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请你结合实例说明教师如何进行角色游戏建构游戏的介入与指导？
&&&&&&&一、角色游戏角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。&&&&幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如：有一次，我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨：“今天生意角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏的开展对幼儿发展有着特殊意义,可以促进幼儿想象力与思维能力的发展、发展幼儿的社会交往能力、萌发幼儿积极情感。如何在角色游戏中关注幼儿的需求,有效介入指导,形成高质量的互动,是每位一线教师都要思考的话题。一、教师指导策略现状分析在实践中,我们发现,教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正,担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。笔者认为,教师对游戏的适宜介入指导,既要考虑到幼儿自身的游戏愿望,充分彰显幼儿的主体性,同时要最大限度地发挥教师主导作用,做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时,才有可能成为提升幼儿经验的有效行为。二、分析策略(一)观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导”实施教育,观察先行。教师要善于观察,作出智慧判断,寻找适时的参与契机,明晰是“即时介入指导”还是”延时介入指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中，我觉得观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力并一点都不好，一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具，一副无所事事的样子。此时，幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏，引导幼儿进行讨论：如何让理发店里的生意红火起来？孩子们七嘴八舌议论起来：有的说可以想出一些新的发型，有的说价钱可以便宜一点……&，通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。&&&&游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行，如：在玩区角游戏时，总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执，此时，我们可以介入游戏，首先应了解事情的起因，然后和幼儿一起探讨解决的方法，若一方做错了引导其向另一方道歉，若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商，采用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困难，从而培养幼儿解决问题的能力。&&&&对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，我们就可以介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时，我们要以适当的方式去接，并以适当的方式把“难题”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。这种介入是支持性的，而不是干预性的。例如：一次在建构区，几名幼儿在搭游乐园，大家的意见不一致，导致游戏无法顺利进行，一名幼儿跑来告诉我，并让我去帮助他们，我来到了建构区，幼儿纷纷向我说了自己的看法，此时，我作为倾听者认真地聆听，在此过程中我对事情的经过有了初步的了解，于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作，具体怎么办还是让他们自己去协商，在我的语言指导下，几名幼儿马上就开始分工，有的说要负责搭独木桥，有的则负责建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一个简单的游乐场很快就建造好了，看到自己的劳动成果，幼儿显得十分高兴。&&&&现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。二、建构游戏建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具，还没有搭好呢。”我见他们忙着运积木又问道：“你们用的材料可真多，需要帮忙吗？”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁可以来帮忙？”我一边帮忙一边对烨烨等几个小朋友说。大家一下建构游戏是幼儿十分喜欢的游戏，但是如何指导幼儿进行建构游戏，帮助他们在自由游戏的同时能够有所收获和发展呢？我认为教师的适时介入指导非常重要。在游戏过程中，教师一方面要巡回观察，了解幼儿的意愿和游戏的过程，另一方面要给予适时的启发。从实践中我梳理了以下一些经验点：&&1、当幼儿出现害羞、缺乏主动建构的勇气时，教师要适时的参与到建构游戏中并积极引导。&&建构区游戏开始了，轩轩、珑泷、烨烨等几个幼儿选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“我们的幼儿园”。游戏一开始，烨烨就发挥自己的“组织特长”对大家说：“咱们来搭幼儿园的大型玩具吧，很好玩的。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见轩轩站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他：“轩轩，你怎么不去玩？”轩轩笑了一下，又不好意思的低下了头。于是，我以参观者的身份参与到游戏中，欣赏幼儿搭建的作品，并提问：“这儿建的是什么呀？谁是总负责？”烨烨马上站出来说：“这是我和小朋友们一起搭的大型玩具子就发现了站在一旁的轩轩，大家都叫他，烨烨还走过去拉住轩轩的手说：“轩轩，你也来帮我们搭一个滑滑梯吧。”轩轩非常乐意的帮大家一起搬运起积木来，脸上表现出一副非常愉快的表情，他积极地帮大家运材料，但他始终没有参与设计和搭建，只是一个快乐的“搬运工”的角色。为了激发轩轩在游戏中的表现欲望，使其能表现自己的想法，我又以幼儿园教师的身份介入游戏，很高兴地说：“呀，这么多好玩的玩具，孩子们肯定很喜欢。不过光玩可不行，我们的幼儿园还要有什么呢？”“可是我们只有三位建筑师，建不完怎么办呢？”烨烨着急的说。“那你能不能再请几位呢，想想办法吧！”我提示他。一会儿，见烨烨和几位小伙伴商量分工搭建，于是有的幼儿拿起了积木搭起了教室，有的幼儿搭起了玩沙池，有的搭起了课桌椅，有的继续搭玩具……然后再将各自的连接起来。轩轩也不例外，接到了搭建的任务。开始轩轩搭了拆，拆了再搭，总是对自己的搭建没有信心，但是烨烨完成得比较快，在烨烨的帮助下，轩轩终于完成了搭建任务。教师积极投入的指导，激发了孩子搭建的兴趣。这样，在教师的指导下，幼儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。可见，教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是一种最有效、最自然、最受幼儿欢迎的指导方法。&对于大班的幼儿来说，游戏中与同伴的交往非常重要。而在建构游戏中，幼儿只有融入集体，才能自然地与同伴在游戏中交流、交往并合作，同时通过同伴间的学习获得发展和提高。轩轩由于害羞、胆小、不好意思主动参与到同伴的建构游戏中，但同时又对同伴的游戏活动非常渴望。因此，作为教师应适时因势利导，引导其愉快地融入同伴的活动，拉进与同伴的距离，使其自然地加入同伴的群体，同时在与同伴的游戏中逐渐提高搭建技能，培养其交往、合作等能力。&2、当幼儿遇到困难时，教师要善于根据具体的问题情景，提出适宜的问题，启发幼儿去尝试，去比较，有效地帮助幼儿迁移已有经验。区域游戏时，建构区内的幼儿自发地在讨论如何建构“美丽的小区”。大家根据自身的经验，设想了很多小区内的场景，亮亮说要建一幢二十层的高楼，小予说要建几排别墅洋房，扬扬说要建一个花形的游泳池……他们津津有味地讨论着自己的建构设想。讨论完，他们就迫不及待地着手建构了。可是，过了一会儿，我发现他们懒懒地坐在那里，完全没有了刚才讨论时的那一股激情。我过去询问，小予说：“唉，我们建好了一幢高楼，想建一个半圆形的屋顶，却怎么也建不起来。”原来他们遇到难题了，我问：“以前你是怎么用花片拼出半圆形的呢？”小予皱着眉头回答：“用花片可以斜插，可是用木头积木不行呀。”我进一步启发：“还有哪些材料也可以斜插呢？”他们马上跑去找来花型积塑和管状积塑开始拼插。经过比较，他们发现管状积塑比花型积塑的大小比例更合适，便决定采用管状积塑，一座半圆形屋顶的高楼建成了，接着又建构了别墅洋房……&幼儿的想象很丰富，但当其设想要落实到实际操作中时，常常又受其技能的局限。我通过观察了解幼儿的需求并及时介入指导，给予幼儿技能上的有效支持和帮助。当幼儿遇到困难时，教师没有急于马上给予答案，而是介入幼儿之中与幼儿共同探索，用启发式的问题，迁移了幼儿在以往建构中的知识经验，通过观察比较，幼儿自然地获得了直接体验，掌握了技能，发展了想象力、独立性和坚持性。由此可见，建构游戏开展的质量离不开教师的指导。而教师的指导是否有效，在于其是否对幼儿在游戏中的表现做过有目的的观察，是否能根据幼儿在游戏中的实际需求作出适宜的指导，包括介入的时机、介入的方式等等。教师的有效指导，既能让幼儿掌握建构游戏的技能，又能保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还能注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。&
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谁看了这篇日志正确答案：；10.幼儿园的规则游戏包括角色游戏、体育游戏和娱；A.错误；B.正确；正确答案：；11.儿童只能用一种物品替代一种物品；A.错误；B.正确；正确答案：；12.鲁宾将游戏行为的特征归结为六个方面；A.错误；B.正确；正确答案：；13.人类的游戏与高等动物的游戏没什么区别；A.错误；B.正确；正确答案：；14.儿童在游戏中的动机完全是内部动机；A.错
正确答案：
幼儿园的规则游戏包括角色游戏、体育游戏和娱乐游戏。
正确答案：
儿童只能用一种物品替代一种物品。
正确答案：
鲁宾将游戏行为的特征归结为六个方面。
正确答案：
人类的游戏与高等动物的游戏没什么区别。
正确答案：
儿童在游戏中的动机完全是内部动机。
正确答案：
游戏的主体性本质观认为游戏是儿童的独立性活动。
正确答案：
游戏完全是学前儿童的想象。
正确答案：
以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
正确答案：
游戏的生物性本质观的贡献在于极大地提高了学前教育实践中开展和指导儿童游戏的自觉性和积极性，推动了游戏在教育实践中的运用。
正确答案：
教师要逐渐教会儿童收拾玩具的方法
正确答案：
游戏活动的方式方法应由教师决定。
正确答案：
学前儿童游戏论16秋在线作业2
一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）
学前儿童游戏指导的时机是：
A. 儿童有能力进行游戏时
B. 儿童出现认知冲突时
C. 儿童能独立进行游戏时
D. 儿童专注于游戏时
正确答案：
教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达的言语方法是：
正确答案：
儿童进行角色游戏时应使假装活动符合角色身份要求，这是指游戏应具有：
A. 以物代物
B. 情景转变
C. 以人代人
D. 内部规则
正确答案：
真正对游戏进行系统研究、试图建构游戏的理论开始的时间是：
A. 18世纪上半叶
B. 18世纪下半叶
C. 19世纪上半叶
D. 19世纪下半叶
正确答案：
认为游戏的实质是同化超过了顺应的理论流派是：
A. 精神分析学派
B. 认知发展学派
C. 社会文化历史学派
D. 元交际理论
正确答案：
玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具等属于：
A. 形象玩具
B. 智力玩具
C. 结构造型玩具
D. 音乐玩具
正确答案：
把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是：
A. 福禄培尔
C. 列昂捷夫
D. 蒙台梭利
正确答案：
认为游戏的特征是内部控制、内部真实和内部动机的学者是：
正确答案：
积木、积塑、橡皮泥等玩具是：
A. 形象玩具
B. 智力玩具
C. 结构造型玩具
D. 音乐玩具
正确答案：
儿童能够认识结构材料，能叫出材料名称出现在以下哪个阶段：
正确答案：
学前儿童游戏论16秋在线作业2
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）
游戏促进学前儿童社会性的发展体现在：
A. 丰富儿童的情感
B. 为儿童提供了社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力
C. 有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
D. 使儿童学习社会角色，增强社会角色扮演的能力
E. 发展儿童的成就感
正确答案：
学前儿童角色游戏的结构包括：
A. 角色的扮演即以人代人
B. 对物品的假想即以物代物
C. 对游戏动作和情景的假想即情景转变
D. 对结构材料的选择
E. 内部规则
正确答案：
影响游戏的物理环境因素包括：
A. 社会环境
C. 游戏场地
D. 游戏时间
E. 儿童的年龄
正确答案：
家庭对学前儿童游戏的影响主要体现在：
A. 亲子关系的影响
B. 父母教育态度的影响
C. 家庭结构的影响
D. 父母年龄的影响
E. 家庭气氛的影响
正确答案：
从玩具功能的特点可把常见的儿童玩具大体划分为：
A. 形象玩具
B. 智力玩具
C. 结构造型玩具
D. 音乐玩具
E. 体育玩具
正确答案：
前练习说的主要观点是：
A. 儿童的本能不能适应未来复杂的生活
B. 儿童要有一个准备生活的阶段
C. 游戏是儿童对未来生活的无意识的准备
D. 儿童未来的生活越复杂，他所经历的游戏期就越长。
E. 儿童不需要劳动，有剩余精力
正确答案：
影响儿童游戏的物质环境因素包括：
B. 游戏场地
C. 游戏时间
D. 大众媒体
E. 儿童伙伴
正确答案：
游戏促进学前儿童思维能力的发展体现在：
A. 为儿童提供了积极思维的机会
B. 促进儿童具体形象思维和抽象逻辑思维的发展
C. 促进儿童发散性思维的发展
D. 促进儿童语言的发展
E. 促进儿童问题解决能力的发展
正确答案：
下面属于结构造型玩具的有：
正确答案：
游戏的主体性本质观的贡献包括:
A. 强调游戏是儿童的主体性活动
B. 充分肯定儿童主体性对游戏作用
C. 肯定儿童在游戏中的自主性
D. 肯定儿童在游戏中的独立性
E. 肯定儿童在游戏中的创造性
正确答案：
学前儿童游戏论16秋在线作业2
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）
经典游戏理论的出现标志着游戏成为独立的研究领域。
正确答案：
游戏的主观因素主要包括儿童年龄、性别、个性倾向性、能力等因素。
正确答案：
虚构性是游戏的一个突出的特点,游戏是想象和现实的结合。
正确答案：
游戏的生物性本质观过分强调成人与教育在游戏发生、发展过程中的作用。
包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、行业资料、专业论文、中学教育、高等教育、各类资格考试、应用写作文书、东师《学前儿童游戏论16秋在线作业247等内容。　
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