利用游戏活动提高幼儿语言表达能力
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp赵川镇中心幼儿园地处商南县赵川镇前川村，占地面积1953平方米。建筑面积1025平方米。现设9个教学班。在园幼儿305名，教职工20名，其中本科18人，专科2人。　　2008年赵川镇中心幼儿园达到省颁
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利用游戏活动提高幼儿语言表达能力
《利用游戏活动提高幼儿　　
语言表达能力的实践与研究》课题结题报告　　
一、课题研究的目的及意义　　
（一）时代发展的需求。　　
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，又对幼儿园教师提出了更新、更高的要求。重视儿童语言运用能力的发展，是近年来儿童语言教育的一个共同趋向。我们幼儿园是农村幼儿园，幼儿的语言表达能力受种种原因的限制，我们拟立足于幼儿园实际、教师实际与教学实际，以集体教学研究为重点，加大听课、说课、评课、上课的力度，为提高入职教师的集体教学有效提问能力做积极的尝试，努力提高教师的保教技能，为幼教改革的纵深发展奠定基础。　　
（二）幼教发展的需求。　　
《幼儿园教育指导纲要》和《指南》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，以本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。　　
二、理论依据　　
1、社会相互作用论 &　　
20世纪七十年代后的一些国外心理学家强调语言环境对儿童语言的作用，认为儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。　　
2、巴甫洛夫的言语获得理论& 　　
认为儿童获得言语包括两方面：首先是语词的声音和具体事物的形象建立起联系，接着是语词之间建立起联系，而这种暂时神经联系则是通过强化而建立起来的。　　
3、皮亚杰的认知相互作用论& 　　
认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，它来源于主体和客体之间的相互作用。　　
4、马克思主义活动论、当代发展心理学理论和现代学前教育理论& 　　
肯定了游戏在幼儿身心发展中的重要作用，肯定了游戏在幼儿园教育活动体系中的重要地位，“幼儿园以游戏为基本活动”是现代学前教育的必然结论，它符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。　　
三、课题研究的目标及内容　　
（一）研究目标　　
1、通过调查，了解幼儿口语交际习惯的现状，分析形成这一现状的原因。　　
2、通过对幼儿口语交际技能、策略、方法的研究，探索幼儿园听说游戏、一日生活、集体游戏、早期阅读活动中幼儿口语交际能力培养的途径和方法，从而促进幼儿口语交际的能力的提高，增强幼儿交往的意识，帮助幼儿建立良好的人际关系。　　
（二）研究内容　　
（1）在听说游戏中培养幼儿的语言表达能力　　
（2）在日常活动中培养幼儿的语言表达能力　　
（3）在集体游戏中培养幼儿的语言表达能力　　
（4）在早期阅读中培养幼儿的语言表达能力　　
（5）家园配合，共同培养孩子的语言表达能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　
四、课题研究对象　　
本课题实验对象选用小班幼儿25名、中班幼儿25名，大班幼儿30名，为确保研究的准确性，客观性，我们选择了人数相等，年龄相同的平行班级作为对比班。　　
五、课题研究方法　　
本课题在研究中以教育行动研究方法为主，与观察法、调查法、经验总结交流法等教育方法相结合。　　
（1）行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践――反思――再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿口语发展的一系列教育方法的研究策略。　　
（2）观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。　　
（3）调查法：通过问卷、实况调查，了解幼儿口语发展的状况和发展的规律，从理论角度分析幼儿如何更好地发展口语能力，为教育的实践奠定基础。　　
（4）经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。　　
六、预期研究成果　　
通过本课题研究，培养幼儿语言表达的积极态度，发展幼儿语言表达能力，养成幼儿语言交往的良好习惯 。同时，通过课题的实践和研究，为幼儿今后的语言教育积累丰富的经验，进而更好地开展幼儿园语言教育，推进幼儿园的语言素质教育。　　
七、阶段安排　　
第一阶段：课题准备阶段：（2013年11月――12月）　　
1、制定课题研究方案。　　
2、做好立项申报工作和课题计划工作。　　
第二阶段：课题实施阶段：（2014年1月――6月）　　
1、课题小组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿语言教学法》等相关书籍，更好的掌握各年龄段幼儿年龄特点、学习特点，把握各班语言教育的目标，使得课题研究有的放矢。　　
2、根据班级幼儿的发展现状创设相适宜的语言环境。　　
3、围绕课题开展相关的主题活动、家长活动，撰写相关论文、活动设计等进行投稿，收集课题研究的第一手宝贵资料。　　
4、按计划实施各项活动，进行实践。根据幼儿的发展现状灵活机智的调整研究的方法和策略。　　
5、隔周进行教研学习，及时反思教育手段，相互交流分享，不断总结经验，形成成果资料。　　
6、开展阶段性分析、报告，优质完成中期教研成果汇报。　　
第三阶段：课题总结阶段：（2014年7月――10月）　　
1、收集整理课题研究的过程性资料。　　
2、开展小课题研究经验总结交流会，分析、归纳、总结以及反思课题研究过程和效果。　　
3、撰写研究总结报告，申请成果鉴定。　　
八、课题组所做的主要研究工作&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　
根据实验方案，一年来我们主要做了以下工作：　　
1、组建课题组，制定研究计划。　　
为了使课题研究条例、有序，我们还对课题组成员进行了分工：刘亚迪负责全面工作，把握课题研究的方向，负责组织协调和指导培训，申报课题；田笛负责组织理论学习，指导实验人员定期组织课例、写个案指导、活动设计、笔记、论文及阶段性总结，撰写研究报告；邱琦玉负责信息分类和资料收集、积累；胡宛爽、胡云萍负责课题的课件制作和文字、数据录入工作，并结合班级实际情况，组织实施各种活动，执教研究课，并收集、撰写各种案例。详细明确的研究方案和严密的管理、分工，使我园的课题研究得以顺利进行，取得了预期的成果。　　
2、收集、查阅资料，开展多种形式的学习研讨活动。　　
发动课题组成员围绕“幼儿口语交际能力的培养”收集和查找有关培养幼儿语言、交往能力领域的理论文章，丰富我们的理论基础。除自学、做笔记以外，我们还组织老师进行学习交流，把自己所查的文章内化后，向大家介绍本篇文章的内容，谈谈自己读后的体会，并说一说这篇文章对我们进行课题研究有哪些帮助。通过收集和交流，课题组成员对向幼儿进行口语交际能力培养的重要性认识更加明确，不仅认识了口语交际能力的范畴和分类，同时对国内外关于幼儿口语交际能力培养的现状也有了充分的了解，进一步明确和掌握了口语交际能力内容选择应该以社会和幼儿的发展为依据。　　
3、组织教师听评研究课，研究探讨实施口语交际教学的新方法。　　
理论学习过后，我们组织老师结合各班实际，任选教学内容、不限学科准备集体教学活动，组织观摩研究课，找出本教学活动蕴含的语言教学价值，通过课例，研究探讨实施语言教学的新方法。今年二月份以来，先后听了刘亚迪、邱琦玉等老师执教的研究课，大家一起听评课。通过一次次的课例研讨，课题组成员认识到选择语言领域内容的方法和依据，什么样的活动是语言内容，老师对选材和执教有了更大的自信。　　
4、组织各种幼儿语言活动，培养幼儿的交际能力。　　
课题开展一年来，每天上午各班都定期开展语言交流活动，让幼儿在活动中，掌握语言表达能力；每天的自我介绍，每周的新闻播报，每月的报告发生家庭中的一件趣事，每年的六一讲故事比赛，都激发了幼儿表达的欲望，为孩子的口语表达能力的提高和交往的冲动，提供了良好的舞台，促进了幼儿口语表达能力的提高和交往意识的提升。　　
5、收集整理、归纳各种资料。　　
为了使课题研究留下足迹，我们做好资料的收集、归纳和整理工作。课题研究开始前，我们为每位课题组成员发了专门的课题活动记录本、听课记录本和各种学习材料，要求每位成员及时做好记录，收、留各种资料，并由孟侃负责及时做好资料的归纳、整理工作。在阶段总结时，比较注重资料的收集和整理，为我们进一步进行深入细致的研究奠定了基础。　　
九、课题组主要研究经验总结　　
(一).观念的变化――由单纯说教向情境体验转变。在听说游戏中培养幼儿的语言表达能力。　　
语言领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿交往意识的形成，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动过程中积累有关的经验和体验来实现的。通过研究，课题组老师在语言领域教学活动中，已经认识到单纯说教只能让幼儿被动接受，枯燥、乏味，不能唤起幼儿积极的情感体验，幼儿的交往意识与表达能力的学习应该是具体的，应该根据语言领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点，合理、恰当的创设情境，这样才能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富经验和体验。听说游戏和集体游戏可为幼儿创设一个轻松的环境氛围。　　
（1）听说游戏的形式一般较多样，它会根据游戏内容变换不同的座位组合形式，如：圆形、半圆形、小组式等，这样的组织形式，大大缩短了幼儿与教师的距离，融洽了两者的关系，缓解了幼儿的心理压力，引起了幼儿说的愿望。胡宛爽老师认为，对于小班孩子，首先要消除入园焦虑，学会快乐的倾听、交流，学会简单的介绍与招呼。同时，充分的利用生活环境，引导孩子在听说游戏中培养幼儿的语言表达能力。马晓秋老师认为，可以通过这种听说游戏，边做边观察幼儿的具体表现并及时纠正，从而提高幼儿的发音水平，表达能力。赵倩老师认为，在大班的语言活动中，培养幼儿的语言表达能力，要注意：游戏要有角色性、趣味性；游戏要有生活性、虚构性。开展听说游戏，还要结合本班幼儿的年龄特点和接受水平。听说游戏作为一种特殊游戏的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了许多特别的机会。安淑芳老师认为，在小班的听说游戏中，教师要敢于示范，并能够清楚、慢速的表达，让幼儿能听得清，同时还要动脑筋，用多种方法，让幼儿喜欢听，在听的基础上，结合幼儿特点，把游戏融入日常生活，让孩子乐意说，借助家长力量，让孩子自主说，听说结合，培养幼儿的语言表达能力。　　
听说游戏还有着一个快乐的过程，使幼儿与教师建立一个平等的游戏伙伴关系。在听说游戏中教师不是直接教授游戏，而是用物品、动作、语言创设游戏情景，以游戏者的身份参与游戏、指导游戏。教师形象不再是高高在上，她只是《猜莲子》中的一块小泥，《火车》中的一节车厢……，使幼儿心理彻底放松，引发幼儿参与游戏的兴趣，积极投入游戏，幼儿在游戏会开怀大笑，会快乐地接受别人的意见，大胆地发表自己的见解。在游戏中教师作为一名游戏的参与者、合作者、引导者，在倾听中及时给予幼儿适当的回应和指导，给予幼儿支持与赞赏，使幼儿树立信心和成就感。从而在游戏中想说、敢说。王乙清老师认为，在听说游戏中，老师要敢于创设游戏情境，并为幼儿选择适合的听说游戏材料，为幼儿开展听说游戏做好充分的准备，并进一步由易到难开展游戏。　　
（2）、把语言学习内容转化为游戏规则，让幼儿爱说　　
语言内容的学习是很枯燥的，语音的掌握、词的用法、句型的尝试都需要幼儿反复的练习，幼儿往往会在这种反复中失去信心，而变的沉默，不爱说。如果把语言内容学习放置于一个童趣化的游戏情节中，把它变成进行游戏的规则，内容在幼儿眼中马上变得有趣，吸引幼儿去学习它、掌握它，并运用它进行一场有趣的游戏。如：听说游戏《猜莲子》中大家一起念游戏儿歌《种莲子》，某一位幼儿进行种莲子，这首儿歌虽较简单，但个别音幼儿还是不容易发正确的，需要对幼儿进行反复纠正，由于是在游戏情节中，幼儿一个个都显得很乐于接受，都努力的改正着。莲子放在某位小朋友手中后，要对这个幼儿的外貌特征进行描述，让其他幼儿猜猜是谁，幼儿都认真、响亮的进行着描述，希望自己描述的又清楚又完整，让其他幼儿一猜就猜出来，游戏能快乐的进行下去。王燕老师认为，在大班的语言活动中，在听说过程中用“词的扩散”训练幼儿的语言表达能力效果很好。同时还可采用听，说，观察游戏法，让孩子们观察老师、同伴的表情、动作开展语言训练，训练幼儿把话讲完整，讲得体。邱琦玉老师认为，要想更好的在听说游戏中培养幼儿的语言表达能力，首先应该了解听说游戏的特点，结合本班孩子采用了倾听、示范、讲解、游戏等方法，从设置游戏情境、交代游戏规则、引导幼儿玩游戏、幼儿自主游戏四个环节进行，活动卓有成效。　　
语言内容的掌握成为幼儿开启快乐之门的钥匙，是那么的可爱、金光闪闪，使幼儿主动地不断地运用已有的经验、认知水平，尝试创造性地描述，语言能力得到不断提高。　　
（3）、自主游戏，让幼儿多说　　
随着幼儿对游戏的熟练水平的提高，幼儿会自主地进行游戏，是语言学习由外部动机想内部动机转换，更加激发幼儿说的兴趣。由于自主游戏，使幼儿处在自由选择，自由开展游戏的宽松、平等的氛围中。这样自主、自由的氛围中，增加了幼儿游戏的次数，也给幼儿增加了说的机会。教师以旁观者的身份对幼儿游戏进行指导、支持和赞赏，促进幼儿更加主动积极地游戏，让幼儿在游戏中，个个有机会对隐性任务进行多说多练，提高幼儿的口语表达能力。如：《顶锅盖》由于游戏组织较简单，幼儿很喜欢几个组织起来玩，经过幼儿的多次玩耍，幼儿对游戏已很熟练，不仅儿歌熟悉，幼儿还能流畅的说出各种单色菜的名称，以及多种多种配料的炒菜、汤等，达到了不断提高和发展幼儿语言表达能力的目的。　　
（二）选材的变化――符合幼儿生活经验是选材的基础。　　
幼儿园语言领域课程的内容涉及很多生活方面的知识。在实施课题前，教师的选材完全是凭着自己的喜好，根本不关注幼儿的需要和语言教学的需要。实施课题后，通过学习课题组老师转变了观念，明确了选择教学内容的方法和依据。选材时，不仅以语言领域课程目标、幼儿交际能力的发展和幼儿的心理发展为依据，更注重倾向于幼儿的生活经验，认识到幼儿生活经验是课程内容的重要来源和选择依据。　　
1、有效利用零散时间，培养幼儿的语言表达能力　　
幼儿一日生活中有很多的零散时间，例如晨间活动、午餐前后，晨午检等如何有效利用这段时间，是我们研究的焦点之一，在实践的过程中也有一定的收获。张晓老师认为，晨间谈话活动是幼儿在一定范围内运用语言与他人交流的一种基本语言活动，可以利用晨间活动建立师生、同伴相互交流的环境，特别针对胆小、腼腆的幼儿进行谈话，交流，增强幼儿的语言表达能力。如胡宛爽老师谈到晨检过程中的林林小朋友，林林平时内向，不爱说话，晨检时问林林：“林林，你早上吃的什么呀？”林林毫不在乎，只顾低头玩儿，不予理睬，接着，她把林林抱了一下，摸摸他的头说：“林林，你能不能悄悄告诉老师，你早上吃的什么呀？”林林小声的告诉了她。接着他让小朋友一起交流一下，看着小朋友这么热闹，林林大胆的和小朋友交流起来。　　
马小秋老师也认为可以在入园接待与晨间活动中抓住生活中幼儿感兴趣的话题进行交流。如“奥特曼”“天线宝宝”“花园宝宝”“智慧树”……她还认为，幼儿一日生活皆课程，让幼儿在一日常生活中学会交流，可以增加幼儿表达的欲望。如在自由活动时，看到小朋友闹矛盾，可以借机让“当事人”自己分析描述当时的情景，让全体幼儿发表不同的意见，发展幼儿的辩证性语言。　　
2、观察孩子日常生活中的语言表现，淡化评价中的好与坏　　
安淑芳老师在一次课间锻炼时发现三个孩子在角落里窃窃私语，当老师走近时，他们立即停止交谈，她当作什么也没看见，孩子们又兴奋的开始交谈，原来他们是在进行“分角色”游戏。孩子的日常生活中的语言表现是非常有趣二而丰富的，在未受到干扰的情况下，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的语言交流方式，也有自己的解决方式，教师应该看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交流，是否用语言去解决问题，是否会提问，不能简单的进行评价，更不能“包办”，替孩子解决问题，只是在孩子需要帮助的时候能随时出现。　　
刘亚迪老师认为，在活动中要肯定幼儿语言的积极面，激发幼儿的语言表达欲望。有时孩子的语言行为会给人带来负面影响，当负面影响多事增多时，教师千万要注意调整好心态，将眼光投射到孩子语言发展的积极面。如在区域活动时，刘亚迪老师说他们班的男孩子特别喜欢玩汽车，用积木搭完汽车或者手是工制作好汽车后总是要跑几圈予以炫耀。“嘀嘀--”的声音让许多教师都觉得应取消玩汽车活动，她对孩子们的活动加以引导，鼓励孩子们说说：“这是什么汽车？”“这辆汽车有什么用？”“汽车上该配备些什么东西？”孩子们热情高涨，表达的兴致很高。　　
3、选择一日活动细节，培养幼儿的语言表达能力　　
生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能有丰富的语言。在实际中，课题组老师努力为幼儿创设丰富的生活游戏环境，增长幼儿的知识，引导孩子观察、比较、分析、扩大和加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿的语言表达能力。　　
（1）利用绘画时间，锻炼幼儿的口语表达能力和想象力。中班的孩子保持在绘画上的注意力时间不很长，刚开始时还在津津有味的画着蝴蝶，一转眼，就变成了蜻蜓。在课题实施的过程中，胡云萍试着让孩子们在画后讲画儿。看着自己画出的最后作品，孩子们往往会滔滔不绝的说上半天，连最初的创意到后来“添枝加叶”的想象，能力强的还会给你编出个小故事呢！在这个过程中孩子们的口语表达能力和想象力都得到了提高。　　
（2）利用动画片，提高幼儿对画面的直观感受，进一步加强幼儿口语表达和想象力。动画片是孩子们最喜欢的，每次看动画片，孩子们的注意力最最集中，时间也会持续的很长。在看动画片时，田笛老师试着先消掉声音，只给孩子们呈现画面，引导幼儿想象：发生了一件什么事情？它们可能在干什么？由于没有任何语言提示，只有画面，所以孩子们可以按照自己的想法，天马行空的说，有时候真能把所谓的故事讲的头头是道。最后在孩子们意犹未尽的时候，再给大家完整的讲一遍故事，再边看动画边听配音，呈献给大家完整的故事内容。这样不仅提高了他们看动画片的积极性，还大大的提高了孩子们的口语表达能力和想象力，对培养口语表达能力有很好的借鉴价值！　　
（3）选择贴近幼儿生活的主题为语言谈话内容。谈话教学是平时教学活动中的一个是幼儿能围绕话题的主题展开思路、有问有答，巩固幼儿对所接触的事物的认识、有顺序、有层次的讲出自己的心情、愿望、想法的活动课。邱琦玉老师在大班主题活动“你是怎样使用礼貌的语言，做礼貌的好孩子的”中，结合生活实际，开展谈话教学，不仅对幼儿掌握语音、词汇和口语能力有积极的作用，还会促进抽象思维和概括能力的发展。　　
4、集体游戏中培养幼儿的语言表达能力　　
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。”幼儿在语言学习中的每一点收获都对其他领域的发展有着良好的促进作用，而在其他领域中获得的经验，最后又在语言领域中得到整合。集体游戏活动可以较好的发挥这一功能，让幼儿在不断的循环学习中学习语言、发展语言。　　
（1）、充分利用集体生活中的诸多机会，培养幼儿的语言表达能力。教师为幼儿提供表述机会，解决生活中的事情，同伴之间交流，促进幼儿说的积极性。　　
（2）、幼儿自控能力较弱，心理具有不稳定性，对事物易产生兴趣的同时也容易感到厌倦，于是朱自江老师在科学活动中采取灵活的教育手段，寓教育于游戏中，让幼儿在快乐中接受教育，感受科学的奥秘。幼儿在活动中热情高涨，语言表达的积极性自然也会提高。活动中教师设计的各种问题不仅可以开发幼儿的观察能力，思维能力，还是培养幼儿语言表达能力的重要途径。我们的教师设计了一些能激发幼儿思维能动性和求知欲的问题，并在活动中鼓励幼儿大胆发表自己的见解。胡宛爽老师结合绘画活动，鼓励幼儿通过听、说、想、画等方法来学画，既学习了绘画，又发展了语言。刘亚迪老师通过故事表演来提升幼儿语言的表达能力。在故事表演活动中，教师创设了小舞台，为幼儿提供展示自我的平台，鼓励幼儿大胆自信的表演，幼儿通过观看情景表演，学说角色对话，尝试自主表演等，逐步掌握故事情节，在分层体验中提升语言表达能力。刘亚迪老师在表演区创设了“梦想剧场”的游戏情境，剧场虽然不大，但深受孩子们的喜爱。老师和孩子们一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动时间孩子们都会争抢着表演，通过表演过程中小朋友之间的对话交流，锻炼了孩子们的语言表达能力。　　
（3）、“触景生情，情由境生”，想要幼儿参与游戏也必须依赖于一定的情境，因此创设一些可供幼儿操作的游戏的情境，也能激发幼儿进行语言表达的兴趣。如：“我爱讲故事”，田笛老师在教室里放置了一些故事中的场景，幼儿可根据自己想讲的故事选择合适的场景。通过这样的形式，可以让幼儿在和环境的相互作用中主动得到语言的发展。邱琦玉老师提倡在角色游戏中提高幼儿的发音水平。如，教师可以为小班幼儿设计“买图片”扮演的游戏，教师扮演卖图片的阿姨，只要小朋友能正确，清楚的说出要买图片的名称，老师就可以把图片卖给他，在整个游戏中，教师可以边做游戏边观察幼儿的具体表现并及时示范纠正，从而使每个幼儿的发音水平都有所提高。　　
5、早期阅读中培养幼儿的语言表达能力　　
“教育改革，观念先行”。传统的幼儿语言教育较多地强调听、说能力的培养。而近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的不断深入，国内外语言教育出现了一种新趋势――重视幼儿完整语言的培养。（所谓“完整语言”即在幼儿语言发展中既强调口头语言的学习，有强调书面语言的准备，听、说、读、写四方面能力培养应紧密结合，同时进行。）主张把幼儿语言作为一种终生技能来培养，提出要开发幼儿智力潜能，幼儿园应加强早期阅读能力的培养，否则将延误儿童书面语言的学习。目前，在幼儿园语言教育中，早期阅读教育存在着模糊、随意、错位等情况。我们根据对当代儿童语言发展理论的学习与思考，深感加强幼儿完整语言的培养中，关于幼儿早期阅读的研究具有时代意义。为此，我们加强理论学习，学习先进的教育理念并不断运用于实践，提高学习效率。在学习的过程中，语言教师的积极参与由单一的听读式学习改位讨论式学习。教师相互交流看法、畅谈体会，达成共识。其次，我们开展广泛的实践活动：课题实施交流会、实践课活动等。例如时间课，我们做到一人上课众人评，评课形式多样化：结对子评、自评、互评、书面评，促进了观念与实践的统一。另外，我们经常园门观摩学习、开拓视野。能借鉴他人的经验结合自己的实际情况不断提高，不断完善。先进的语言教育观念为我们顺利开展课题研究奠定了稳固的基石。&& （1）创设丰富多彩的阅读环境&&& 环境一方面是“美化”、“绿化”等外在的装饰，另一方面是能够促进幼儿体、智、德、美全面发展的教育环境，可见环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。我们通过以下两方面创设阅读环境&&& 第一、充分利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面语言的信息。如：为幼儿创设一个光线充足、空间适量、相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物，每两周更换一次，以保持新鲜感。另外，除了阅读区的活动外，每周二中午和周五下午为幼儿提供自由交换自带读物的机会，使孩子接触不同类型的图书。&&& 第二、利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中人物（动物）的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，纠正幼儿不合理的、错误的讲述。之后，要求幼儿集中注意倾听教师讲述图画书中画面的文字说明，进一步帮助幼儿理解这些方面语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，幼儿跟随教师用手指点图画书中画面的文字说明，帮助幼儿逐步理解口头语言和文字的对应转换关系，最后，归纳阅读内容，帮助巩固、消化所学内容。&& （2）激发幼儿早期阅读的兴趣。苏维姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”在阅读教学过程中，教师善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如：我们创设语言表演区，将阅读内容不断内化，对于幼儿己初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。&& （3）采取有效指导方法，发展语言能力&&&& ①培养幼儿认真倾听的习惯&&& 在日常生活中，我们利用大量时间引导幼儿积极参加听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗读文学作品（诗歌、散文、故事）或边欣赏故事录音边阅读图书，幼儿一边听录音磁带里的标准朗读，一边用手划指书上相应的字，使幼儿的听觉、视觉、触觉逐渐协调起来，达到使汉字的字音、字形、字义结合的目的。同时，让幼儿在反复倾听不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中，培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受，一种美的经历。如：在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机智活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此，他们屏住呼吸，全神贯注地听。在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？为什么？”&&& ②、帮助幼儿习得最佳的语言模式&&& 在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”“熊猫勇敢地冲向豹虎……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。每当我们静下心来听听孩子们的谈话，我们惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西。在早期阅读中，我们引导幼儿学会观察，并提出能引导幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好故事结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。时常通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不是马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出自己是怎么想的，为什么这样想，对幼儿的见解只作适当补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿语言及逻辑思维能力发展。&&& ③、帮助幼儿使用恰当的语言进行交往&&& 幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后会处处产生各种可能的语言障碍。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，还能感受到中国少数民族和世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。我们定期为幼儿阅读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词义神韵，从而为广泛阅读打下基础。&& ④、帮助幼儿创造性地运用语言&&& 在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延伸活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝雀》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事和创编故事。《纲要》中指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面密切相关。因此，我们通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。如诗歌“春天的秘密”活动中，我们通过让幼儿找春天、画春天、学习春天的歌、文学仿编等系列活动获得有关春天的知识，并学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。&&& （4）家园配合进行阅读指导&&& 家庭教育和幼儿园教育好比一车两轮，只有两轮互动，才能使幼儿得到更好、更平稳的发展。因此调动家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境是早期阅读环境创设中必不可少的部分。我们通过组织家长问卷，了解家庭早期阅读的现状，通过家长讲座宣传早期阅读对幼儿语言能力发展的意义，通过宣传栏指导早期阅读的方法，使家长认识到自己是孩子早期阅读的指导引导者、榜样和同伴，许多家长逐渐做到：坚持每天陪伴孩子一起阅读，多年故事书给孩子听，帮助孩子解决在阅读中遇到的困难，和孩子一起制作图书，帮助并鼓励孩子复述听过的故事和儿歌，这些都是增进幼儿语言的最佳方式。　　
（三）、教师的变化――教科边观察幼儿的研能力显著提升。　　
通过深入学习和研究，教师的教育观念发生了很大的转变，教师经过理论―实践―理论的反复过程，她们树立了大的课程观，对语言领域教育内容的选择及教育形式和方法都有了更加深刻的认识，语言教育的途径不仅局限于语言课，幼儿园的一日活动如生活活动、游戏活动和活动区活动都蕴含着丰富的语言教育资源，语言及交往能力的教育应渗透于幼儿的一日生活之中。这些研究，不仅提高了教师驾驭语言领域教学的能力，同时教师的素质也得到提高，对以后开展各种形式的语言领域教育活动奠定了基础。她们在研究过程中不断进步，教科研能力明显提高。　　
4、课题研究促进了幼儿口语交际能力的发展　　
幼儿口语表达能力和交往能力的教育是以发展幼儿的语言能力，促进幼儿社会性发展为目的的教育。一年来，教师为幼儿提供宽松的口语表达和交往的环境和时间，通过一系列的生活教育活动和生活实践活动，幼儿的口语表达意识、交往意识、集体意识明显增强。孩子们想说、敢说、愿意说的书面已经形成，有利地促进了幼儿语言表达和交往能力的发展。　　
十、课题研究的成果 　　
师幼和幼儿园在课题研究中获得了共同发展　　
（一）幼儿的语言能力得到了迅速发展　　
各种语言类活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。我们通过个案观察记录，比较分析了幼儿的语言发展水平，发现了以下成果：　　
1、大部分幼儿能大胆地在集体面前发言，态度自然大方，并且幼儿的讲述、谈话愿望强烈，表述时声音响亮，讲述比较完整。　　
2、幼儿的发音比较清楚准确，词汇日渐丰富，也注意用词的正确和丰富，注意运用规范的语言积极与同伴、老师进行交谈。　　
3、倾听习惯得到了培养。倾听习惯一直是孩子们语言发展中的一个薄弱点，幼儿往往愿意自己讲，而不能注意听同伴发言。通过这样的活动，孩子们乐意倾听同伴和老师的讲话，提高了语言交流的技巧。　　
（二）通过创设宽松和谐的语言心理环境，让幼儿成为主动交往者。　　
1、培养了幼儿良好的情绪情感，激发了幼儿说和交际的愿望。 　　
2、提倡“敢说先于正确”的原则，老师们都能积极鼓励幼儿大胆表达、自主表达、主动交流。 　　
3、幼儿的表达更自如、更主动，交往意识明显增强。　　
（三）探索了教师指导的有效方法和途径　　
1、开放式提问：　　
2、多角度互动： 　　
3、有效性指导　　
（1）实施教育，观察先行。　　
（2）关注幼儿语言发展的积极面，摆脱语言行为的负影响。　　
（3）了解幼儿的语言水平，因材施教。 　　
十一、课题研究存在的问题 　　
一年来，我们课题组成员尽心尽责，基本上完成了预期的研究任务，但由于一些课题组成员第一次参与课题研究，她们的研究水平还有待加强，在整个研究过程中我们还发现存在一些问题，具体表现在：　　
1、语言领域教育应渗透于幼儿园一日生活的方方面面。作为幼儿园教育的重要领域之一，语言领域教育的具体目标在于培养幼儿乐观地与人交往，注意倾听别人讲话，能说清楚自己想说的事，喜欢看书、听故事等。语言表达能力和交往意识的养成仅靠几次有组织的教育活动是难以真正实现的，必须渗透于幼儿园一日生活之中。例如：在早晨来园时可以向幼儿进行问候；在课间引导孩子交流自己的想法，讲述自己的故事；在活动中积极主动地发言；乐于帮助有困难的幼儿等等。在一日生活的各个方面，利用一切可以利用的机会，通过真实的事件和情境，对幼儿实施潜移默化的影响，培养幼儿的语言表达能力和交往能力，增进幼儿间的感情，激发幼儿的社会情感。而在研究中，有些老师往往寄希望于一节或几次课让幼儿学会表达和交往，没有关注到一日生活的方方面面，因而忽视了一日生活各环节教育的良好时机，使社会性教育大打折扣。　　
2、语言领域教育活动应与家庭和社区教育相结合。本研究我们比较注重幼儿园语言教育的内容和形式方法，但忽略了家庭和社区的教育功能。实际上，家庭、社区是幼儿语言发展和交往能力提高的重要场所，也是幼儿语言发展的重要影响源。家长的表达方式、行为方式、教养模式时时刻刻都在影响和塑造着幼儿的语言能力与交往能力。《纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园语言领域教育要与家庭教育和社区教育密切配合，使家庭教养环境、社区熏陶环境和幼儿园教育环境相互协调，切实有效地促进幼儿语言表达与交往技能和谐发展。　　
商南县赵川镇中心幼儿园}