如何落实幼儿课程游戏化_百度知道
如何落实幼儿课程游戏化
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这也就是幼儿园偏艺术类教育比较行得通的原因游戏化不适宜幼儿园，幼儿园别名托儿所，反而类似于早教机构的卡牌类游戏适宜于幼儿园小孩子，如果游戏化，老师需要花大量精力守望孩子是否会吞掉玩具，主要职责是负责孩子的安全，课程是其次。身体对抗的游戏在幼儿园是行不通的
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论现代幼儿园课程游戏化的改革策略
　　摘 要： 本文从课程游戏化的本质在于提高学习效率，教育者应把握重点进行改革、学会触类旁通，以此方法启发幼儿通过游戏掌握和应用知识、创造进行游戏化课程的环境，让幼儿在游戏过程中完成学习等方面，对现代幼儿园课程游戏化的改革策略进行了阐述和说明。 中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-7421102.htm　　关键词： 幼儿教育 课程游戏化 改革策略 　　古人说“寓教于乐”，显然从古代开始，人们就开始注重教育的多样化及简易性。对于当今社会的教育事业而言，这句话依旧是亘古不变的至理名言，尤其是对幼儿而言，将幼儿园学习的课程游戏化，不仅幼儿容易接受，而且一学就懂，教育者也省去专门教授幼儿课程的麻烦。但是现如今我国的教育形式恐怕依旧停留在传统填鸭式教学方式上，少了些变通，也少了些活力，让整个学习过程看起来十分枯燥乏味，不仅学生不容易接受，教育者也感到教课的困难。教育形式的改革不是一朝一夕能够完成的，所以我们先要从最容易改革的地方――幼儿园开始进行教育形式的改革，即幼儿课程游戏化。因为幼儿园是一个人学习起步的地方，我们并不要求一个人在幼儿阶段学习什么专业或者深奥的知识，只需要他们对这个世界进行了解和认知，学会基本的语言、生活常识和道德规范等，使其在成长阶段顺利地生活。所以教育者要切实做好幼儿园课程改革措施，完成改革规划内容。 　　1.课程游戏化的本质在于提高学习效率，教育者应把握重点进行改革。 　　我们在做事情之前，需要知道做事的中心和方向。更何况是教育这种关乎国家和人民未来的大事，教育者在改革的过程中不可掉以轻心，一定要深化课程改革，找准幼儿课程游戏化的重点――完成知识与技能的掌握和应用，并且创造融洽的教学环境。 　　那么教育者如何在传统教育模式下进行幼儿课程游戏化的改革呢？首先，教育者应该从幼儿的积极性方面入手，传统教学方式容易挫伤幼儿的学习积极性，所以教育者要保证教学知识范畴内课程的丰富性和趣味性；然后，教育者应注意教学器材的选择，尽量以色彩丰富和形式多样化为主，这样能够有效引起幼儿的注意力，从而通过教学器材引导幼儿学习；最后，教育者要参与幼儿的游戏活动中，以幼儿朋友的身份与幼儿一起进行游戏，同时在旁指导幼儿的游戏以完成对其的知识教育。 　　另外，需要说明的是，在教育者进行改革的时候，一定要敢于改革，只有真正地试验课程游戏化的效果之后，我们才能通过试验过程中的不足完善自己的教学方案，从而确保正确的幼儿教育方法。 　　2.教育者应学会触类旁通，以此方法启发幼儿通过游戏掌握和应用知识。 　　既然确定了幼儿课程游戏化的改革方案，教育者就要寻找适当的教学方法补充这样的改革方案，其中一个特别适合且重要的教学方法――触类旁通，就可以用在幼儿课程游戏化这个方案之中。触类旁通泛指以一点知识或者技能延伸到其他的知识和技能上，对于幼儿丰富的想象力而言，这种方法再适合不过。 　　接下来，我谈谈教育者如何在实际教学过程中使用触类旁通这一教学方法，启发幼儿通过游戏掌握和应用知识。我们可以通过一个具体的实例看看触类旁通的教学效果，比如教育者可以给幼儿一个思考题，思考的题目是如何让一个人以最快的速度从12楼底到达楼顶，第一个幼儿说爬楼梯，第二个幼儿说用一个特别长的梯子，第三个幼儿就可能由此想到通过一根绳子、直升机等方式到达楼顶，到最后，即使答案五花八门，但是教育者通过这样的方法锻炼幼儿的想象能力和思考能力，甚至让幼儿形成互相学习的氛围。 　　在实际课程教学时，教育者可以用相似的玩具锻炼学生的联想能力、以玩具模型让学生联想具体的实物、通过照片或者图画让幼儿说出物体的名称等方法，让幼儿在游戏中学习基础的知识和技能，并且在实际生活中灵活运用这些知识和技能让自己成长。 　　3.教育者要创造好的游戏化课程环境，让幼儿在游戏的过程中完成学习。 　　如果讲到教学的方式方法，自然就要谈教学环境，相对于游戏化课程而言，同样需要一个进行游戏化课程的环境，让幼儿以游戏的方式获得知识。而具体的课程环境布置，则要根据实时游戏化的课程而定，只有不断变化的新奇环境，才能引起幼儿的探索兴趣，从而让幼儿融入其中，在游戏中学习。 　　教育者在创造游戏化环境的时候要注意三个问题。第一，如何根据实际情况完成对游戏化环境的实时变化？根据课程需要改变环境中的物品设施即可。第二，怎样完善课程游戏化所需要的设施或配件？把游戏作为活动的方式，以幼儿兴趣和课程为主进行配备。第三，幼儿园课程游戏化的具体方案和实施方式。这需要教育者具备足够的游戏化策略及实施能力。 　　在完成游戏化课程环境的建设之后，教育者可以一点一点地开始改革方案的实施。教育者要始终记得的一件事是，幼儿是教学的主体对象，而游戏是知识教育的载体，切不可本末倒置，为了游戏化课程的进行，忽略幼儿真实的游戏感受。 　　综合而言，幼儿园课程游戏化的改革首先需要教育者立足改革本质――提高幼儿的学习效率，以此为中心展开课程游戏化的教学方案；然后，教育者可以通过触类旁通的教育方法充盈改革方案，启发幼儿通过游戏来掌握知识和技能；最后，教育者要确保创建的游戏化环境能够得到幼儿的喜爱，完成以上几点，就可以开始幼儿园的课程游戏化方案。 　　参考文献： 　　[1]巫俐群.试论我国幼儿园课程改革的新趋势[J].临沧师范高等专科学校学报，2014（02）. 　　[2]谢英.浅谈幼儿园课程应然、实然及努力方向[J].佳木斯职业学院学报，2015（07）. 　　[3]田波琼，杨晓萍.幼儿园课程权利及其运作――利益相关者的分析框架[J].现代教育管理，2014（06）.
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幼儿园课程游戏化学习随笔
　　近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
　　在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
　　作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣欠缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
　　结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
　　课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
　　此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。
而作为一名老师，我需要不断的学习和反思。通过学习，使我认识到教师应具备的观察能力就是在巡视幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件。在真实的教育活动现场，长期坚持观察，再辅以专门的针对观察视频资料或日常观察的案例的教研活动，可以有效地培养和提升教师的观察能力，逐步掌握观察的方法
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