幼儿园游戏活动计划4篇
幼儿园游戏活动计划
篇一：2015年上半年中班游戏（1274字）
一、情况分析
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与;利旧利废，一物多用;创出特色，发展个性”。有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们为孩子创设了宴春小吃一条街、悦悦茶餐厅、巧手区、语言区、建构区等。
二、游戏总目标
1、丰富幼儿的生活经验，加深对角色的理解，提高角色扮演水平，促进游戏中幼儿社会交往能力的发展。
2、对纸制品感兴趣，尝试看图示折纸，在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力;在剪纸过程中培养孩子的模仿能力和对传统剪纸活动的审美兴趣。
3、能根据自己的意愿选择活动内容，能自始至终完成活动，不影响别人，幼儿的坚持性和意志力得到进一步提高。
4、语言、组织、交往能力得到提高，主动性、积极性创造性能很好的发挥。
5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得有关形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。
6、初步引导儿童获取周围生活中常见科技产品的具体知识经验，了解它们在生活中的运用。`发展幼儿的好奇心，引导幼儿喜欢探究周围生活中常见的自然现象、自然物，愿意参加科学活动，培养创新精神和探究能力。
7、懂得材料的使用规则，习惯于和同伴一起使用物品，爱护物品，能有序的独立整理物品。
三、具体措施
1、针对中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。
2 、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。
3 、明确各区域目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导说话、玩法。
4 、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白。培养幼儿说话能力和观察能力。
5、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。
6、多关注班中胆小内向、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。
7、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区域活动时的快乐感觉。
8、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。
在每一次的游戏活动中，老师重点指导一个游戏活动，并且是采取“循序渐进“的方法进行指导，力求每个幼儿在愉快的游戏中获得知识。
篇二：幼儿园中班游戏活动计划（1531字）
一、班况游戏情况分析：
自主性游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。通过小班一学年的游戏开展，幼儿的交往能力、语言表达能力有了一定的发展，对游戏有了初步的了解，会进行简单的游戏活动，在游戏过程中也能较好的遵守游戏规则，有一定的游戏规则，会投入到游戏角色中。但由于没有及时更新材料，有的幼儿常常会脱离自己的“岗位”在其他的游戏区游玩，不能专注进行同一游戏，如超市的售货员，常常会跑去娃娃家做客，去小吃店吃东西，或是糖果店逛逛，却不顾自己的摊位，当娃娃家的“爸爸”“妈妈”来买菜时就不知道如何是好了，影响了其他幼儿的活动。而在游戏结束时，幼儿也不能井然有序的整理好游戏材料。
根据这些情况，本学期我们将会根据主题进行区域游戏的开放，不定时的提供更多半成品，让幼儿有更多的材料进行操作，从而促使幼儿能有浓厚的兴趣参与游戏，保持长时间的注意力，在操作中拓展经验，积累经验。
二、游戏目标
1.鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。
2.巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。
3.鼓励幼儿积极动脑，能逐步利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。
4.会收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。培养幼儿评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴的习惯。
三、具体措施：
游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。应以“立足区域，观察孩子，发展能力”的宗旨导引下，给予幼儿更多的帮助和关爱。
1.在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。
2.多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。
3.发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。
4.观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。
5.引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。
6.通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。
7.在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。
8.平时游戏时保证幼儿游戏的时间，利用游戏前和游戏结束后的时间培养幼儿的游戏评价能力。
四、区域安排
1.娃娃家：根据幼儿已有的经验和日常观察，模仿爸爸妈妈的言语和动作，知道自己的角色，了解角色的特点，根据特点做不同的表演。
2超市 : 丰富超市的游戏材料、了解售货员的基本言行，提高幼儿在游戏中的语言交流能力，并且使幼儿能够使用礼貌语言来进行游戏，提高幼儿自觉整理和分类的意识。
3.农家乐：引导幼儿能主动热情的对待客人，会介绍农家乐的各种食品和食品价格，并能用老师提供的蔬菜水果进行采摘游戏还能半成品材料制作各种点心，提高幼儿的动手能力和交往能力。
4.小银行：学习取钱、存钱的方法，知道买卖需要货币作为交换物。
5.图书馆：培养幼儿能够安静的阅读书物，养成良好的阅读习惯，增强幼儿阅读的兴趣。
6.医院：知道医院的看病的顺序，模仿医生看病的动作和语言，学会安慰病人，关怀他人，知道生病了要去医院看病。
7.喜铺子：能帮娃娃家和其他店铺庆祝生日和店铺开张的游戏，能利用教师提供的半成品材料制作各种装饰品（花、彩带、礼物盒包装等），提高幼儿的动手能力和交往能力。
8.理发店：在幼儿认识多种理发工具的基础上，为幼儿准备丰富的游戏材料，学会使用这些工具，并培养幼儿养成爱理发爱干净的行为习惯。
篇三：幼儿园第一学期中班游戏计划（1658字）
一、情况分析：　　
幼儿从刚入小班开始就接触自主性游戏，到现在的中班上学期，我们大部分幼儿已经了解了常规游戏的玩法，积累了一定的自主性游戏经验，收拾、整理游戏材料的能力、与同伴交往与合作的能力以及自己解决困难的能力都有了很大提高。　　
在看到幼儿游戏的整体能力在不断提高的同时，我们也发现了存在的一些有待提升和改进的地方。幼儿游戏时的规则意识仍然较薄弱，而且持久性差，在游戏过程中兴趣很容易转移，一些幼儿经常很短的时间内多次更换游戏内容。此外，对于都比较感兴趣的游戏，班级幼儿会发生争抢行为，相互协商的能力有待提高。总体而言，幼儿的合作、交往能力还可以，游戏评价环节中很多幼儿能够主动进行评价。但是，一些性格比较内向的幼儿，较少主动参与游戏，且不能很好地投入游戏，依赖于老师帮忙和指导。本学期针对本班幼儿的年龄特点和游戏状况，拟定了以下游戏计划，希望幼儿的游戏水平能够逐步提高。　　
二、指导思想：　　
幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长。通过游戏，促进了幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。游戏活动是基于0―6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占十分重要的地位。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也是促进幼儿身心发展有重要的作用。　　
三、游戏目标：　　
1. 进一步丰富游戏环境，激发幼儿游戏的兴趣和主动性。尝试让幼儿自己分配游戏角色，游戏中相互协商，引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决游戏中的小问题。　　
2. 继续做好游戏观察、加强教师对游戏的指导，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往，分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。　　
3. 启发幼儿能根据材料进行丰富的想象，会创造性地玩多种材料。丰富游戏情节，提高幼儿独立展开游戏的能力。　　
4．强化规则意识，鼓励幼儿在游戏中遵守游戏规则、使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受游戏的快乐、提高交往的能力。　　
5．游戏后会归类整理玩具，收放、整理材料时做到迅速、有序、整齐，养成爱护游戏材料的良好行为习惯。　　
6.将课题研究内容以游戏的形式开展，体现班级游戏特色。　　
7．重视游戏的评价。进一步培养幼儿对游戏情况进行交流、讨论的能力，通过讨论培养幼儿学会分析、明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏，培养幼儿独立游戏的能力。同时，要求幼儿在游戏评价环节能安静倾听老师和同伴对游戏活动的讲评，不随意插嘴，乐意采用更合理的方法进行下次游戏。　　
四、具体措施：　　
1．创设温馨、愉悦、幼儿感兴趣、具有班级特色的主题游戏环境，根据不断变化的主题生成游戏内容，适时投入相关材料，及时更新游戏主题，鼓励幼儿参加游戏环境的创设、自主参与设计和制作游戏材料。　　
2．遵循中班幼儿的年龄特点选择和指导游戏，采用适当的游戏指导方法参与游戏，进行有效、有针对性的指导，丰富幼儿的游戏经验、提高幼儿的游戏水平。在自主性游戏中启发幼儿积极主动、有创造性地开展各种自主性游戏。　　
3．结合课题研究开展有特色的园林游戏活动，鼓励幼儿积极参与，拓宽课题的研究领域，开发更多适合中班幼儿的自主性游戏。　　
4．重视游戏活动的评价，及时把握指导契机，适时适当进行指导。善于利用偶发情节引导集体讨论，分享交流的同时，教师结合评价，表扬游戏中的创新活动，并激发幼儿下一次继续游戏的愿望。　　
5．提醒孩子参与整理、收放物品，主动负责快速地分类摆放游戏材料，养成良好的游戏行为习惯。　　
6．在游戏活动中渗透传统美德教育，重点培养幼儿讲礼貌、懂谦让、团结友爱的优秀品德。　　
7．丰富幼儿的生活经验，将游戏与生活很好地融合，强化班级幼儿的规则意识，培养幼儿相互间协商、合作的能力。　　
8．尊重幼儿是游戏的主体，采用多种方法激发幼儿自主表述的愿望，鼓励幼儿大胆表达自己对游戏的想法、介绍游戏经历，重视同伴互助的教育效果，促进幼儿共同提高语言表达能力和游戏水平。　　
篇四：幼儿园中班游戏活动计划（1706字）
一、设计思路：
在日常生活中，我发现小朋友对废旧报纸很感兴趣，有的用报纸折飞机，有的把报纸撕成碎片，还有的用报纸团成球。在成人眼中那些不起眼的废旧报纸却成了孩子的宝贝。因此，我开始有目的地观察孩子的反应，发现孩子们对于报纸的玩法比较局限，但是兴趣很浓厚。新《纲要》指出：幼儿是教育活动的积极参与者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合。我想，作为教师，应根据幼儿的兴趣、需要和原有经验，引导幼儿走向最近发展区。由此产生了中班综合活动――《玩报纸》。这次活动我尝试从发展幼儿的社会性着手，让幼儿自由组合，从而提高幼儿的合作精神，充分的体现“一物多玩”。把幼儿在科学活动和日常生活中所学的知识经验融合到游戏活动中去，达到教育活动的综合化。教师对幼儿想出的新玩法要给予肯定，以增强幼儿的自信心和参与活动的积极性。
二、活动目标：
1、了解报纸的用途，尝试用各种方法玩报纸，体验探索的乐趣和成功的喜悦。
2、培养幼儿的平衡、奔跑、跨跳等能力和动作协调性。
3、通过报纸的多种玩法，发展幼儿的创造能力和探索能力。
4、培养幼儿的合作精神，增强保护环境的意识。
三、活动准备：
1、环境创设： 给幼儿一个温馨自由的活动空间
2、材料准备： 废旧报纸若干
四、活动组织与指导：
（一）活动组织
1、热身活动
2、出示报纸，请幼儿说说在哪见过？有什么作用？
3、幼儿自由玩报纸。
4、请幼儿把自己的玩法介绍给大家。
5、教师简单小结后，引导幼儿继续探索新的玩法。
6、请有创意的幼儿演示玩法，组织集体练习。
7、小结游戏情况，整理活动场地。
（二）活动指导
幼儿游戏必须有老师的指导，这样才能使游戏顺利的开展。在组织这次游戏时，我确立了幼儿在前教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、先观察、再指导。
教师即不是幼儿游戏的主宰者，也不是游戏的局外人。幼儿在游戏时，教师的主要任务是观察，观察是了解幼儿的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点和需要，抓住时机，适时介入指导。如：当孩子遇到困难玩不下去的时候；当孩子出现纠纷与行为问题时；当游戏无法深入时；当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予鼓励。
2、以肯定、鼓励的方式进行指导。
为了调动幼儿的积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这些孩子，老师一方面要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外还可以请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
追问： 你能再说几个其他的游戏吗？
①练习坐着传球，提高上肢的灵活性。
②体会合作游戏的快乐。
准备：将椅子摆成一列，大球一个
幼儿纵排坐在椅子上，由第一名幼儿开始，双手抱球从头顶向后传。传给最后一名幼儿后，再由后向前传回来。游戏可以反复进行。
①可以引导幼儿用不同的姿势、从头上或身体两侧等不同部位传球。
②椅子的间距不要太大，以免幼儿够不到。（薛燕京）
目的：练习向后传球，培养幼儿手眼配合的能力，体会合作游戏的快乐。
准备：将椅子摆成一列，小球一个。
玩法：幼儿坐在椅子上，由第一名幼儿开始，将小球从椅子下面向后滚。传给最后一名幼儿后，再由后向前将球滚回来。游戏可以反复进行。
建议：椅子之间的距离可以稍大一些，以方便幼儿滚动小球。（薛燕京）
目的：练习坐着踢球，提高腿部的灵活性，发展眼和脚的配合能力。
准备：将椅子摆成一圈，大球一个。
玩法：幼儿坐在椅子上，用脚相互踢球传接。不能将球滚出圈。游戏可以分组进行。
①椅子之间的距离不宜过大，以免把球滚出圈。
②参加游戏的幼儿以六至十人为宜。（薛燕京）
4．肘传球比赛
①练习用肘部传球，提高身体的灵活性。
②培养合作精神。
准备：椅子，球，球筐。
面对面将椅子摆成两排，幼儿自由分成两组。听到信号后，每组从排头的幼儿开始用双臂的肘部夹球，向旁边传；下一名幼儿同样用双臂的肘部接球。比一比哪组传得快，先传到队尾的一组获胜。大家都在看教育子分类如何指导中班幼儿结构游戏及游戏中幼儿合作能力的培养
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如何指导中班幼儿结构游戏及游戏中幼儿合作能力的培养
一、总述：
（一）概念“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！角色游戏、建构游戏、表演游戏是幼儿园的三大创造性游戏，在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。从教师来说，其材料提供的便捷、场地限制少、活动组织机动灵活因而成为每个班级游戏的首选内容。从幼儿来说，他们对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手，在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！首先，我们来了解一下什么是结构游戏，《中国学前教育百科全书》的“教育理论卷”中指出“‘结构游戏’是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏,是幼儿的一种典型的、有特色的游戏”。有两个基本要素，即手的操作技能和空间想象力。
& （二）、结构游戏的特点
&&& 1、多种多样的结构材料是游戏的基础
2、幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱
3、具有活动性、操作性、创造性、连续性特点。
（三）、结构游戏的教育作用
1、促进幼儿感觉、知觉和动作的发展，能发展幼儿的动作技能，有利于培养幼儿的动作精确性以及手眼协调的能力。
2、促进幼儿知识和智力的发展，发展幼儿的社会性和语言，增进科学与数学经验，发展初步的美感和表现美的能力
3、有利于培养幼儿的审美能力和美的创造力。
&4、有利于培养幼儿良好的意志品质。
5、有利于发展幼儿的合作精神，增进幼儿间的交往。（
四）、价值，建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。通过建构游戏给幼儿快乐、经验、学识，在认识形、色，增强空间概念的同时，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性和谐全面发展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
&1.社会性/情绪发展。在建构过程中，幼儿要协调他们想要用的建构材料，要决定多少人可以在这里玩，要爱护建构材料，还要按规定安全地玩。他们提示还会交换想法，彼此的知识都获得扩展，也学习到要尊重与自己不同的观点。
2.身体动作发展。当幼儿拿取建构材料，小心翼翼地搭出一座桥或一个复杂的东西时，他们的小肌肉就获得了发展；当幼儿搬动较大型的建构材料（如空心积木）时，他们的大肌肉力量增强了；而在他们小心稳住建构材料，不让材料倒塌下来时，他们的手眼协调能力也更为完善。
&3.认知发展。当幼儿体验周围世界时，他们眼睛所看到的东西会在脑海中留下图像。而当幼儿玩建构游戏时，他们会利用这个机会把脑海中的图像以具体的方式重建出来。这种把经验用具体的东西呈现出来的能力，就是幼儿抽象思考的基础。再者，幼儿在挑选、搭建和移开建构材料的动作当中，对大小、形状、数量、顺序、面积、长度、类型以及质量等概念都会有具体的了解，这是逻辑思考必须具备的。
（五）、幼儿建构游戏发展的特点
1.从单元建构――主题建构，从技巧单一――技巧多样，从个人单干――小组合作――全班合作――班级间互动。单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。主题建构：主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。
2.幼儿建构一般经历四个阶段 阶段一，把材料拿来拿去（其实也是在熟悉材料）阶段二，垒高、排成一条马路（在反复的简单操作中熟悉材料的性能和并学习掌控材料）阶段三，创构建筑物（常用的典型技巧：搭桥，搭围墙，设计对称、平衡等）阶段四，搭建出精巧的建筑物，物品等 3.幼儿建构水平发展走向：（对比照片）从建构简单的东西到复杂的、接近真实的结构(如桥梁、摩天楼以及整个地区的实景等)。线状――立体，平躺――站立，同一――求异，单体――复合，单一――多种（材料）。小班幼儿一般从无意识的摆弄中感知中熟悉材料，游戏动作一开始没有目的性，对所“建构”出来的东西也没有概念，最多能看大致形状“勉强命名”；随后，在老师的引导下，开始模仿，但这个模仿过程中依然存在摆弄的目的性不强，并不太清楚自己接下来要顺接几块雪花片，在哪里转向等。中班开始使用图纸进行构造，根据主题引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。大班幼儿具有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划。上个学年我们进行的中班结构游戏的课题，我就我们取得的一些经验和成果和大家一起分享。
二、如何指导中班幼儿开展结构游戏中班幼儿可以开始尝试模拟建构。模拟建构作为一种模拟结构实例或图纸进行构造的活动。从幼儿结构活动的构建过程来看，它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动，从学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确模拟开始，逐渐地开始学习照图模拟，这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸，根据记忆表象，将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。
（一）、加强计划、记录工作，确保游戏的有序开展。我们每学期制订一学期的结构游戏总目标，预设活动的主题，每周进行教研，每个组员都提出自己的观点，共同进行梳理，做好研讨记录。每次活动后进行反思，找出问题，并共同解决问题。认真做好每一次活动的记录，做到月头有分目标，月终有小结，活动前有目标，活动后有反馈，从而确保活动的有序开展，每次活动后的反馈，记录了小朋友的活动情况，为下一次的活动开展提供了依据，更为个别幼儿的教育提供了方便。l （二）、中班可以进行主题建构，我们在中班阶段开展了以下的主题：动物园，十字路口，体育场，公园，美丽的小区，游乐场等。每个主题里由若干个小主题组成。如动物园，我们用了8个课时：长颈鹿，四条腿的动物，动物的家，野兽区，鸟语林，海底世界，爬行区，组合―动物园。 建构主题的来源主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构，也可以来自于幼儿的想法；还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。
例如：一幼儿想搭建一个游乐园。他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。（典型的来源于孩子的想法，教师帮助完善） 计划和讨论建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定：还有什么事情是我们不知道或不清楚的？该去哪里、找谁了解信息？建构的计划：在哪建？用什么材料建构？怎样分工？作品怎样保存？例如：游乐园：搭建游乐园，师生共同讨论：所需要的一些前期知识经验？这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。游乐这些经验后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。 建构的过程 一旦建构计划和方案出台后，幼儿就会按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。目标的制定目标是起点，也是归宿”，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如“路标”，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。切勿将目标定位太低、或目标表述笼统。《纲要》强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，活动要体现幼儿的经验。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，我们在制定目标时可遵循幼儿年龄特点和创造性游戏的领域特点。
(三）、游戏前的指导
&1.关键经验准备 关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。
1)、涵盖内容：
（1）对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。（2）建构材料的认识引导幼儿识别与使用材料的经验，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。
（3）基本建构技能的掌握。建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。
（4）设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。
（5）建构图纸掌握建构分析技能使幼儿学会看平面图纸，设计建构图纸，能把平面结构变为立体结构；会评议结构物。而且能够在搭建过程中发现问题，灵活的修改建构图。（布局图照片）（6）合作的能力集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。
2)、开展方式: 教师可利用家庭生活、节日娱乐、旅游参观、区角活动、教育教学活动等多种方式拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验、加强搭建能的掌握、提升幼儿间合作的能力，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富、搭建的技能越精细。
2.游戏材料准备游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。（辅助材料照片）
（四)、游戏中的指导：一般流程：经验回顾，明确任务，协调分工，创造设计，选择材料，合作建构，交流评价。
一）经验回顾 1、指导要点：围绕问题展开讨论 梳理经验形成方案以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。教师可根据不同的搭建主题，分别对对游戏中的材料使用、建构技能、各设施的布局规划（搭建场所的分布）等主要问题进行指导。后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。（1）回顾与游戏主题相关的经验
（2）归纳建构物体的结构
（3）启发幼儿探究、学习建构技能例如：滑滑梯：出示滑滑梯的实景图，师生交流：喜欢滑滑梯吗？哪里有滑滑梯？――滑滑梯由哪些部分组成（梯身、楼梯、滑道、支架）――怎样搭建滑滑梯呢？引发幼儿探索、学习搭建技能。小班可与幼儿共同探究技能的学习，中班则可在幼儿探究的基础上辅助提炼技能操作方法，大班便鼓励幼儿尝试用不同的技能达到建构目标，完成建构任务。（4）后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。例如：上次滑滑梯的建构中，出现了梯面太窄、积塑之间镶嵌不紧密易松垮的问题，教师以图示或录像的方式引出，二度游戏可以此问题开展讨论切入主题。游戏的分工 中、大班则鼓励自主协商，对游戏的构建任务进行分工、安排。不要刚开始就安排的很全、很满、很精细，那不是孩子的游戏，要根据幼儿的兴趣和实际水平，合理有层次的安排，分一、二或三度分层呈递性完成，并随着游戏发展情况进行逐步调整。中班幼儿不但对操作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。会根据平面图进行建构，掌握基本的建构技能，并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。因此应在进一步掌握建构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议建构成果。
二）游戏基本环节
1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。中大班幼儿自主分工游戏。
2、 共同设计小组搭建图纸小组成立后，由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。；中班可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。中班上期的孩子，可以是在幼儿描述的基础上，由老师画出设计图。
3、自主选择建构材料幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。
4、按规划图合作建构幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。我们还尝试了地面规划图的使用（照片），就是将设计图放到场地上了，大致规划了物品摆放的位置，有的人会说是不是限制了孩子，那我觉得中班的孩子是可以这样做的，到了大班，就可以完全由孩子自己商量摆放。
&5、教师有效介入指导，推动游戏发展关于建构游戏指导的策略有很多，在此，我就将在实践中摸索出的几个重点、有效的方法与大家分享。
（1）观察是建构游戏指导的前提和基础。首先：观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。
l 层次观察法：在小班,教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。
l 按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。 一般需教师立即介入的主要情形是：
A当幼儿出现负面行为时；B当环境中 因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。一般需教师暂缓介入的主要情形是 ：A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容 有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。 其次：教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为――增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。
（2）关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。 幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别，如果是幼儿自己发现解决问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。 另教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如：（停车场）一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？如果这样引导还不能帮助他解决，可进一步引导：比如造个斜坡？” 教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。
(3)参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。
l 设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来。
l 介入共玩法：教师介入幼儿游戏的过程中，伴随语言的启示、使幼儿从中受到积极影响。 例如：修建长城的游戏，当幼儿不断垒高加层是城墙变高，老师感觉孩子的坚持性不够时，立即加入到其中；“你堆得城墙可真高，快加油！老师堆得快追上你了！”以鼓励性的语言增强幼儿的耐力与坚持完成任务的信心！或例如：当小班孩子们在探究垂直镶嵌搭建防护墙的底座时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，引发幼儿借鉴并观察、习得经验。
l 陈述递词法：幼儿在聊刘技能或讲述作品时，教师在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。（将横向的积木与众向的积木……紧紧的拼插在一起）使他们顺利流畅的表达自己的想法，增强幼儿的表达自信！ 小班幼儿进行游戏交流的时间约5-8分钟，教师鼓励小班幼儿表达作品名称，并补充、完善幼儿的表达意思；中大班以10-15分钟为宜，以幼儿自我表达为主，并鼓励幼儿互相点评。
三）交流分享，评价游戏。
&1．分享经验 提升游戏水平游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。
2、进行评价，鼓励创新多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。例如“今天谁拼搭的作品最有创意？你帮建构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最漂亮？哪个小区的布局最美观？你发明了哪种材料的最新玩法？等； 围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯。例如：“今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？”等；评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心（主动关心帮助别人）等。
&3、．拓展思路 为下次游戏留有余兴 创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。
四）、引导幼儿结束游戏，
1、游戏结束时间上做到提前告知； 、对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。可采取： * 提供熟悉的结束活动音乐。 * 提醒幼儿“还有五分钟就要收拾”。“你还有足够的时间可以把XX完成。” * 让幼儿有充足的时间来收拾。不要太匆忙。如果你协助幼儿开始收拾，那么幼儿对收拾建构材料的这项工作一般都能掌控。 * 如果幼儿在全神贯注搭积木，就让他们继续玩。成人以这种方式来表达对幼儿工作的尊重，会让幼儿很高兴，并且能让幼儿从中了解到每个人都可以在必要时要求自己的权利。 2、 建构材料的收拾和整理通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的责任感；而且也可以获得其他各种有益的经验。关键在于教师如何组织这一环节。老师可以 协助幼儿开始收拾工作。提醒幼儿依照架上的标签放材料。指定每位幼儿负责收拾一种形状或配件。做了几次以后，这些幼儿应该就能自己做收拾工作了。 * 游戏性地指导收拾工作：如，给每位幼儿一张“票”，幼儿必须把和票上相同形状的东西收起来。告诉幼儿：“把所有和这个一样的东西拿给我。”当幼儿拿来后，引导幼儿去比较这个形状和陈列架上的标签，看看这个形状的东西该收在哪里。宣布每次搬运数目：“今天我们要一次收拾X块积木。”然后每位幼儿每次都要拿X块积木，再把它们收起来。
&3、审慎对待幼儿建构作品。幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应当审慎根据具体情况处理。
&l 因为今天没搭完，明天想接着搭下去。
l 向围绕建构物进一步开展象征性游戏。
&l 只是想把自己的建构物保留下来。若是前两种情况，教师可想办法保留，第三种情况可用相机照一张照片或建议他把就自己的建构物画下来，这些做法都可以传达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。
五）、游戏常规
1、帮助幼儿进入游戏一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。
&2、建立必要的游戏规则建立规则
（1）按提示（文字、涂画、实物照片等）取放材料的规则和例行程序――将各类型材料整理得井然有序，让幼儿很容易找到自己需要的材料，也方便将器材放回原位。如，各类建构材料的陈列各类建构材料（含配件）应放在矮架上，并按大小、形状来分类，方便幼儿找自己想要的东西，也方便把东西放回原位。小件的零件最好用篮子等装起来，贴上标示。这样做，会让收拾材料也成为一种分类和配对的游戏，而不仅仅是在参与下个活动前必须完成的一项工作。用硬卡纸来标示每种材料的放置位置。可以在纸上描出材料的形状，或者提供文字类、实物照片类的标示。
（2）活动区人数限制的规则，我们使用的是分工牌。（后面会讲）。
（3）在指定的区域玩耍，取放材料、进出及操作不干扰同伴的动作。例：需要多少材料取多少，材料轻拿轻放，剩余材料及时归还 应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料 积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。 不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。 拿同伴的材料要经过比别人允许。 小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。 撞到别人的建构物要向别人道歉。不能遵守游戏规则，下次就不能玩游戏了。当然，我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则，应当分期分批地出现及要求。 （六）、布局图、地面规划图，分工牌的合理使用： 这是我们美丽小区的布局图，大家可以看出，这是画出来的。在建构前，先组织幼儿讨论“可以在小区里建构什么？”引导幼儿将小区细化为“ 住宅区”、“绿化带”、“娱乐休闲区”、“大门围墙”、“停车场”。然后让孩子来布局每个区域，并画下来。每次活动建构的区域，就涂上颜色。这样，孩子一看布局图就一目了然，知道已经建构过了什么，今天的建构主题是什么。 根据中班幼儿的年龄特点，我们依据布局图，在地面贴出规划图，幼儿的作品根据规划图进行摆放，既美观好看又大大节约了时间。 这是分工牌。我们发现分工牌是一个非常好的分配建构任务的方法。一般情况下，新的建构任务，我们会请能力较强的幼儿，其他的任务，我们让幼儿自主选择，在自己愿意去的区域插上自己的牌子，这也缩短了建构游戏中分配任务的时间，也很好的体现了孩子的自主性。
三、建构游戏中幼儿合作能力的培养
（一）、研究的意义我们幼儿园中班的课题是《在结构游戏中培养幼儿的合作意识》，为什么选择这个课题，一《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第二部分关于社会领域的教育内容提出了明确的要求――“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”因此，加强幼儿交往能力的培养，使他们在交往中学会与人合作，为将来进入社会打下良好的基础，成为幼儿园素质教育的重要的任务之一。而结构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能：还培养幼儿团结协作、关心集体、遵守纪律等良好的品德和个性。更重要的是能使幼儿在游戏的过程中通过相互交流，相互合作直接反映物体的结构造型，通过构造物体反映大自然和人民构造劳动的美，在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。（二）、研究的目标：　　 在小班一学年的活动开展基础上，针对幼儿的具体的建构情况，本学期的研究目标是：
1、提高幼儿的建构兴趣与培养幼儿积极投入游戏、分享快乐的情感。
2、能根据建构主题和方案，互相协商，共同使用材料，分工合作完成搭建任务。
3、进一步培养幼儿的建构技能，提高合作的交往的技巧及各方面的能力。
4、更好地促进幼儿的合作，提高幼儿结构游戏的水平。
（三）、研究内容：
1、通过创设宽松的环境，充分调动，发挥幼儿的主体性，激发幼儿主动积极交往，让幼儿自主选择合作伙伴，结构材料，制定游戏规则，真正成为活动的主体，主动获取社会交往的技能。
2、引导幼儿在游戏的过程中通过相互交流、相互合作直接反映物体的结构造型，通过结构物体反映大自然和周围生活中的物体、事件、积极主动并创造性地开展结构活动。促进幼儿合作交往能力的不断发展。
3、根据幼儿的年龄、心理特点，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，掌握基本的结构知识、提高幼儿合作结构技能，口语表达能力，社会交往能力。
4、通过布局图、地面规划图的使用及合理运用分工牌，促进幼儿的合作，提高幼儿结构游戏的水平
（四）、研究的基本原则：主体性原则 操作性原则 循序渐进原则 因才施教原则 激励性原则 整体性原则
1、主体性原则：教师通过创设宽松的环境，充分调动，发挥幼儿的主体性，让幼儿自主选择合作伙伴，结构材料，制订游戏规则，真正成为活动的主体，主动获取社会交往的技能。
2、操作性原则：在结构游戏中，教师的指导需要贯穿整个游戏过程，发挥主导作用，教师运用适宜有效地指导方式，引导幼儿相互合作，相互谦让，体会分享，愉快地参与游戏，使之获得成功感和满足感，促进幼儿合作交往能力的能力的不断发展。
&3、循序渐进原则：根据中班幼儿的年龄、心理特点，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，逐步提高幼儿建构技能，口语表达能力，社会交往能力
4、因才施教原则：在建构游戏中，教师要对幼儿充分观察了解，根据每个幼儿的个性特点及社会交往水平，及发展水平，有的放矢地进行教育与要求，使每个幼儿在不同程序上得到发展，使他们的潜能得到最大限度的挖掘。
5、激励性原则：教师充分尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿。在游戏中教师以鼓励、表扬为主，注意树立榜样，发挥激励作用，注重儿童自身发展的纵向评价，使幼儿形成良好的游戏行为及言行。 6、整体性原则：对幼儿社会性的培养，不仅仅在结构游戏中体现，还应渗透各科教学及日常生活之中，同时将园所教育，家庭教育，社区教育密切配合，更好地发挥整体综合效应，使每个幼儿在原有的基础上在各方面获得和谐的发展。
（五）、研究的方法： 我们主要采取谈话讨论法，观察引导法，榜样鼓励法等训练幼儿在结构游戏中的材料运用、主题确定、交往水平、持续时间、自主性、合作意识等。（
六）得到的经验一、培养合作意识，创设合作机会。在结构游戏中，幼儿一同游戏、学习的机会有很多，教师应该紧紧抓住这一契机，不断深入挖掘，为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。例如：根据本学期教学目标，我们在结构游戏中为幼儿制定了“体育场”建构主题，在建构前，我组织幼儿讨论“体育场里有什么？”引导幼儿将体育场细化为“ 运动区”、“看台”、“体育器械区”、“大门围墙”、“跑道”。教师再通过绘制布局图引导幼儿充分感知又一次的整体布局。让幼儿明确要构建出“体育场”必须全体小朋友齐心协力，分工合作。于是在建构“体育场”时，小朋友们开始自主协商，“你搭什么，我搭什么”，并利用分工牌，自主选择建构任务，而在整个建构过程中，幼儿还必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。又如：在引导幼儿建构“亭子”的过程中，我先和孩子共同剖析亭子的构造，引导幼儿了解亭子各部分名称，知道亭子由柱子支撑、屋顶有飞檐的特点。在此基础上我引导幼儿可组成两人或三人的建构小组，在建构前先讨论各自的建构分工，然后再进行建构，最后再将亭子的各部分进行组合完成建构任务。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
二、运用多种策略，提升合作能力。
合作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的合作技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。
1、适时介入，点拨磨合。在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师还可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法，激发幼儿的合作灵感。如：幼儿之间在游戏过程中发生纠纷时，教师要以游戏伙伴的身份，适时的介入到幼儿的游戏中，巧妙的排解幼儿间的矛盾，学习合作的方法。如：在搭公园内部设施时，在“休闲区”的建构中，大家想要提供给游客一个可以休息的桌椅，子轩小朋友说：“搭长方形的桌子”，可涵小朋友反驳说：“搭成正方形的桌子”。。。。。。在两个人没有达成共同意见时，老师适时地提出了一个建议：“我走累了，想在圆形的桌子前休息，你们帮我搭个圆形的桌子怎么样？”他们两个人看着我说：“圆形桌子那么难，怎么搭啊？”我又提出了新的建议：“我在地上搭一个圆形的内围，你们就按我的桌子内围往外搭，慢慢扩大怎么样？”，两名幼儿同时点点头，这样幼儿的矛盾不仅解决了，同时，教师又提出了具有挑战性和思考性的问题，使孩子在整个游戏的过程中都围绕这个问题进行商议和尝试，提高了幼儿合作搭建的能力。
2、启发协助，适时引导。幼儿在游戏中遇到困难时，时常会求助于老师或是周围同伴的帮助。而此时，教师应该采用建议、协商等启发式的口吻给予点拨。如：当玩具或游戏材料不够用时，教师可建议幼儿相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，应该让幼儿主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习合作的方法策略，在合作中学会合作，尝到合作的甜头而渴望合作。在晨区建构活动中，教师发现有的孩子能够熟练搭建长方体和正方体，还有一部分孩子已经能够将圆盘搭得很熟练，这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在教师和同伴面前炫耀一番，然后就无所事事了。这时教师对他们说：“你们试试看，把你们搭的四个圆盘和长方体拼在一起，看看会变成什么呢?”孩子们当即回答：“是公共汽车。”在教师的适时点拔下，孩子们开始了合作拼接，一辆辆“公共汽车”纷纷诞生。在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧，可以将各自搭建的作品组合在一起，还可以分工搭建一些局部的东西，孩子们在这个过程中充分体验到了合作建构的乐趣。
3、挖掘潜能、推动激励。结构游戏是一种创造性的游戏，在游戏中幼儿不仅是自主、自由的，也是创意无限的，教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点，积极采取灵活多样的回应策略，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，及时加以提升和拓展，提高幼儿合作建构作品的质量。在“我们的城市”大型建构活动中，清清神采奕奕地走到我跟前说：“老师，我们合作搭了一个游乐场。”“是什么样的游乐场?”起先我还有一些怀疑，当孩子栩栩如生的作品呈现在我眼前时，我惊叹于孩子们的创意。随即，我抓住孩子生成的建构内容，有意识地提问：“这么漂亮的游乐场，你们是怎么合作搭建的?”三个孩子纷纷抢着回答，有的说搭了游乐场的碰碰车，有的说搭了游乐场的旋转木马，还有的说搭了游乐场的围栏等。原来孩子们的分工很明确，我随即追问：“游乐场里除了你们搭建的这些东西，还有什么呢?”接着，我又提出了更明确的要求：“请你们合作商量一下，争取把游乐场建得更美，玩的东西越多，就越能吸引游客。”在我的激励和推动下。孩子们合作建构的信心愈发高涨，他们又开始商量。不一会儿，更加漂亮的游乐场出现了，增添了很多游乐设施，孩子们还搭建了游乐场里的过山车呢! 从以上这个案例可以看到，教师围绕着幼儿生成的内容，充分运用幼儿的已有经验，推动幼儿不断产生新的合作行为。在推进策略的应用上，教师采用了明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下，幼儿的合作意识被进一步激发，合作技能也有了新的发展，同时，他们也享受着合作的快乐。
三、师幼交流分享，体验合作乐趣。
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪要做到以下几点：
&1、展示成果，强化合作幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
2、赞赏肯定，表扬激励当幼儿在游戏中，表现出了合作的行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定和鼓励。如：“你能商量着、合作着搭，真好！”、“你们俩配合得真好！”。。。。。。老师的赞赏对他们是一个促进。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励，激发幼儿的自信，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量商量。”、“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”、“你可以去帮他一起完成。”。。。。。。。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
3、注重分享、共同发展游戏后开展的交流活动也是幼儿获得教师指导的重要途径，教师积极地组织幼儿交流自己与同伴合作建构的过程，使大家共享合作建构的体验与收获，教师在交流中及时提升幼儿的合作经验，让幼儿获得具有实效的合作方法，激发幼儿再次合作的愿望。两个孩子在合作搭建天桥，一个孩子搭桥面，另一个孩子搭桥墩，各自完成后，他们又一起拼接组合，可是，在拼接桥面的时候，问题出现了，由于重心不稳，天桥倒了。但两个孩子不怕困难，继续协商。一个孩子建议“我来扶住，你来搭。”可仍然失败了，因为桥面比较长，一个人扶不住，桥墩又总是接不上。最后，他们又叫来一位同伴，两人共同把整个桥面抬了起来，让下面的孩子进行空间插接。在大家的共同努力下，天桥终于立在马路上。在集体交流环节，教师首先说：“今天有几位小朋友一起合作搭建了天桥，我们请他们介绍一下，他们是怎样合作的?在合作搭建的过程中发生了什么问题，又是怎么解决的?”他们将刚才搭建的整个过程描述了一遍，教师又提问：“他们成功的秘密在哪里?”“他们合作得很好，你搭这里，我搭那里，然后再组合起来。”“碰到困难，他们不害怕，大家一起想办法解决。”
在上述案例中，教师以提问的方式，让幼儿清楚地介绍合作协调的过程，以便所有幼儿都能分享这次成功的合作经验，教师还将他们合作过程中的“闪光点”加以突出，让幼儿自己总结最合适、最有效的合作方法和合作内容，从而体会到有效合作的重要性。孩子们在以结构游戏为载体的合作学习中中，彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。通过结构游戏，我觉得孩子们的观察力、想象力、创造力、动手能力、交往能力、以及合作能力等各方面的能力都有所提高。在结构游戏中，孩子是快乐的。他们与同伴相互交流、共同构造，深深地体会到共同游戏的乐趣，体会到帮助他人的快乐，体会到成功的欢乐。
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