一、复习导入，整体感知
师：今天我们继续学习《大江保卫战》。（生齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？
生：大堤抢险、勇救群众。
师：上一节课我们已经学习了第一自然段，谁来读读，把我们带进那暴雨成灾的1998年的夏天。（指名读）
师：读得真好，听了你的朗读，我想同学们肯定会感受到当时灾情的万分危急。让我们再齐读一遍，一起感受那百年未遇的特大洪灾。（生齐读）
［引导学生从整体上回顾课文内容。&大堤抢险、勇救群众&两个词，言简意赅。朗读第一小节，进一步感受了灾情的严重，为下文的学习做好了铺垫。］
二、学习2～4自然段
师：在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上那惊心动魄的抢险场面。请同学们浏览一下课文第二自然段，看看哪一个词最能表现当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。（生浏览找词，师巡视）
师：你说说，你找的哪个词？
生：惊心动魄。
师：同意他的意见吗？
师板书：惊心动魄
师：&惊心动魄&是什么意思？&心&、&魄&分别指什么？
生：&心&是心灵，&魄&指灵魂，&惊心动魄&就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。
师：请同学们认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些地方最让你惊心动魄，用笔画下来。还可以在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。（生读、写，师巡视）
［抓住了&惊心动魄&，就抓住了第二小节的灵魂，此举&牵一发而动全身&，使教师的教和学生的学有了抓手。］
师：都读好了，谁来说说，哪个地方最让你惊心动魄。（指名）你先读句子，如果你读出了你内心的惊心动魄，你的回答就已经成功了一大半了。
生：官兵们肩扛沉重的沙包，（师：战士们肩上是一百多斤的沙包，读得再沉重点。）在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：&大堤，保住大堤！&
师：战士们扛沙包这部分让你惊心动魄是吗？
生：是的。
师：你告诉大家，你读了这些句子为什么感到惊心动魄？
生：虽然肩上的沙包很沉重，但官兵们为了抢时间，跑得很快（师：战士们容易吗？苦不苦？生：不容易，很苦。）更有甚者，为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，赤脚奔跑，割破了脚趾也全然不顾。
师：你再读读，读出你的惊心动魄。
师：就这句话还有谁有话要说吗？（指名说）
生：（无语）
师：你是怎样理解&穿梭&的，梭子见过吗？这里&穿梭&形容什么？
生：形容战士们跑得很快。
师：&嶙峋&是什么意思？
生：形容山石突兀、重叠。
师：你查过词典是吧？（生点头）这是个好的学习习惯。
生：可是，词典上的意思我也不怎么懂。（该生一脸的无奈。）
师：现在不懂没关系，你再读读这句话，想想&嶙峋的片石&是指什么样的片石？
生：（读文后）&嶙峋的片石&就是锋利的片石。&嶙峋&在这里我想是&锋利&的意思。
师：你从哪里知道的？
生：书上说&嶙峋的片石割破了脚趾&，因此我想这片石肯定是锋利的，要不然怎么会割破脚趾呢？
师：能告诉大家你理解这个词语的经验吗？
生：遇到不懂的词，要认真读读这个词所在的句子或自然段，结合上下文理解。
师：这是他的经验，你们同意他的意见吗？
生（齐）：同意！
［ &嶙峋&这个词，学生查了词典，也知道了词典上的解释。但学生仍然没有真正理解，甚至连词典上的注释都不能理解。教者在教学中耐心地引导学生再一次朗读相关语句，进入文章所描绘的情境中，让学生在读中检索与&嶙峋&有关的信息。学生找到了&片石割破了脚趾&，同时也真正理解了&嶙峋&在课文中的特定意思。教者的高明之处还在于，引导学生道出自己理解词语的方法，并适时地加以推广，从而&授人以渔&。］
师：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋漓，可他们全然不顾，课文中就给我们介绍了一位全然不顾的铮铮铁汉，他是谁呀？一起说。（生：黄晓文）谁来读读黄晓文的感人事迹。（在读的过程中，指导读好故事）
师：指名，听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？
生：感动！黄连长的脚被铁钉扎破了，当时肯定是钻心般的疼痛，我们知道当时大堤一片泥泞，伤口很容易发炎，但黄连长坚决不下火线，特别让人感动。
师：同学们，铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓，难道他们就不疼了吗？
生：&疼&！
师：战士们和我们一样，也是血肉之躯，他们也有知觉。可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头&&
生（齐）：大堤，保住大堤！
师：同学们，让我们带着我们的感动，再读读这几句话。再一次感受一下顽强的战士，英勇的战士。
齐读：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：&大堤，保住大堤！&
［教者这一教学设计匠心独运。课文的第四小节是战士们大堤抢险的人物特写，第二小节是面的描写，第四小节是点的描写，点面结合。教者敏锐地抓住文章的特点，适时把学生引入第四小节的学习，同时也深化了学生对第二小节的理解、感受。这一教学环节省时、高效。］
师（走到一生面前）：请你说说第二节哪些地方让你觉得惊心动魄。
生：狂风卷着巨浪猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊到：&狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！&一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。
师：你的朗读已经让我们惊心动魄了，说说让你惊心动魄的地方。
生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？
生：是战士们的血肉之躯筑成的，他们在用自己的身体阻挡汹涌的洪水。
师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄。&奋然&可以换个什么词？
生：奋不顾身。
师：战士们有生命的危险吗？
师：你怎么认为的？当时情况怎样？
生：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯堤岸。说明当时雨大，风狂，浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。
师、生：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走 ；也许这一跳就会被巨浪吞没& ；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了 ，再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了&&
［这是一个无痕的说话训练，通过师生的这段心灵对话，孩子们的心里受到了强烈的震撼，他们真正走进了战士们的内心世界，感受到了他们的英勇无畏。&意&&文&兼得，&工具性&与&人文性&水乳交融。］
师：孩子们，当时有太多的&也许&了，但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头&& ！（生齐读：&大堤，保住大堤！& ）
师：他们顾的是大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。
师：你们再读读这句话的。师范读：战士们高声喊到：&狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！&狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？
生：不会！
师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？
生：喊出的是战士们的坚强。
生：喊出的是战士们不怕牺牲，面对困难、危险的勇敢无畏。
生：喊出的是战士们对困难的蔑视，乐观的精神。
师：面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？大家一齐读读这句话，读出战士们的壮志豪情，读出他们的英雄气概。（生齐读）
生：&经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。&这句话中的&鏖战&我不太理解。
师：你再读读这句话，想想官兵们当时的样子？
生（默读）：&鏖战&是指激烈的战斗，残酷的战斗。我是从&官兵们浑身上下却是伤痕累累&中体会出来的。
师：是的，你真聪明，刚才那位学生的经验你已经掌握了，联系上下文理解词语。&鏖战&就是激烈、残酷的战斗。请同学们浏览一下课文，从哪些地方还可以看出这是一场鏖战？
生：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭，有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：&大堤，保住大堤！&
生：从黄晓文脚被铁钉扎伤，简单包扎了一下又爬上了大堤。
生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
［&鏖战&这个词离学生的生活较远，学生一下子不能看出它的意思。在这种情况下，教者给学生留下充分的读书思考的时间，并没有因为学生一时看不出来，而毫无耐心地去揭&老底&。学生在老师的引导下通过认真阅读下文，从&官兵们浑身上下却是伤痕累累&体会出&鏖战&就是激烈、残酷的战斗。另外，课文中还有多处语句能帮助学生深化对&鏖战&的理解，教者敏锐地发现文本这一特点，不失时机地追问一句：课文还有哪些地方可以看出这是一场鏖战？教者及时的引导，把学生对&鏖战&的理解引向深入，化抽象为形象，化干瘪为丰盈。通过解词，润物无声地引导学生一次次与生动形象、血肉丰满的语言文字亲密接触。我们应该明白，让学生习得理解词语的方法，远比记住词语的意思重要得多。］
师：战士们用勇敢、坚强、 乐观谱写了一曲&惊天动地&的抗洪战歌。同学们，让我们一起读读第二小节，一起感受一下九江赛城湖堤那惊魂动魄的情景！
三、学习第五自然段
师：面对肆虐的洪水，战士们除了保护大堤外，还要抢救遇险的人民群众。谁来读读第五小节？
生：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
师：这句话连用了三个&飞向&，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用&驶向&不是更恰当吗？
生：速度快，所以用&飞向&。
师：有道理，但仅仅说明速度快吗？
（生无语）
师：请同学们默读这两句话。想想被困的群众危险吗？&&&&&&&
生：危险！
师：他们身陷险境，心里急不急？&&&&
师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？
生：战士们。
师：从哪个词最能看出他们心里非常急？
生：飞向。
师：体会得真好。你再读读第一句话，读出战士们心中的那份&急&。
［为什么用&飞向&不用&驶向&？这个问题的确不好回答。因为只有学生真正入境入心地读懂了课文，才能真正体会到&飞向&的含义，才能真正领悟作者遣词造句的精妙。&飞向&不仅仅是速度快，更重要的是表达了战士们奋不顾身勇救群众的急切的心情。教者在教学过程中，没有急切地告诉学生为什么，而是引导学生耐心阅读，让学生在具体的语境中，在感悟语言文字的过程中真正体会到&飞向&的精当，以及它丰富的内涵。］
师：战士们面对汹涌激流，飘动的树梢，面对灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆。他们救人的同时，自己的生命也受到严重威胁，你们担心吗？（生：担心）再读读，读出你的担心。（指名读）
师：谁接着读。
生：在&&在&&（师：句子比较长，要注意停顿。）
师：&&&&省略了什么？
生：战士们勇救群众的事迹还有很多很多，这里作者就不一一罗列了，所以用了一个省略号。
师：谁接着读？
生：&哪里有洪水&&大救星。&
师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？
生：战士们勇敢，把生的希望留给了人民，把死的危险留给了自己。
生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。
生：人民群众信任战士们。
师：人民群众信任战士们，把他们看作&大救星&，谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读）
四、学习第六自然段
师：&哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。&这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？（生：不会。）谁来读读第六小节？（指名读）
师：&铭记&是什么意思？&&&&&&&&
生：记住。
师：有&记住&的意思，但程度比&记住&要深。&铭&是什么意思？
生：刻，铭刻在心。
师：铭刻在心，能忘记吗？
生：不会忘记，永远记在心里，永远不会忘记。
师：&铭记&就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记住什么？
生：我会永远铭记，一九九八年的夏天，我被洪水所困，在飘动的树梢上等待了近九个小时，生命危在旦夕，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。
师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着&&&
生：我会永远铭记，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，正当我感到万分绝望的时候，是人民子弟兵冒着生命危险挽救了我的生命。
师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记&&
生：我会永远铭记着官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。
生：我会永远铭记着战士们呐喊着一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
生：我会永远铭记着，汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
生：我会永远铭记着黄连长大声喊道：&来不及了！&说着一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。
师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。大家齐读最后一段，让这些铮铮铁汉&&英勇的人民子弟兵永远定格在我们的心中！
［这里词语教学是一个亮点。学生对&铭记&的理解是&记住&，很多教师面对学生的这种回答往往会把他放过去了。但教者却没有放过，反映了教者教学严谨、扎实的态度。&铭记&的意思是&深深地记在心里&。在教者的引导下，学生准确地理解了&铭记&的意思。教者并不满足于学生明白了它的意思，而是在学生理解的基础上，利用&铭记&这个词联系课文内容，引导学生进行说话训练，这就把这个词学活了。同时，学生在这一过程中也深刻地领悟到看似平淡的两个字其中蕴含的人民群众对英勇的人民子弟兵的热爱、感激、崇敬之情。这一教学环节，层次分明，扎实、高效。］
朗读是小学语文教学重要的训练手段，同时也是小学语文教学重要的训练目标。但在课堂教学中，朗读走过场的现象并不少见。这一节课的教学，执教者通过朗读逐步地将学生的理解、感悟引向了深入。比如词语教学，更多的是在朗读中，在联系上下文的朗读中实现了深层次的理解。如&惊心动魄&、&鏖战&、&铭记&这三个词的教学就是例子。教者先让学生说出词语字面的意思，然后联系具体的语言环境理解词语特定的意思，再结合上下文体会人物的内心世界。这样的教学是扎实的，是高效的。
其次，教者的教学思路是根据学生在课堂上的学习情况而定的。对于第三、四自然段的教学，结合学生理解第二自然段战士们的表现进行，两者揉和式的教学，将&点&和&面&充分地融合起来，这是对教材艺术的处理。难能可贵的是，学生找到了让自己&惊心动魄&的点后，教师没有因一个学生的&精彩&发言就一带而过，而是紧紧抓住这样的点，让所有学生都参与讨论，从而深化所有学生的理解。在这个基础上，再来朗读，学生读得充分，读得深入，读出了语感，读出了对英雄的人民子弟兵崇敬的情感。整节课的教学，通过朗读，将语感训练和人文精神的熏陶有机地结合在了一起。--博才网
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