学前教育二组
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&小班区域游戏情境化的特点及实施策略
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[摘要］区域游戏是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。但小班幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助，他们需要在生活化的区域游戏情境中、在与情境化的材料相互作用中、在与教师和同伴的游戏互动中获得新的知识经验和情感体验。如何让小班幼儿在情境中学习、情境中游戏、情境中锻炼、情境中生活，这是我们应该深思的问题。
[关键词]区域游戏
区域游戏是一种有目的、有计划的活动，它将教育目标渗透于其中，是对幼儿进行个别化教育最佳的手段，也是对集体教育教学活动的有效补充。然而小班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。那么我们该创设一个怎样的区域游戏，既能满足小班幼儿情感、交往、模仿、表达与表现等方面的需求，又能充分发挥区域游戏的实效，让幼儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验？通过一段时间的研究和探索，我们总结、提炼出了小班区域游戏情境化的特点，形成了一些实施策略：
一、小班区域游戏情境化的特点
（一）趣味性
《指南》中指出“材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发展”。由此可见游戏材料是否能引起幼儿的兴趣，对幼儿的发展起着决定性作用，而游戏材料是否能引起幼儿操作的欲望，趣味性就成为了绝对首要的条件。因此，我们给幼儿提供的各种成品玩具以及教师自制的玩具都应是形象生动、色彩鲜艳的、有趣的，能激发幼儿游戏兴趣的。
针对小班幼儿的年龄特点，我们在区域游戏中提供了“扣纽扣”的游戏材料。但是没多久，他们就对“在衣服上练习扣纽扣”这种枯燥、单调的游戏方式失去了游戏兴趣。于是我们及时在材料的呈现方式、操作方式上进行调整，想出了“给小鱼装鱼鳞”的方法，让幼儿把一片一片的鱼鳞，用扣钮扣的方法装到小鱼身上，增强了游戏的趣味性。又如“送小果子回家”，让幼儿按一定的要求把果子进行分类，然后一个个地用按钦扭的方法，把小果子送回到果树妈妈身上。让原本单一、枯燥的扣纽扣、按钦扭练习变成了一种情境化的、有趣的游戏，大大激发了幼儿参与游戏、动手操作的欲望，从而使幼儿在情境中能自主地练习扣纽扣、按钦扭的技能。
（二）生活性
《课程指南》中指出要把教育还原于幼儿的生活。小班幼儿的年龄特点也表明：生活化、真实性的游戏环境更适合小班幼儿。因此，我们为幼儿创设了生活化、角色化的，较真实的区域游戏环境，让幼儿在比较温馨的、与现实生活相似的环境下尽快适应新的集体生活，顺利地展开各种活动。当然在还原生活的同时，并不是真正生活的翻本，而是艺术化了的具有童趣的情境创设。
在小班的娃娃家中，我们为幼儿提供了餐桌、锅碗瓢盆、小床、被子、娃娃衣物、晾衣架、饮水机等物品，这些都是生活中常见的生活用品。但是这些生活用品又都经过了一定的改变：餐桌是用纸板制作的小餐桌，床是娃娃睡的小床，茶几是用纸盒装饰而成的、衣架也是为了娃娃的小衣物而另外制作的等。这些常见的生活用品在拥有原有物品真实性功能的同时，因为其小巧、艳丽、便于幼儿操作等，更赋予了一份童趣。
（三）互动性
游戏在给予幼儿娱乐享受的同时，更具有赋予幼儿感知能力上的教育功能。小班幼儿往往更关注事物的过程，对结果不是很注重，对游戏的兴趣往往都在于对材料的摆弄上，这就需要我们在区域游戏的环境和材料创设上具有操作性和互动性，让幼儿在富有趣味的操作中获得发展。
家是孩子们生活的港湾，任何一个孩子都喜欢自己的家。我们在为幼儿创设“家”的同时，还给“家”装上了一道门，在门上“安装”了一个可拆卸的门铃，幼儿可以自由拆装，从而使其手肌肉得到锻炼和生活能力得到发展；在卫生间里摆放了洗衣机、晾衣架，让幼儿帮着妈妈洗衣服、晾衣服；在卧室里创设了一个衣柜，幼儿可把洗干净的衣服叠好、放好，练习折叠、整理衣服的方法……每个环境都吸引幼儿去看、去摸、去玩，让幼儿在与环境、材料的有效互动中，最终达到促进幼儿发展的目的。
（四）主题性
二期课改的学习活动、游戏活动都是以主题的形式呈现的，因此在区域游戏创设过程中，要根据主题的核心内容与要求，将主题内容融入到整个游戏材料、环境中，让幼儿在相互有联系的主题情感中，整合地运用和获得相关经验，从而获得全方位的体验与发展。
在开展《小司机》主题时，我们创设了“汽车城”的情境，并收集、投放了很多种类的玩具车、车的图片等等。也根据主题中的一个内容点提供了“汽车卖场”游戏材料，让幼儿装饰汽车，然后把汽车开到停车场，并根据车牌把车子停在停车场的相应位置上（点数配对），让活动不仅是技能、能力的练习，同时也融入了一些生活规则。又如我们还结合《动物花花衣》主题，模拟创设了一个“帮小动物找家”的情境性环境，让幼儿根据小动物的生活习性帮他们找家,使幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
二、小班区域游戏情境化的实施策略
（一）创设真实生活情境策略——让游戏内容回归生活
1、情境创设来源于幼儿生活
《课程指南》明确提出：“幼儿园应创设适合幼儿发展的支持性的环境。……要让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得经验。”而对于小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生活有关的、能再现生活情境的区域游戏情境，让每个幼儿的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬，使他们在真实的游戏情境中反映和积累生活经验。
家是幼儿最熟悉、最依恋的地方，因此我们在创设 “娃娃家”的区域情境时, 根据家的真实情况，开辟了客厅、厨房、卧室、卫生间、书房等“房间”，提供了桌椅、电视机、洗衣机等让幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如的游戏着：有的幼儿在卧室里打开空调，抱着娃娃看电视；有的幼儿在厨房做着美味的食物；有的幼儿在书房里看书，给娃娃讲故事；还有的幼儿在卫生间给娃娃洗澡、洗衣服……他们乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入并富有创造性，很好地发展了幼儿的知识、技能、情感。
2、游戏材料再现生活情境
著名教育家陶行知在他的生活教育理论中指出：“在生活里找教育，为生活而教育”。新《纲要》也强调教材内容来源于生活、又服务、回归于生活。因此教师作为幼儿游戏的观察者，合作者和支持者，应及时提供贴近幼儿生活、贴近幼儿的实际的游戏材料,使幼儿在游戏中再现自己的生活经验，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这是体现游戏价值的关键所在。
如在娃娃家里提供了爸爸、妈妈、宝宝三个娃娃，以及不同大小的碗筷、衣服、鞋子等物品，让幼儿根据不同的特征、大小等分别送给爸爸、妈妈和宝宝，从而获得了有关比较事物的异同（如大小、颜色等）进行分类的能力，也积累了生活的经验；在厨房提供了锅子、碗筷、蔬果等，让幼儿做饭、烧菜；在阳台提供了衣架、洗衣盆，晾衣竹竿和衣架等，让幼儿通过晾衣服、叠衣服游戏锻炼动手能力，巩固一一对应，看数取物等数概念。
此外，我们在提供区域游戏材料时还应注意：
①在幼儿游戏过程中，要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化。
②教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。
（二）创设角色参与情境策略——让游戏过程充满快乐，“快乐伴我行”
1、角色扮演激起参与兴趣
小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他（她）很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。因此我们有必要满足幼儿扮演角色的需要，通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与游戏，全身心的投入游戏，从而体验游戏带给自己的快乐和满足，发挥幼儿的主动性。
我们结合《动物花花衣》主题，模拟创设了一个“动物乐园”的情境化环境，让幼儿扮演“动物饲养员”角色，让幼儿根据小动物不同的习性或一定的要求喂给它们不同的食物，如给大熊猫喂竹子、给喜欢三角形的小兔喂三角形的饼干等等。同时还引导动物饲养员们去帮助遇到困难的小动物，如“帮小动物找家”，根据小动物的生活习性找（小鱼的家在水里；老鼠的家在洞里），根据小动物的脚印找（小鸡的脚印像竹子；小狗的脚印像梅花）等。
2、游戏情节激发参与兴趣
皮亚杰说过：“如果没有动作就意味着与外部世界失去接触。认知结构是主体与客体作用的结果。”而且小班幼儿具体形象思维的特点尤为突出，他们喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料，我们就可以在区域游戏中为他们提供操作性强的、具有情境性的游戏材料，让不同的游戏材料构成一个连贯的游戏情节，诱发幼儿参与区域游戏的主动性，激发游戏兴趣，从而体验游戏的快乐。
同样在娃娃家里，我们制作了折叠衣服、裤子步骤图贴在“卫生间”的墙上，幼儿在“洗”完衣服后，可以模仿叠衣服；在点心屋中，提供了蛋糕胚、糖果心和糖果包装纸等游戏所需物品，让幼儿尝试着包糖果，然后再给宝宝喂糖果，充分体验游戏的快乐。通过情境的创设、操作材料的投放，幼儿的游戏水平不止停留在摆弄单一的材料上，他们的自主性得到了发挥，参与游戏的兴趣、持久性也有了进一步的提高。
（三）创设师幼互动情境策略——让教师的支持“润物细无声”
1、以角色身份介入游戏
小班幼儿年龄小,喜欢在一定的情境中进行区域游戏，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的活动，把自己当成了某一情境中的人物。这就需要教师成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿一起游戏的大孩子，以游戏角色的身份介入到幼儿的游戏中，并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿打开思路，拓展游戏。
同样以娃娃家游戏为例，悠悠成为了娃娃家的爸爸，他正卖力的在厨房烧饭，要给宝宝吃。但是饭做好了却没有宝宝来吃，悠悠爸爸只能无聊的在厨房摆弄他刚做好的饭菜。于是我就以宝宝的身份参与到了游戏中，以宝宝的口吻说“我饿了，爸爸,我的饭哪？”悠悠爸爸一下子打起了精神，马上说“好的，马上就来。”之后我仍然以宝宝的身份要爸爸用汤匙喂“我”吃饭；要爸爸帮“我”洗澡，引导悠悠在游戏的情境中帮宝宝洗澡；告诉爸爸洗澡久了“我”有点冷,要赶紧穿衣服……在教师以角色身份参与游戏的过程中，让幼儿在情境化的游戏中学习各种自理动作,获得自理能力和动手能力的提高。
2、以生动语言指导游戏
由于小班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。
区域游戏结束后，建筑工地里的建筑材料堆得满地都是，应让幼儿主动地参与整理。于是，我对孩子们说：“哎呀，天好黑啊，马上就要下雨了，我们快点把地上的建筑材料收好吧！万一被雨淋到就不好啦！”于是他们高兴地收着材料，再也不是教师一个人手忙脚乱地收拾材料了。
3、以情境再现评价游戏
成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。
游戏结束时，我不急于让幼儿收拾整理，在敞开式的游戏情境中进行评价。这时幼儿仍处在所扮演的角色中，并以幼儿所扮演的角色身份对该游戏进行评价，对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论，形成正确的经验，共同分享。
[1] 李会敏 侯莉敏.《幼儿园区域游戏概念辨析》[Ｊ]. 基础教育研究, ).
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[3] 林茅.幼儿游戏.华东师范大学出版社.2001年8月第1版
[4] 《上海学前教育课程指南》
[5] 《小班幼儿角色游戏情境化探究》[Ｊ].溧水教育，2008-1.
[6] 高霞萍. 《在情境中游戏—有感于小班情境性区域游戏的观摩》. 上海嘉定学前教育网.
印怡隽.《浅谈幼儿园区域游戏》. 嘉定教育网.
吴彩萍.《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》. 全国中小学教师继续教育网.
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&&&&我们在小班角色游戏、生活、运动和集体活动中凸显游戏化数学情境的创设，重在激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在游戏情境的互动中操作数学活动材料，感受数内容，达成数目标。& &&一、在角色游戏中创设游戏化的数学情境& &&&&角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动，我们在各种主题的角色游戏中都不同程度地融入数学知识，从而促进了幼儿在现实生活中对数学知识和技能的应用。如何在角色游戏的开展中创设游戏化的数学情境，让幼儿在情境中建构数学知识呢？我们创设了幼儿日常生活中熟悉的、符合幼儿生活经验的游戏情境，如娃娃家、小医院、点心店等，让幼儿模仿不同的角色，将数学内容有机地整合到游戏中，达成数目标。& &&1．在游戏的情境中提供可操作的数学材料& &&&&在“喜羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”“懒羊羊”家里，我们提供“给妈妈穿项链…‘打电话”“种花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分类”等游戏化情境的数材料，帮助幼儿积累排序、对应、分类、数数、图形认识等数的经验。原席普通的材料被赋予了很强的游戏性，幼儿非常喜欢这样的操作材料。& &&&&点心店里“小厨师”根据盘子上的点数做相应数量的点心，“顾客”在吃汤圆的时候，观察汤圆的形状、大小、数量，渗透数学内容。& &&&&在活动区域，我们设置了“小医院”的游戏，根据药瓶上的数量标记让幼儿配制“药丸”。这天佳佳当医生，只见她有模有样地搓好一个个“药丸”放到瓶子里，但药的数量始终不对。接着我让她把药瓶中的“药丸”倒出来看一看，搓得多了还是少了。她忽然意识到要先数清楚“药丸”的数量再放进药瓶。活动结束后，我请佳佳向同伴们介绍了自己数数的方法。在自然的游戏情境中，需要教师有目的地融合小班的数数要求，当幼儿出现问题的时候，教师又能以角色的身份介入指导，效果会更好。让幼儿在游戏中获得数学知识，自然而快乐。& &&2．在游戏的情境中提供隐性的数学内容& &&&&在刚开展角色游戏的时候，我们发现幼儿会把所有的物品摆放在桌面上或者柜面上，整个游戏的环境显得凌乱，没有秩序，所以我们在每个游戏的区域里增添标志。& &&&&理发店是幼儿比较熟悉的地方，贴合幼儿的生活经验。在理发店中我们投放了各种理发用具、头套、纸条等，幼儿被理发店的场景给吸引了，他们都争着要做理发师。幼儿刚开始游戏时只关注到这些工具，他们不断地对这些工具进行摆弄，玩好之后就无序、随意地放在操作台上，又去摆弄另一件工具。为了解决这个问题，我对幼儿进行了暗示：理发工具用好之后要送回家哦，不然它下次不喜欢和你做游戏了。幼儿听了就四处寻找它们的家在哪里呢？可是，幼儿受到原有经验的影响，玩具宝宝的家不是篮子就是盒子，这里既没有篮子也没有盒子。于是，我继续提醒：看看操作台上黑黑的是什么，他们一下子就理解了将工具和影子配对，幼儿角色扮演的兴趣一下子就转移到了图形配对上面，在潜移默化中慢慢形成把物品一一对应摆放在正确位置的习惯。& &&&&此外，我还在每个游戏区域门口贴上小脚印，方便幼儿进入区域前把鞋子脱放在小脚印上，让幼儿学会观察，感受一一对应。在放口香糖的桌面上我们根据口香糖口径的不同大小做了三个不同的影子，让幼儿分辨大中小，有序摆放。& &&&&就是这样，在游戏情境的创设中，看似不起眼的标志，可有可无的隐性环境，却也成了幼儿感受和学习数学的重要阵地。& &&二、在一日生活中渗透游戏化数学情境& &&&&小班幼儿认识事物具有直观、具体的特点，在日常生活环节中采用自然的方法进行数学教育，创设游戏化数学情境易于幼儿理解和接受，效果更好。& &&&&幼儿在园的一日生活中随时都能接触到有关数学方面的知识。如我们在喝水活动中引导幼儿感知“1”和“许多”的关系：我们有一只杯子，柜子上有许多只杯子，每个小朋友拿走一只杯子后，柜子里就没有杯子了，许多只可以分成一只、一只、又一只：小朋友喝完水将杯子放回，一只、一只、又一只，合起来是许多只。同样方法也可以运用到幼儿感知“1”条毛巾和“许多”条毛巾之间的关系。& &&&&在“水果”主题活动中，我请幼儿自己拿水果，每人拿3个。有的一个一个地数，有的一把抓，很快就发完了。我说：“你们的小番茄都拿够了吗？我们再来数一遍吧！”“一、二、三。老师，我们的小番茄正好三个。”“老师，老师……”顺着声音一看，原来是浩浩，他正用焦急的眼神看着我。“我们的小番茄不够，只有两个。…那你还要拿几个？…‘再拿一个。”浩浩又拿了一个小番茄，高兴地坐到了自己的座位上。幼儿练习了按数取物，效果非常好。&&&&在日常生活中，教师不用刻意地去设计什么，幼儿喜欢的数学活动就在我们的身边，用多种方法指导幼儿学习，使幼儿们愿意学习，喜欢学习，积极学习。& &&三、在运动中融入游戏化数学情境& &&&&幼儿是在摸、爬、滚、打中体验世界的，于是我们充分利用户外宽敞的活动环境和大型的运动器械，创设各种有利于幼儿感知和学习数学的情境，让幼儿在体育活动中积极主动地学习数学。在“小兔找山洞”的游戏中，每个幼儿站一个塑料圈，感受一一对应，比较多少，学习数数等数概念；早操活动中进行队形练习，可引导幼儿感知空间方位，让其说一说自己的前面和后面是谁：在户外活动时，可引导幼儿观察园内的树、花、草，比一比哪棵树高，看一看花有哪些颜色。& &&1．充分利用已有的体育游戏& &&体育游戏本身就是与我们的数学内容紧密结合的。如幼儿最喜欢的游戏“老狼老狼几点了”，可以帮助幼儿了解数数的顺序。我们还可以不说出数字，出示手指让幼儿在游戏中练习数数，或者可以问幼儿两点以后是几点等。在游戏“马兰花”中，我们一边念儿歌一边让幼儿在数数时学着合作，不让自己漏数等。这样，很多的集体游戏就能为我们所用，并将数学内容充分放大，让其发挥数学的教育价值。& &&2．对现有体育游戏进行改编& &&许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的练习，假如将数学知识融入其中，可谓一举两得，既练习了动作技能，又巩固了数学知识。因此，在教学实践中，我们有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如“拍皮球”是个传统的体育游戏，我们结合“1”和“许多”的教学方法和4以内的点数学习，在原来的游戏中增加“拍一下…‘拍许多下”“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿把握数学知识。& &&&3．根据需要创编体育游戏& &&&&根据小班数学的学期目标和内容，许多游戏是让幼儿在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？这样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证实，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如结合“按大小排序”的学习，可创编“球儿排队”的游戏：结合模式排序的学习，可用彩色套圈按颜色模式排序，创编“走彩色小路”的游戏：结合图形的学习，可创编体育游戏“躲一躲”等。& &&四、在集体活动中营造游戏化数学情境& &&&&随着幼儿年龄的增长，数学集体活动也逐渐被幼儿所接受，体现出它的优越性。教师可以设计有丰富情境的数学学习活动，让幼儿融八角色之中，在教师引导和提升下学习数学。& &&&&在集体活动“小鸡过生日”中，我们为幼儿创设好了过生日的游戏情境，幼儿在为小鸡选礼物、送礼物的游戏中，自然地练习4以内手口一致的点数并正确地说出总数。在“运货卡车忙又忙”的活动中，教师让幼儿将货物进行分类，了解按食物、生活用品进行分类的方法。在“停车”的数学活动中，教师创设情境，让幼儿停车后比比哪种车多，哪种车少？并在比较后请幼儿讨论怎么样让车子一样多，做个合格的停车场管理员，让幼儿学习一一对应，并想办法使汽车一样多。在感知三角形、正方形、圆形的特征和认识颜色的时候，我们为幼儿准备了不同颜色大小的三角形、正方形、圆形图形，幼儿在《找朋友》的音乐中选取自己喜欢的图形，在音乐停止的时候找到和自己拿着一样图形的好朋友抱一抱。幼儿在情境化的数学活动中积累了更全面的数学经验。正是这样，幼儿在生动自然的数学学习情境中获得了数能力的发展，达成了数教育的目标。& &&&&小班幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情境的，他们的学习充满了感情色彩。游戏化情境的创设为幼儿和学习数学之间铺设了一条高速公路。但是在不断的深入研究中，我们也发现教师的思路还需开阔，游戏化情境的创设应多站在幼儿的角度思考。只有真正满足幼儿的内在需要，使游戏化情境的创设和幼儿产生共鸣，才能让幼儿在游戏化的情境中快乐地学习数学。（奉贤区绿叶幼儿园 马京华）
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大家还关注区域游戏情境创设的点滴感悟:情境化游戏中的“乐”与“习”
情境化游戏中的“乐”与“习”
——区域游戏情境创设的点滴感悟
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。区域游戏则是幼儿在幼儿园学习的一种重要途径，是教师教育教学目标丰富与拓展的实验基地。它既能让幼儿充分体验和探索，可以发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。又能让幼儿积极主动地学习，获得各种有益的学习经验、多元的信息，从而促进幼儿获得良好的发展。但在我们平时开展区域的过程中，我们过分强调了区域的教育功能，突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性，情境性和趣味性的创设，因而，幼儿对一层不变的区域游戏内容失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。俗话说的好：演员的表演要入戏，画家的作画要入静，演说家的演讲要入心，那么幼儿的游戏也要入景。中班幼儿思维具体形象，对事物理解力逐渐增强。根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可突现体验化情境创设。
一、益智区：在游戏情景中“玩”数学
数学活动枯燥无味，幼儿从来不愿走进益智区，在他们的眼里，益智区就是玩棋、完成数学作业的区域。根据幼儿生性爱玩好动这一特点，我们在益智区创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情景，让幼儿在中“玩”数学，尽力提高幼儿的参与游戏的乐趣，激发幼儿的学习兴趣。
例如：在前一阶段的区域游戏中，老师为幼儿提供丰富的活动材料，供幼儿自主选材参与活动。瞧，玩“扑克牌”的小朋友们兴趣正浓，他们三人一组，第一位幼儿先出数字是“7”的牌，其他两位幼儿再轮流前后接牌，接数字是“6”和“8”的牌，依次玩法，小朋友久玩不厌，在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识；或者老师在材料中投放一些上学期认识过的大、小标记，幼儿就可以自己挑选游戏的内容：排序或者是打扑克比大小。幼儿还可以根据老师提供的材料，还有一些“跳房子”（
房子中的小格子里都分别写上1——10的数字）的小朋友们个个精神十足，石头、剪刀、布谁赢谁先丢沙包，沙包丢在数字几就判断它是单数还是双数，再决定是单脚跳（单数单脚跳）还是双脚跳（双数双脚跳）。《套圈》的一帮小朋友们也不示弱，他们3人一组，每人选择两种颜色的圈分别进行套圈（黄色的圈代表2分；红色的圈代表3分；蓝色的圈代表4分），然后相加记分，谁得分高谁就是赢家。
通过与幼儿生活贴近的游戏情境的创设，将近阶段所学的数学知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美。可见，情境化的区域游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，从而提高了幼儿学习的有效性。
一、户外活动：在游戏情境中“习”本领
以往的每日户外活动以前，虽说周日活动中已将每天的户外活动内容都计划好了，但每次看到孩子们那有所厌烦的表情和躲猫猫试的玩法，我也痛苦不堪。每天早上想得最多的就是：“今天该创设怎样的活动情景？投放什么合适的活动材料？怎么投放材料才能既保证幼儿的活动安全同时又对幼儿有一定的挑战性？如何一物多玩？如何能够让所有的幼儿都积极参与从而达到那个年龄段的运动量……”
然而由老师创设的情境并不能吸引孩子的眼球，根据中班孩子的年龄特点，他们已经具备了一定的游戏经验，何不由老师提供材料，让孩子自己商量并创设游戏情境？这也许就是所谓的“一物多玩”吧。本着就地取材、制作简单、操作安全等优点,
我们用矿泉水瓶子结合一定的情境发明了多种玩法：看——把瓶子挂高后，变成了孩子们眼中爱吃的水果，跳起来，摘个果子尝一口。小瓶子变成了一只只可爱的小猪，猪宝宝吃饱了，我们一起赶着“小猪”去游戏，绕过小树林（装满水的瓶子），钻过小山洞（废旧的鞋盒子），“小猪”玩累了，赶着小猪沿着原来的路线回家啦！再看——坏蛋来了，我们得匍匐前进，两个大大的雪碧瓶子中间用一条长绳连着，就成了孩子们匍匐前进过程中的“电网”，解放军叔叔大坏蛋辛苦了，我们给解放军叔叔送点水，孩子们挑着水，走过独木桥……活动中，我们发现：已经进入自己创设情境角色的幼儿活动的兴趣大增，注意力也很集中，活动的主动性明显增强了。特别是在一些比较具有挑战性的地段，幼儿更是大胆地尝试，独自迈出了艰辛的脚步。我们还发现：情境创设中的“一物多玩”，最大的功能除了让幼儿得到了体能的锻炼外,还使幼儿的创造力得到培养,思维能力得到了较好的发展和提高,同时幼儿的积极主动性也得到提高,幼儿在交流玩法的过程中,语言也得到提升……而情境化的体育游戏，不仅让幼儿在情境中发展了的基本动作，锻炼了其动作的协调性与灵活性，更培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。因此，作为教师的我们应该大胆的放开幼儿的小手,不要束缚他们,让他们自由的玩,从玩中让他们得到成功的快乐。
三、角色区：在游戏情景中“品”生活
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。因此，在角色游戏中不仅游戏内容、角色要情境化，游戏的材料也要情境化，游戏的过程及指导更要情境化。
我们班所开的角色游戏内容是孩子们最喜欢去的肯德基，而这游戏所需要的角色也较能再现幼儿参与社会交往的游戏内容，“服务生”或“顾客”的角色贯穿游戏的始终。在游戏的整个过程中，“服务生”一会儿变成收银员，一会儿又变成制作薯条、汉堡、鸡翅的工作人员，而那些用餐完毕的“顾客”会变成餐厅清洁员，立刻整理好吃剩的盒子和“垃圾”，将这些收拾好的“垃圾”整理好后再送到餐厅的厨房里。游戏在孩子们乐此不疲的流动中进行着，而这些角色的扮演随着该次游戏的结束而结束，又会随着另外一次游戏的开始而重新开始。因此，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他们很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。游戏角色情境化让幼儿在游戏中乐此不疲。
我们在为幼儿准备游戏材料及游戏时所用的道具几乎都是半成品材料，以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。在提供角色游戏材料时，根据幼儿不同年龄段提供适宜的游戏材料。现在是中班下学期，幼儿的想象能力比较丰富，所以我在活动中提供的材料都是一些废旧的半成品材料，以便幼儿在活动中充分发挥想像，让游戏的内容更加丰富。在肯德基游戏区，我分别设置了点餐区、厨房、用餐区等，在点餐区，我为幼儿准备了可乐杯、冰激凌杯等；厨房中，我们给孩子们准备的是餐巾纸、报纸、水和颜料、薄海棉等材料。这些材料的投放，不仅有利于发展幼儿的动手能力，更有利于幼儿想象力的发展。
不过，在幼儿游戏过程中，我还及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时和幼儿共同商量增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化。
教师的指导在幼儿游戏过程中发挥着重要的作用。教师在指导幼儿游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的实际需要和兴趣来指导。当“服务生”或“顾客”在肯德基游戏中缺少经验无法继续游戏时，教师则该扮演相应的角色融入孩子们的游戏，与游戏中的角色进行互动或者就以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中，起到指导幼儿游戏的作用。当小厨师在厨房中用教师所提供的材料作出肯德基的新食物时，我便及时为他提供适宜的环境和材料，并利用多种方法引起他的关注，以促进游戏情节的发展，使游戏过程情境化。需要注意的是：教师的指导不能强行介入，当幼儿全神贯注于游戏时，不能打扰幼儿游戏，应全面关注游戏的发展。
幼儿在情境化的角色游戏中主动地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验，从而品味我们的生活。这就是角色游戏情境化的最终目的：要把游戏还给作为主体的幼儿，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”，用自己喜欢的健康的方式尽情的演绎自己。
根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的区域情境，不但能够体现班级所开展活动的进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。让幼儿在情境中学习、情境中游戏、情境中锻炼、情境中生活，又重新唤起幼儿参与区域活动的乐趣，让我们区域游戏的重放异彩！
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