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大班社会活动遵守规则
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3秒自动关闭窗口《大班幼儿区角游戏中合作能力的培养探究》结题报告 - 大班幼儿区角游戏中合作能力的培养探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
大班幼儿区角游戏中合作能力的培养探究
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《大班幼儿区角游戏中合作能力的培养探究》结题报告
20:59:40 | By: 13薄惠琳 ]
《大班幼儿区角游戏中合作能力的培养探究》
新沂市机关幼儿园&& 薄惠琳
摘要：俗话说：三岁看老。幼儿期是一个人的个性形成、发展的重要时期，为一个人良好个性的形成与发展起着奠基作用。《幼儿园教育纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。幼儿能够在游戏中养成良好的行为、生活习惯，游戏能够培养幼儿的合作意识。
为了让幼儿在区角游戏中养成良好的合作的意识，学会与同伴分享、交流与合作，并能够积极参与到区角游戏中来，我对大班幼儿在区角游戏中的合作能力进行培养和探究，为孩子创造良好的游戏环境，提高幼儿在游戏中的相互合作意识，让孩子在游戏中健康、快乐的成长。
关键词：大班幼儿& 区角游戏& 合作能力& 培养& 探究
一、课题提出的背景
游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿不仅能得到一种满足感，还能从游戏中得到解决现实生活中的一些实际问题的方法。“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展是十分必要的,因为人在社会中生存要依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。在区角游戏中，大班幼儿乐于积极参与到游戏中来，并能按游戏的玩法和规则进行活动，从中体验着游戏带来的快乐。
游戏，这里是指幼儿在幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的"可再造性"的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，"再造"出来的游戏。合作能力是两个或两个以上的个体为了一个共同目标而自愿结合在一起，通过相互配合与协调而最终实现共同目标的社会交往活动的一种能力。
随着社会的培养和进步，儿童社会性教育也不断被重视。有专家指出：二十一世纪的成功者将是全面培养的人，富有开掘精神的人，善于与他人合作共处的人。而合作作为一种重要的社会交往活动，是儿童社会性培养和个体社会化的一个重要组成部分，儿童的合作能力的培养和形成对其在以后的社会适应中也将起着至关重要的作用，对儿童成人后在社会中立足可以打下坚实的基础。因此，帮助幼儿学会合作，主动合作，是时代的要求，也是孩子日后生存和培养的需要。
现在的孩子大多是独生子女，从小就被长辈们疼爱，个个都是“小皇帝”、“小公主”，只要他们提出什么要求，父母长辈就会尽力满足。孩子在家好吃的好玩的都是一个人独享，于是养成了以自我为中心的坏毛病。而今社会竞争如此激烈，孩子们在未来社会中要发展立足，就必须学会与人合作的能力。
二、课题的界定
&&& （一）区角游戏
&&& 是指：幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中进行的某种特定活动。
&&& （二）合作能力（包含三方面内容）：
知识层次：幼儿知道合作的行为是积极的、良好的行为；幼儿了解合作行为的具体表现；幼儿了解达成合作的常见方法
情感层次：能感受合作带来的乐趣；喜欢与他人交流合作；
能力层次：掌握常见的合作技巧，能够表达合作的愿望，能与同伴或成人合作完成任务。
&&& （三）大班幼儿区角游戏中合作能力的培养探究
是指：通过幼儿园大班区角游戏的组织与实施，分析研究影响幼儿合作能力培养的各种因素。探索在幼儿园各类游戏中提高幼儿合作能力的方法、途径，及有效的组织方法和策略。通过增强幼儿的合作意识，学会与人合作。
三、课题研究的假设与目标
&&& （一)课题研究假设
1．丰富多彩的区角游戏活动如何适应幼儿的个性。
2．游戏活动的内容、形式如何更能丰富、灵活有针对性。
3．幼儿合作能力的培养有待作持续的更细致更深入的研究。
&&& （二)研究目标
1.分析研究影响幼儿合作能力培养的各种因素。
2.探索在幼儿园各类游戏中提高幼儿合作能力的方法、途径。
3.通过增强幼儿的合作意识，学会与人合作。
四、课题的研究方法
在研究过程中对幼儿行为测试确定重点实验对象，建立幼儿档案，分析原因，进行个案跟踪，制定具体有针对性的干预策略并实施，使幼儿的合作能力得到进一步的提高，我还采用了问卷调查法、个案研究法、文献法、经验总结法进行研究实施，通过研究幼儿间的同伴关系显著改善；与他人合作的主动性明显增强；合作意识及能力显著提高。
1.问卷调查法：通过此方法来了解幼儿合作能力的现状，家长及教师对培养幼儿合作能力的态度，为我的研究过程打好基础。
2.个案研究法：选取教师在研究过程中的典型个案，对个案中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促进教师将教育观念转化为有效的教育行为，从而对培养幼儿的合作能力进行科学有效的指导，促进幼儿的个性良好发展。
3.文献法：查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。
4.经验总结法：在广泛实践积累的基础下，运用相关的理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出课题的研究成果及价值。
五、课题研究的措施
（一）创设适宜的游戏环境，激发幼儿进行游戏的兴趣
孩子对游戏有着与生俱来的兴趣，因为游戏能够促进孩子感官的发展、能够促进孩子语言的发展、能够促进孩子思维的发展、能够促进孩子社会性的发展。而为幼儿提供丰富的游戏材料，创设能够激发幼儿合作意识的游戏情景也是培养幼儿合作意识的重点。
1.游戏区角的设置
游戏既是生活的一部分，又“不同于日常生活”，是日常生活的折射。游戏的生活性就在于游戏源于生活又无处不在的影响着人的生活。所以，幼儿在游戏中生活，在游戏中成长。将生活中具有教育意义的事物、场景压缩成为孩子喜欢的、感兴趣的区角游戏也是我们重中之重，在以“生活教育”为背景的条件下，幼儿可以通过游戏得到在现实生活中得不到的经验与快乐，为幼儿的成长以及社会性发展奠定了良好的基础。
本学年，班级增加了平时生活中幼儿能够经常见到的一些场景，并通过创意想象创设了以“仟千捞火锅城”为主题的区角游戏，同时开设了“贼难喝”奶茶店、“一品香”蛋糕房、“时代超市”、“电话吧”以及美工角、科学角、图书角等等幼儿感兴趣的区角游戏，尽量提供需要共同参与，相互合作的游戏。把幼儿在生活中的看到的东西、接触的事物富于游戏中，将班级的区角游戏形成一个小小的社区生活，并且根据班级的布置将每一个区角设置在适合的地方，让每一个区角之间相互联系，让幼儿更加愿意主动参与游戏，并通过游戏培养自己的合作能力、表达能力、解决事情的能力，幼儿相互交流中培养合作能力。
区角游戏的标志设置和背景设置也是至关重要的，每一个区角游戏的标志都要“图文并茂”，例如“时代超市”，在标志牌上配上手工做的几块糖果、一袋零食、一瓶饮料，在入口处放上几个购物篮，让幼儿一目了然，一看就知道这个区角是超市。
同时，在各个区角设置游戏规则以及温馨提示的小标牌，例如在“火锅城”吃火锅的时候，拿食材要一个一个的排队，到银行取钱的时候也要一个一个的排队，看完书以后要把书摆放整齐。让幼儿了解游戏规则和之一事项，这样才能更好地进行游戏。
2.游戏材料的投放
进入大班后，孩子们对区角游戏的要求也在提高，单纯的、简单的娃娃家游戏以及重复的操作性游戏已经满足不了大班幼儿的需要。因为，区角游戏不仅为幼儿提供在现实生活中得不到的锻炼机会，也让老师们在幼儿进行区角游戏的同时，更加全面的了解孩子的不同个性，为幼儿个性的全面发展奠定了基础。
大班幼儿具有日益丰富的交往经验、游戏经验和更好的语言表达能力，他们可以玩的种类越来越多，所以我们为孩子提供的丰富多彩的游戏材料，并根据孩子的需要以及游戏方案的制定，分阶段的为孩子提供半成品、成品的游戏材料让幼儿进行游戏。
因此，老师们利用课余时间用无纺布制作了很多游戏材料，例如火锅城中的蔬菜、肉类、水产、豆制品、蛋类、水果等，蛋糕房里的精美蛋糕，奶茶店的果味奶茶等游戏材料，这些材料有些是成品、有些是半成品，前期投放一部分成品材料，当孩子经过多次游戏，熟悉材料后，我们为幼儿提供可以操作的半成品材料，通过操作游戏材料，让幼儿在游戏中发现问题，培养幼儿之间的相互合作能力。
同时，为了丰富班级的游戏材料，邀请幼儿与家长在平时的生活中留意，将废旧或者不用的纸箱、薯片桶等废旧材料清理干净后收集到班级，将所收集的材料投放到建构区，幼儿根据自己的生活经验搭建楼房，增加游戏的乐趣。
（二）引导幼儿交流与分享，培养幼儿与同伴的合作意识
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，而在幼儿游戏中，教师也充当了多种角色，是幼儿矛盾时的协调者，是幼儿游戏时的监督者，也是幼儿游戏时的“游戏者”。
大班幼儿乐意积极参与游戏活动，并能能够遵守游戏规则，体验游戏带给他们的快乐。在游戏中，幼儿也体现出了不同的性格特点，有的幼儿能大方地与同伴交谈，主动表达自己的想法；有的幼儿则较为被动，等待着同伴的招呼；有的幼儿则沉浸于欣赏同伴游戏中，观察着同伴的游戏方式。教师只有通过游戏才能在充分观察、了解了幼儿的基础上，才能适当、合理的对幼儿进行沟通和引导。
在幼儿游戏的过程中，教师要以多种身份参与到游戏中，观察幼儿游戏、引导幼儿交流、化解幼儿矛盾，并根据不同的区角游戏为幼儿创造合作的机会，及时用影像记录幼儿的作品，同时撰写观察记录，并根据幼儿的情况进行分析，寻找可实施的措施。
片段一：在“儿童医院”里，韩昕航和房千楚两个小医生正在小声的吵架，韩昕航说：“是我先选要当医生的，你是最后才来的。”房千楚说：“老师说，两个人都是医生，都是给病人看病的，你什么都不让我做。”
这个时候，我敲了敲门诊部的门说：“医生，我头有点疼，不知道是不是发烧了。”这个时候，韩昕航赶紧拿起笔，问我“老师，你的名字我不会写，我可以用画代替吗？还有老师，你几岁了？”我“难过的”说：“医生，是不是要先给我一根体温表看一下我是不是发烧了呀？”房千楚听见了，连忙的从盒子里拿出一根体温表帮我放到了腋下，这个时候我说：“一个医生帮病人看病，另一个医生根据病人的情况给病人开处方单，这样不是能够让病人更快的看病吗？如果两个医生都争着抢着给病人看病，不给病人开处方单，那病人怎么知道自己要打针还是挂水呢？”然后我告诉韩昕航我的年龄和不舒服的地方，过了一会，韩医生给我开了药，房医生带着我到药区买完药，就回去工作了。
片段二：今天的小老板是张智锐小朋友，老师发给他＂老板＂的胸牌，在他佩戴好之后就走进了超市，坐在了收银台。这个时候，陆陆续续的来了很多“小客人”。
“老板，这个饮料多少钱？”一个小客人拿着饮料问老板。“老师，这个多少钱啊？”“老板”看到了站在旁边观察的我问。为了锻炼孩子解决问题的能力，我轻轻的告诉他：“现在你是小老板，你不知道超市东西的价格怎么办呢？”正在旁边邮局取钱的李施成看到了说“张智锐，我来告诉你。”因为，李施成是上一次“时代超市”的小老板，所以她自告奋勇的要来帮助张智锐，于是，在这一次的“时代超市”区角游戏中又多了一个小老板，他们进行了简单的分工，李施成负责收钱，张智锐负责整理货架。
区角游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验，从失败中获得经验，在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。
孩子的世界是单纯美好而又色彩缤纷的，通过区角游戏，孩子们得到了自己在生活中不能够得到的满足感，培养了孩子之间的合作能力，而合作是一个人立足于社会不可缺少的东西，教师应该为幼儿积极创造机会，锻炼孩子们之间的合作能力。
（三）教师与家长积极配合，共同培养幼儿在游戏中的合作能力。
利用早上入园、下午离园的时间，积极与家长沟通、交流幼儿在园的表现，及时给予幼儿肯定。通过家园联系栏、家园练习册、校讯通、班级博客多种平台，互相了解幼儿的情况，争取家长的配合，共同培养幼儿与同伴之间的合作能力。
六、课题研究的效果与反思
1.促进幼儿在区角游戏中的合作能力，幼儿在游戏中的合作意识明显增强。在游戏中，当幼儿遇到自己不能解决的问题时，幼儿会主动寻求同伴的帮助，而不是一味的找老师的帮忙。幼儿在游戏中互相帮助、互相尊重，每个孩子都会有自己的想法，但是在游戏中他们乐意倾听彼此的意见，幼儿在合作中学会的交流、沟通解决问题的能力。
2.提高了教师的科研水平。通过本次课题研究，我收获了很多的知识和先进的教育理念，通过阅读关于幼儿园游戏方面的优秀书籍，让我养成了写读书笔记的习惯，积累了丰富的知识。同时，提高了我对孩子的观察能力，能够围绕课题的开展，有目的性、有针对性的观察和指导，及时记录并进行个案分析，为以后的教育工作奠定了坚实的基础。
我是一名年轻的幼儿教师，同时这也是我第一次做课题，所以当课题立项的时候我既高兴又忐忑，高兴的是我所申报的课题能够在那么多优秀的课题中脱颖而出，忐忑的是各方面经验不足，如何进行课题研究？怎样总结经验，撰写论文？
这些问题一直困惑着我，但是通过园里优秀教师的指导，以及阅读、学习博客中专家老师的文章让我克服了种种困难。合作，是适应未来社会的重要部分，具有良好的合作意识才能更好地适应这个社会，在以后的教育过程中，我将继续努力，根据不同年龄段的幼儿，创设适宜的游戏环境，从幼儿感兴趣的游戏活动抓起，培养幼儿与同伴的合作能力，为幼儿以后步入社会打下良好基础，同时，我也会反省自己在教育科研方面的不足之处，努力向秀教师学习，争取更大的进步！
主要参考文献：
1．《幼儿园角色游戏指导手册》，作者：刘艳，江苏教育出版社，2011年1月
2.《小游戏 大学问》，作者：伊丽莎白·琼斯，陶英琪 议，南京师范大学出版社，2006年6月
3.《让孩子心灵强大》，作者：鲁稚，漓江出版社，2009年5月
4. 《从幼儿园到清华园》，作者：王红兵，学苑出版社，2011年5月
5. 《幼儿园游戏》，作者：董旭花，科学出版社，2009年8月
6. 《玩与学的释义》，作者：李惠虹，天津人民出版社，2011年8 月
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大班亲子游戏：毛毛虫游戏
一、活动名称：毛毛虫游戏& 二、活动准备：地垫若干& 三、活动目标：　　1、 幼儿体验亲子游戏所带来的乐趣，培养幼儿亲子情感，让幼儿乐意参与集体活动。　　2、 发展幼儿肌肉动作的敏感性，提高幼儿动作的灵活性和协调性。　　3、 幼儿在走、跑、爬等简单的动作练习中，发展幼儿身体平衡感。& 四、活动玩法：　　请一组（5―8人）参与毛毛虫游戏，家长手、膝着地为幼儿搭建长长的山洞，幼儿听信号从山洞下爬过，当最后一位幼儿爬过后，最后一位家长像雪球一样滚动式跑到最前面继续为幼儿搭建山洞，幼儿爬完规定路线游戏即可结束。
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大班区角活动总结 正文
大班区角活动总结
篇一：善来营幼儿园大班区角活动总结 善来营幼儿园大班区角活动总结 （学年第一学期） 游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是 单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色游戏、区角游戏、晨间自选活动。 本学期，我们根据园务计划精神和本班幼儿的年龄特点，积极地 为幼儿创设、完善了游戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集游戏玩具和材料，认真地按计划对幼儿的游戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。以下就本学期的游戏情况作个总结。 一、角色游戏 在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一 种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅是为 幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商。 用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。 第二， 教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以 激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开始时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。 此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好 动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“食品城”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心。 二、区角游戏 区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不 是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况： 首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容 在多方面考虑下进行了设置：如《春天的童话》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在《我找到了夏天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。 其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常 投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些 幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定。 三、晨间自选活动 除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行。 不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。 当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩下的孩子常常由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意。 在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣,增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。篇二：大班区域活动反思 大班区域活动反思
大班区域活动反思一：大班区域活动反思
幼儿园开展区域活动，我为此做足了准备。活动程序在脑子里过了一遍又一遍，生怕遗漏哪个环节。因为幼儿以直观形象思维为主，所以我在材料准备上更是花足了心思。特别是在自主游戏环节，为了避免出现争抢游戏材料的情况，我在每个游戏区角投放了足够种类、数量的玩具和材料。为了避免幼儿拥挤，我把活动室中所有空间都利用起来了，小书屋、计算区、建构区、体育区、手工纺等区角让整个活动室都生动起来。充分的准备给了我顺利开展半日活动的信心。晨区活动开始了，孩子们看着琳琅满目的玩具和材料，兴趣都十分浓厚，劲头十足，我乐在心里。于是，我放手让幼儿自己去选择区角进行游戏。可接下来的情形出乎我的意料。众多的区角，让孩子分散开来了，每个区角里最多只有三五个孩子。看到那么多玩具和材料，孩子们便拿起玩具自顾自玩了起来，根本顾不上和同伴交流，更别说区角之间的互动了。很多孩子不停地调换着玩具、材料，拿起一个玩具摆弄两下，再换其他的来玩，始终静不下心来。看到这种情况，我急忙来到建构区，提醒幼儿，原本以为孩子们会把注意力转回到游戏角色中来，谁知孩子们你推我我推你的，谁也不让着谁，继续抢着玩具。我看到一些幼儿把区角里的玩具都摆弄了一遍后，开始把目光投向其他区角的新材料上，而语言区、小书屋等几个新材料较少的区角渐渐遭到了冷落，几个新材料较多的区角聚集了很多幼儿，于是，材料出现了短缺，我一直想避免的争抢场面还是出现了。
活动虽然结束了，却给我带来了很多思考。在活动前做足了准备，提供了丰富的游戏材料，是否一定能让幼儿有规则地开展游戏呢?从上述案例来看，答案是不一定。于是活动后我想了一个好办法，要想幼儿不“扎堆”地游戏，我给每位幼儿都做了一个“进区卡”，又在每个区域粘上了挂钩，幼儿要想进入区域游戏必须拿上“进区卡”才能进入自己想玩的区域，一但本区域的挂钩挂满了进区卡，你只能去别的区域活动了，这样幼儿不仅能在自己喜欢的区域活动，也不影响别的幼儿了。
&大班区域活动反思二：大班美工区域活动记录反思&&（571字）
区域活动又开始了，今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪,峥峥选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?我就鼓励他自己想办法解决。于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，接着开始做小猪的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的小猪为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对峥峥说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了??不一会，峥峥开心地对我说：“老师，你看这是我做的小猪。”我及时表扬：“你真棒！”
我觉得在我们各个主题活动的开展中，不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料，让孩子随着主题活动的开展而有东西可操作，有东西可玩，让孩子自由选择操作，发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时，我鼓励孩子自己想办法解决，发展孩子自我解决问题的能力。当孩子再一次遇到问题时，我又适当进行引导，还是让孩子自己解决问题，聪明的孩子一点就通，想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对孩子进行表扬，更是让孩子无比的激动与兴奋。
&大班区域活动反思三：大班区域活动观察反思&&（942字）
观察记录：
开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新玩具。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾？没有指定性，会不会有争抢玩具的现象？这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。
一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，***玩具可以玩吗？”“可以，区域里的材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩好要整理好。”刘熙、贝贝、思雅几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子??”这是新加入的玩具，孩子还不怎么会编织，于是我稍稍进行指导。之后我再去观察发现他们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。邓楠天、黄莹、高颖几个在玩办家家。看着她们的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己创设材料。她们把外套竖直抱在怀里当做小宝宝，自己折碗筷等。好笑的是，她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊！可见她们平时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。
观察反思：
活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生趣，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进行指导给予帮助。在我的关注指导下，孩子玩的很投入很开心，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于孩子游戏的兴趣，在活动上有深层次的突破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。
&大班区域活动反思四：大班区域活动反思&&（361字）
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。为了让幼儿适应区域活动能独立地参与，我班两位老师和一位保育员在区域开放时间分散到各个区域进行有目的的指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。
如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。篇三：区域总结大班下学期 2014学年第二学期大一班区域活动总结 区域活动是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、数学区、巧手区、搭建区、阅读区、体育区、表演区、探索区，并给相同的活动区起不同的名字，如；“书吧”等，我班坚持每天开展游戏活动，导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高。 一、“活动区”为幼儿的发展提供了可能。由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得最大的满足，他们可以轻松地投入到自己所喜欢的活动中去。 二、“活动区”内容的设计必须符合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应。中班注意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料。每个活动区根据孩子活动的效果不断补充或更新内容。 三、在活动区的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配。如软材料，搭建区，都铺上了泡沫垫，平均每班投放几十块泡沫地板块。当幼儿进入建筑区时，真有一种舒服的感觉。硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义。 四、在活动区的创设中，我们注意了要符合教育性，每个月的活动重点都在活动区中体现。如要锻炼幼儿肌肉，就在“巧手区”投放一些面粉、橡皮泥等，让幼儿练习小手的肌肉。“活动区”活动一开展，我们便把“活动区”中活动的常规培养放在重要的位置上。我们为孩子设置了“区域活动卡”，每个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼儿爱惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处。不仅做到整洁有序，而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢?? 丰富多彩的“活动区”活动在培养幼儿语言交流能力、观察力、想象力、幼儿动手操作能力、创造力等方面发挥了其它教育形式不可替代的作用。 教师在“活动区”活动中充分发挥主导作用。注意调动幼儿的积极性，除帮助一些幼儿选择活动区外，还注意观察每个幼儿的活动。在照顾全体幼儿的基础上，进行重要、个别指导。我们提出给每个幼儿以表现自己的机会，尤注意在对“活动区”活动进行总结评价时，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。 大一班 2015.7
本文标题：大班区角活动总结
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