走进国家重点实验室&“混合”的学问--科技--人民网
走进国家重点实验室&“混合”的学问
赵亚辉;王乐文
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　　动力工程多相流国家重点实验室陈学俊院士（左）和郭烈锦教授正在探讨问题。
　　一走进西安交通大学动力工程多相流国家重点实验室，迎面而来的是密密麻麻的仪器和四通八达的管道，给人的感觉不像是来到一个权威科研机构，而像是进入一个工厂车间。　　“别小看这些仪器，他们绝大部分都是我们研究人员自己设计和制造的，在世界上都属于‘独一份’，绝对是自有技术和独立知识产权。”实验室主任郭烈锦教授微笑着告诉记者。　　“光听我们实验室的名字，可能大多数人会觉得很专业、很抽象。事实上，生活中有很多现象都属于多相流的范畴，比如倒可乐，再比如沙尘暴、泥石流、下雨雪等等。”郭烈锦说，“多相流科学其实是一门研究‘混合’的学问，就是研究具有两种以上不同相态或不同组分的物质共存并有明确分界面的多相流体流动力学、热力学、传热传质、燃烧与化学反应、生物反应动力学以及相关工业过程规律的一门新兴交叉科学。”　　作为我国这一领域研究的领头羊，动力工程多相流国家重点实验室起源于西安交通大学热能工程学科锅炉专业。在陈学俊院士的带领下，西安交通大学在国内率先开展两相流与传热的研究，1979年建成了我国第一个工程热物理研究所，1990年2月国家计委批准建立国家重点实验室，1992年12月建成并通过国家验收。　　10多年来，在国家自然科学基金委员会等的支持和资助下，在计算传热学领域，实验室取得一系列创新性成果：提出了组合网格思想，提出了判断稳定性的符号不变原理，提出了有界性判断的新准则，发现了翅片强化传热过程的新机理……这些成果促进了我国“计算传热传质学”学科的形成与发展，在国内外同行中影响显著，达到国际先进水平。研究成果还用于21个工程项目，对我国工业新产品的开发、国防与高新技术的发展做出了积极的贡献。　　自1990年开始，在自然科学基金的起动资助下，实验室逐步承担了一批国家重大基础研究和核心、关键技术研发的项目和任务，包括主持国家自然科学基金重大项目1项，主持国家“973计划”项目2项，主持“863计划”课题2项，共承担完成各类科研任务有500多项。其中，不少研究成果在工业生产中应用，取得了巨大的经济效益和社会效益。　　实验室开发的环保节能型制冷剂达到国际先进水平，在长岭、海尔、美菱等企业的冰箱制造中广泛使用，仅长岭一家已生产环保节能型冰箱250多万台；“类环状流微膜蒸发板翅式冷凝蒸发技术”是我国制氧领域50多年来第一项拥有自主知识产权、具有国际领先水平的发明成果，已成为新一代制氧装置的关键技术，各项技术指标和运行性能全面优于国内外所有的同类产品；“超临界锅炉关键技术研究”对提高大型锅炉的设计水平和保证锅炉正常运行的可靠性具有重要的意义，已应用于上海锅炉厂和哈尔滨锅炉厂的设计之中……　　经过10多年坚持不懈的努力，实验室不断发展壮大，研究条件与装备有了极大的提高，有些已达到国际先进水平，年轻学术骨干迅速成长，已形成了一支学科、年龄、知识结构合理的研究队伍。2004年，以郭烈锦为带头人的这支年轻团队，被批准为教育部“长江学者和创新团队发展计划”的首批创新团队；2005年，他们还获得国家自然科学基金委“创新群体”资助。
（责任编辑：石希）
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中国空间实验室任务开启
　　自重轻　　为了带更多的“乘客”去太空，减轻火箭自重是关键。“长七”总重500余吨，而箭体外壳、电缆、仪器等只有50余吨，外壳最薄处跟鸡蛋壳差不多　　载荷多　　搭载了“太空摆渡车”、多用途飞船缩比返回舱、遨龙一号空间碎片主动清理飞行器、在轨加注实验装置和翱翔之星立方星等6项7个载荷发射平台距离海边约800米。海南文昌航天发射场，运载火箭垂直总装测试厂房。　　据新华社电 中国新一代中型运载火箭长征七号25日在新建成的海南文昌航天发射场首飞成功，标志着中国载人航天工程空间实验室任务顺利开启。　　25日20时00分，我国载人航天工程为发射货运飞船而全新研制的长征七号运载火箭，在海南文昌航天发射场点火升空，约603秒后，载荷组合体与火箭成功分离，进入近地点200千米、远地点394千米的椭圆轨道，长征七号运载火箭首次发射圆满成功。这是长征系列运载火箭的第230次飞行。　　首次亮相的海南文昌航天发射场，是我国第一个低纬度滨海发射场，具有发射效率更高、射向更宽、运输更便捷等优势。它的建成投入使用，将进一步提高我国航天发射能力，优化我国航天发射场总体布局。　　长征七号首飞，是中国以建设空间站为目标的空间实验室任务第一次发射。在接下来的几个月中，中国将陆续发射天宫二号目标飞行器、神舟十一号载人飞船和天舟一号货运飞船。 “空间实验室任务之后，我国将真正迈入空间站时代的大门。”中国载人航天工程新闻发言人武平说。　　这次发射，旨在验证长征七号运载火箭设计正确性和各项性能指标，考核海南文昌航天发射场系统执行任务能力，检验工程相关系统间的协调性和匹配性。同时，长征七号火箭搭载多用途飞船缩比返回舱等载荷，将开展相关技术试验。根据任务方案，长征七号运载火箭搭载的多用途飞船缩比返回舱将于26日下午以弹道方式返回东风着陆场。　　空间实验室任务　　进度表披露　　据新华社电 2010年中央批准实施空间站工程，分空间实验室任务和空间站研制建设两个阶段实施。　　空间实验室任务共4次飞行任务:　　日，长征七号运载火箭首次飞行任务圆满成功　　2016年9月中旬，发射天宫二号空间实验室　　2016年10月中旬，发射神舟十一号载人飞船；11月中旬，神舟十一号返回舱实施返回　　2017年4月中旬，发射我国首艘货运飞船天舟一号　　进展情况:　　目前，后续各项任务准备工作进展顺利，正按计划推进。　　天宫二号空间实验室、神舟十一号载人飞船，以及配套长征二号F运载火箭已完成出厂测试；　　神舟十一号任务航天员乘组已完成定选，正在进行任务强化训练；　　天舟一号货运飞船和长征七号遥二火箭正在研制生产和总装测试。　　中国航天发射　　再创3项新纪录　　1、运载能力取得新突破　　长征七号运载火箭是我国目前运载能力最大的火箭，其运载能力达到13.5吨，是中国以往运载火箭的1.5倍。运载火箭是进入太空的平台，平台越高，所能发挥的空间就越大。　　2、发射占位用时突破极限　　发射占位是指到达发射区之后，在发射区停留时间。从垂直转运到成功发射，长征七号只用了84个小时，是我国目前发射占位最短的火箭。　　3、发射环境首次在海洋　　长征七号是我国首次在海洋环境下发射的火箭。与内陆发射场相比，海南文昌发射场湿热多雨和台风频繁的气候条件，对火箭上的精密仪器和设计带来了很大的挑战。　　解读　　火箭有多牛？　　重量九成是燃料，“运载量”大　　长征七号采用的是我国目前最先进的高压补燃液氧煤油发动机，并且采用6台并联起飞工作，起飞推力达到730吨。运载能力为近地轨道13.5吨，太阳同步轨道5.5吨，将中国中型运载火箭近地轨道的运载能力由8.6吨提高至13.5吨，达到国外同类火箭先进水平。凭借着强大的动力，长征七号运载能力达到了现役火箭的1.5倍，实现了我国火箭的跨越式发展。此外，液氧和煤油燃烧后产生的二氧化碳和水，不会对环境造成任何污染。　　为了带更多的“乘客”去太空，减轻火箭自重就成了关键。因此，“长七”火箭外壳很薄，最薄处仅有0.8毫米，和鸡蛋壳差不多，可以说是薄如蝉翼却力量惊人。　　50余米高的长征七号运载火箭，总体重达到了500余吨，但其中箭体外壳、电缆、仪器等“干货”的总质量只有50余吨，其余均为液氧煤油推进剂。长征七号火箭设计人员徐利杰表示，燃料在火箭中的比重越大，说明火箭的设合理，结构效率越高。火箭的外壳、电缆、仪器等部件的质量称为“死重”，在保证功能强大的同时要尽可能简洁以减轻重量。　　火箭是卫星等载荷通往太空的运输工具，火箭的自重越小、提供的燃料越多，就可以把尽可能多的“运量”留给卫星等载荷，使载荷增加更多功能件、携带更多试验产品及燃料等，在太空发挥更大作用。　　上天做什么？　　有望实现对在轨航天器气液补给　　我国有望实现对在轨航天器进行气液补给。在25日举行的长征七号运载火箭首飞任务新闻发布会上，中国载人航天工程办公室副主任武平说，长征七号搭载了在轨加注实验装置，用于在空间轨道上为卫星、空间站等航天器进行气、液补给，延长航天器的工作寿命。　　武平说，为充分发挥长征七号运载火箭首飞的综合效益，综合统筹有关需求，我们组织安排了远征1A上面级、多用途飞船缩比返回舱、遨龙一号空间碎片主动清理飞行器、天鸽飞行器（2个）、在轨加注实验装置和翱翔之星立方星等6项7个载荷。　　远征1A上面级本身也是一种航天器，具有独立自主飞行、多次启动、长时间在轨等特点，由长征七号运载火箭发射进入地球轨道后，能将其他有效载荷从某一轨道送入其他轨道或空间位置，因此有“太空摆渡车”之称。远征1A的主要任务是验证多次启动、长时间在轨飞行等技术，并作为其它载荷的搭载平台，按程序将遨龙一号、翱翔之星、天鸽飞行器分别“摆渡”到不同的预定轨道，开展相关在轨试验。　　遨龙一号空间碎片主动清理飞行器将在前期技术研究和地面试验的基础上，以模拟的空间碎片为目标，验证碎片清除关键技术，任务结束后进行钝化处理。　　在轨加注实验装置的作用类似于“空中加油机”，用于在空间轨道上为卫星、空间站等航天器进行气、液补给，延长航天器的工作寿命。在轨加注实验装置与远征1A上面级不分离，试验任务结束后再入大气层烧毁。　　据新华社电　　链接　　中国航天发射场　　“四足鼎立”　　据新华社电 以长征七号运载火箭25日晚顺利发射升空为标志，我国新建成的海南文昌航天发射场首发告捷，中国航天发射场布局开启“四足鼎立”新时代。　　海南文昌航天发射场是于2014年11月建成的。发射场位于海南省文昌市龙楼镇，纬度为北纬19度19分，拥有2座滨海而立的多射向运载火箭发射塔架。与酒泉、太原、西昌相比，海南文昌航天发射场具有纬度低、发射效率高、射向宽、落区安全性好、海运便捷等优势。　　据介绍，4个航天发射场在任务分工上各有侧重，并互为备份和补充。酒泉卫星发射中心主要承担返回式卫星、载人航天工程等发射任务；太原卫星发射中心主要承担太阳同步轨道卫星发射任务；西昌卫星发射中心主要承担地球同步轨道卫星发射任务；海南文昌航天发射场主要用于发射中国新一代大型无毒、无污染运载火箭，承担地球同步轨道卫星、大质量极轨卫星、大吨位空间站和深空探测航天器等航天发射任务。　　海南文昌航天发射场将于今年下半年发射长征五号新一代大推力运载火箭，2017年上半年发射天舟一号货运飞船。未来，我国的探月工程三期飞行器、现代化空间站等都将在这里发射升空。　　背景　　“长征家族”已完成　　230次发射任务　　长征七号发射前，长征系列运载火箭已完成229次发射任务。　　长征一号　　长征一号运载火箭是一种三级火箭，主要用于发射近地轨道小型有效载荷。日，长征一号成功地将东方红一号卫星送入预定轨道。　　长征二号　　是中国航天运载器的基础型号。日，长征二号完成了中国第一颗返回式卫星发射任务。其改进型长征二号F是我国的载人航天火箭。　　长征三号　　长征三号运载火箭是在长征二号基础上于1984年研制成功的。此后我国相继研制出长征三号甲、长征三号乙、长征三号丙三种运载火箭。“长三甲”系列不仅拓展了我国火箭使用范围，也成功打入国际市场。　　长征四号　　长征四号系列运载火箭包括风暴一号、长征四号、长征四号A、长征四号B等火箭，主要担负地球同步轨道卫星的备份火箭、发射太阳同步轨道的对地观察应用卫星等任务。　　长征六号　　长征六号运载火箭是三级液体运载火箭，动力系统采用液氧煤油发动机，具有无毒无污染、发射准备时间短等特点，主要用于满足微小卫星发射需求。　　长征十一号　　长征十一号运载火箭是我国新型四级固体运载火箭，也是我国新一代运载火箭中唯一一型固体型号，主要用于满足自然灾害、突发事件等应急情况下微小卫星发射需求，能实现24小时以内的快速发射。　　长征七号　　长征七号运载火箭是我国载人航天工程为发射货运飞船而全新研制的新一代中型运载火箭，也可用于发射人造卫星等其他航天器。　　长征五号　　作为我国目前起飞规模和运载能力最大的运载火箭，长征五号计划今年下半年首飞。长征五号火箭首次采用5米大直径的箭体结构，总加注量达到780吨，具备近地轨道25吨、地球同步转移轨道14吨的运载能力。长征五号将直接服务于我国探月三期工程、载人空间站工程和火星探测工程等国家重大科技工程，并用于不同轨道大型载荷及深空探测任务载荷的发射。　　据新华社电
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走进实验室。第1节：学习科学探究。 。一、教学目标要求。1. 认识到测量是实验探究的重要环节。 知道科学探究的一般步骤，了解安排这些步骤的原因。。2.观察一些典型的物理现象，初步了解观察的科学方法。 通过观察常用实验仪器，认识到测量工具对探究式学习的重要性。。3. 激发学生初步的探究意识和对探究的渴望，培养学生对科学的求知欲望。 让学生认识到物理与生活的密切联系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中..
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走进实验室
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& 克里希那穆提：教育的最大任务在于产生一个完整的人
克里希那穆提：教育的最大任务在于产生一个完整的人
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《正确的教育》
　　[印度]克里希那穆提；张南星 译
　　教育的最大任务在于产生一个完整的人，能将生活加以整体地处理。理论家就像专家一样，对整体毫不关心，他只关心某一部分。只要一个人追逐某种理论的模式，他便不是完整的 ；而大部分依持理论的教师都忽视了爱心，他们心中干枯无情。为了研究孩子，一个人必须警觉、小心、自觉，而这么做比起鼓励孩子遵守一种理论，需要更大的智慧。
　　教育的另一个任务，要制造新的价值。仅仅将既存的价值置于孩子的心中，使他符合理论，这是将孩子加以限制，而非唤醒他的智慧。教育者必须付出所有的心思、所有的关怀和情爱，以创造出正确的环境和智慧的培养，使得孩子长大成人后，能以智慧处理他所面临的人生问题。然而 ，要做到这一点，教育者必须了解他自己本身，而非依赖种种意识形态、学说和信仰。
　　正确的教育，在于了解真实的儿童（the child as he is）而不将我们认为的他“应该如何”加诸他的身上。将他围困于“理论”的框架里，是鼓励他的顺从附和。如此会滋生恐惧，在儿童的心中产生了“他的真面目”和“他应该具有的面目”之间的不断冲突；而一切内心冲突，都会向外表露于社会。理论，是我们了解孩子，以及孩子自我了解的实际障碍。
　　一个真正希望了解孩子的父母，并不通过某种理想的幕布去看孩子。假如他爱孩子，他便会观察孩子，研究孩子的倾向、性情和他的特性。惟有当一个人不爱孩子的时候，才会把某种理想强加在孩子的身上，因为如此一来，由于要求孩子成为这样的一种人或是那样的一种人，一个人的野心便借着孩子而获得实现。如果一个人爱的不是理论，而是孩子，这时才有帮助孩子了解他真正自己的可能。
　　譬如说，如果一个孩子撒谎，那么把“诚实”的理论，摆在他的面前又有何用呢？我们必须找出他为何撒谎的原因。要帮助孩子，我们必须花费时间去研究他，观察他——这就需要耐心、爱与关怀。然而，一旦我们没有爱，没有了解，那么，便会把孩子强迫纳入我们称之为理想的某种行为模式中。
　　理论是一种方便的逃避方式，遵循理论的教师无法了解他的学生，无法明智地处理他们的问题。对这种教师来说，未来的理论，“应该如何”是比眼前的孩子更为重要。理论的追求，排斥了爱，而缺乏了爱，任何有关人的问题，都无法获得解决。
　　如果我们想要帮助孩子，使他们从自我的种种存在方式——它们引起太多的痛苦——中解脱的话，那么我们每一个人便要开始改变对待孩子的态度，以及与他之间的关系。父母和教育者 ，借着他们自己的思想和 行为可以帮助孩子自由，使他如花一般地绽放于爱与善良之中。
　　正确的教育，依赖于对孩子的爱。然而，我们大部分人并不爱我们的孩子。我们为了他们而野心勃勃——也就是说，我们为了自己而野心勃勃。不幸的是，纪律只能在我们四周筑起围墙，它具有排斥性，永远制造冲突。纪律无助于了解，因为了解来自观察，来自摒弃了一切偏见的探索。
　　纪律，是控制孩子的一种简易方法。然而，纪律并不能帮助他了解生活中的种种问题。对于聚集于一间教室里的一大群学生而言，某种强制的方式，借着惩罚和奖赏而行的纪律，可能有助于维持秩序和外表上的安宁。然而，如果有了正确的教育者，再加上为数不多的学生，还需要任何的压制——美其名曰“纪律”吗？如果教室内的学生不多，老师能够对每一个学生付予全部的注意力，观察他、帮助他，那么，任何形式的压制或控制，显然都是多余的。如果在这小群学生当中，有某个学生继续捣乱或是无理由地顽皮作恶，教育者则必须探查学生行为不良的原因，它可能是因为食物不当、睡眠不足、家庭纠纷，或某种潜藏的恐惧所引起。
　　附和与服从，在正确教育中没有任何价值。教师与学生之间的合作，如果没有相互的爱与尊敬，是办不到的。对长者尊敬的表现，如果借命令而求诸孩子，通常会成为一种习惯，一种只是外表的作为，而恐惧便以尊敬的形式出现。没有尊重和体谅，人与人之间的任何关系都不可能，尤其是当教师仅仅成了学识工具的话。
　　如果教师要求学生对他尊重，却不太尊重学生，必然会引起学生的漠视和不敬。如果缺乏对人的尊重，知识只会导致毁灭和不幸。培养对他人的尊敬，是正确教育中主要的一部分，然而如果教育者自己缺乏这项品格，他便无法帮助学生成为一个完整的人。
　　我们年轻时，不论是在家中或学校里，恐惧便渗入大部分人的心中。父母或教师都没有耐心、时间或智慧，去驱散我们童年时本能上的恐惧——当我们成年时，这种本能上的恐惧便支配了我们的行为和判断，制造出许多问题。正确的教育，必须考虑到这项恐惧的问题，因为恐惧扭曲了我们对生活的整个看法。解除恐惧，是智慧的开端，只有正确的教育才能使人解脱恐惧的束缚而享有自由——只有在自由之中，深刻而富有创造性的智慧才能存在。
　　教育上的真正问题是教育者。如果教育者利用权威作为免除自己麻烦的手段，如果他把教育当做一个扩张自我、满足自我的方法，那么即使是一小群学生也会成为他私人野心的工具。
　　要了解生活的意义，以及生活上的冲突和痛苦，我们必须摆脱权威而独立思考。然而，如果我们为了帮助孩子而在他面前设下具有权威性的榜样，那么，我们只助长了恐惧、模仿，以及各种形式的迷信。
　　教条、奇迹和仪式，这些都无助于精神生活。
　　惟有鼓励孩子对任何他所读的书加以质询，对种种既存的社会价值、传统、政府的形式、宗教信仰等等加以探究其真伪，教育者和父母才有希望唤醒，并维持孩子批判性的机警和敏锐的洞察力。
　　我们年轻时，心怀不满，不仅不满意我们自己，而且对周围的事物不满。我们应该学习清晰而无偏执地去思考，使得内心不会依赖，没有恐惧。需要独立的 ，不是我们在彩色地图上称之为我们的国家的那一块有颜色的土地，而是作为个人的我们自己。虽然外表上我们互相依赖，然而如果在内心，我们没有求权力、求地位、求权威的渴望，那么外表上的互相依赖，便不会变为残酷或互相欺压。
　　年轻人非常容易被牧师、政客、富人或穷人所说服，而以一种特殊的方式来思考。然而，正确的教育应该帮助他们留意这些影响，使他们不要像鹦鹉似地重复口号，或落入任何他们自己或别人的贪婪狡猾陷阱之中。他们不能让权威窒闷了心智和情感。跟随他人——不论这人是如何地伟大——或依附一种使人心满意足的意识形态，都不会产生一个和平的世界。
　　当我们离开学校，许多人便丢下书本，好像觉得学习到此为止；有的人则受到激励，要拓广他们的思想范围，便继续念书，吸收别人说过的话，因而沉迷于知识之中。一旦知识和技术被作为成功与控制的手段而加以崇拜，那么世上便会有无情的竞争、对立，以及为了食物而永无止息的争斗。
　　生活是一口深井。一个人可以带着小桶来到井边，只汲取少量的水，也可以用巨大容器汲取足以滋养的充足水分。一个人年轻时是探究和从事一切实验的时候。学校应该帮助青年去发现他们自己的天赋和职责，而不要仅以事实和技术上的知识填塞他们的内心。学习应该是一片沃土，使学生可以毫无恐惧、快乐而完整地生长于其间。
　　教育一个孩子：是帮助他了解何谓自由和完整。要自由，则必须要有秩序——这只有德行才能办到；而完整性之所以产生，则必须要有极单纯的心。我们必须由无尽的复杂迈向单纯，我们必须在内心的生活和外在需求中变得单纯。
　　现在的教育所关心的是外在的效率，它完全忽视——或有意歪曲——人的内心；它只发展人的某一部分，而让其他部分自生自灭。我们内在的混乱、对立和恐惧，始终会胜过外在的社会结构——不论这结构构想得如何高尚，这社会是如何机巧地被建造起来的。如果没有正确的教育，我们便会互相毁灭，而每一个人的外在安全便会失去。正确地教育学生，是帮助他了解他自身的整体过程，因为惟有以完整的心灵融入日常的行动中，这时才会出现智慧，才会有内心的改造。
　　除了提供知识和技术训练外，教育尤其应该鼓励学生对生活有一个完整的看法，应该帮助学生认识他内心的一切人与人之间的区分，并且铲除偏见，打消学生追求权力与控制力的念头。它应该鼓舞正确的自我观察，以及把生活当做一个整体加以体验——那就是不必强调其中的某一部分——“我”和“属于我的”，而是帮助心灵超越自身，以便发现真实的事物。
　　自由，只产生于一个人在其每日生活中的自我认识，也就是说，在他和人们、事物、观念、大自然的关系中的自我认识。如果教育者帮助学生成为完整的人，那么对于任何一个生活上的特殊状况，便不会狂热而无理地强调了。了解生活的整体过程，才能成为一个完整的人。有了自我认识，制造迷惘的力量才会消失 ，而惟有此时，真实或上帝才有存在的可能。
　　人类如果想要脱离任何危机——尤其是现在的世界危机——而不致于粉身碎骨，则必须完整无缺。因此，对于真正关怀教育的父母和教师，其主要的问题是如何发展一个完整的个人。要做到这件事，显然教育者本身必须是个完整的人。所以，正确的教育至为重要，不仅是对于年轻人，对于年长的一代也一样——如果他们乐意学习，而不僵固于行为轨道中 。我们本身的问题比传统上所说的应该如何教导孩子更重要，如果我们爱孩子，我们将会留意，使他们受教于正确的教育者。
　　教育不应该成为一种专家的职业。如果这种情形发生——通常就是如此，爱便消逝无踪；而在完整化的过程中，爱却是不可或缺的。要成为一个完整的人，则必须由恐惧中解脱。无所恐惧的心，带来了一种免于残暴、不轻视他人的独立性，而此种独立性是生活上最重要的因素。没有爱，知识的获取只助长了混乱，导致自我毁灭。
　　一个完整的人会借着体验而获取技术，因为创造的动力创造出它自己的技术——这便是最崇高的艺术。如果一个孩子有绘画的创造动力 ，他便着手绘画，不会被技巧的问题所烦累。同样，那些体验着人生，因而从事于教育的人们，乃是惟一真正的教师，而他们也会制造出自己的教育方法来。
　　目前的教育组织和社会结构，并不帮助个人走向自由与完整。如果父母真切地希望孩子能够圆满地达到他完整的能力，他们必须着手改变家庭的影响，而开始建造具有正确教育者的学校。
　　家庭与学校的影响必须不能互相冲突，因此，父母和教师双方都必须再教育自己。经常存在于个人私生活和作为集体一分子之间的矛盾，会在个人身心以及与外界关系中造成无尽的纠纷。
　　这种冲突由于错误的教育而受到鼓励与支持，政府和有组织的宗教，两者均以它们矛盾的教条助长了混乱。孩子的身心一开始便被分裂了，其结果是在个人和社会中造成祸害。
　　如果我们爱孩子，并且看到这问题的严重性，能够专心致力于这个问题，那么，不论人数的多寡，我们经由正确的教育和明智的家庭环境，将有助于完整人格的诞生。然而，如果我们像多数人一样，内心充满种种心智上的诡诈，我们将会眼睁睁地看着孩子毁于战争、饥饿、或他们自己的内心冲突。
　　正确的教育来自我们自身的改造。我们必须再教育自己，不要为任何主义——不论这主义是多么富有正义，也不要为任何意识形态——不论它对于世界的未来幸福多么富有希望，而互相残杀。我们必须学习怜悯、同情、知足，寻求那至高无上的真实。因为，惟有如此，人类才能获得真正的拯救。
（摘自《一生的学习》，群言出版社，有删节）
　　吉杜&克里希那穆提
　　（日—日）
　　印度哲学家。是近代第一位用通俗的语言，向西方全面深入阐述东方哲学智慧的印度哲学家。在二十世纪一度对西方哲学和宗教领域产生过重大的影响，随着互联网信息的革命，其思想近年来才被中国大陆知识分子慢慢熟知，影响力也逐步慢慢扩大。他的一生颇具传奇色彩。被印度的佛教徒肯定为“中观”与“禅”的导师，而印度教徒则承认他是彻悟的觉者。
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