中班角色游戏中教师的指导_幼儿园游戏活动教育
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中班角色游戏中教师的指导
我们中班研讨的内容是：&中班角色游戏中教师的指导&，观察角色游戏中的片段情节引发教师对角色游戏中教师指导的思考，共同探讨角色游戏中的教师指导策略。下面是我在观看片段后的一些想法和建议：
一、我们老师针对的游戏前地指导应该说些什么呢？
片段一：以照片的方式引出话题，是老师在上次游戏中观察到出现的问题。以娃娃家游戏为例：老师发现娃娃家的衣服没有人整理，家很乱的情况，正好结合&五一&话题提出爱劳动整理娃娃家的话题。
点评：我觉得老师的出发点很好，正好结合&五一节&展开话题，游戏的目的性很强。
二、教师应该以怎么的身份进行指导？
我们观看了片段二：发现沈老师以顾客身份进入娃娃家，老师发现娃娃家的妈妈整理，觉得有问题，于是以客人的身份进入游戏：&你需要帮忙吗？&在得到妈妈回应之后就进入娃娃家帮助妈妈一起整理衣服，在这里花了很长的时间和妈妈一起整理好衣服。整个游戏给人的感觉就是老师在娃娃家做重点指导就是帮助孩子一起整理衣服。
点评：老师在孩子开展游戏之后能发现问题，以顾客的身份参与指导游戏比较合适。但是指导的方法上存在的问题：老师在游戏中要起到引导的作用，而不是只停留在帮助需要帮助的个别孩子身上，假如在进入娃娃家做客之后，发现妈妈来不及整理，引导她去寻找爸爸等家人一起来先把家庭环境整理好，试着这样提问：家里这么乱我坐哪里呢？这么多衣服，你有没有好办法快点理好呢？家里的其他人在忙什么呢？在这里老师要引导孩子们合作，互相帮助，来真正解决问题，而不是做简单的帮助。
三、教师如何协同孩子一起进行结束后的讲评？
片段三：老师请小朋友回忆了游戏情节，自己在游戏中扮演的情况，
点评：这种评价的方式很多老师都会采用，包括我在内。在和孩子们交流的过程中善于抓住孩子们的话题做好恰当的评价，例如&娃娃家的妈妈&：今天我在娃娃家扮演妈妈，整理了衣服，客人沈老师也来帮助我。&沈老师听到孩子们的表述之后，就要点一下题：我们爱劳动，把娃娃家整理的非常整洁，在家劳动也要互相帮助的哦。这样更能起到教育引导作用。
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幼儿园角色游戏中教师的指导策略
上传: 李秋盛 &&&&更新时间： 14:43:45
& 区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。在区角活动中，教师既要为幼儿提供提升经验的游戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，教师恰当的指导显得尤为重要。角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，幼儿都能在游戏中找到自己喜爱扮演的角色，积极地参与其中。 　　本学期，我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如&幸福小学&&小超市&&文具店&&娃娃家&等。从游戏情况看，幼儿非常喜欢这些游戏，也乐于参与到游戏中，与同伴进行交往，但游戏中也出现了不少问题。如在学期初，我为幼儿设置了&娃娃家&的区角活动，游戏进行几天后，我发现幼儿玩&娃娃家&的方法和大班上学期相比并没有太大区别，游戏情节不丰富，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有出现进一步的游戏行为，也没有更多值得提升的游戏经验。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题。 　　一、提供材料，&无声&指导 　　前苏联教育家马卡连柯说：&玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。&由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。 　　在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏&硬件&对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。 　　随着主题活动&我们的城市&的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。 　　在爸爸打电脑的区域，教师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，教师投放了小衣服造型的纸片让幼儿进行装饰；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。 &娃娃家&的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。 　　二、借助观察，适时指导 　　教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。 　　理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。区角活动一开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。一开始我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，我将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。 　　观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。 　　三、直接介入，有效指导 　　幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班的角色游戏中，教师往往处于&观望&状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与别人沟通时、产生激烈冲突时、游戏中出现负面效应时，教师都应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法也很重要。由于角色游戏有其特殊的模仿、表演性质，教师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提醒或场景再现。尊重幼儿的游戏角色，保护幼儿的角色意愿是教师进行干预时应遵循的原则。 　　有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2o元钱说：&这是假钞!直接没收了。你要重新付钱。&爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不肯让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。教师急忙上前，严肃地说：&我是警察，我接到报警，说这里有人打架。&两人马上停止&抢钱&，七嘴八舌地诉说起了自己的&冤情&。教师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：&钱确实是假钞。&爸爸争辩道：&我也不知道，钱是我赚来的。&收银员坚持说：&假钞肯定要没收，都是这样的。&说着两人又争吵起来，教师立即肯定了双方的意见：假钞是要没收的，但爸爸不是故意用假钞的。在双方都得到肯定、达成统一的情况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：&我不买了，我去加班赚钱。&收银员想了想说：&那我打折卖给你便宜一点的东西吧。&&假钞&事件就这样在警察的帮助下解决了。教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份，起到有效的干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能进行有效的干预，最终达到解决问题的目的。 　　以上是我在大班角色游戏中总结的几点指导策略。其实，角色游戏就像是在演电视剧，教师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。教师只有不断地观察、协调、完善，才能拍出幼儿成长的&巨作&。此外，角色游戏中最后的交流讲评也是指导幼儿游戏发展的重要环节。在交流讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。 　　五角星依然没有出现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有的拿、有的转、有的钩&&虽然他们的动作依然都是靠手指在进行，但是这一次幼儿似乎知道了第二个要求&&&动一下&，并在&动&上动足了脑筋。可是，不管他们怎样&动&，&火柴花&始终不能变成五角星。 　　幼儿的第二次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告诉幼儿：不管借助什么东西帮忙，用&拨&的方法，肯定不能使&火柴花&变成五角星。这无形中向幼儿强调了要注意&怎样动一下&，所以游戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作 &火柴花&，他们完全忘记了&允许你们借助一样东西帮忙&这一操作要求。显然我的不全面提示又一次成了幼儿失败的诱因。看来，这次我得仔细地向幼儿重申游戏的要求，并给予提示，我得告诉幼儿：游戏时必须记住两个要求，&允许你们借助一样东西来帮忙&&使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会出现&。 　　第三次尝试 　　听了我的提醒，孩子们又一次投入了游戏，他们期待着五角星早点出现。 　　小毛说：&我知道了，剪一个五角星，放在&火柴花&上肯定行!& 　　凌楠说：&我可以拿五根棉签，摆在&火柴花&外面就是五角星了&&哦，不对，那是五边形，不对的。& 　　我反问孩子们：&假如直接放五角星，还要&火柴花&干嘛呢?&我又提示孩子们：&这种材料不是固体，是液体。& 　　越越满脸疑惑地问：&难道是水吗?& 　　文文豁然开朗：&哦，将水点在&火柴花&中间的空隙处吗?& 　　孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：&这样有用吗，好像不会出现五角星呀?& 　　安安着急地说：&不用说了，试一下不就知道了嘛。& 　　说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水小心地滴在&火柴花&中间的空隙处。在水的作用下，&火柴花&竟然奇迹般慢慢移动起来，两根火柴棒之间&放大&了，一个窄窄的五角星逐渐出现，而且越来越大，最后一个完整而漂亮的五角星呈现在孩子们的眼前。 可能因为有了前两次尝试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开始大胆想象。小毛&剪一个五角星&的想法令我佩服，细想一下这个方法倒是满足了两个要求，而且也出现了五角星，只是缺少了实验的过程和神奇的效果。&用棉签在&火柴花&外面围成五角星&，这个想法也跳出了在&火柴花&中间或旁边拨动的思维方式，拓展到了&火柴花&的外围，这也是一个质的飞跃，小游戏激发了幼儿的思维，犹如一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。可见，科学游戏中教师的指导语对游戏的成功有着不可低估的作用，所以面对幼儿的再次失败，我给出了一点小提示 &这种材料不是固体，是液体&，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是&水&，但是他们似乎还难以想象水能将&火柴花&变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小实验充满兴趣，他们带着疑惑观察我的实验过程。当我将水点在&火柴花&中间的空隙处后，&火柴花&的移动令幼儿惊诧不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐出现，幼儿折服了，神奇的变化令他们对生活中的科学现象产生了浓厚的兴趣。当然，我也为自己的&小提示&而暗自高兴，在和幼儿一起经历了两次失败后，我也领悟到应该如何在科学游戏中对幼儿进行有效的指导，如何正确分析游戏中幼儿失败的原因，如何将幼儿的失败和教师的指导联系起来分析&& 　　第三次尝试，终于成功啦!孩子们在教室里欢呼着&& 　　&哎呀，真厉害呀，这到底是怎么一回事呢?&孩子们提出了新的问题。 　　邱宝好像想到了什么：&哦，如果碗下面有水，碗也会向前移动的。& 　　&不对。&越越说：&那是因为下面有水，水可以减少摩擦，碗才向前滑。& 　　小博士麟麟说：&好像是水的张力吧。& 　　&什么是张力?&几乎每个孩子都问出了同样的问题。 　　小博士麟麟回忆着：&我听爸爸说过，我也不是很清楚，比如小虫子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，还有荷叶上的露珠是圆的，反正是书上看到的。& 　　&太好玩了，我也要去买这样的书来看。& 　　当我第一次玩这个游戏时，我也感到&好神奇&，并了解到其中的道理：是由于水的张力才使火柴棒移动。我也上网查询过，再次关注&水的张力&，虽明白其道理，但当幼儿问我&什么是张力&时，我觉得还是无法用形象的语言来告诉他们。可喜的是，我们班的小博士替我解了围，用他的经验向同伴解释&什么是张力&，重要的是激发了同伴探索的兴趣，他们变得喜欢去发现和探究观察身边的一切，这或许就是我最大的收获。 &
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教师在角色游戏中支持幼儿多元互动方法
时间：栏目：
　　教师在角色游戏中支持幼儿多元互动方法
　　郑桂美
　　（福建省漳平市实验幼儿园）
　　角色游戏是幼儿通过自己或与同伴的共同活动，在积极的游戏环境中把最感兴趣的事情反映出来，轻松愉快地学习，积累适应社会生活的早期经验。教师是良好师幼互动环境的创设者，幼儿游戏的合作者和引导者，应为幼儿营造良好的游戏氛围，与幼儿建立平等互助的师幼关系，在游戏中进行多元化的互动，从而在愉快、轻松的游戏氛围中快乐地学习，健康地成长。
　　一、营造安全、愉快、宽松的游戏氛围
　　教师要善于用挚爱的眼神与幼儿交流，以关怀、接纳、亲切的态度与幼儿交往，尊重幼儿的兴趣和意愿，才能营造安全、温馨、充满师爱的心理氛围，从而实现教师与幼儿间的互动，促进幼儿的健康成长。
　　1.接纳的氛围，鼓励幼儿大胆交往
　　教师要变接纳个别幼儿为接纳全体幼儿，不能只关注、接受主观认为聪明、能干的幼儿，要注重个体之间的差异，因人施教，鼓励能力弱的幼儿敢于互动，以促进不同能力水平幼儿共同发展。如，在"梦想剧场"的游戏中，每次担任主持人和小演员的都是能力强的幼儿，能力弱的幼儿机会很少。于是我提议让幼儿轮流担任主持人和小演员，让每个幼儿都有机会当主持人和小演员。琪琪小朋友非常胆小，怕在众人面前表现自己，为了增强她的自信心，我与家长配合，努力创造机会让她在众人面前说话，表现自己。在老师和家长的帮助下，琪琪渐渐地能勇敢回答问题，大方地在小朋友面前表演，最后她当上了"梦想剧场"的小演员，还获得了"最佳表演奖".
　　2.尊重的氛围，引导幼儿友好交往
　　改变以往教师在幼儿游戏过程中，压制幼儿那些教师认为不合理的想法和行为，鼓励幼儿大胆表达自己的愿望和游戏的需要，在可能的条件下满足幼儿的合理情感需求，鼓励幼儿大胆参与，支持幼儿的有效学习。如，在一次游戏时，我正坐在"理发店"理发，突然听到很吵的声音："抓小偷、抓小偷！"几个小朋友正挤成一堆呢，有一个"小偷"被众人抓着准备送到"警察局".（在今天的游戏中，并没有玩"警察局"的游戏，是他们自发的行为）我没有急于介入，而是继续坐在"理发店",偷偷关注他们的游戏，只见辉辉"警察"把"小偷"拉到一边，严肃地说："你以后不要再‘偷’别人的东西了，当‘小偷’会被关起来的。"豪豪"小偷"点点头，低着头，一副做错事的样子，"警察"又说："去吧。"从这件事可以看出，幼儿在游戏时，他们有自己的游戏需求，教师应满足幼儿的合理需求，不反对幼儿打破常规的游戏，理解幼儿的每一种行为方式，让幼儿在无拘无束、轻松自由的氛围中随心所欲地玩，充分地表现自我、感受游戏的愉悦。
　　3.满足的氛围，激励幼儿多元互动
　　教师要改变高高在上、唯我独尊的态度，要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。一次游戏时，我正从"曼德夫"出来，经过美容店的时候，一个甜甜的声音在背后响起："小姐，你要美发吗？我们做得发型很漂亮，你也来做一个发型吧。"原来是李婕在叫我呢，我转身笑眯眯地说："谁是美发师，你会做什么发型？"李婕急忙站起来："我是美发师，我来帮你做，绝对跟流行美的姐姐一样，帮你做个漂亮的发型。"我说："我的头发脏了，想先洗个头，你们谁给我洗呀？"李婕赶紧接着说："她们都在忙呢，我来帮你洗吧。"于是一场顾客与美发师之间的自由交谈开始了。我说："你们这儿没有洗头床吗？这样不舒服。"于是她叫了琪琪、可可一起帮忙，一会儿，她们就用两张桌子拼了张洗头床。"你想做什么发型？""你能帮我设计一个发型吗？""我看你扎辫子就挺好看的，我就帮你编两条辫子吧。""好吧。"在此游戏过程中，教师的定位是顾客，而不是教师，所以体现出一种很和谐、平等的关系。
　　二、全程参与活动，提供灵活帮助，促进幼儿多元互动
　　改变以往教师在幼儿自选游戏中巡视监督者的角色定位，形成观察者、发现者的角色定位，适时介入与帮助，寻找支持幼儿自主学习的有利时机。只有这样，才能将幼儿的兴趣与需求作为师幼互动的基点，支持幼儿更积极认真地参加活动。
　　1.观察游戏，适时支持
　　教师只有细心地去观察，才能真实地了解幼儿在游戏中的表现，从而及时地引导他们解决游戏中的各种问题，帮助他们更好地参与游戏，保障游戏顺利进行。在一次游戏中，桓桓小朋友选择在"幼儿园"里当小朋友，过了五分钟左右，我正从"曼德夫"出来，准备去"超市"看看，突然听到锴锴小朋友大喊："抓小偷，抓小偷，桓桓是小偷。"我赶紧走过去，询问："请问发生了什么事情？"锴锴说："我是超市的保安，他偷了超市的玩具被我抓到了，还想跑，我要送他去公安局。"我想这其中肯定有原因，于是我说："我是公安局局长，你们把刚才发生的事说给我听听好吗？"经过一番了解，我了解到桓桓想买玩具汽车，服务员说他很不礼貌不想卖给他，于是桓桓干脆拿着玩具就走，刚走到门口就被"保安"发现了。后来在我的帮助下把事情解决了。
　　2.耐心等待，自主解困
　　教师要改变在幼儿遇到困难时采用简单告诉幼儿解决问题的方法，代替幼儿解决困难会剥夺幼儿思考的机会；要改变在幼儿游戏过程中一味催促的现象，给幼儿充分的游戏时间，鼓励幼儿积极思考，尝试自己解决问题。如，在一次游戏中，翔翔和小宇为扮演银行的营业员而争吵，谁都不愿意让，结果游戏没法开展。我搂着他们说："争吵只会浪费时间，想想有没有好的办法解决？"他们不再争吵了，小宇说："你先上班吧，等你下班了我再来上班。"就这样他们把问题解决了。所以当幼儿在游戏中碰到问题时教师不必急着介入，要相信幼儿能找到解决问题的最佳办法。
　　参考文献：
　　张志霞。游戏活动中老师和幼儿之间的互动[J].中小学教育，2013（11）。
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