顾他，保护他，把他当成他们当中的一员。他打高尔夫球一般都是独自打，偶尔和别人合打，但很少和人说话。
现在的Donald有着健康的身体，能独立生活，靠着父母为他攒的钱，不愁吃穿，行动自由。当初谁能想到自闭症历史上第一个被诊断的儿童能够有这样好的晚年生活呢？
唐纳德小时候有一些特殊的能力。他两岁时就会背诵大段的圣经。十几岁时以速算多位数的乘法而在当地小有名气。据说他还能瞥一眼房子就知道有多少块砖。后来记者问到这事，他说那是因为几个同学调笑他，让他说出旁边一所房子是多少块砖盖的，他就随口说了个数。唐纳德行动笨拙，别人一看就知道他的不同。但是他总是显得在思考，所以别人都觉得他很聪明。
渐渐地唐纳德开始对外界有了点兴趣。在大学期间他还参加了男声合唱团。由于他的音调特别准，合唱团指挥从来不用调音笛，不论他要哪个音调，让唐纳德给就可以了。
唐纳德迷恋数字。他喜欢给每个他认识的人一个不同的数字，比如1487，好像在给人编号。如果你提某人的名字，他就能对上这个人的编号。拿到唐纳德的数字的人也都牢牢地记住自己的数字，好像这是个荣誉。
&&&&唐纳德喜欢旅行。他到过36个国家和28个美国的州。他去过夏威夷17次，埃及3次，伊斯坦布尔5次。每次旅游不超过6天，他每到一个地方就拍很多照片，回来以后放在相册里，然后再计划下一个目的地的旅行。他会自己给航空公司打电话订机票，或者到镇上的旅行社办理出国旅行的手续。他可能是小镇上旅行最多最广的人。
尽管唐纳德和小时候比起来有了巨大的变化，他还是不能掌握谈话的技巧。如果他主动说话，一定是他想从别人那里知道一些信息，比如：今天的午饭是几点？或者告诉你他的观察，比如：我看到你车上贴的那个条子了。而他回答别人的问题就像是在答试卷，给一个答案就算完事，不会解释，不会像常人那样你一言我一语地交谈。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。移动信息化教学技术——云班课实务演练(交流提纲)
“互联网+浪潮下”线下线上一体化混合式教学探索与实践
&&&&&&&&&&&&&“移动信息化教学技术——云班课实务演练”
“互联网+”浪潮下移动信息化教学技术实务演练
“互联网+”浪潮下教师转型升级
（人职字[2015]第27号）&培训班
一、“互联网+教育“道与术”
“&+”教育＝？(教育4.0时代，天网、地网、人网”的全覆盖）
真正实现了一张网、一个移动终端，几百万学生的“互联网+教育”的线上、线下
相融合教育。
“+教育“道与术”&都需要加点什么？
+教育、行动、领导力、学生、学校、教师、课堂、教室、教材、教学设计、
专业、课程、硬件、软件、终端、资源、平台、设备、测评与考核、校企合作……
二、如何在“走”上升级转型？
走出去、走进去、走上去。——海尔文化
走出去：学校要打开管理的大门，让老师们走出校门，学习与交流先进理念与方法
——放眼看世界，扎实做学问。
走进去：走进企业、走进学生、走进课程、走进课堂，教学与育人合一。
走上去：提升教育质量——提升学校（做品质学校）、提升教师（做品质教师）、
提升学生（做品质学生）、提升课程&（做品质课程）
提升课堂&（做品质课堂）&提升班级&（做品质班级）。
三、互联网+移动信息化教学“五宝”
首宝：通用硬件（智能手机或平板电脑、充电宝）
移动学习终端人人有移动学习与自带设备
二宝：专用硬件（智能路由无线基站）
随身移动无线路由免流量移动课堂局域网分享专家优质学习资源生生通
三宝：专用硬件无线影音传输器（手机与投影仪同屏显示）
教学重点难点共同关注
四宝：专用免费软件（云班课、移动交互式数字教材、WPS手机端免费软件）
“教育无处不在，学习随时随地”移动交互平台
五宝：专用用硬件（电容笔）（电容笔、激光笔、圆柱笔、手电筒）
（智能手机和平板电脑伴侣）教学重点难点共同关注，写、指、点
欢迎索取“落地版的互联网＋混合式教学理制录展”
技术资助跟踪服务项目实施方案。
有意详询秘书处手机
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月阅读（7566）
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阅读(15408）
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日阅读(1448)职教先锋资讯：
请尝试信息化教学“五宝”解决“互联网＋职业教育”落地“最后一公里”人人通时时通问题
/html/hssjyjzck/zjdt//cd1d29a0-0da2-4e26-9f99-da9.html?isappinstalled=0&from=groupmessage
&保定市人民政府网——涞源职教中心邀请职教先锋学术交流团队来校做移动信息化教学云班课能力专题培训
http://cfb./content-381-92506.html?isappinstalled=0&from=groupmessage
河北省教育厅职业教育与成人网/col/0//3.html?isappinstalled=0&from=groupmessage
天津职业师范大学自动化学院举办“互联网+浪潮下混合式教学探索与实践”学术报告
http://www./info/.htm?isappinstalled=0&from=groupmessage
职教鲶鱼游学正式邀请函
“互联网+职业教育”道与术都加点啥？
+教育之根=？ (热爱学习加实践 能力自信是灵魂）
+职业教育=？（职业教育很重要 国家发展离不了）
+行动=？&&&
（互联网来做引导 结合现状来提高）
+领导=？（教学改革接地气 领导推动数第一）
+学生=？（学习终端人人有 优质资源时时通）
+学习=？（混合学习讲实效 线下线上效率高）
+学校=？（信息技术进校园 班通人通紧相连）
+教师=？（主动拥抱新技术 线下线上显身手）
+课堂=？（教学资源显尖端 师生应用最方便）
+教室=？（智慧教室设备全 高效运用开新篇）
+教材=？（线下教材是基础 线上资源作辅助）
+教学设计=？（教学设计讲策略 具体实施要科学）
+专业=？（专业紧随市场跑 调查分析是首要）
+课程=？ （课程开发讲程序 理论实践要一体）
+硬件与软件=？（硬件软件普通专 信息教学少不了）
+终端=？&&&&&
（终端呈现多样化 操作简便是首选）
+资源与平台=？（资源平台不可少 校企开发很重要）
+测评与考核=？（线下线上来评价 综合运用不分家）
+校企合作=？（职业教育定位准 校企合作是根本）
河南商丘技师学院张自遵侯银海
日联合创作
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
“互联网+浪潮下”线下线上一体化混合式教学探索与实践
“互联网+”浪潮下教师如何转型升级
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河南商丘技师学院侯银海
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（人职字[2015]第27号）&
一、“互联网+教育“道与术”
二、线下线上一体化混合式学习分析
三、如何在“走”上转型升级？
四、移动信息化教学“五宝”在混合式教学中应用
五、如何在“说与练”中转型升级？
六、小结、线上作业。
一、“互联网+教育“道与术”
+”教育＝？(教育4.0时代，天网、地网、人网”的全覆盖）
&真正实现了一张网、一个移动终端，几百万学生的“互联网+教育”的线上、线下
相融合教育。
“互联网+教育之根”都加点啥？
“互联网+教育之根”都加点啥？尊严是热爱的支点、
热爱是学习的源泉、
学习是知识的路径、
实践是能力的摇篮、
能力是自信的保障，
自信是自尊的脊梁，
自尊是生命的灵魂。
&&“+教育“道与术”
都需要加点什么？
&+教育、行动、领导力、学生、学校、教师、课堂、教室、教材、教学设计、
专业、课程、硬件、软件、终端、资源、平台、设备、测评与考核、校企合作……
二、如何在“走”上升级转型？
&& 走出去、走进去、走上去。——海尔文化
走出去：学校要打开管理的大门，让老师们走出校门，学习与交流先进理念与方法
&&&&&&&&&&
——放眼看世界，扎实做学问。
走进去：走进企业、走进学生、走进课程、走进课堂，教学与育人合一。
走上去：提升教育质量——提升学校（做品质学校）、提升教师（做品质教师）、
&&&&&&&&&&&&
提升学生（做品质学生）、提升课程 （做品质课程）
&&&&&&&&&&&&
提升课堂 （做品质课堂） 提升班级 （做品质班级）。
三、互联网+移动信息化教学“五宝”&&&&&&&&&&&&&&
首宝：通用硬件（智能手机或平板电脑、充电宝）
移动学习终端人人有移动学习与自带设备
&二宝：专用硬件（智能路由无线基站）
随身移动无线路由免流量移动课堂局域网分享专家优质学习资源生生通
三宝：专用硬件无线影音传输器（手机与投影仪同屏显示）
&& 教学重点难点共同关注
&&四宝：专用免费软件（云班课、移动交互式数字教材、WPS手机端免费软件）
&& “教育无处不在，学习随时随地”移动交互平台
&五宝：专用用硬件（电容笔）（电容笔、激光笔、圆柱笔、手电筒）
&（智能手机和平板电脑伴侣）教学重点难点共同关注，写、指、点
四、如何在“说与练”中升级转型？
光说不练是假把式
光练不说是傻把式
又练又说才是真把式
敢不敢把你专业课教学资料分享到网络资源库“晒一晒”？
一、“互联网+教育“道与术”
移动互联网+教育将逐步引领教育新常态
互联网环境下的教育新形态
“互联网+”加快了“技术支持教与学”时代的到来，从“辅助教学”到“支撑学习”，信息技术的地位也逐渐从“工具”走向“环境”。成为现代教学的有机组成部分。
“微课”刚刚走进课堂，“慕课”又紧跟着向我们走来了。教学仅靠“一张嘴”、“一支粉笔”和“一块黑板”的时代一去不复返了。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。
这些新颖的教学模式在实际中的应用怎么样？
我们尝试利用手机，让微信走进课堂，为教学服务。
“互联网+”给教育带来什么？
未来教育的发展趋势追求教育国际化、专业化多样化、终身化、现代化。
趋势一：人们期望能够按照自己的意愿在任何时间、任何地点从事工作、学习和研究
依托三大主流移动平台向境内外传播
互联网+教育推进的几个前提
家庭和学校的融合：学习过程透明化管理
名校和学校的融合：网络公开课&& 名校网校
名师和教师的融合：名师工作室& 人人通
名师和学生的融合：名师课堂& 空中课堂
移动信息化环境下的教育教学新模式
信息时代教育的特点
知识获取网络化:“网络教育”功能使用率约24%(2011年 )
2015年我国网络教育行业市场分析_中国报告大厅
日 - 网络教育行业就是其中之一,下文是中国报告大厅小编整理的2015年我国网络...
调查显示,学生和在职人群中,手机端学习使用率超过80%。 包华影表示,当今...
教育终身化:构建终身教育体系
学习自主化: 尊重学生的主体地位
教材多媒化: 多媒体化、结构化、动态化
活动协作化: “学会共同生活”是一种基础的能力
资源全球化: 开放、共享优质资源
“互联网+教育”如何实现？
课堂内：学生利用信息化手段实现个性化学习。
课堂外：学生自主选择名师，自由安排时间，把知识内化过程
专业化，学生轻松享受学习的过程。
教育公平：利用信息化手段实现名师名校共享。
自主选择：积极让学生参与到教学过程中，学生可以自主学习
、自主选择老师，随时提问，随时测验，随时统计。
素质教育：把更多时间还给学生，去学习自己感兴趣的知识。
课后网——直播互动教学
课后网——答疑交流
课后网——课堂管理
“+教育“道与术” 都需要加点什么？
&+教育之根、行动、领导力、学生、学校、教师、课堂、教室、教材、教学设计、
专业、课程、硬件、软件、终端、资源、平台、设备、测评与考核、校企合作……
行动是“道”
1、“+”教育＝？(教育4.0时代天网、地网、人网”的全覆盖）
“互联网＋”教育＝？——只有想不到，没有做不到
什么叫“互联网+教育”
互联网+教育，突破地域局限
互联网+教育实操课程直播无压力
互联网+教育，长尾课程新出路（实现了“天网、地网、人网”的全覆盖）
互联网+教育精准投放吸引大量粉丝
教育无处不在学习随时随地，真正实现了一张网、一个移动终端，几百万学生的“互联网+教育”的线上、线下相融合。
2、“+行动””行动是“道”，信息技术是“术”
(心动不如行动)
（一）道与术：
& 两个人在争论风动还是幡动，慧能说：不是风动，不是幡动，是仁者的心在动。
（二）“互联网+”行动是“道”信息技术是“术”
教育的问题是没有变，网络信息技术也没有根本的变化，而是我们心态变化了。
3、“+领导力”领导重视就是生产力（争做智慧型领导服务一线）
智慧型领导的特征:
第一，有思想。第二，有能力。第三，有胸怀。第四，有个性。
互联网+领导力的特征，概括为以下5个：
1.信息供应者2.交互沟通者3.动态凝聚者4.自我更新者5.网络自治
领导首先要认识到，互联网＋线下线上一体化混合式教学模式将成为“互联网+教育”新常态！
互联网+学校、课堂、教师、学生=移动学习终端人人有，优质学习资源生生通，职业教育教学的新模式。
互联网+时代教育面临的困惑
学校、教师的困惑
有什么资源？
教师用？学生用？
谁建设？工作量？评职称算数吗？
校长、教育主管部门的困惑
4、“+学生”面对新生代的原住民学生我们该怎么教？
让学生变主角，使学习变得轻松高效，成为一个享受过程。
教育“互联网+”,学生变主角，新技术让学生更主动地参与到课堂教学当中
未来教育的形态究竟如何？教育的未来将走向云智能
信息技术一定要为教育服务、跟教学深度融合　
释放天性 学习不再“寒窗苦读”
互联网+教育”：4G时代激发学生创新潜能
互联网+教育 学生的“学”该怎样改变？
学习为何如此“苦逼”
老师最大的苦恼“学生不爱学习”
面对00后学生我们老师怎么教？怎么考？
90后大学生为什么不去上课& 奇葩对话
你知道00后学生他在想什么？
时代的变迁，改变了我们眼中的世界！
科技引领世界
移动互联网改变现代生活
互联网时代数字原住民
互联网时代学习发生了什么变化？
自认为被改革的一代
数字“移民”
我们是如何教育孩子的？
试试用历史版和地理版小苹果教看看怎么样？
（搞笑绝版父子）
中国古代政治制度《大历史》
地理版《小苹果》
新媒体案例：活动、实践育人
智慧教学 首要教会学生审美
&5、+学习=？（混合学习讲实效线下线上效率高）
&5、“+学校”（学校需要重新定义智慧数字校园建设）
“互联网+”给职业学校带来无限可能
智慧服务：让师生校园生活更便捷
智慧管理：用大数据为学生成长领航
智慧校园：为师生插上梦想的翅膀
“互联网＋”将重塑学校？
学校需要重新定义
对于“未来的学校”应该是什么样子，教育界存在不同的想象。
O2O学习模式”将“重新定义学习和学校”
多元化或成核心特征
“互联网＋学校”还要等多久？
“互联网＋”行动在校园 宁波职教中心创建智慧校园
联接“信息孤岛”智慧校园应运而生
智慧服务让师生生活更方便
智慧管理用智能分析为学生成长领航
智慧教学用平板电脑实现多屏互动
智慧校园给教师带来新挑战
智慧校园让学生能力更强
移动互联推动学校教育变革首先是环境创新变革
场景：掌上校园
& 支持iPad、iPhone、Android、Winphone多种平台
& 可直接远程视频查看教室上课情况，可直接查看教室课堂教学数据
& 可使用移动互联网访问智慧校园云平台
& 可远程视频监视教室或区域
& 报警信息直接短信发送到手机
二、如何在“走”上升级转型？
6、“+教师”(主动拥抱新技术争做智慧型教师)
互联网+”下，教师面临自我挑战
由此来看，在“互联网+”的冲击下，“一块黑板+粉笔的教育”方式必然发生变化，甚至走向终结，教育必然走进“互联网+”的崭新时代。
首先是学习内容“碎片化”。
其次是学习方式“移动化”。
最后就是学习方式“游戏化”。
如何在互联网+背景下做一名优秀的教师
方法如下：　
1、在“互联网+”的背景下，教育可以充分的利用网络新技术　　
2、在“互联网+”的背景下，教师可以充分的利用新技术　
3、在“互联网+”的背景下，学生可以在课堂上充分发挥自己的主体性作用，以网络技术为背景，进行的课堂教学，　
4、总之互联网信息技术的发展，给教师的进一步发展带来了新的机遇，
老师究竟要“+ ”点什么
“＋”点宽容：以开放心态看待互联网+教育的时代
“＋”点新意：创新是互联网时代的核心力量
“＋”点真实：从“输送”到“代入”，让教师回归真实本性
“＋”点个性：教师本身才是最好的课程
“＋”点用户思维：以学生为中心，理解学生的需求
“＋”点数据思维：从数据中认识学生
“互联网+”下，未来教师该“+”点什么
“＋”主动拥抱而非被动接受新技术
“＋”借助互联网成为终身学习者
“＋”与学生沟通不再仅限面对面
“＋”不只传递知识而要设计学习过程
“＋”让学生聆听更要在虚拟中交互
“＋”教会学生多维度探究而非标准答案
“＋”从课堂展示到多样化创作与分享
利用数字设备和互联网装备自己
建立三个课程和活动传播平台，推动优质课程共享
从七个方面开展应用模式研究
怎么利用优质资源
名师授课视频
“结对子”
数字化教育公共服务
“云教育”环境下教师专业成长特征
一、注重教师“信息化素养”的培养
二、建立新型的协作式伙伴关系
三、注重教师教研能力的培养
案例：翻转课堂微课应用实践
大数据分析“教”与“学”的行为
大数据分析
学生学习行为：在线测试、学习成绩在线学习时间、时长论坛发帖数量、质量个人学习笔记......
教师教学行为：
课程资源丰富程度及质量教学文件完备程度与学生在线互动情况，在线测试、作业批阅情况。......
教、学、训、考一体化支撑平台
工学结合“三库一课”平台
课件制作与应用平台
互动教学与评价平台
结合领导提出创新课改要求争做智慧型课改的先锋
葛道凯司长第四个职业教育梦想
&第四个梦想，职业院校学生在校学习的过程成为一个享受的过程。到我们职业院校学习的学生都是当年中考或者高考考得不那么好的。没考好，知识掌握得不扎实，很可能是没有良好的学习习惯。好的学习习惯在初中、高中的时候没有养成，到了职业院校就能有了吗？不可能。因此，我们职业院校的教学过程、课程设置和教材必须要改变，让这些学生的学习习惯和他们所能适应的学习方法与职业院校的教材和教学方法相匹配，把原来的灌输式学习变成参与式学习，变成一个享受教与学的过程。
这个改变首先要从教材建设做起，职业院校的教材要图文并茂、通俗易懂，即使把它变成连环画也不是不可以，只要能够把学生要学的技能、知识表达清楚就行。我相信就在
不远的将来，职业教育终会梦想成真。
移动互联时代的教与学老师您准备好了吗？
据调查目前99.9%的学生已经拥有智能手机，27%的学生拥有平板电脑;
移动互联网正在悄然改变着整个世界，我们的教育教学模式也正在发生深刻的变革；原来PC架构时代的课程资源、教学模式和辅助平台不能适应移动学习需求，我们需要面向移动终端的生态系统重新架构数字化课程资源和教学互动平台。
互联网时代的特征和优势
在线化、小众化、透明化、故事化、娱乐化、
平民化、平台化、数字化、直通化、廉洁化
越来越少的课堂，越来越多的网络
越来越少的教室，越来越多咖啡厅
越来越少的讲授，越来越多的交互
越来越少的编制，越来越多的合作
职业学校老师你伤不起
互联网+教师的角色转变
知识占有者到学习组织者
知识的传播者到学习的引领者
课程的执行者到课程开发者
教教材到用教材
教书匠到教育研究者
知识固守者到终身学习者
提升教学手段
提高教师运用现代信息技术能力
提高学生岗位信息技术职业能力
促进信息技术与专业课程高度融合
课堂教学与网络教学混合教学模式
如何利用手机录制微课
利用白纸微课程录制
微课视频分析
&提升指导学生学习能力
面对面学习在线学习混合学
信息化教育技术在中职教学领域的应用现状
网络协作是指单纯借助网络工具的协作
协作小组可以通过云班课、QQ、微信、博客、播客、贴吧等网络工具进行实时交流。这种协作方式多用于远程协作，也就是教师和学生不在同一地域内的协作。对于课堂教学而言，单纯采用网络协作而不结合面对面协作是不可取的。这种协作方式对教室的桌椅摆设不太严格。
走上去：提升教育质量
提升学校（做品质学校）& 提升教师（做品质教师）
提升学生（做品质学生）& 提升课程 （做品质课程）
提升课堂（做品质课堂） &提升班级 （做品质班级）
7、“+课堂”智慧型课堂（未来的课堂模式将是“终端+网络环境WIFI+数字资源”）
什么是智慧教育？
利用互联网、物联网技术，通过大数据挖掘
满足教师、学生和家长显性和隐性的需求
& 什么是优质资源？
同一个教案，不同的老师有不同的课程
同一个教案，同一个老师，针对不同的学生会有不同的课程
如果录像、微课、MOOC是优质资源，电大就可以取代学校
优质资源的精髓是什么？
优质资源：老师学生共同参与的整个互动教学过程，而不是教案、PPT、课件，也不是微课，他们只是素材而已。
素质教育：建立在享受优质教育资源的基础上，满足父母对孩子成才的期望。比如：每节课从45分钟变成40分钟，40分钟内享受优质资源，学会学习方法，每天多出一节课选修自己感兴趣的课程。
《互联网+与课堂教学变革》上海师范大学黎加厚教授来校做专题讲座
互联网+教育的四个显著的特征：个性化、移动性、社会化、数据化。
指导老师们用手机微信对
他播放的短视频进行了弹幕互动评价，
扫描二维码阅读收藏教育信息化前沿信息、收藏他介绍的非常有用的app应用，
比如：苹果录屏大师、问卷星、易企秀等等。
手机+二维码，让课堂的互动性、反馈与评价更为快速、便捷、有效…….
“互联网+教育” 用微课创新课堂教学模式是教改重头戏
　　微课课前预习 大数据分析学生掌握情况决定教师怎么教
　　信息技术深度融合课堂 表现在课前、课中、课后三阶段
“互联网＋”带来教学方式变革
“连接”改变教与学的模式
　　物联网帮助师生读懂校园
　　大数据将成学校竞争核心
　聚焦北京
　　百万学生共享网络学习空间
　专家视点
云时代服务比技术更重要
《互联网+与课堂教学变革》
构建智慧课堂的策略
“智慧课堂”定位为“个性化学习、小组合作”两个重点，其中几个重要课堂节点包括：自主学习（个性的顺应）、帮困释疑（个性的同化）、学习检测（个性的反馈）、知者加速（个性的进程）、问题跟踪（个性的记录）、互帮显示（合作与分享）。
1、智慧课堂，应营造和谐的学习氛围
2、智慧课堂，应讲究教学语言的艺术
3、智慧课堂，要有多样化的教学设计?
4、智慧课堂，应引导学生投入学习?
5、智慧课堂，应重视动态生成
6、智慧课堂，应追求高效教学?
21世纪新课堂
从”教师中心“转向”学生中心“
启迪智慧、激发兴趣
——是目标，更是挑战
未来的课堂
目标提升、活动丰富、内容生成、学习主动、技术无形、交互充分
“翻转课堂”中把教师讲授时间从45分钟降到15分钟，保证把时间交给学生自主学习。但是，教师在作业平台上布置的作业仅限于选择、填空和判断三种题型，离深度学习的要求还相去甚远，需要在实践中不断提升教师的认识水平和操作水平。
翻转课堂模式创新
翻转课堂，混合教学
课前看视频，做作业
课堂讲重点，讨论
网上继续讨论
“互联网＋教育浪潮下” 移动信息化教学助手
& 一一“云班课”实务演练
未来云课堂教学云班课
开放式移动信息化教学视频
云班课邀请码：643856
一训五风建设：169621
全新模式的教学平台——云班课
轻松实现手机 平板电脑互动教学梦！
一、什么是云班课？
云班课是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App，以帮助老师提高与学生的互动效率,激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。
云班课是每一位普通老师开展日常教学的必备工具，也是老师开展微课教学、翻转课堂教学新模式的好助手。
创建移动班课：
教师在App中创建移动班课在课常上发布云班课邀请码，学生在App中加入云班课。
投票问卷：
教师创建投票或问卷后发布，学生可以即时回答，结果即时反馈显示。
点名签到：
帮助老师高效有趣地实现课堂点名，还可以自动汇总统计出勤率、考勤次数和出勤率趋势图。
讨论答疑：
教师创建一个讨论组或答疑，学生可以随意发表自己的看法讨论。学生向教师提出问题，教师或其他学生可以回答。讨论答疑功能类似微信群聊，支持语音、图片、拍照、文字。云班课依据教学需求特点进行了独特设计，包括教师自由控制活动进度、问题和答案关联显示等
推送教学资源：
教师发布班课资源到云端班课空间包括课件、微视频、资料等，学生下载班课文件到移动端开展学习。教学资源发布后,所有学生的手机会收到即时消息通知，汇总学生学习记录。新版还可以实现定时发布。
头脑风暴：
教师创建主题，学生在移动设备上发表看法，老师即时反馈，即时点评。代替了无人举手的尴尬，同时让更多同学参与到互动中来。
计时测试：
教师创建一组测试题，设定时限，学生在规定时限内完成并提交测试，系统自动反馈测试结果，教师依据测试结果点评或教学。
教师发布课程消息或任务，学生接收课程消息或任务。
云班课是教师的信息化教学好助手
移动互联网思维架构下的教学互动工具，配合教育云平台；
提炼了传统PC网络教学平台的核心功能；
设计思路：简单、精致、免费、草根；
让每一位普通老师都成为信息化教学的实践者；
会用微信就会用云班课，老师只需专注于教学资源建设和教学活动设计；
云班课平台助力教师开展翻转课堂、微课教学、SPOC、混合式教学等新型教学模式的探索。
云班课新手入门（一）
云班课注册与使用
步骤一：注册用户
步骤二：使用邀请码643856加入“云班课邀请码” ；
步骤三：参与互动，思考教学，学习资源，参考经验
步骤四：开始在您的班级使用云班课吧！
云班课新手入门（二）
云班课--测试功能操作演示
云班课--上传资源操作演示
云班课—讨论答疑操作演示
云班课--头脑风暴功能操作演示
云班课--投票问卷操作演示
云班课--成员管理操作演示
现代移动信息化教学装备操作演示
之一首宝：通用硬件操作演示
（智能手机或平板电脑、充电宝）
之二宝：专用硬件操作演示
（智能路由无线基站）
之三宝：专用硬件无线影音传输器操作演示
（手机与投影仪同屏显示）
之四宝：专用免费软件操作演示
（云班课、移动交互式数字教材、WPS手机端免费软件）
之五宝：专用用硬件（电容笔）
未来课堂教学发展
未来课堂的核心教学理念以“学”为中心，教学结构诸要素间具有多维性。对于未来的发展，要结合实际，从多重视角、综合运用多种方法、通过多种途径进行研究。结合互联网发展，为课堂教学插上腾飞的翅膀！
互联网+教育
个性化、移动化、社会化、数据化
互联网+教育发展的两种方式
互联网+增强原来学校课堂
效率、质量、规格
互联网+覆盖原来学校课堂
教师使用APP组织教学
课堂互动教学方式的变化
使用APP教学
如何使用APP教学
探索、筛选APP
基于APP学习
四大系统丰富的APP教育资源
苹果、安卓、谷歌、微软
用苹果手机辅助课堂互动
苹果录屏大师
用安卓手机辅助课堂互动
如何收搜APP教育资源
收搜APP技巧
活用关键词收搜
APP在课堂教学中的运用
给学习资源和互动教学带来新思路
翻转课堂在教学中应用于发展三给阶段
移植：学习了解国外翻转课堂的新理念
翻转课堂教学法：
落地根据中国国情采用AB型课堂内翻转
微课程教学法
从关注课堂结构到关注深度学习
课堂内课堂外
课堂教学变革：学生自主学习+教师给性化辅导
翻转课堂在教学中成功的三给关键
课堂教学方式的转变
高质量微课视频
重塑教师角色
新的课堂呼呼变革
教师在课堂上以讲授为主的教学方式，如何上课？
丰富课堂内容
如何丰富课堂教学策略
激励策略举例
丰富课堂教学策略举例
提高微课视频设计的途径
如何设计制作高质量的微课视频
高质量微课视频五要素
引起学生兴趣
学生容易理解
解决重点难点
启发高级思维
适合自主学习
手机阅读课程视频的特点
小屏幕：手机屏幕小；
动态性：学习者的流动性，注意力易分散
构图性：画面简洁，主体突出；
文字少：关键词描述；
语言精：解说精炼，清晰；
扁平化：扁平化设计；
自主学：用户自主控制进度；
互联网+教学生态链
数字资源--学习过程--询证教学
课程教材练习测评活动——电子书包移动终端——走班教学分层次教学
课程管理系统——个人学习环境——自适应教学技术
教师角色的转变
教学设计师
教学评估师
教师角色的转变（序）
8、“+教室”智慧型教室（云教室）
智慧教室主要包括以下九个系统：
1、教学系统
2、LED显示系统
3、人员考勤系统
4、资产管理系统
5、灯光控制系统
6、空调控制系统
7、门窗监视系统
8、通风换气系统
9、视频监控系统
未来智慧教室
未来：智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式。智慧教室是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统，是推进未来学校建设的有效组成部分。基于泛雅的线上学习，结合智慧教室的线下翻转，创新型教学将更加精彩!
互联网+智慧教学升级转型=？= 互动高效(争建智慧型教室）
智慧教室—互动教学系统
多媒体教学互动平台集成了电脑、多点触控液晶屏幕、音响等设备为一体的操作平台，通过连接云端教学平台，实现数字化教学资源的播放，以及直接在屏幕上融合课件，实现书写绘画、对象编辑功能，互联网远程教学等强大的互动教学和演示功能；结合移动设备（PAD，手机等终端）完全实现人机互动、师生互动。
智慧教室—直录播系统
教室中安装全自动课程录播系统，采用智能侦测、空间网格技术，定向拾音技术，图像识别技术、跟踪、定位、智能策略等模块实现全程自动化录课。
教育模式正在发生变迁，包含了网络学习、混合式学习与协作学习
9、“+教材”移动交互式数字教材（数字教材引领未来的课堂之路）
数字教材的地位、价值与使用──数字教材引领未来的课堂之路
一、数字教材的地位
未来的课堂模式将是“终端+网络环境WIFI+数字资源”的形形式
二、数字教材的价值
首先，数字教材将推动课堂教学方式变革。
其次，数字教材将引领学生学习方式变革。
第三，数字教材将促进教师工作方式变革。
三、数字教材的使用
（一）要教材数字化，而不是教材电子化
（二）要学习互动化，而不是学习授受化
（三）要环境网络化，而不是环境平面化
（四）要形式立体化，而不是形式单一化
探索教材数字化道路
三种主要的数字化形式
1．“无书包”模式
2．“无校园”模式
3．“无教师”模式
教师培训（三十四）：“‘互联网+’教材出版的认识与思考”
政府报告首次提出了“制定‘互联网+’行动
教材数字化
内容多样化、
更新及时化、
师生线上交流便捷化时，
云端课程一体化学习平台
10、“+教学设计”O2O线下线上一体化混合式个性化设计
一、借助教育信息化改善教师的线下教学行为
1.课堂教学交互性
2.课前预习前置性
3.课后检测直观性
二、借助教育信息化改变学生的线上学习方式
1.学习形式多样化
2.学习内容碎片化
3.学习兴趣浓厚化
混合式学习
通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
教学模式发展
混合式教学的概念
所谓“混合式学习”就是要把传统学习方式和网络化学习的优势结合起来
1、教师， 发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用
2、学生， 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性
混合式学习
线上教学:对教学视频，pdf文档知识点碎片化，通过mooc平台原位展示。老师定期解锁推送上课前需要完成的视频或pdf任务点,学生在约定的时间之前完成任务。老师在面授前检查学生学习情况，根据线上学习情况组织课堂活动。
线下教学:并不是每周都上课，而是隔2-3周讨论一次。在前面两次课的时候老师来上课，让学生知道老师上课的方式和风格。接下来的课由学生自己来上。老师负责对学生进行分组，以小组为单位汇报课程内容。
汇报情况计入成绩
? 结合线上、线下学习，混合过程； 教师建课、管课、组织讲解，变身导师；
? 学生自由、自主、自知学习；自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼
线下线上一体化混合式教学
（一）教学设计课程-简介
（二）混合式教学和网络辅助教学
（三）混合式-网络教学与教学设计的关系
（四）ADDIE模型
（五）ADDIE模型-分析
混合式教学创新点
评价方式创新
教学模式创新
教学手段创新
注重过程性评价
线上线下混合式教学
数字化融入教学活动
教师之间、学生之间知识共享
学生根据自身爱好、特点进行主动学习、个性化学习
一本移动交互式数字教材可以汇聚多名教师智慧
网上云班课虚拟课堂，实现教师、学生之间线上教学互动
以学生为中心 采用大数据统计 精准推荐
智能学习助手 科学指导教育学
提供课程、专业、班级、学生多维度跟踪，保障教学质量&&&
学员学习流程
网络自主学习
网络学习支持服务
交互交流平台
对混合式教学模式的探索
（一）面授教学
（二）网上教学
&1．网上教学辅导资源
&2．网上教学交互
三、教学效果
四、教学总结
（一）科学设计教学引领活动
（二）注重教学引领与自主学习间的协同
（三）建构互动交往的引领教学环境
信息技术是“术”
11、“+专业”建设，围绕市场设专业凝聚专业特色、突出互联网+专业群课程体系优势
探索“互联网+课程设计”、“互联网+生产实习”实践教学模式改革
凝聚专业特色、突出互联网+专业群课程体系优势
就课程体系再设计、
培养目标体系重构、
人才培养行业导向等问题，
12、“+课程”建设，瞄准岗位开课程“紧贴行业
瞄准岗位 优化课程 创新课堂”
三、互联网+移动信息化教学“五宝”
13、“+硬件”智能硬件，一流硬件培养一流学生
首宝：通用硬件（智能手机或平板电脑、充电宝）
移动学习终端人人有移动学习与自带设备
&二宝：专用硬件（智能路由无线基站）
随身移动无线路由免流量移动课堂局域网分享专家优质学习资源生生通
三宝：专用硬件无线影音传输器（手机与投影仪同屏显示）
&& 教学重点难点共同关注
&五宝：专用用硬件（电容笔）（电容笔、激光笔、圆柱笔、手电筒）
&（智能手机和平板电脑伴侣）教学重点难点共同关注，写、指、点
14、“+软件”，免费大众化软件
四宝：专用免费软件（云班课、移动交互式数字教材、WPS手机端免费软件）
&& “教育无处不在，学习随时随地”移动交互平台
15、“+终端”移动智能终端人人有（上网本、智能手机）
手机平板电脑教学逐渐成为教学应用的“新常态”。不懂手机、平板教学没关系，
移动信息化教学应用培训课程视频“云班课"——轻松实现互动开放教学梦！
16、“+资源”优质教学资源共建共享，助力多媒体教学
数字教材的地位、价值与使用──数字教材引领未来的课堂之路
一、数字教材的地位
未来的课堂模式将是“终端+网络环境WIFI+数字资源”的形形式
二、数字教材的价值
首先，数字教材将推动课堂教学方式变革。
其次，数字教材将引领学生学习方式变革。
第三，数字教材将促进教师工作方式变革。
三、数字教材的使用
（一）要教材数字化，而不是教材电子化
（二）要学习互动化，而不是学习授受化
（三）要环境网络化，而不是环境平面化
（四）要形式立体化，而不是形式单一化
探索教材数字化道路
三种主要的数字化形式
1．“无书包”模式
2．“无校园”模式
3．“无教师”模式
教师培训（三十四）：“‘互联网+’教材出版的认识与思考”
政府报告首次提出了“制定‘互联网+’行动
教材数字化
内容多样化、
更新及时化、
师生线上交流便捷化时，
云端课程一体化学习平台
移动信息化教学资源建设
资源建设思路
数字教材建设
数字教材趋势
数字教材特征
数字教材功能
大数据应用
跨终端跨平台
17、“+平台”
打造个性化自主学习云服务平台，让教学轻松轻松一点有趣一点（人人通）
让教学高效轻松（人人通）
借势“互联网+” 打造智慧教育平台
首先是内容集成战略
第二是科技先行战略
互联网+教育：个性化自主学习云服务平台
软硬件一体化云服务平台，
将软件、硬件、内容和服务深度整合的个性化智能教学体系，
以学习行为轨迹追踪和大数据分析，实现智慧教学，推动教育均衡发展。
真正实现了一张网、一个移动终端，几百万学生的
“互联网+教育”的线上、线下相融合。
课程教学平台功能
班级资源共享
课程考试与成绩管理
作业及任务管理
教学班论坛
课件（学习资料）学习要求设置
教育云服务平台
教师可以便捷、快速地完成在线备课，备课内容涉及组织课件、设计互动、布置任务三个环节，教师可根据教学需要设置相关的备课内容。
资源中心为教师提供资源服务，包括试卷、教材、课件、多媒体等多种类型。
教师可以利用资源中心上传、收藏、存储、整理教学资源，也可以将文档、图片、视频、音频等多种格式的资源推送至学生Di-Bag智能终端。
教学分析是根据课堂及课后相关练习、测试等数据结果，对班级和个人的学习情况进行科学分析，便于教师掌握学生的学习情况，及时优化教学方式。
互动教学系统
互动教学系统是专门为教师设计的利用Di-Bag智能终端上课的高效交互式教学系统。教师可以提前调用备课中心的备课文件，可以对智能终端进行课堂管控，并结合电子白板（触控一体机）完成师生教学互动。也能实现分组互动实现学生与学生之间的互动。
终端智能管控
师生教学互动
生生学习互动
互动教学系统——功能总结
个性化学习系统
集成学生学习工具，老师教学文本资料，音像、影视等多媒体学习资料。
为学生在课前、课中、课后的个性化学习环境提供强有力的后备资源库。
18、“+设备”
移动互联网设备，打造移动智慧教室
一种新的“比智能电话大，比笔记本小”的互联网终端。
移动互联网设备
移动互联网设备（MID，Mobile Internet
Device），
一种新的“比智能电话大，比笔记本小”的互联网终端。
2、操作方便
3、笔记本功能
4、移动办公
5、3G、Wi-Fi、蓝牙无线上网
6、有线上网
7、休闲娱乐
8、在线炒股
9、Android 系统的迅速发展　
演示类——多屏互动技术
多屏互动技术是指在不同的操作系统（IOS、Android、Win7等）以及不同的终端设备（智能手机、平板、电脑、TV）之间可以相互兼容跨越操作，通过无线网络连接的方式，实现数字多媒体（高清视频、音频、图片）内容的传输，可以同步不同屏幕的显示内容，可以通过智能终端实现控制设备等一系列操作。
多屏互动支持的设备
智能电视机
MorefunTV专属遥控器
Iphone、ipad
Android手机、平板
Windows系统设备
支持多屏互动的客户端软件
Double Twist Player
超高清的显示
电视机的4K、8K显示技术
平板的视网膜显示屏
多屏互动技术的教育应用
演示有声读物
师生互动教学
手机、平板电脑无线影音传输
多屏互动视频教程（一）
i6阿里云手机遥控+多屏互动
iPush推送宝，多媒体分享器，
DLNA多屏互动操作视频教程
多屏互动操作演示
新2.4G无线影音传输模块 微型 超小
超轻 FPV图传 AV远传 无线发射
快播大屏幕开启多屏互动时代
移动信息化教学硬件装备链接图
无线高清影音传输器套件
高清无线影音传输器，
iPad iPhone安卓手机平板专用无线投影服务器
设备是基于WIFI技术开发的新一代移动设备无线投影的接收器；通过AirPlay镜像协议、Miracast同屏协议、Windows
WiDi协议、DLNA推送协议，它可以轻松的将笔记本电脑，苹果iphone，ipad，以及安卓系统平板手机屏幕无线传输到投影或大屏显示，移动终端不需要安装任何驱动程序而且支持视频分辨率高达1080P。
集成全屏镜像功能，可以把手机、平板、电脑的屏幕镜像到高清电视机、投影仪等设备上。
移动多媒体互动教室硬件建设
19、“+测评与考核”大数据远程教学评价精准数据分析,高效科学决策
信息化教学资源的评价
职业教育性
教学适应性
结构合理性
选用媒体恰当
素材符合标准
界面设计清晰
技术文档完
&使用指标&&
信息化教学资源的分类
课程学习成果评估方式
线上作业与考试，占总成绩的50%
课程研究报告，占总成绩的10%
线下期末考试，占总成绩的30%
课堂与线上论坛参与情况，占总成绩的15%。（最后不超过100%）
线上部分的成绩达到70%，将获得通过edx 平台发出的慕课（MOOC）证书。总成绩达到60%，则获得学分。
一个账号在不同地方使用
学生综合能力报告
20、“+校企合作”
实现共建精品资源共享课携手共同发
打造“教学、科研、培训”一体化，推动生态圈建设
四、如何在“说与练”中升级转型？
光说不练是假把式
光练不说是傻把式
又练又说才是真把式
敢不敢把你专业课教学资料分享到网络资源库“晒一晒”？
面向互联网+的教师
从关注掌握知识技能的教学，
走向关注创新能力和思维的教学。
互联网+教育
让每一位教师成为创客
让每一个学生得到适合的教育
回家作业：
1.深入学习研究“互联网+”对教育影响
2.设计一个利用“互联网+”支持的课程教案。
未来课堂与微课设计
混合式学习
混合式学习
随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，通过计算机等高科技设备的使用，可以让不同年级的学生坐在同一间教室里利用以前的知识和学习风格相匹配的设备，工具，技术，媒体，和教材，根据自己的学习进度进行安排。
混合式学习
B-learning
将传统学习与网络化学习结合
理论、资源、环境、方式的混合
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh
& Reed 提出。）
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]
”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的教授）
国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
企业培训编辑
从面授到e-Learning
在中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着“众口难调”的问题。同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性。所有这些因素给培训的组织增加了很多负担。
而互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。这种新的学习方式应运而生,正如思科CEO约翰·钱伯斯在2000年曾说的“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”一样，e-Learning确实帮助企业解决了很多问题，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。然而，事实并非如此。
从e-Learning到混合式学习
许多中国的业内人士也期待着网络学习的浪潮能够给应用者带来更多价值，同时也给这个产业带来更多的收益。但事实是e-Learning没有取代面授学习，却遭遇被边缘化的危险。究其原因，《培训》杂志专栏作者、上海汇旌连云驰先生认为，e-Learning只能解决过程中的一部分问题，而在方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。
为了进一步深化e-Learning的应用，提升e-Learning的培训效果，国际教育技术界在对“网络化学习”深入思考后提出了“混合式学习（Blended
Learning）”。
学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。
学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现显性化、体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。
学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。
学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习，让企业学习浑然一体。[2]
混合方法编辑
当然，混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。
关注系统性：不是传统课堂学习与的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。
具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。[3]
<font COLOR="#.1 技能驱动模式
技能驱动模式(Skill-Driven
Model)是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，学习者同教师之间主要通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。自定步调的学习同培训者的指导结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它能有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。
<font COLOR="#.2 态度驱动模式
态度驱动模式(Attitude -Driven
Model)是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式是要习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。
<font COLOR="#.3 能力驱动模式
能力驱动模式(Competency-Driven
Model)就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流，因此，这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。
<font COLOR="#.4
Barnum和Paarmann模式
将学习材料放到Web上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关专家。也可以采用面对面加工的方式。尽管Web在学习材料、内容的传递过程中起的作用非常大，但是，人类之间的彼此交流仍然非常必要，它有利于加强彼此间的深入理解。并且通过自己建构起来的知识，创造性的形成自己的东西并通过网络和其他人分享。
关键步骤编辑
准备（Prepare
Me）：最初的准备步骤，让学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。学习途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预习等。
阐述（Tell
Me）：这一步骤旨在向学员阐述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以及该学习对他们的价值。学习途径：课堂、在线学习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计算机、术语表、文章、职业工具、业务手册、CD、视频、录音等。
传授（Show
Me）：这一演示步骤着重讲解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技能。学习途径：在线学习、情境模拟、评估、技能指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、视频、录音、以为基础的情境模式等。
Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。
评估（Check
Me）：这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径：在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。
支持（Support
Me）：这一辅助步骤通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。学习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。
指导（Coach
Me）：指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。学习途径：虚拟会议、课堂、面对面交流、电话、email、座谈会、即时通讯等。
互助（Connect
Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。学习途径：Email、电话、虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、工作组等。
混合式学习强调了线上培训与面授（或在线辅导）相结合的模式，从而兼顾了e-Learning的“成本低”和面授培训的“效果好”。而训前调查，训中的体验学习介入和训后的跟踪服务则在更大程度上丰富了混合式学习的概念和手段。
培训调研阶段
有效的训前调查可以相对充分地了解培训组织者和培训学员的培训期望。一般性的训前调查是发生在讲师、培训组织者和学员之间，是人与人之间的互动。而IT技术的出现丰富了调查及问题解决的可能性。通过在线调查，可以了解每个学员对培训主题的认识程度，电脑系统可以提供一套辅助性的在线培训，帮助学员在课堂前扫清课程主题认知的若干误区，储备足量的相关知识，从而降低在由于学员知识、经验不同所带来的模糊问题；
培训组织阶段
e-Learning降低了面授课程的时间和空间压力。关键的知识板块可以通过面授来完成，而非关键的知识板块则可以通过网络培训来实施和完成。学员可以不拘泥于时间、地点，随时随地的学习，无论学员是在出差、应酬，都可以利用工作剩余时间进行学习。在2011年大会上，M-learning（即移动学习）成为了培训领域全新的课题，以苹果公司的iphone和ipad为代表的智能手机学习模式，进一步丰富了e-Learning的内涵，使培训变得更加自由，效果也更加理想。
培训实施阶段
多样性的培训技术正被越来越多地采用，最具代表性的是。无论是商学院的培训还是培训公司提供的服务中，体验式培训都向来受到受训者的追捧和好评。体验式培训强调以学员为中心，强调“活动、分享、反思、应用”的循环。使学员从活动中自己找到答案，通过分享和讲师适时的介入和点评，达到最终的知识传递。这些都大大改善了单纯讲授式培训所带来的培训现场效果不佳的问题。
培训价值评估阶段
网络培训和电子技术的应用缓解了培训费用高的难题。除了价格优势之外，动漫技术的发展也为进一步削减培训的直接、提供了可能。举一个例子：某石油公司每年需要对在油田、油库等一线进行操作的员工提供大量的技术实操培训。每年要为此支付数百万的差旅、住宿费用。后来，他们用网络学习替代了面授培训，辅以与职称挂钩的考试，仅用了过去五分之一的成本，就顺利地解决了问题。这个案例说明，应用得当，混合式学习可以大大削减培训成本。
培训延伸阶段
在这个阶段，混合式学习的优势就更为明显。以上市的美国教育公司Apollo为例，Apollo公司的最大成功之处，就在于将混合式学习很好地应用在了教育环节之中。它提供了一个超大型的在线学习网站，但同时也提供了上万名具有多年执教经验的在线辅导老师，使学员在远程学习的同时，能时刻接受老师的辅导、在线答疑、测验等等一系列的辅助学习。这种模式使学习得以延伸，既超越了时间和空间的组合，又使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里。在中，提供后续的在线论坛、短信辅导等等手段已经在部分培训公司开始应用。
由此可见，混合式学习的理念可以全方位地应用在培训组织的各个环节中，为培训组织提供更加全面的保障。混合培训，帮助企业在的学习更轻松、更有效。
拓展阅读：
&混合式教学让学生学会“学习”
10:06:46 来源：
“混合式教学”把课堂的更多时间留给了师生互动、答疑解惑。
福建化工学校荣获2015年全国职业院校技能大赛化工仪表自动化团体金牌。
　　联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的《学习:财富蕴藏其中》中提出这样一个理念:“人类社会正在转型，终身教育和学习型社会是唯一的答案”；联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，也有这么一句话:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
　　正因为看到了对学生“学习”能力培养本身的重要性，福建化工学校依托信息化建设大胆创新，提出构建中职教育信息化“2+1+N”人才培养目标，推广“混合教学”和“泛在学习”理念。不仅让学生学习到专业领域的知识，更让学生真正“学会学习”，获得“终生学习”的“超能力”。
　　文/图 通讯员 黄晓锋
　　名词解释
　　混合式教学
　　“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
　　泛在学习
　　泛在学习(U-Learning)，又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习(U-learning)是数字学习(e-
learning)的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习(M-Learning)逐渐引入泛在学习体系。
　　学校名片
　　福建化工学校
　　学校是具有办学57年历史的国家级重点中专学校，同时还是国家首批改革发展示范校、是教育部首批信息化试点建设学校。学校现已成为具有较强办学实力和特色鲜明的综合性中等职业学校，开设化工环保、机械、电子、仪表、信息技术、商贸、城市轨道交通等26个专业。
　　2015年，学校高职招考成绩喜人，66人参加高职招考，23人被本科院校录取，34人被高职院校录取。在日前结束的2015年全国职业院校技能大赛中，学校参赛选手表现优异，获一金三银一铜，为厦门市的职业技能教育又创佳绩。
　　传统课堂“变身”
　　学生“带着问题”上课
　　老师在讲台上说，学生坐在下面听——这种延续已久的传统课堂模式，在福建化工学校发生了变革。
　　“学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”在学校教计算机的刘巧瑜老师去年开始开通了“网上课堂”，让学生通过校园网可以很方便地随时随地“上课”和复习，最重要的是，在网上课堂的教学设计上，刘老师非常注重以问题作为引领，甚至在教学前就给学生布置作业，让学生主动学习。
　　“比如教学生做PPT的课程，以前就是在台上一步一步讲解，PPT该怎么做，而现在我可能在网上课程就把这些内容讲清楚，让学生制作一个PPT，然后在实际的课堂上点评学生的作业，学生在实际制作过程中碰到的难点和问题，我就可以帮他答疑解惑。”刘老师介绍，这样一来，学生在实际课堂中就是“有备而来”，而不再是没有重点、“被填鸭式”的听课。
　　这种把传统学习方式的优势与互联网络学习的优势结合起来的教学，又被称作是“混合式教学”，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
　　线上线下相结合
　　学习时空不受限
　　通过加入信息元素的“混合式教学”，使传统教学课题的结构发生了根本改变，过去同步递进的大班教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而“混合式教学”，通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。
　　“福建化工学校混合式教学的核心理念，就是通过信息技术，有效地将"线上"与"线下"的教学有机结合，学生通过课前的“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。”相关老师介绍，这种教学方法的改变，使不同类型的学生，都能按照自己的学习习惯安排进度，老师更多的责任是教会他们怎样学习和知识的构建，从而使课堂教育更具有启发性、开拓性。
　　学校经过两年多推广应用，老师、学生普遍接受了混合式教学的方式。利用信息技术形成的混合式教学，使传统课堂多了一个“线上”自主预习的时间，这对理解进度较慢的学生，有一个可以通过网络弥补和吸收消化知识的“时间差”。
　　据介绍，目前学校利用网络课程，进行教学的比例接近30%，在线教学与传统教学有机结合的教学方式得到了有效验证，具有可行性和推广性。
　　“2+1+N”人才培养目标
　　倡导“终生学习”“泛在学习”
　　“众所周知，学校中心工作是教学，数字校园建设的重心理所当然是教学的信息化，以服务老师"教"和学生"学"为重点，最终落脚点是方便学生学习，为泛在学习提供技术支撑和环境保障，这是我校信息化建设的最大特点。”
福建化工学校书记、校长张永强介绍。
　　依托信息化建设，学校还提出“2+1+N”的人才培养目标，学校教研室主任刘跃辉介绍，所谓“2+1+N”，具体来说:“2”是两年在校学习。在老师的引导下，进行“线上——线下”多方位的混合式学习；“1”是第3年顶岗实习。师生通过网络，开展远程实习指导。学生依托网络教学平台与在校教师在线互动，在线学习，并完成实习汇报等；“N”是学生终身学习。学生入学注册，其学号就是终生学习账号，学生毕业后随时可以登入到学校数字校园，自主学习、查阅资料，并与老师联系、沟通，交流等。
　　“未来学校发展的核心竞争力将是学生的学习能力。终生学习是常态，"一张文凭混一生"的思想将渐行渐远。”学校信息科科长柴建明介绍，学校下一个阶段目标，就是实现“泛在学习”的教育理念。“泛在学习又称无缝学习、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。学校将充分利用信息化建设的成果及办学的优势，为终身学习者提供方便。”
　　在教育信息化建设上，福建化工学校重视高端的引领作用，在清华大学教育技术研究所的指导下，学校在数字校园顶层设计方面，是从学生自入校至毕业的整个教育教学流程入手，分析教育教学活动的诸多影响因素；以教师、学生和管理人员为中心，以高度统一的规划和部署，建设满足多种应用需求、具有良好伸缩性、可选择性和可拓展性，并初步形成具有良好信息化生态的数字校园。
配套资助“移动智慧教学引领实践者——职教先锋”记念电容笔
电容笔是利用导体材料制作的具有导电特性、用来触控电容式屏幕完成人机对话操作用的笔。
工作原理编辑
是利用人体的电流感应工作的。其是一块四层复合玻璃屏，玻璃屏的内表面和夹层各涂有一层（即镀膜导电玻璃），最外层是一薄层矽土玻璃保护层。ITO涂层作为工作面，四个角上引出四个电极，内层ITO为屏蔽层以保证良好的工作环境。
当手指触摸在金属层上时，由于人体、用户和触控屏表面形成以一个，对于来说，电容是直接，于是手指从接触点吸走一个很小的电流。这个电流分别从触控屏四角上的电极中流出，并且流经这四个电极的电流与手指到四角的距离成正比，控制器通过对这四个电流比例的精确计算，得出触摸点的位置信息。
电容笔就是利用导体材料模仿人体（通常是手指）完成人机对话一种辅助装置。
制作方法编辑
第一步，将剪成6x6x15mm长条，前端剪成方便握笔的角度。
第二步，用双面胶包裹海绵，固定在笔上，写字的一面一定要平整。
第三步，将烟盒剪成1.5x5mm长条，先把锡纸中间和写字的一面粘上，再顺着海绵把锡纸粘到笔芯上，最后粘好两个侧面。
第四步，使能够导电，笔芯上贴双面胶，裹上锡纸。
用于触控有电容式触摸屏的手机、电脑等电子设备。随着APP的开发，现在的电容笔已不简单是替代手指超控功能，越来越多的专业人士已经试用主动式电容笔在移动设备上进行工作，如：笔记记录、绘画创作、文档标准。
词条标签：
职教先资讯：
职教鲶鱼，为记念日创建使用云班课开展线下线上混合式教学，一周年到来之际，
特面向全国正在使用云班课，开展线下线上混合式教学的职教同仁、学生，配套资助一批手机、平板专用电容笔作为记念，需本配套资助同仁请2016年元月31日前，把你所开班课邀请码和详细地址联系方式，发QQ邮箱，经核实真实有效后，将在农历猴年新春佳节之际，配套资助到位笔身刻有“移动智慧教学引领实践者——职教先锋”字样记念电容笔。
后示范校“千校万师万生”配套资助项目
（资助移动信息教学五宝"电容笔"和移动信息化教学技术手册）
资助到位的学校名单请核实有无遗漏
067河北省石家庄市石家庄机电职业中专
066西安文理学院成教院
065江苏省南京南京金陵中等专业学校双桥门校区
064江苏食品药品职业技术学院
063山东华宇工学院
008重庆市开县职教中心
063江苏食品药品职业技术学院
062北京农业职院
061江苏省南通卫生高等职业技术学校
060陕西交通职业技术学院思政部
059湖北宜昌秭归职教中心
058安徽省桐城望溪高级职业技术学校
051陕西省洛南县职教中心
048山东曲阜中医药学校
026河南商丘夏邑孔祖中专
目前收到申请名单请核实有无遗漏
011贵阳铁路学校曾老师
010北京市工业技师学院（南校区）戴老师
009辽宁省阜新市第一职专洪老师
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#8江苏省炎黄职业技术学院王亚军
007重庆市垫江县职业教育中心余老师
006北京市电子科技职业学院赵老师
005福建省福州市上街大学城林老师
004山西省长治卫生学校南校田老师
003辽宁省盘锦市辽东湾新区学院路王新老师
002安徽省桐城望溪高级职业技术学校都老师
001河北省石家庄职业技术学院李老师
著名案例：陶行知与三块糖的故事
( 18:02:16)
转载&#9660;
陶行知(--)
教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥快砸自己班上的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室里去。
放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异地接过糖。
随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这块糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。
陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！
案例分析：
从此案例中，我们发现陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中陶行知先生一共表扬了三次：第一次表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面；第二次表扬学生的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学；第三次又一次以奖励一块糖的方式表扬了他。
在这三次的表扬过程中，我们能够感受到虽然奖励、表扬的方式都是一样的，但其中分量最重、含义最深的是陶行知先生对这个孩子的第三次表扬——表扬学生自己认识到了在整个事件中所犯的错误，也就是学生对自己的自我教育。
自我教育是指个体自我的精神交锋，它通过个体主体以肯定或否定的形式来自我调节，是个体或坚持或放弃或调整自我的重要信念、想法或行为，是自我作出更加合理的选择。
我认为在这个案例中，陶行知先生处理得十分巧妙，在遇到这个事件的时候，陶行知先生没有采用大多数教师常用的批评教育方法、讲道理纠正学生的错误行为等方法使学生认识并改正自己的错误，而是给了学生一个充分的时间。在这个时间内，我们可以想象到这个孩子的内心一定是矛盾的，他一定会思考陶行知先生找他的原因是什么，会对他说些什么等等。这样便形成了一个自我的精神交锋。这个学生已经不是低年级的学生了，他有一定的判断是非的能力，从多方面，多角度思考之后，他便认识到了自己的错误，这也就是我们常说的一个自我教育的过程。
自我教育是一个学生的自我教育，是一个学生自我内心体验，他是学生自己认识并纠正不良行为的过程，它比教师采用说教而是学生纠正不良行为的效果要好很多。再者它是一种内心体验，是学生自己认识到的，所以在今后的日子里，如果这个孩子再遇到类似的事件，当他要解决事件时，内心中就会有一个正确处理事件的航标，而不会再犯同样的错误，这个事件对他今后的健康成长也有一个铺垫性的作用。
陶行知简介：
陶行知（），徽州歙（sh&）县人，原名文浚。人民教育家、思想家。中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。大学期间推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，取名“知行”。后认为“行是知之始；知是行之成”，又改名为行知。毕业于金陵大学文学系。
陶行知开创中国近代教育的典范，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
转载我的电容笔购买史，从15元到700元，想给ipad配笔的进来看看吧~（已补图）
自从卖掉了数位板买了ipad就打算入一支能让ipad画画的笔，于是就有了下面一连串的体验。
1.地摊货15元电容笔
入ipad后，已是穷困潦倒，不过还是要买套，买膜各种配件。于是找了个借口证明我爱国，我买了国产15元的电容笔。。。结果祖国的产品让我伤心了还不如手指定位和反馈。笔压下去是塔下去，没有回弹力。
笔感：橡皮头偏软，下笔反馈差，笔偏轻。
方便性：不能换笔头，一次性丢弃产品
目前：已经进垃圾桶
泡论坛，X宝，看各种试用。。。
2. 2012年初看到论坛朋友推荐入AluPen
当时入的价格是90元包邮，半信半疑的态度买回来，在iphone上作画手感相当不错，但是定位一塌糊涂，只适合画画速写和一些随即发挥的东西不适合书写和细致绘画。还没等我试ipad此笔已经被我同事掳走。。只能上两个iphone随笔作品
笔感：橡皮硬度适中，下笔反馈良好，笔有金属承重感，磨砂笔身握感良好。
方便性：携带方便，不能换笔头是个缺陷跟wacom的能换笔头的bamboo相比性价比还是很高。wacom的产品比较伤笔头~笔头算消耗品
目前：已被同事掳走至今未归
AluPen 在iphone作品：
泡论坛，X宝，看各种试用。。。
3. 2012年3月看到论坛朋友推荐入Jot 系列，当时场景就是论坛拥有笔者一个劲的说定位准好，那我就入呗。
168元入了港行jot pro系列，拿到手好感觉手感一般，笔身磁铁锁屏我觉得是不好，放在兜里吸钥匙吸硬币刮花更快。
优点就是准（某些软件有移位，偏上）缺点一大堆，碰触屏幕异响让人崩溃，伤膜非常厉害，从此膜也是消耗品了~
这支笔对于我来说是一个奔溃，没用几次就换了3次膜，作品还不到4张。这个比适合手写和绘画但是老版本缺点太多，我只能当小白鼠了（jot
pro目前已经出了新版本 笔芯可以换之后异响有所改善了）
笔感：笔头是软质PVC中间是金属，下笔有很明显的金色碰触屏幕哒哒声，笔的定位相对以上两款软头产品要准很多（部分软件偏上），这种设计的笔头比较伤屏幕膜特别是高清膜。
方便性：能换垫片，不能换笔芯，导致我笔芯摔歪后整支笔报废（新款中终于能换笔芯），不适合与其他金属放在一起，容易吸附很多金属形成笔身快速刮花的效果，笔身太圆滑容易跌落。
目前：跌落断了笔珠，光荣就义
新款笔尖改进如下图（增加缓冲和更换笔芯）：
泡论坛，X宝，看各种试用。。。
4.2012年7月看到jot还有支持压感的笔以前用惯了wacom的产品当然报了很大希望去尝试，于是
499yuan从淘宝购入jot
touch第一代,收到实物后我只能说，jot的想法是伟大的。但是做出来的产品是beta的，我再次成为白鼠。由于蓝牙连接不是很通畅经常出现时有压感时无压感，刚来点感觉创作却被崩溃的体验折腾没了。
笔感：笔感跟pro类似，一样的伤屏幕，压感时有时无还不如无压感的pro，wifi周边无线环境对笔压感有一定影响。
方便性：整个设计是成功的比pro成功很多，但是压感就忽略吧。
目前：已经出掉~
泡论坛，X宝，看各种试用。。。
5.2012年底关注了很久号称秒杀jot touch拥有1024级压感的 hex3 jaja发布，找各种方法去买笔
当时花了一共800多大洋到手这个笔（笔不带电池要自己配），第一感觉哇这不就是wacom中的那个感觉吗？超声波技术压感非常流畅，压感没有中断。于是我画画画...3张后突然画不出来了，查看电池还有的，但是怎么也画不出线纠结的要命。由于jaja没有电源开关只能等闲置几秒后自动关机，再开机重新连。于是就这样一个需要人类去适应他的产品又诞生了，jaja跟jot的技术还是差距比较大在抛开压感和杂音的情况下我敢说jot完胜，jaja是一支让人不停去适应他的笔，太折腾人，只适合真的有耐心的神，不适合我
笔感：笔虽然做工不及touch但是书写感觉绝对比touch舒服很多，没有明显敲击屏幕的哒哒声，一开始的绘画还是非常愉快的，随后jaja的挑剔行为让我厌恶。
方便性：由于整个产品就是针对touch的一个竞争产品确实在笔感压感上做的很不错，笔套的设计也更加合理，不过更换电池有的时候反而是件麻烦事。
目前：已经出掉~
速写绘画经济适用推荐：AluPen
记笔记推荐：jot 系列最好是新产品 老产品太伤屏幕 新产品有缓冲
压感绘画：目前新jot touch快上市了 宣传得有非常了得 不知道实际如何 坐等新笔发布
商业绘画：还是wacom配合电脑比较靠谱
同时最近入手了note10.1 才发现wacom的电磁技术真心好用~如果抛开IOS的这个强大的系统 我会选择这款产品作画
当然哪天ipad也带电磁笔，估计jobs帮主会从坟墓里爬出来~
玩设备是不归路经过几天到打听目前又有新目标
adonit jot touch 2
发布时间：3月份软件测试阶段、4月份正式上市
官网升级参数：升级2000级压感、蓝牙4.0技术、更好的电池续航
发布时间：8月份上市
官网参数：1024级压感支持imac&ipad
职教鲶鱼2015年游学历程
日河南商丘师范学院会见山东烟台大学贺利坚教师（第300站）
-27日福建泉州财干校（第299站）
日北京泉汇科技（第298站）
日北京易格科技（第297站）
日天津职业师范大学（第296站）
日山东曲阜中医药学校（第295站）
-28日江苏徐州中转（第294站）
日北京神州数码参观学校（第293站）
-15日北京博仕园图书有限公司主办北京聪明谷文化传媒有限责任公司承办
《职校生学习指导》研讨会（第292站）
日陕西西安全国职业院校互联网时期班主任职教能力
提升与班级管理艺术暨提高课堂有效性高级研修班（第291站）
日甘肃平凉市中职德育研讨会（第290站）
日陕西中智科技文化有限公司主办《职校生入学指导》教材修订研讨会（第289站）
日安徽亳州中转（第288站）
日德育名师余国良在河南商丘讲座（第287站）
日浙江宁波班主任（第286站）
日河南洛阳市职业学校信息化校园建设及应用培训（第285站）
日河南平顶山技师学院内训（第284站）
-27山东临沂电力工程技术学校内训（第283站）
-20日北京蓝墨研讨会照片
第二次河南商丘商贸学校省级骨干教师培训（第282站）
日第二次河南漯河技师学院学习交流（第281站）
日河南漯河食品职业学院省级骨干教师培训（第280站）
日北京中关村互联网教育创新中心学习交流（第278站）
日北京龙本教育学习交流（第278站）
日北京君友学习交流（第277站）
日上海同济大学参观学习（第276站）
-12日第二次北京蓝墨数化教材编写研讨会（第275站）
日上海景格教仪器学习交流（第274站）
日第二次上海惠城心理教仪器学习交流（第273站）
日上海超星电子图书公司学习交流（第272站）
-7日江苏昆山巨林准国培讲师培训（第271站）
日河南焦作火车站中转（第270站）
-3日第二次河南济源职业技术学校省级骨干教师培训（第269站）
日河南杰文信息技术学习交流（第268站）
-30日河南省理工学校河南省汽车专业校长主任研讨会（第267站）
日第二次河南平顶山学院省级骨干教师培训（第265站）
日第一次河南省平顶山技师学院学习交流（第264站）
日山东济南职业学院（第263站）
日山东济南出版社（第262站）
日山东星科智慧科技（第261站）
日山东蓝翔高级技工学校（第260站）
日山东济南交通高级技工学校（第259站）
-15日湖南农大卓越院校管理班（第258站）
日河南工业学校省培（第257站）
日重庆开县刘伯承博物馆（第256站）
-9日重庆开县职教中心（第255站）
日重庆建筑高级技工学校（第254站）
日重庆聚奎中学校（百年老校百年中西文化交融留遗迹的学校）（第253站）
日重庆工商学校（百年老校百年中西文化交融留遗迹的学校）（第252站）
日河南郑州金一培训学校（第251站）
日河南工业学校（第250站）
日河南东明汽保省培基地（第249站）
日广东韶关广东省工业高级技工学校（第248站）
日河北省盐山职教中心（第247站）
日江苏昆山巨林集团王彪王总到河南商丘技师学院指导工作（第246站）
日参加河南商丘商贸学校班主任培训（第245站）
日海南省经贸职业技术学院交流（第244站）
日海南省华侨商业学校交流（第243站）
日河南省鹤壁市教育局职成科交流（第242站）
日上海冠艺电子科技学习交流（第241站）
日上汽集团培训中心学习交流（第240站）
日江苏昆山二职学习交流（第239站）
日江苏昆山巨林科技国培基地交流学习（第238站）
日重庆九源国培基地考察学习（第237站）
日重庆才技工学校游学（第236站）
-30日参加河南商丘商贸学校信息化教育技术培训会（第235站）
日山西长治一职高口
日山西华北机电学校参观学校（第234站）
日山西长治卫生学校（第233站）
-9日江苏苏州全国现代职业教育课程与教学改革课题研讨会（第231站）
日广东东莞电子科技学校（塘厦镇）（第231站）
-31日深圳锐取智慧教育（录播室）（第230站）
日深圳博伦职业技术学校（第229站）
-28日广东省工业高级技工学校（韶关）（第228站）
日河南虞城一职专（第227站）
日河南南阳镇平工艺美专
日宁夏农业学校（第226站）
日河南淇县职业中专交流学习（第225站）
日江苏苏州蓝营科技交流学习（第224站）
日下午到江苏昆山巨林教仪公司交流学习（第223站）
日上午应邀到上海心里教仪器研发中心交流学习（第222站）
上海师市教育科学研究院职成教所交流学习（第221站）
日北京商鲲学院第六届师资培训班交流学习（第220站）
日北京金火炬交流（第219站）
日北京中职教学资源网交流（第218站）
-30日江苏阜宁高等师范学校交流学习（第217站）
北京清华3D打印公司交流学习（第216站）
北京蓝墨科技参加移动信息化教学应用培训（第215站）
日河北省丰宁职业教育中心交流学习（第214站）
-19四川矿产机电技师学院（崇州）交流学习（第213站）1298
日河北美术学院交流学习（第212站）
日中国地质大学长城学院交流学习（第211站）
日河北保定虎振中等专业学校交流学习（第210站）
日河北科技学院交流学习（第209站）
日河北石家庄职教中心交流学习（第208站）
日河北省石家庄粮食技工学校（河北省石家庄经贸学校）交流学习（第207站）
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"草根”职教先锋学术交流团队简介
“草根”职教先锋学术交流团队的雏形形成于2009年。源于2009年4月下旬，河南商丘技师学院侯银海老师，第一次下江南“取职教真经”——带学生在安徽芜湖进行校外实习时，偶然的机会与山东济南铁道技师学院车希海老师短信、电话、QQ交流，并在他的启发和指导下结合自己的职教感悟，萌生了建立职教先锋联盟的想法。2010年4月下旬，侯银海老师第二次下江南“取职教真经”——去浙江温岭职业技术学校参加国家级课题子课题研讨会，同时拜访了数控名师温州职业中专东南职教先锋娄海滨老师，大家又在建QQ群组织职业教育联盟网上交流的看法上取得了一致的意见。后来侯老师把自己的QQ网名改为河南职教先锋，并建了职教先锋学术交流QQ群，后来众多职教同仁陆续发展到200多个职教QQ群群成员达到几万人左右职教学术交流QQ群联盟，于是便有了职教先锋学术交流团队这个名称。
“草根”职教先锋学术交流团队章程
团队的交流性质：俗话说：“智者干实事，庸者争虚名”
“好男儿志气在四方”
职教先锋学术交流团队是由许多长期工作在职业教育第一线的热心老师自发成立的，采取网上交流与实地巡回演讲交流等方式进行学术交流。
团队的交流目的：拓宽交流渠道，加强校校之间、校企之间合作，是“实践者与实践者的交流，实践者指导实践者的交流，解决实践者遇到实际问题的交流”。
团队的宗旨是：宣传党和国家的职业教育方针政策，积极呼吁大力发展职业教育，广泛探讨我国职业教育的发展规律，着力解决职校生“高入学、高厌学、高流失”的“三高”问题和“难招、难教、难管、难学、难留”
“五难”问题，以实践者指导实践者，集“团队”的力量、聚“团队”的智慧助推职业教育又好又快地发展，并适时开发适合当代职业学校学生学习的指导教材。
团队的口号是：全心致力于职业教育改革和发展，为职教事业实实在在向前冲，让职业教育的明天更加美好！
团队的任务：弘扬职教精神、助推职教发展、解职教人之困、为职教人服务。
团队的工作原则：表扬他人直白点、宣传自己勇敢点、提醒他人真实点、批评他人委婉点、指责现实冷静点、愤青语言少说点。
团队的工作作风：仔细观察、大胆设想、小心求证。
河南职教先锋秘书处：河南商丘技师学院河南省商丘市文化中路395号
侯银海手机：
QQ(职教鲶鱼侯银海）
山东职教先锋秘书处：济南铁道技师学院山东济南市槐荫区济西铁路生活区
车希海手机：
QQ： (山东职教先锋）
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