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浅谈幼儿游戏的几点想法关于“幼儿园游戏活动”的文献综述
自己在阅读了四篇关于“幼儿园游戏活动”为主题的论文后，根据资料中对大庆市、内蒙古巴彦淖尔市、武汉市和河南省X市的幼儿园的游戏活动的现状调查说明进行了阅读后得出了四个结论：大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识；改善幼儿园的游戏场地；为幼儿提供充足的游戏玩具、材料；培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力。 正文：
对智力游戏活动的态度和认识
教师们普遍认为智力游戏活动是十分有有价值的，很多教师对于智力游戏的认识都比较深入。
内蒙古巴彦淖尔市
游戏活动的组织的情况
从 幼 儿 游 戏 到 幼 儿 园 游 戏 ， 是 将 自 然 状 态 下 的 幼 儿 游 戏 纳 入 到 了 有 目 的 、 有计 划 地 对 幼 儿 身 心 施 加 影 响 、 促 进 幼 儿 全 面 发 展 中 ， 这 一 转 化 过 程 中 ， 幼 儿 的 游戏 呈 现 出 不 同 的 表 现 形 式 ，主 要 有 幼 儿 自 发 的 自 由 游 戏 、教 师 创 设 活 动 区 的 区 域游 戏 和 幼 儿 获 得 经 验 为 主 的 、 又 有 明 确 教 育 内 容 的 教 学 游 戏 等 。
教 学 游 戏 在 公 办 园 有 了 快 速 的 发 展 ， 例 如 ： 课 前 设 计 小 游 戏 吸 引 幼 儿 的 注 意力 ， 或 是 课 前 玩 儿 手 指 游 戏 、 律 动 游 戏 等 保 证 教 育 活 动 开 展 的 秩 序 等 。 无 论 是 教育 教 学 前 的 导 入 或 是 教 育 教 学 活 动 过 程 中 与 结 尾 处 都 会 设 计 小 游 戏 来 帮 助 教 学活 动 达 到 目 的 。虽 说 教 学 游 戏 在 幼 儿 园 已 经 得 到 了 一 定 的 重 视 ，但 是 在 教 师 的 观念 里 ，游 戏 仅 仅 是 为 了 达 到 教 学 目 标 的 一 种 很 奏 效 的 手 段 而 已 ，没 有 将 游 戏 与 教学 真 正 融 合 。
区 域 游 戏 为 幼 儿 的 全 面 发 展 提 供 了 巨 大 的 可 能 性 ， 这 种 可 能 性 是 否 能 实 现 ，取 决 于 对 区 域 活 动 的 理 解 上 。 刘 焱 老 师 认 为 区 域 活 动 既 是 游 戏 活 动 又 是 学 习 活动 ，区 域 活 动 是 自 然 活 动 与 教 育 活 动 的 统 一 。在 调 查 的 这 两 所 公 办 园 中 更 多 的 将活 动 区 理 解 为 一 种 被 控 制 的 自 选 活 动 。幼 儿 的 区 域 活 动 会 被 老 师 分 组 安 排 ，有 时也 会 具 体 安 排 角 色 ， 或 是 固 定 玩 儿 哪 些 、 操 作 哪 些 等 。 在 与 幼 儿 老 师 们 的 访 谈 中了 解 到 ， 区 域 活 动 游 戏 中 大 部 分 情 况 下 老 师 们 不 仅 强 行 安 排 区 域 活 动 的 内 容 ，还会 在 游 戏 活 动 中 更 注 重 游 戏 结 果 而 忽 略 游 戏 过 程 。例 如 ：教 师 经 常 说 到 的 是 幼 儿们“
玩 儿 不 出 什 么 样 子 ” 这 类 的 话 语 ， 所 谓 的“
玩 儿 出 的 样 子 ” 是 老 师 喜 欢 看 到的 结 果 。
自 由 游 戏 可 以 理 解 为 幼 儿 对 游 戏 活 动 能 自 主 地 选 择 、 支 配 、 在 游 戏 中 充 分 享受 游 戏 的 趣 味 性 、 娱 乐 性 、 自 主 性 。 教 师 在 自 由 游 戏 中 的 作 用 是 如 何 创 设 良 好 的游 戏 环 境 、 如 何 激 发 幼 儿 的 主 动 、 积 极 等 ， 为 幼 儿 能 够 自 发 、 自 愿 的 活 动 提 供 条件 ， 同 时 也 将 教 育 目 的 要 求 等 渗 透 。
户外游戏玩具的配置情况
教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识 R 园长先说道“我们园对《幼儿园教育指导纲要》非常熟悉，我们平时都有一直学习”。
H 园长详细谈了自己幼儿园的游戏，她说:“我们幼儿园给予孩子的游戏还是比较 多的，比如，每天早上来的早的幼儿，我们会先对其进行晨检，晨检以后，带班老师 会带领他们在游戏场地上进行各种游戏活动，针对大班的小朋友，我们会做一些适合 他们这个年龄段的游戏，比如跳绳，老鹰抓小鸡，丢沙包等游戏活动。针对小班的小 朋友，老师会带领他们做一些简单而且有益他们身体健康的操等活动。这样，他们就 可以一边做游戏一边活动。此外，在下午小朋友离园的时候，老师也会带领孩子们出 来活动，做各种游戏，等待家长来接。家长来接孩子时，许多小朋友可能玩得不尽 兴，感觉没玩够，还想玩的时候，我们园每天延长半个小时，孩子们可以玩滑滑梯、 荡秋千等一些游戏设施。我们园幼儿的室外游戏活动其实是非常充足的，在很大程度 上满足了幼儿的需要和愿望，所以我对我们幼儿的游戏还是比较满意的 。”
W 园长补充道：“我们幼儿园还对于游戏还是非常重视的，我们每周每个班级有三 次室外的游戏活动时间，老师会带领孩子们尽情的玩，孩子们都玩的非常开心，所以 我们园的游戏开展还是比较成功的”。另外几位幼儿园园长说游戏对儿童是十分重要
的，对儿童的身心发展具有重要的价值。由此可见，幼儿园园长对于游戏对儿童发展 的价值都持肯定态度。
幼儿教师对游戏的态度和认识
在调查中发现，教师普遍表示游戏对幼儿来说非常重要。“我们幼儿园组织学习 过《纲要》，幼儿园应以游戏为基本活动，游戏活动是非常重要的。”（C 园长）“游
戏活动对儿童的身心发展作用都很大，我们幼儿园还是很重视幼儿的游戏活动的。” （D 教师）然而，在实地的调查中发现，许多教师的行为却没有体现出其对游戏的重
视。例如，在对样本园为期五天的观察时间内，各班在下午很少开展室外游戏。其 中，中一草莓班在下午仅开展过一次室外活动，趁中间孩子们原地休息的时间，笔者 与中一草莓班的带班教师静静老师聊了几句。以下为笔者和静静老师的谈话内容。
笔者:“这几天好像很少见到你们下午来操场活动啊?”
静静老师:“这些天没让孩子出来做室外活动，主要是因为天气较冷，怕孩子出来 感冒了、生病了，那样就不好向家长交代了。再说哪儿有时间啊，周四还要检查教室 的环境布置，忙得不得了!下周还有亲子活动日，园长要求每个班都要出一个节目。这
不，我就带着孩子们来操场排练节目呢!”
笔者:“那排练完了，孩子们是直接回班里还是在操场上再玩会儿?”
静静老师:“还玩？没时间了。孩子们星期二画的小汽车都还没贴到墙上，还得抓 紧时间贴上去。”
笔者:那其他下午的时间会不会带孩子们做室外游戏？
陈老师:“看情况吧，不忙的话，就带他们出来玩，忙的话就不好说了。”
从上述对话可以看出，教师在实践中并未把游戏放在重要的位置。对于她们来 说，做好准备，迎接家长幼和儿园的各项检查更为重要。
家长对游戏的态度和认识
家长也是幼儿教育的重要资源，家长的观念和需求不可避免的会对幼儿园游戏开 展产生一定的影响。家长对教学和游戏提出了不同的看法:
D 家长：“两者都很重要，这两者并不冲突。”
E 家长：“还是教学更重要一些，我们花钱是让孩子学知识的。”
? 要大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度与认识 ? 改善幼儿园的游戏场地
? 要为幼儿提供充足的游戏玩具、材料
? 培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力 参考文献:
一、幼儿园游戏开展的现状与对策研究
二、武汉市幼儿园户外游戏活动现状与对策的研究 三、内蒙古幼儿园游戏活动开展现状
四、建构主义理论视野下的幼儿园智力游戏开展现状及对策研究幼儿园开放性游戏环境的创设研究小学论文:&&&&&&&&&(教学反思&&&)初中论文:&&&&&&&&&&&&高中论文:&&&&&&&&&&&&其它:&&&&&&&&&&&&&&&论文主题:&&&&&&&&&&
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　　摘要： 作为的基本活动，游戏活动的有效开展有赖于一个开放、自主的环境，以使游戏活动促进幼儿自我发现、自我学习、自我完善的重要作用得到充分发挥。本文围绕当前幼儿园开放性游戏环境创设进行研究，在对其创设意义进行探讨的基础上，从物质、心理两方面展开对当下创设幼儿园开放性游戏环境的思考，以期为学前教育中以开放性游戏环境创设来促进幼儿协调发展提供有价值参考。
　　关键词：幼儿园 开放性游戏环境 创设 　　在幼儿的认知中，游戏活动的重要性等同于工作在成人世界中拥有不可或缺的地位一样，能够切实有效促进幼儿主动探索、自主学习。游戏活动须具备形式灵活多样、内容丰富多彩、氛围宽松愉悦的特点，而这些条件的实现离不开开放性的游戏环境，当前研究幼儿园开放性游戏环境的创设对提高学前教育水平、促进幼儿协调发展具有重要现实意义。 　　一、幼儿园开放性游戏环境创设的意义 　　开放性的游戏环境包含着物质与心理两方面含义。在物质环境上的开放是指充分拓展幼儿游戏活动开展的时间、空间和材料；在心理环境上的开放是指在游戏活动中教师不再严格限制幼儿行为，而是引导建立起平等、互动、和谐的人际关系。 　　幼儿园开放性游戏环境的创设体现着现代教育的开放性特征，能有效扭转传统教育观念，在学前教育中充分发掘游戏活动的延展性，基于现代教育理念赋予幼儿在游戏选择中的自主权。在此过程中，作为学习与发展主体的幼儿能充分表达自我意愿，依据自身兴趣选择游戏形式、内容与材料，为其健全人格的形成、未来道路的选择打下良好基础。 　　二、幼儿园开放性游戏环境创设思考 　　1.开放性物质环境的构建 　　（1）全面考量班级内部环境，合理安排幼儿活动空间 　　在开放性游戏环境创设的过程中，幼儿活动空间的合理划分对实现空间资源的高效利用、完成游戏活动的合理衔接具有重要作用。部分幼儿园的活动室是独立存在的，也有的活动室与寝室、餐区为一体，但在功能分区的设置上均须遵循彼此关联、互不干扰的原则，按照幼儿园教育目标与培养方法合理安排区角位置，例如将较为安静的图书区、绘画区等安排在教室内，将运动区安排在连廊处等。为保证幼儿游戏活动的顺利进行，还要固定活动区内物品取放的位置，使幼儿知晓参与每个游戏活动应使用的材料，方便幼儿自主安排游戏活动。 　　（2）充分尊重幼儿自身看法，鼓励幼儿参与空间设置 　　在空间设置上要充分尊重幼儿的看法，根据其兴趣来安排个性化游戏区角，例如幼儿在初步认识汽车的基础上希望幼儿园里能有一个汽车游戏专区，教师可将幼儿的兴趣建议加以细化，加入更多益智元素与常识内容，在运动区内设置情景模拟区，将具备汽车、交通标志的典型交通环境进行微缩，幼儿在该区域内可单独“开车”，亦可合作“指挥交通”，这样既能满足幼儿游戏需求，又能为其补充生活经验，利于幼儿全面发展。 　　（3）提供充足适宜游戏材料，增强幼儿的选择自主性 　　开放性游戏环境要求具备丰富、适宜的游戏材料供幼儿与教师进行自主选择。在材料的投放与选取上既要尊重幼儿自身意愿，满足游戏兴趣所需，又要考量教育目的，对材料进行合理搭配，以此来帮助幼儿在不同游戏材料的使用中学会比较、主动探求、获得发现，自主完成认知建构。在此过程中要注重材料的安全性、多用性、创造性与可操作性，不可一味追求美观，而是要能使幼儿的探究兴趣得以保持，让幼儿在逐步深入的探索中不断获得新的体验。 　　2.开放性心理环境的构建 　　（1）教师明确自身角色定位，建立平等和谐师幼关系 　　在传统的学前教育中，幼儿教育被视为单纯的“哄孩子”，只要幼儿按照教师的要求按部就班地完成吃饭、学习和游戏等活动便万事大吉，幼儿在学习与发展中的自主性与创造性未得到充分重视，游戏兴趣易遭到抹杀。幼儿在教师目的明确、过程清晰的指挥与导演下严谨规范地进行各项活动，一旦自身兴趣与游戏原有设计方案相悖，教师就会以权威者的姿态加以阻止，这种游戏环境是相对封闭、充满束缚的，便于教师管理，却不利于幼儿建立自信、协调发展。因此，在游戏活动中教师要将自身角色定位为参与者、合作者与支持者，责任在于鼓励和引导幼儿想象、构思，协助其完成创作，既不是“教”，也不是“代替”，而是以同理心融入到幼儿游戏环境中，使幼儿在平等和谐师幼关系的支持下能自由发挥、快速成长。 　　（2）鼓励同伴之间友爱互助，促进幼儿在参与中成长 　　在游戏活动中，幼儿之间形成文明礼貌、友爱互助的同伴关系能促'……剩余内容，请点击下方按钮显示。前一篇：后一篇：}