游戏在实施幼儿社会性发展中的方法
游戏在实施幼儿社会性发展中的方法
08-11-11 &匿名提问
游戏是儿童十分喜爱的活动，同时也是一种十分有效的学习方式。著名教育学家陈鹤琴说过:游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。在幼儿社会性发展中游戏起着重要作用。儿童的社会化过程即获得保证其在社会成功的生存所必需的知识、技能和价值观的过程。社会性发展是儿童从自然人转化为社会所要求的人，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人与人之间的问题，学习如何控制自己的冲动、愿望和行为，掌握这些社会性技能需要儿童具有理解别人的思想和情感、从他人的角度看问题的能力。游戏本身从侧面反映着不同的社会文化，幼儿进行各种游戏，就是以一种减少压力的游戏形式，类适应本社会文化的现实。总之，游戏对幼儿社会性发展有重要作用。游戏是一种将自我为中心的个体转变成适应社会话需要的个体的途径。一、     在游戏中促进幼儿自我意识的发展。自我意识是人社会化的关键。一个人只有当他意识到自己存在时，才具备接受社会文化教育的基础。皮亚杰等研究表明，年幼儿童学习从他人角度看问题有很大的困难，这是由儿童思维的自我中心特种决定的。游戏特别是角色游戏在儿童从他人角度看问题的能力的发展中起着重要作用。如商店，营业员应该热情招待客人，给客人介绍商品，还要给客人拿商品，然后要收钱放好。一系列的行动都是符合商店营业员的身份的，幼儿在行动中体验到了角色与自己的不同。儿童在游戏中扮演各种角色，由于角色的需要，儿童必须按角色的身份及其情感体验来行动，把自己当做别人来意识，他既是“别人”，也是自己，把自己摆在别人的位置上，从以自我为中心，转变到从他人的角度来看待问题，发现了自己与别人的不同，学会发现自我，使自我意识得到发展。只有知道了自己与别人的不同，才能够去理解别人，之间学会改变自己看问题的角度，克服“自我中心”的观点。二、在游戏中促进幼儿的自控能力。自制自控是一个人成功的基础，它使人有效地调整自我心境，有助于更好地实现目标。一个人年幼时期能否克制冲动、延迟满足、具有与年龄想适应的字控力将于是着他将来的人生轨迹。1、游戏促进了幼儿意志行为的养成。幼儿在游戏中作为集体的成员，必须相互宽容、谦让，学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会互相理解和帮助。才能保证一个集体的融合。学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳。如在建构游戏中，很多幼儿会选择自己喜欢的积木，然后都堆在自己面前，一个人独自享受建构游戏中的快乐。但往往游戏是由多个幼儿一起玩的，不可能每次都能将自己喜欢的积木由自己支配。有时几个幼儿在一起玩时就为争几块积木，等到游戏结束时也没争出你我来，还没享受到游戏快乐时就结束了游戏，吸取经验后，孩子们也会想办法，在下次老师宣布游戏时，就已经商量好了谁拿什么积木，这样，游戏一开始就可以马上玩了，不用为争吵积木而浪费时间，大家都能玩得很开心。在游戏中幼儿学会了控制冲动、自我控制、延迟满足，才能更好地游戏。这种相互作用，有助于他们形成对待他人的态度和行为，也正是通过游戏，他们对现在社会的文化、自己的个性特点和情感与别人的个性特点和情感才有所了解。2、遵守规则的能力。共同的游戏是幼儿学会了遵守规则、接受集体的支配、履行集体的共同义务，学会与人相处，幼儿对游戏充满了兴趣，这种兴趣使他们进入到新的社交情境中，并学会去应付新的情境。借助于游戏，幼儿的社会性协作可达到最高的水平。儿童在游戏中担当一定的角色，只能做角色范围内的事情；在规则游戏中必须遵守游戏规则，才能被同伴接受并参与游戏。儿童为了实现游戏中角色的职责，能拒绝诱惑、控制自己的行为，从而是他们的自制力得到良好的锻炼。如在水果店，要求服务员要站在门口迎接客人，这样，就要求幼儿要站立在门口，而且不能擅自离岗，即使自己很想自由玩玩，但如果离开了岗位，水果店经理会责备，自己会没有工作，因此幼儿在游戏中必须控制自己的行为，哪怕是非常不愿意的，也必须坚持。三、在游戏中促进幼儿亲社会行为的发展。游戏增强了亲子关系和亲社会的行为，同样也提高了幼儿的社会性交往技能。通过亲子游戏，加强了亲子关系，亲子游戏时亲子交往的质量指标，良好的亲子依恋使幼儿带着积极的态度对周围的环境进行探索行、乐观、积极地与人交往，这就为他们的社会性交往进一步发展奠定了基础。幼儿通过游戏，增加了交往的机会，也促使幼儿重新调整已有的观念以适应了解他人的观点，他们在游戏中逐渐学会了各种社会交往技巧，包括合作性与竞争性技巧。1、游戏增强了亲子关系。幼儿的生活即游戏，游戏即生活。他们天生就具备有游戏的能力。透过游戏幼儿可以展现他的能力并进行学习。成人在参与幼儿游戏的过程中，可以透过观察了解幼儿的能力及针对其需要协助的部分进行辅导。幼儿通过角色游戏，如在娃娃家中模仿成人的行为，开始对做家事充满了兴趣，孩子可以从做家事中逐渐发展出责任感，对父母的行为有所理解、体谅。2、游戏增强了亲社会的行为。亲社会行为主要指对他人有益或对社会有积极影响的行为。幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是其社会性发展和个性形成的重要方面。如果只重视幼儿知识的学习与掌握，忽视幼儿亲社会行为的教育与导向，则会导致幼儿发生自私、任性、缺少同情心等问题，不利于幼儿的身心健康。游戏是培养幼儿亲社会行为的有效手段。幼儿在游戏中需要相互适应，服从共同的行为规则，从而逐渐摆脱自我中心意识，学会与别人交往的正确方式。在体育游戏中，使幼儿在游戏中叙扮演不同的角色。如：游戏《老狼老狼几点了》，开始教师所扮演的老狼要吃掉所抓住的幼儿时，幼儿指挥做出惊讶害怕的表情，在此之后，我发现有的幼儿会几人互相搂抱在一起互相安慰，有的幼儿会主动充当勇士来保护其他幼儿，有的幼儿甚至会与老狼拼杀几下企图救出被捉幼儿。叫幼儿懂得了关心帮助他人，亲社会行为观念已印入幼儿脑中、心中。在观念的指引下幼儿的亲社会行为就得到了发展。而且游戏为幼儿创造了一个轻松愉快的环境，消除幼儿的畏惧胆怯羞涩等不良心理，真正做到行为与观念的统一，并逐步养成习惯。四、在游戏中促进幼儿同伴关系的发展。同伴是指儿童与之相处的具有相同认知能力的人，而同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同生活并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体在交往的过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，与成人交往，支配权主要在成人，幼儿基本处于被动状态，其顺从性、服从性特别突出，对幼儿来说，那是成人的社会；而与同伴交往，大家年龄相近，兴趣一致，没有成人的压力，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我，发现自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，这才是真正属于他们的社会。同伴交往是个体发展的一种心理需要，即使在婴儿期，个体也总是在积极地寻找同龄玩伴，虽然仍要成人帮助，但已能自己主动提出要求或采取行动。到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找同伴交往，而且与同伴交往的次数日益增多，与成人交往的次数却日益减少。逐渐的，与同伴的交往多于与成人的交往，同伴交往对幼儿的影响也越来越大。 在游戏的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”发展的过程。“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着个体的发展，这一心理特征会逐渐减弱或消失。现在的儿童绝大多数是独生子女，在就读幼儿园之前是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，成人对孩子的爱只知奉献，不索回报，这种单向的爱使有的孩子只知道享受，形成了众人为我的“自我中心。”当他们来到幼儿园，没有爸爸妈妈，没有爷爷奶奶，老师不是独独宠爱我一个，还有许多陌生的小朋友。玩具再也不是我一个人玩，还有许多孩子要和自己一起分享；于是，交往就要发生了。游戏是儿童相互交往的媒介，让幼儿在游戏中相互交往，学会与同伴分享玩具，学会协商、轮换、相互谦让和合作，形成良好的同伴关系，帮助幼儿更快乐地成长，更好地发展。    游戏不但促进幼儿体、智、德、美的全面发展，同时也培养了幼儿各方面的能力，幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，而游戏则在其中起着积极的作用。因为幼儿社会意识的形成并不是自然而然发生的，而是要靠老师、家长和幼儿的共同努力形成的，所以我们每个幼儿园教师都应该增强这种意识，努力为幼儿创造参与游戏的时间、空间，为培养二十一世纪的合格人才奠定基础。
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　　摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。　　关键词：幼儿；教学活动目标；纵向垂直的关系；横向水平的关联　　幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。　　一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导　　《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。　　幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。　　二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律　　美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。　　同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。　　三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上　　幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。　　同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如中班科学活动《认识扇子》活动目标为一、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；目标二、激发幼儿了解传统文化的兴趣；目标三、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。但是我们在以前的活动中曾经讨论过扇子的功能与用途了，那么本次活动的目标中就可以改为通过对扇子功能用途的理解，激发幼儿的创造与想象。　　四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性　　教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。　　例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目标设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识，这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。　　五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要　　在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。　　例如，中班美术活动《火箭升空》，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒火箭的轮廓，中班幼儿在成人的指导下基本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在75%左右，还有一部分幼儿在规定时间内能较好的完成作品，并能对作品进行简单的装饰，这就是目标的上限即对火箭进行简单装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。　　六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合　　幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。　　例如，中班幼儿教材《交通工具博览会》是以认识了解交通工具为主的主题活动，其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲《造飞机》，首先我们从纵向垂直的关系来看，本次活动是以艺术领域为目标的活动，那么我们就要根据《纲要》中总艺术领域的目标来制定即目标一、激发幼儿学唱歌曲的兴趣，并学会快乐的演唱；从横向水平的关联来看，本次活动是交通工具博览会主题活动中的子活动，设计目的是通过本次活动了解飞机的简单外形结，这也是科学领域的目标，所以目标二、通过歌词的掌握，了解飞机的简单外形结构。　　七、幼儿园活动目标的制定要因时因地　　由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。　　参考文献：　　1、李剑萍   魏薇，《教育学导论》，人民出版社，2002年　　2、王道俊  李汉澜，《教育学》，人民教育出版社，2004年　　3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989年
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促进幼儿的社会性发展，是中国社会在面临越来越多的独生子女的今天所应重视的教育问题。幼儿期是一个人社会性发展的关键时期。让幼儿掌握一些社会行为准则，学习与人交流，发展良好的人际关系，了解自己和别人的思想、感情、意向，善于控制自身的行为等等，这样才能使幼儿更好地适应社会，被社会接纳。游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，幼儿的各类游戏蕴藏着发展和教育的契机。在体育游戏中，幼儿可以把自身发展的多样性、差异性、自然性表现得淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验、动作的表现去建构经验、获得发展。因此，我认为通过体育游戏促进幼儿的社会性发展十分有效。
一、培养幼儿遵规守纪的行为习惯　　心理学家指出：儿童社会化的发展终结表现为能在一定的社会秩序中达到相对自治。现代大多数幼儿都是独生子女，在家庭中处于“众星捧月”的优越地位，在活动中喜欢支配别人，在游戏中不愿遵守规则，在集体中难以达到平等友好的相对自治。　　体育游戏比其它游戏具有自身的规则要求，如：游戏“火炬接力赛”后方的幼儿超越前方幼儿时必须遵守经过对方右侧规则才能超越同伴；“小飞行员”在游戏时必须沿“航线飞行”，防止碰撞；“占圈”游戏，每个圈内只准站两个人……只有自觉遵守这些游戏规则，游戏才能进行下去。我让幼儿从游戏中认识到：规则是游戏的保障，人人都必须遵守，从而培养幼儿遵规守纪的行为习惯。　　幼儿在体育游戏中培养遵规守纪的行为习惯，对促进幼儿的社会性发展有深远的意义，它能使幼儿成长后自觉约束自己的行为，遵守社会公共秩序，遵守社会公德，是做一个行为规范的合格公民的基础。
二、培养幼儿的自信心　　自信心是人的社会化的另一个重要表现，是一个人取得成功的重要因素。体育游戏对发掘幼儿潜能、培养幼儿的自信心有独特的作用，它需要开动脑筋、发挥智慧，需要运用跑、跳、平衡等动作技能，需要克服一定的困难才能完成。因此，我在体育游戏中创设能使幼儿充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件，鼓励他们大胆实践锻炼，使他们在实践中感受自身的能力，从而培养幼儿的自信心。以“玩橡皮筋”游戏为例，我根据幼儿的个体差异，适当安排了不同的高度，如40厘米、30厘米、20厘米等等，让幼儿根据自己的能力进行选择，使每个幼儿在原有基础上有进步的可能，有获得成功的机会。对能力较弱的幼儿来说，在低的高度上获得了成功，他才会有向新的高度冲击的信心，这样才有利于他们自信心的逐步建立。在活动过程中，我注意兼顾不同能力层次的幼儿，如身体活动能力较差的幼儿，在旁边给予指导，帮助他们完成动作，及时加以肯定和表扬，让他们体验成功的快乐。对能力一般的幼儿，我在难点上给予帮忙，同时注意留给他们充分发挥自我的余地，当幼儿每次顺利完成动作或在游戏比赛中获得胜利，体验到愉快情绪时，他们会感到自己能行，形成良好的自我感觉，从而增强他们的自信心。
三、培养幼儿的协作精神　　协作精神是健康人格的重要因素，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。” 　　体育游戏为幼儿的协作与交往提供了机会，能很好地促进幼儿协作能力的提高，更能培养幼儿的协作精神。如：游戏“炒黄豆”，如果搭伴的幼儿没有互相协作握住体操棒，就不能完成翻跟斗动作；“一列火车长又长”没有大家共同协作，就不能组成火车；“二人三足”游戏中两人不协作，便不能步伐一致地向前行；又如玩“小兔真能干”游戏时，大家想方法，团结起来战胜大灰狼。幼儿在游戏中感受到了集体的智慧力量，懂得了团结协作的重要性……这些游戏都能激发幼儿的协作精神，我在游戏活动中多提供需要幼儿协作交往的机会，让他们在游戏中体会到互相协作的乐趣。同时，我注意教育幼儿以谦让、互助、讲道理、轮流等办法处理好与合作同伴的关系，帮助幼儿逐步摆脱自我中心，逐渐懂得如何调整自己的情绪与行为去适应别人或集体的要求。培养幼儿的协作精神，不仅是幼儿个体发展的需要，也是社会发展的需要。幼儿在游戏中形成的意识、态度、行为等将对幼儿日后处理人际关系有着十分重要的意义。
四、培养幼儿的创新意识　　创新能推动社会的进步，当今社会改革的潮流最需要创新型的人才。幼儿期是培养创新意识的最佳时期，所以，从小培养幼儿的创新意识也是促进幼儿社会性发展的一个重要因素。　　器材和体育游戏密切相关，对幼儿参与的情绪和行为产生不同的诱发力，对促进幼儿的社会性发展有较大的帮助。同一种器材因其使用的方式不同，对幼儿参与活动的状态及活动行为产生不同的影响。我在运用橡皮筋、皮球、呼拉圈、沙包等器材进行体育游戏的过程中，发现器材可以引发幼儿进行体育游戏的欲望，并产生相应的行为，器材的操作方式越多，幼儿在游戏活动中表现出来的主动性越高、想象力越丰富，创新意识越强烈。如幼儿在玩游戏“呼啦圈”的过程中，我改变以往只让幼儿机械模仿的活动方式，通过启发、鼓励，让幼儿探索玩法，变被动学习为自主的发现。通过引导幼儿想一想，试一试，孩子们从一开始将呼啦圈放在腰间转动，渐渐地想象、尝试出还可以用手腕、颈部、腿部等身体的不同部位转动呼啦圈。每当幼儿想出一个新的玩法并加以尝试，我都及时给予肯定与表扬，幼儿在积极的思维中，创造出更多玩呼啦圈的方法，有的孩子用呼啦圈来玩“跳门槛”，有的孩子用呼啦圈当成车轮在地上滚动，有的孩子把呼啦圈连接成车厢来玩“开火车”……在体育游戏中充分开发利用器材的使用功能，不但可以提高幼儿的活动兴趣，而且对培养幼儿的创新意识有着很大的促进作用。　　综上所述，通过体育游戏不但可以促进幼儿的身体健康发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。我们应该把促进幼儿的社会性发展纳入体育游戏目标，积极发掘体育游戏教材中可发展幼儿社会性的潜在因素，在活动过程中加以强化提升，以促进幼儿的社会性发展。
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【下一篇】论文大纲浅议游戏对心理发展的积极作用一、游戏的特征与本质（一）自发性（二）自主性（三）趣味性（四）虚构性（五）社会性和团结性二、游戏对心理发展的积极作用（一）游戏在智力发展中的积极作用1.游戏扩展和加深对周围事物的认识2.游戏促进想象力的发展3.游戏发展的思维能力（二）游戏在社会性发展中的作用1.游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往能力2.游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范3.游戏锻炼了的意志（三）游戏在情感发展中的积极作用1.游戏可以丰富的情绪体验2.游戏可以发展的成就感与美感3.游戏可以消除的消极情绪&&&&&&&&&&& 浅议游戏对心理发展的积极作用&【摘 要】：游戏在 >日常生活中占据着重要地位，是非常喜爱的一种快乐而自主的活动，然而当前人们对游戏在心理作用的认识上却存在着偏差，本文通过介绍游戏的特征与本质，阐明了游戏对智力、社会性、情感等心理发展的积极作用。【关键词】：游戏 心理发展 Discuss the Positive Role to Infant's Psychological Development of the Game Simply【Abstract】: Game which is one happy and independent activity that infant likes very much, occupies important status among the daily life in infant, but have a deviation on people's understanding that the game is on infant's psychological function at present, this text has expounded the positive role to such psychological development as infant's intelligence, social, emotion, etc. of the game through introducing the characteristic and essence of the game.【Key words】: Game The psychology is developed Infant&&&&&&&&&&& 游戏对心理发展的积极作用游戏作为区别于小学的一种特有的手段，是主动学习的重要方式。游戏对智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合的年龄特征，最为喜爱，最能调动的积极性，因此，游戏对的心理发展具有重要作用。然而游戏的重要性，却往往被成人所忽视。相当多的家长和部分 教师并不真正了解，对游戏的价值缺乏高度的认识，他们错误地认为游戏是无意识地消磨时间的玩耍，并以“业精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戏无益”为据，限制甚至反对游戏。有些家长常以孩子在园识了几个字，会唱几首歌，能解几道题等知识内容作为衡量教师教得好坏，孩子学得如何的标准，把教师组织游戏视为“哄孩子玩，不务正业”；有些家长认为游戏不过是兴趣性活动，可有可无。其实，游戏不仅使情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动。成人也应该严肃认真地对待的游戏，充分利用这种活动对进行。&&& 游戏的涵盖面十分广泛，在讨论游戏对促进心理发展时需要明晰是哪种游戏，我们不能孤立地探讨游戏在心理发展中所扮演的角色或者不加分析地铺张它的优点。因为有些游戏会对的成长和健康造成危害，例如可能导致社会批评和否定的游戏以及更极端的可能导致身体伤害的游戏。&&& 从游戏的分类来说，游戏有本体性游戏和工具性游戏两种，本文主要讨论本体性游戏对心理发展的积极作用，其主要指的自由游戏，是指自愿参加或退出的游戏；是自发的，可以改变游戏规则的游戏；是按照游戏内容假装的自然环境的游戏；是能给快乐，达到心情愉悦的游戏。&&& 一、游戏的特征与本质游戏究竟是一种什么 样的活动呢？这是认识游戏必须要解决的根本性、前提性问题。其实，迄今为止，社会各界人士对游戏的概念众说纷纭，对游戏的特征也是各持己见，但总的来说游戏的特征无外乎以下几种：&&& （一）自发性&&& 从游戏的动机来分析，参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为。游戏既不为内驱力所控制，也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏最内在的本质的表现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，否则就不能称之为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿。”&&& （二）自主性&&& 从游戏的过程分析，在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置场景，选择游戏伙伴，游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏过程与进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由自行决定的，是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是自由、自主的活动。&&& （三）趣味性&&& 趣味是游戏不可缺少的因素，游戏对于的吸引力就在于游戏本身具有趣味性，对来说他们所进行的游戏是有意思的，他们在玩游戏的过程中能够感受到发自内心的快乐，因此游戏必须以它本身的趣味性吸引，使他们主动参加，并在游戏过程中感到愉快。&& （四）虚构性&&& 从游戏的内容分析，游戏是真实生活的反映，却并不是真实生活的活动。它是在假想的情境下反映真实生活的活动。游戏的虚构性最为明显，游戏中的“妈妈”并不是真的妈妈，“女儿”实际上是玩具娃娃。尽管可以把狭小的游戏场所变成广阔的天地，既可以在那里盖高楼，又可以铺铁路，既可以开轮船，又可以开汽车 ，但这一切，用他们自己的话来说，都是“假装”的。“从游戏情景的虚设，游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常生活中对自己和周围事物的认定，的幻想随时都可以发生。”&&& （五）社会性和团体性&&& 的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为规范和人际交往的技能。游戏的社会性突出表现在游戏的主题内容和行动规则上。常见的游戏主题是“娃娃家”、“商场”和“小兔乖乖”等等。在这些游戏中所表现的内容和情节，游戏的角色和规则，一定是所能够了解和想象得到的，而所能了解和想象到的，又必须是他在生活中经历过的，或以直接、间接接触过的事物为素材。游戏中，从遵守游戏规则到学会遵守现实生活中的一些规章制度。在游戏中所使用的材料和玩具也随着社会的变化而变化。&&& 的游戏多半是集体性的，不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验、协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。在团体活动中，游戏才能满足想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。这里需要指出的是，上述游戏的几个基本特征，是从整体上就游戏的一般情况而言的，每一个具体的游戏并非一定都具有以上所有特征，在每一个游戏中表现出不同的程度或倾向。&&& 从以上游戏的基本特征，我们不难看出游戏是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。再来分析游戏的本质。游戏不同于探索性行为，探索性行为是由“这个东西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引发而来。游戏还不同于现实生活中的规则性行为。虽然游戏也是一种有规则的活动，但这种规则是内在的，是为所自愿的、自由的、愉悦的。在游戏中，问及“为什么要玩这个游戏”，的回答都是“好玩”、“高兴”、“有意思”， 在游戏中是自由的，进行的游戏活动是一种内在动机性行为，不受外在事物的控制和约束。因此，不难看出游戏的本质是自由和快乐。&&& 二、游戏对心理发展的积极作用任何人的孩提时代都是在游戏中度过的，游戏是最适合于的活动，也是最喜欢的活动。游戏是的一种权力，它不是单纯的娱乐活动，而是对身心各方面的发展都具有促进作用，在这里，我们主要论述游戏对智力、社会性和情感发展的积极作用： &&& （一）游戏在智力发展中的积极作用&&& 1.游戏扩展和加深对周围事物的认识&&& 游戏的过程是一个自然地学习各种知识的过程，这种学习是建立在好奇心基础上的，由自己观察和探索得出结论的学习，是一种主动的发现式的学习，这也就是当代家提倡的最有价值的学习。游戏使直接接触玩具和各种自然材料，通过具体活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途。正如上文所说游戏是现实生活的反映，在游戏《娃娃家》中，“家”里摆放的各种“家具”都是从现实生活中真实的家里仿造来的，从游戏中逐渐明白了饮水机如何开关、哪个按纽是冷水、哪个按纽是热水、如何喝到不冷不热的水；在游戏《商场》中，可以了解到购买食品时应该注意商品的保质期和有效期；在游戏《医院》中，能够了解到医院看病的基本程序，让知道生病后不要乱吃药，要到医院让医生看病，这样才不会有危险，等等。&&& 总之，在游戏中， 可以掌握日常生活中的基本常识，许多日常生活中不懂得、不了解的事物我们都可以把它们运用到游戏中来，以加深对现实事物的了解。因此，我们说，“游戏是认识世界和改造世界的途径”，是获取知识、扩展和加深对周围事物的认识的有效手段。&&& 2.游戏促进想象力的发展&&& 依靠想象进行游戏，在教师的启发指导下，游戏又促进想象的发展。比如在《娃娃家》游戏中，教师与一起用卡纸制作出床、桌子等家具，在制作同时要想想自己家里还有哪些家具，自己喜欢什么样的家具都可以做出来。这样在教师的言语与行动的指导下，相继制作出了饮水机、淋浴器等较先进的电器。最初只会简单的联想，通过，能够使想象越来越有目的性。在游戏之前先想好行动计划和行动结果，然后按计划去展开详尽的想象活动。这也就是创造性思维的萌芽。&&& 3.游戏发展的思维能力&&& 游戏也可以促进思维概括水平的提高。因为游戏要求有概括力。例如，只有当看到自己和妈妈的共同点时，才能担当起“妈妈”的角色。通常总是女孩子当“妈妈”，很少有男孩子当“妈妈”。把不同事物的共同点结合起来，就是最初的概括。在这里，游戏的主要作用在于：在这种活动中自然地依靠事物的具体形象作为思维活动的支柱，通过活动，积累大量的感性经验，为思维概括准备了条件。在游戏过程中 ，抽象概括能力是逐渐提高的。小班的游戏要依靠具体的事物来进行。中、大班在游戏中语言的作用逐渐增强，对实际材料的依赖性逐渐减少。可以用说话和简单的手势代替事物和扩展的行动。比如，在大班的游戏《娃娃家》中，孩子们说：“该吃饭了。”于是他们会走到墙前比划着洗手的样子，然后说：“洗完了！”这就是依靠简化了的行动和语言进行的想象和思维过程，其概括程度要比小班高得多。&&& 总之，的游戏离不开智力活动，的智力可以在各种游戏中得到开发。正如心理学家马斯洛所说：“儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程，这恰恰是游戏的作用所在。”&&& （二）游戏在社会性发展中的作用&&& 1.游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往能力喜欢与小伙伴一起玩，2岁以前孩子一般与成人交往，2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越来越重要。在游戏的情景中，要与同伴交流、协作，共同选择、组织游戏，共同指定游戏规则，并严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己与同伴的游戏行为，在这一过程中，逐渐了解了“我的”和“你的”之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价自己和同伴的行为举止，逐步养成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。可以说，游戏的过程也是自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。游戏为提供了一个与他人交往的平台，通过与同伴的协作共同将游戏进行下去，培养的“学会合作”意识，发展了的社会交往能力。&&& 因此，家长和教师应充分利用游戏使获得初步的社会生活知识和技能，以及对人对己、对事物的正确态度和社会价值观。尤其对待性格孤僻、喜欢独处的 ，更要多一些爱护关心，为他们创造一些有利于社会能力提高的环境。如在分组游戏时，可以把他分到交往能力比较强的组里，使其有机会模仿到积极的社会行为，家长也应舍得花时间陪孩子游戏，提高孩子的游戏水平，同时要支持、鼓励孩子与其他小朋友一起玩耍，让自己解决游戏过程中发生的一些不愉快的事情。这样，通过游戏就可以使社会能力得到进一步发展。&&& 2.游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范&&& 游戏中，每一个所扮演的角色都是社会现实生活的一个缩影，通过对自己所扮演角色的理解进行游戏。在游戏过程中，会遵守自身所扮角色职业的性质，例如，扮演警察的会严格按照警察的职业性质忠于职守，坚守岗位，不得擅自离开；“司机”“行人”要遵守交通规则，红灯停，绿灯行；扮演“妈妈”的会在家照顾“孩子”，整理房间，准备饭菜等，而扮演“爸爸”的则出外挣钱为“孩子”和“妻子”买生活用品。游戏中的都会学着遵守游戏的规则，在游戏中所学得的行为规范实质上就是社会行为规范的缩影，因此，游戏加深了对社会角色的理解，帮助掌握社会性行为规范。&&& 3.游戏锻炼了的意志&&& 坚持性和自制力的发展是意志品质发展的重要标志。生理、心理发展特点表明：自制力、坚持性、自觉性都较差，意志品质处于薄弱时期，意志行动还不成熟。但是，为了能够参加自己喜欢的游戏活动，为了完成游戏任务，往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏的规则，表现出极大的耐心和超长的毅力，坚持不懈，调节和控制自己不合理的需要与动机。一场游戏，往往要全身心的投入才能完成，获得成功后，得到成人的赞扬，也从中得到乐趣，增强了成功感、自尊感，增强了他们克服困难、坚持道德行为的自信心。如： 在大班体育活动“长凳游戏”中，游戏从易到难，长凳一张张叠高，有些小朋友因怕高而不敢跳，在同伴的带动和老师的帮助鼓励下，全班都能坚持到底，勇敢地跳下去。有研究表明：通过体育游戏，更能自觉地按照老师的要求办事，依赖性减少，进取心增强，并且更具有克服困难的勇气和吃苦精神。再如在角色游戏中，“妈妈”要抵御住各种诱惑，会把她认为是多的、好吃的食物分给“爷爷”“奶奶”和“宝宝”，把那份少的不好吃的食物留给自己等等。可见，游戏可磨练的意志，培养良好的道德意志品质。&&& （三）游戏在情感发展中的积极作用&&& 1.游戏可以丰富的情绪体验&&& 弗洛伊德认为，游戏是由快乐原则支配的，所以游戏常常给人快乐的情绪体验。但在游戏中通过假装和虚构的情境，用自己特有的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。特别是在角色游戏中，通过各种角色的扮演，他们体验到社会成员的思想和情感，如医生对病人的关心、父母对孩子的爱、小伙伴之间的情谊等等，使的爱心、同情心、友谊感等得到发展。&&& 2.游戏可以发展的成就感与美感 &&& 在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。孩子在游戏中不会有挫败感，每一次玩，他都可以体验到自己的成功。比如，2－3岁的孩子搭积木，他虽然没有掌握大小积木的平衡关系，只是乱搭，小积木在下面，大积木在上面，没搭几块就塌了，但是他还是很高兴，积木倒下去的过程他觉得很快乐。&&& 游戏中，可以自己布置自己喜欢的场景与环境，可以自己制作喜欢的家具或玩具及装饰品，他们的成果会得到其他及教师的认可，让他们感受到成功的喜悦，并拥有成就感。丰富多彩的游戏，为美感的发展创造了条件。例如角色游戏，结构游戏，表演游戏等等，都可以使认识到生活中的美好事物和文艺作品中的美好艺术形象。各种形式的游戏活动分别起着重要的作用：体育游戏可以使体验动作的美；结构游戏可以使 体验到结构造型的美；音乐游戏可以使对音乐感兴趣，发挥的音乐感受力、表达力和创造力；表演游戏既可以培养对文艺作品的兴趣，又可以加深对文艺作品的理解，能更好地发挥文艺作品的作用。而且，在游戏中对玩具的选择与使用、环境的布置等方面也都感受到了美。&&& 3.游戏可以消除的消极情绪&&& 情感健康的，能恰如其分地控制和表达自己的情感，反之，就会导致自我孤立，逃避行为，攻击性行为以及各种偏离的异常人格，这将阻碍的心理健康发展。游戏能满足现实生活中不能实现的愿望（如当父母、当司机等），把想象中的事物与现实中的事物联想起来，并从中获得快乐。游戏又能再现那些难以忍受的体验（如打针、吃药等），宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，从而达到自我调节，能掌握环境。&&& 综上所述，游戏是一种特殊形式的实践活动，它对心理各个方面都能起促进作用。游戏是促进心理发展最有效的活动形式。而游戏的发展是与心理发展相一致的，促使游戏的发展，也就能促进心理的发展。但是，游戏在心理发展上的积极作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人，特别是与教师的正确组织和指导分不开的。因而，限制游戏或任其自己去玩耍的做法都是不可取的。《园工作规程》中就指出，园应当“以游戏为基本活动”。家长和教师最好是组织 参加各种游戏，有目的地发展他们的能力，并通过游戏教给一些初步的知识，为进入学校学习打下良好的基础。著名家陈鹤琴说，对于儿童，“以游戏的方法去教训他，没有不喜欢听你的话的”。作为工作者，应当充分认识到游戏与心理发展的关系，从而转变观念，让孩子在游戏中不断成长。参考资料：[1]游戏.人民出版社.1988年.[2][日]小口忠彦著,李秀英译.游戏的心理和指导.人民出版社. 1984年.[3]王振宇.儿童心理学.江苏出版社.2003年.[4]马金祥.论游戏在中的价值.《潍坊学院学报》.1999年第1-2期.[5]闫守轩.游戏：本质、意义及其教学论启示.《理论与实践》.2002年第5期.[6]王小英.哲学视角下儿童游戏的意义.《河北师范大学学报》.2004年第3期.[7]郭力平,许冰灵,李琳.游戏对于促进儿童心理发展的作用.《心理科学》.2001年第6期.[1]&[2]&下一页
《浅议游戏对心理发展的积极作用》
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