读《游戏、儿童发展与早期教育》有感（二） ------游戏与课程 - 走班互动区域游戏中中、大班幼儿交往能力的培养 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
走班互动区域游戏中中、大班幼儿交往能力的培养
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接
读《游戏、儿童发展与早期教育》有感（二） ------游戏与课程
15:25:44 | By: 14刘艳2 ]
读《游戏、儿童发展与早期教育》有感（二）
------游戏与课程
在大力学习实施“幼儿园课程游戏化”的改革浪潮中，幼儿教师们都在尝试着如何以游戏的形式开展教学活动，如何将幼儿园一日各环节活动都融入游戏，游戏化的开展活动，幼教工作者们也在不断思考游戏与课程间的关系。
通过阅读《游戏、儿童发展与早期教育》一书，使我进一步认识了课程与游戏。课程是指学校的学习过程，包括学习的科目、内容和目标、教学策略、学习活动、评价方法等等。也就是完整的教学规划------教什么，如何教，如何评价。课程与游戏间存在互相影响的关系。
通过阅读使我认识到游戏与课程可以有分离、并列、结合三种关系。分离关系是指儿童的游戏活动与课程毫无关联，例如幼儿在进行数学课程认识时钟的学习，在班级中教师没有在任何区角增添任何与课程相关的游戏材料，在这样的情况下，儿童的游戏活动没有和正在进行的认识时钟的数学教学活动产生联系，所以游戏和课程之间没有任何关联。并列指儿童的游戏与教学课程相关，在益智游戏区域中添加与所学课程相关的玩具和道具，但是在其它游戏活动环节的时间教师没有把儿童的注意力吸引到这些道具上来，也没有在这些道具与其它区域游戏之间建立任何联系，还如认识时钟的学习，游戏时幼儿可以使用操作学到的知识，但基本是独立完成。结合是指教师在游戏和课程之间建立联系，并与儿童一起发掘这种联系的学习潜力，如教师启发儿童进行可能的与认识时钟相关的游戏，在儿童的游戏活动与教学内容之间建立联系，如读故事时间可以带幼儿阅读绘本《时钟的书》故事是关于认识整点、半点、分针、时针等相关知识，随后幼儿在表演区可以进行故事表演，模仿大个子和小个子做过的事情，在其它区域也可以增加时钟，建议幼儿将原来的游戏和时间联系，可以根据游戏进行计时或在游戏情境中增加与时间相关的内容，也可以指定一个孩子检查在各游戏中所用的时间是否和计划相符等等。
而游戏与课程究竟是处于分离、并列或结合的状态关系很大程度上取决于教师，教师注重在游戏与课程之间建立联系，便能够是课程与游戏相互影响。在课程游戏化的实施过程中，提高教师对游戏与课程之间关系的认识，为幼儿提供与课程内容相关的游戏材料，用心思考游戏与课程如何结合，通过观察幼儿游戏与课程活动的过程适时进行引导，帮助幼儿在自主参与游戏活动中不断巩固所学课程。一方面，课程能启发或影响儿童的游戏活动，通过课程导向的游戏，教师能够了解和评估幼儿的学习效果；另一方面，游戏是教师发现儿童兴趣点的好机会，儿童的游戏行为也有助于确定课程内容，游戏中导向的课程，课程内容幼儿会更感兴趣，课程效果会更好。
阅读全文(795) |
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
&Copyright &copy
, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室 版权所有：徐州市教育教学研究室徐州市新生街76号（原九中）C407 电话： 1 备案号：活动区游戏与幼儿的发展有什么关系_百度知道2015学前游戏论作业答案-五星文库
免费文档下载
2015学前游戏论作业答案
导读：《学前游戏论》课程作业答案，第一章幼儿游戏概论，?游戏：荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，?游戏精神：游戏精神不是指从事游戏的人的心境或精神状况，而是指游戏做为一个自律自足的统一体，它将游戏者卷入其中，二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏），1、游戏的基本特征有哪些？，答：游戏的基本特征：1、积极的情绪体验，2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？，
浙江大学远程教育学院
《学前游戏论》课程作业答案
幼儿游戏概论
一、名词解释
? 游戏：荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和“有别于”“平常生活”的意识。
? 游戏精神：游戏精神不是指从事游戏的人的心境或精神状况。而是指游戏做为一个自律自足的统一体，其本身体现着意义，它将游戏者卷入其中，使它充满了它的精神。包括自由的精神、体验的精神、对话的精神和和谐的精神。
二、辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏）
1、 明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。（是）
2、 今天莉莉选择的是玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力做起来。（否）
3、 浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。（是）
三、简答题
1、 游戏的基本特征有哪些？
答：游戏的基本特征：1、积极的情绪体验。2、内在动机。3、自主性。4、特殊的真实与想象5、重过程、轻结果。6、内在规则与秩序
2、游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？
答：（一）游戏与儿童身体发展
1、游戏能促进儿童身体生长发育
2、游戏能促进儿童肢体动作和运动力能力的发展
（二）游戏与儿童认知发展
1、游戏能促进儿童感官的发展
2、游戏促进儿童语言的发展
3、游戏促进儿童思维的发展
4、游戏促进儿童创造力的发展
（三）游戏与儿童社会性的发展
1、游戏有助于儿童良好自我意识的发展。
2、游戏有助于儿童学习交往规则，掌握交往技能，建立良好的同伴关系
3、游戏有助于儿童亲社会行为的发展
（四）游戏与儿童情绪情感发展
1、游戏可以是儿童有更多积极的情绪情感
2、游戏可以帮助儿童消极情绪的转移与宣泄
（五）游戏与儿童的人格发展
第二章 游戏的理论流派
一、名词解释
生活预备说：生活预备说是关于游戏的一种生物效用观，是由德国学者格鲁斯提出来的他指出动物具有生来不成熟的本能，在实际需要它们之前必须通过游戏加以练习。游戏是一种练习本能的普遍冲动，它与模仿――另一种普遍的本能――紧密联系在一起。在游戏中通过模仿使成年生活所必须具备的、以本能为基础的能力得到锻炼，使之趋于完善。所以，游戏就是学习或练习，就是对未来生活的准备。这种学说虽然过分依赖“本能”的概念，把动物的游戏与人类的游戏等量齐观有其局限性，但是它从生物发展的角度指出了儿童游戏的价值。
同化：皮亚杰认为，从认知的本质来看，游戏的特征是“同化”超过了“顺应”。同化，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”。就是主体用自己已有的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式或认知结构。
顺应：内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
二、连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配） 剩余精力说
生活预备说
三、简答题
1、简述皮亚杰的游戏理论。
答：答：瑞士心理学家皮亚杰提出了一个详尽的儿童智力发展理论，他指出，儿童参与与其认知发展水平相符合的游戏，即游戏是儿童认知发展的巩固和练习。其主要观点有：
(1)游戏的认知基础是适应。适应需要两个互补的过程的平衡，即同化和顺应的平衡。同化是把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。而顺应就是同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。游戏是同化超过了顺应时发生的。
(2)他把儿童的游戏也划分为与认知发展相适应的阶段：
实践性游戏（机能游戏2岁前）对应的是认知的感觉运动阶段；象征性游戏（2－7）对应的是认知发展的前运算阶段；规则性游戏（7－12）对应的是具体运算阶段。所以，儿童在游戏中虽不能学习新的技能，但可以练习和巩固新近获得的技能。
(3)同时，皮亚杰也指出了儿童的游戏能够帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的欲望。这主要表现在象征性扮演游戏当中，他看到了游戏对儿童情感的作用。这方面精神分析学派有更深入的分析。
评价：皮亚杰的游戏理论，看到了游戏与儿童发展之间的关系，指出游戏是儿童的自我表达。但游戏与认知被认为是一种单向关系，游戏仅仅是智慧（认知)的练习与巩固，存在一定的片面性，维果茨基继他之后，指出了游戏对认知的促进作用。
2、简述维果茨基的游戏理论。
答：维果茨基关于儿童游戏的研究是在皮亚杰游戏研究的基础上来提出的，它认同皮亚杰所指出的儿童游戏的重要作用是认知发展，但同时又与皮亚杰不同，提出了自己独特的游戏观。其主要观点有：
首先，游戏的发生。维果茨基认为当在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生了游戏。所以他主张，3随以后，儿童才开始有了真正的游戏，3岁之前的幼儿典型的行为方式是“立即满足”。 其次，游戏活动的特点。他与皮亚杰都非常关注儿童的象征性游戏，但又与皮亚杰不同，皮亚杰特别关注儿童象征性游戏中的以人代人，而忽视了以物代物。但维果茨基更强调儿童象征性游戏中的以物代物，可以促进游戏以符号的使用为标志的表征思维机能的发展。可以帮助幼儿词作为一个“符号”而不是一个具体的事物来掌握。
最后，游戏能够促进幼儿意志行动的发展。维果茨基认为，游戏可以促进儿童以意志行动为特征的随意机能的发展。因为扮演角色的游戏要求幼儿学会把“真实的自我”和一个“虚构的自我”――即幼儿在游戏中扮演的角色以及该角色的行为规则――联系起来，这种角色扮演活动有助于儿童意志行动的发展。最终，维果茨基从游戏的发展价值的分析中得出结论：游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”，即游戏能够促进学前儿童的发展，而不是仅仅如皮亚杰所说的游戏只是巩固儿童已有的发展水平。
评价：维果茨基的游戏理论在20世纪60年代以后被人们重新认识和肯定，尤其是他提出的游戏创造了“最近发展区”的观点具有积极的、建设性的意义，是对皮亚杰理论的补充和发展。同时，他也提出了游戏是学前阶段的主导活动，对幼儿园实际教学有直接的指导意义。他的同事和学生得以将他的理论扩充和丰富。但是由于“最近发展区”无法和很难把握，所以运用中也受到限制。
3、简述弗洛伊德的游戏理论。
答：答：弗洛伊德，奥地利医生是精神分析学派的创始人，他的游戏理论也被称为精神分析学派的游戏理论。他的游戏观主要有以下几点：
1、他的游戏理论与他的人格构成学说有密切的关系。他认为人格是由三个部分组成的，即“伊特”、“自我”和“超我”。“伊特”是人与生俱来的欲望和原始的生物内驱力，它们不受约束只受“唯乐原则”的支配，而“自我”和“超我”则是要求人接受社会的制约与教导，克服“伊特”的冲动，他们之间的矛盾要达到协调，即人格的完善发展，必须借助于假想的游戏。
2、游戏对于儿童人格的正常发展具有重要的作用。在童年期，游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用。游戏为儿童提供了一个安全的环境，儿童在现实
生活中不能实现的愿望可以在游戏的想象中得到满足。
3、游戏的对立面不是“严肃的工作”，而是“现实生活”。游戏能够满足儿童在现实生活中不能满足的愿望，为表现受压抑的、不能为社会所允许接受的冲动提供了一个安全的场所，也为儿童战胜“现实”，从被动的“牺牲品”转变为对情景或事件的积极主动的“掌握者”提供了途径。
评价：弗洛伊德本人关于游戏的论述虽然在他的著作中只占据很小的篇幅，但是却奠定了精神分析学派关于儿童游戏的看法的基调。他的思想的影响也是非常广泛的，从理论上看，可以说，20世纪以来的游戏理论很少没有收到他的思想游戏在影响的。从实践上看，游戏在临床诊断中得到了普遍应用发展成为专门的游戏治疗技术，以直接可以追溯到他的影响。但他的理论对于游戏的原因的解释过于主观臆测、穿凿附会，把研究者自己的思想强加给游戏者。
四、分析应用题
请运用皮亚杰的认知发展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来，绕床弄青梅”现象。
答：在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是儿童游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。如在儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图示中，信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。
维果茨基指出，游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，他似乎在试图超越他现有的水平。如儿童棍子当马骑，他们明知觉到是棍子，但他却把它想象成为“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真正的马分离开来。这说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，进行了符号抽象思维的锻炼。
幼儿游戏的分类及发展
一、名词解释
象征性游戏：儿童喜欢模仿同伴或者成人的行为，而且具有丰富的想象力，尤其是再造想象占优势。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。
本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而游戏，而是出于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。
工具性游戏：是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏， 教师把教育的目标、 内容融于游戏中， 使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。
二、简答题
1、皮亚杰从儿童认知发展角度对儿童游戏的分类是怎样的？
答：1. 感觉运动游戏 2. 象征性游戏 3. 结构性游戏 4. 规则游戏
2、按照儿童游戏的社会性水平分类儿童游戏可分为哪几类？
包含总结汇报、专业文献、人文社科、旅游景点、外语学习、考试资料、IT计算机、办公文档、经管营销以及2015学前游戏论作业答案等内容。本文共3页
相关内容搜索甘肃省中小学教师心理健康教育知识与技能普及性网络研修
游戏对儿童身心发展的影响
游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展
对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展，示诉快乐而自主的实践活动。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。幼儿游戏具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性。在游戏中幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识，幼儿智能和语言得到发展。可以说，幼儿正是在游戏中学习成长并获得发展的，幼儿游戏对幼儿教育的作用体现在以下几个方面。
　　一、游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展
　　在游戏中幼儿身体各器官处于积极的活动状态，各种不同的游戏，活动量大小不同。身体活动的部位不同，这些活动不仅促进了幼儿的神经、心脏、呼吸、骨胳、肌肉等身体组织及生理机能发育与成熟，而且可以发展幼儿的基本动作。如：幼儿在体育游戏中学习预备、起跳、腾空、落地、屈腿、弯腰等动作，可以运用《小白兔拔萝卜》的游戏加深幼儿的动作练习。给每位参加游戏的幼儿戴上小兔子的头饰，说明游戏规则，请“小兔子们”屈腿、半蹲、一蹦一通过小桥，钻过小栅栏走到对面的萝卜地里拔萝卜后再返回，看谁拔的萝卜多，谁的动作到位，谁就是胜利者。幼儿游戏时总是活跃的，身体各器官组织处于高度兴奋状态，身体各部分协调动作，幼儿身体各部分不断发育并走向成熟，各种生理机能不断增强并协调发展，这对幼儿的发育和成长具有重要作用。
　　二、游戏能满足幼儿心理发展的需要
　　幼儿期，不仅个体的身体各部分不断发育，生理机能不断成熟，而且个体心理方面会有迅速发展。在幼儿心理发展中，游戏的作用也是显而易见的。幼儿在游戏中学习操作工具，认识客观世界，学会与人交往，完成对成人社会的模拟等。因为游戏，幼儿活动范围扩大了，眼界更开阔了，对所见事物发生好奇心，求知欲强，在游戏中幼儿的各种感知觉机能迅速发展，注意、思维及想象等得到训练和培养。游戏中，幼儿能享受到成功和胜利的喜悦，也能品尝到失败及被责备的苦涩，幼儿要与玩伴合作，要处理与玩伴之间的矛盾，要分配和扮演角色，幼儿在游戏中认识自我、调控自我行为，完成初步的社会化过程，幼儿的自信心、意志等品质个性品质受到磨练。
　　在幼儿游戏中，我们可以清楚地看到幼儿心理发展的情况与特点。幼儿心理发展的明显特点就是心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，他们对形象生动、情节具体的事物容易感知，印象深刻，记得也牢，对比较抽象的语言、空间、时间认识较差。幼儿思维的特点也是具体形象的，他们在接触事物后，在头脑中保留许多具体的表象，依靠这些表象来进行记忆、思维和想象。由于知识经验贫乏，语言发展尚差，幼儿自我控制能力差，缺乏目的性，常受情绪、兴趣和外界情境的支配，对感兴趣的事物，注意力较集中，但时间不能过长。因此他们只能在游戏这种有趣的、无拘无束的具体活动中获得发展。如：幼儿学习《小兔乖乖》这篇故事，教师为加深幼儿对故事的理解，请幼儿分别扮演自己感兴趣的角色，如：大灰狼、小白兔、兔妈妈。再分组练习，配合音乐，布置情境场地。最后评出最优秀的一组。并说出故事的含义，不相信坏人的话，不要给坏人开门。给幼儿时间和空间，充分发挥自己的想象，亲身融入到游戏中去，体会其中的奥秘，感受其中的乐趣。游戏不仅提高了幼儿的学习积极性和学习效率，而且在通过游戏内容幼儿初步感知了世界中的善与恶的复杂性，懂得了要相互关心，理解了妈妈的辛苦。另外，通过角色分配，幼儿也知道游戏中需要相互配合，需要适当牺牲自己利益成全集体活动。
　　三、 游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展
　　游戏是幼儿对现实生活的反映。在游戏中幼儿广泛运用着已有的知识经验，这有助于巩固、加深幼儿已有的知识，在游戏中幼儿要使用多种多样的玩具和材料，从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互用途和因果关系，获得初步的自然科技常识。如：幼儿在认识自然界的天气时和季节的，可通过游戏《四季晴雨表》来巩固加深学生对晴天、雨天、阴天、刮风、下雪及春、夏、秋、冬的理解。在游戏中，幼儿要运用语言表现游戏的情节和内容，交流思想。总之，游戏活动是发发展幼儿的智力，加深和丰富幼儿知识的有力手段。
　　四、游戏能促进幼儿良好行为品质的形成
　　游戏有助于培养幼儿各种良好的行为品质。首先，幼儿通过扮演角色，学习各种角色的优良行为。如幼儿常喜欢扮演角色有妈妈、老师、医生、售货员、司机、警察、解放军等，扮演角色本身就包涵着行为的榜样。幼儿要模仿这些角色的劳动态度，他们的言行，相互间的关系，待人接物的态度，体验他们的思想感情，并根据角色的行为来调节自己的行动。从而受到潜移默化的品德教育。一般来说，幼儿在游戏中的行为表现都要高于他们日常的行为水平。如：一个日常表现很不稳定，站不住、坐不住的幼儿，在游戏中扮演了“警察”这个角色。他能够以警察的行为要求自己，在岗位上持续站了20分钟之后，他跑下岗楼参加其他活动。但是当老师提醒“怎么没有警察指挥交通了？”他能够马上意识自己的失职而返回岗位继续坚持指挥交通，直至游戏结束。其次，游戏有助于培养幼儿的意志品格。在游戏中幼儿为了要达到游戏目的，就要约束自己，克服困难，坚持工作，这有利培养幼儿积极主动，勇于克服困难的优良品质，并对促进幼儿意志行为的发展有重要作用。游戏大都是集体的，都有规则。它对幼儿的行为可起到约束作用，为了实现游戏的目的，幼儿愉快地，心甘情愿地去服从规则，并且主动约束自己的行动，由于锻炼了控制自己的能力，促进了自我调节与随意性行为的发展。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中可以调动幼儿的积极性，愉快自觉地克服自己的缺点，形成良好性格。总之，游戏可以缩短幼儿掌握道德行为准则的过程，幼儿的游戏中通过扮演角色，反复模仿和体验，提高了他们的道德行为规则，有利于他们的现实生活中掌握的形成良好的道德行为品质。
　　五、游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展
　　游戏是一种创造性的反映活动。在游戏中幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物。如：幼儿在日常生活中，首先应培养他们注意美、喜欢美，并引导他们去认识美和追求美。教师可以先启发幼儿运用各种感官去发现美，从对声音、颜色、形状、气味的古籍中辨别出令人愉悦的成分，从对人行为的观察中行到对良好行为的好感。在游戏《美与丑》中，教师准备挂图，并出示其中一幅，一位小女孩听音乐在翩翩起舞，请幼儿说出美与丑，然后说出他们在做什么。再出示一幅挂图，两位小男孩在马路中间打闹，请幼儿说出美与丑及他们在做什么，丑的再给予改正。并评出说的最完整、最准确的一组，游戏作为幼儿想象和现实生活的一种特殊结合，可以使幼儿更好的体验社会生活和人际关系，这不仅满足着幼儿对周围生活的好奇心和探索的需要，使他们更好的认识周围生活中的美，而且还可以满足他们用行为表现美的愿望。
　　综上所述，游戏对幼儿各方面的发展都有着积极促进的作用，是教师向幼儿进行、智、德、美全面发展教育的有力手段。游戏是对幼儿进行教育的主要手段，但不是唯一教育手段。在幼儿园的教育中。教师应当充分理解幼儿游戏的兴趣和愿望，给幼儿提供足够的游戏材料，让幼儿自由游戏，并且在有组织、有计划的教育，教学活动中多采用游戏的方式来进行，可取得教育幼儿的最佳效果。
本文章还没有评论}