请用“正面语言”跟孩子说话
发布时间： 15:22来源：
【家教现场】有一次我在一家小店吃早餐，和我坐同一张桌子的对面是一对母子。那个小男孩看上去4岁多，正上幼儿园的
【家教现场】有一次我在一家小店吃早餐，和我坐同一张桌子的对面是一对母子。那个小男孩看上去4岁多，正上幼儿园的年龄。在等饭的时间里，孩子坐不住，一会儿踢踢桌角，一会儿把凳子当马骑，嘴上还说“卡哒卡哒”；一会儿玩桌子上的一筒卫生筷；一会儿跑开，妈妈在看在眼里，一脸的生气，那在那儿训孩子：“不要把凳子弄响，人家有意见的！不许玩筷子，没听见吗！不要乱跑，规矩点！”在短短的几分钟内我发现这个妈妈说了十多次的“不要“这样的话，而孩子呢，根本不听！你制止了这个，他又玩那个！这个时候，我也在等饭，于是就把这孩子招呼过来，说：“小朋友，来，你过来。阿姨想和你说个话。”孩子走过来了，问我什么事。我立即拉起他的双手，微笑地对他说：“你很可爱，很聪明。”他听了我这话，奇怪地看着我。“你看，你在等饭的时间，没有浪费时间，做了这么多事。你会摆筷子，你想把凳子摆好，你想让自己活动活动，在锻炼身体。是不是？”孩子半信半疑，回答“是”。这时我看到孩子的妈妈很惊讶很不理解的样子，正奇怪我为什么这样说。我只管继续对孩子说：“其实，这些事可以在家做的是不是？饭店里人多，其他人也要吃饭，如果这些事情放在家做，就不会影响别人，你还可以尽情的做这些事，快乐的玩，是不是？”孩子听了我的话，使劲点点头。我又表扬一番：“嗯，我没看错。一看你就是懂事的好孩子！”这个时候，孩子的妈妈朝我友好地笑了，有兴趣地和我攀谈了一会儿。【家教启示】从这个个案中，我们看到，这个孩子对妈妈的话似乎充耳不闻，依然我行我素，根本不听话，这当然让妈妈很恼火。而当我把孩子叫过来做了一番沟通后，孩子就不再捣乱了，变得很乖了。这前后的对比，会给我们什么家教启示呢？醉梅认为，问题出在家长和孩子说话的时候，喜欢用负面的语言，比如个案中这个妈妈用了很多类似“不要”的字眼。这些否定性的语言给孩子传递的是什么信息呢？一是告诉孩子：你是不对的，你是错的，你不应该这样的，你是不听话的等等，用的是批评、指责、命令等一类的负面语言来教育孩子。如果我们家长用负面的语言多了，带来的负面影响是造成孩子不听话；二是只阻止孩子的行为，让孩子记住了“不要”做什么，而没有从正面告诉孩子建设性的意见，即你该做什么，你能做什么。其实告诉孩子“你可以做什么”比“你不可以做什么”更有效果。个案中妈妈越说他越不听，因为他不知道为什么不可以这样做，他顺着他作为一个孩子的天性，玩他该玩的，做他该做的；他也不懂得区分场合，不知道在公共场合要遵守什么规矩；还有妈妈老经常性地说这些没有建设性的话，也会导致孩子听觉麻木而不听了。可能有的家长会说，如果这位妈妈讲了道理，孩子也有可能不听，那也没关系，我们可以用正面的建设性的方法，比如：1、转移注意力法。比如问孩子一些幼儿园的事，给孩子讲个新闻或笑话，或引导孩子讲个小故事。2、用正面的语言暗示。比如这样说：“宝宝，妈妈知道你很乖的，不会乱动这些东西的。宝宝是很有礼貌的，很文明的，有修养的，在饭店里看得到你是个好孩子呢！”3、引导孩子作换位思考。比如这样说：“在饭店里动这个动那个是不好的，如果是我们开的饭店，是不是也不希望他们这样来动这个那个？”4、表达你的愿望。比如对孩子说：“饭店是公共场所，有礼貌有修养的好孩子是能安静地坐下来不乱跑乱动的，要是你也这样做就太好了，妈妈就不用担心别人说我了，人家人会说：看，这孩子多懂事，多有教养。”所以，方法是有的，就看我们是否动脑筋想了，并不是只有批评、阻止、唠叨、命令等一类的教育方式。【延伸学习】一种话可以有两种表达。如要让孩子愉快做事，最好要用正面的语言说，而不要用负面的语言说。因为孩子也和成人一样，不希望老是被否定、被指责。只是我们的传统的教育思维习惯，导致我们一不小心就说容易说出负面的语言。那么怎么避免“祸”从口出呢？可事先来作一种句式的练习，然后在生活中尝试着运用。方法是：你希望孩子怎么样，你就把这个词说出来。这叫希望词，再找出它的反义词，然后把反面的说法改为正面的说法。例一：希望词：勤快反义：懒。反说：不要这么懒，你怎么这么懒！你真够懒的！正说：你勤快一点，你比上次勤快多了。例二：希望词：认真反义：粗心反说：你不要这么粗心。正说：你认真一点例三：希望词：快反义：慢反说：你这么慢。正说：你快一点，我相信你能快起来。例四：希望词：干净反义：脏反说：你弄这么脏。正说：你干净一点。来源：网络【往期回顾】《学知慧》第402期：全美最佳教师雷夫.爱死奎斯 回答中国教师的16个困惑《学知慧》第401期：你是想读书，还是想读完书？《学知慧》第400期：让孩子做作业高效又快乐的方法《学知慧》第399期：家庭教育别陷入“比赛模式”《学知慧》第398期：让孩子更听话的教育小技巧《学知慧》第397期：10本影响孩子一生的文学巨著《学知慧》第396期：晒宝大行动 | “五一”生活，宝贝萌翻天《学知慧》第395期：晒宝大行动 | “五一”生活，宝贝萌翻天《学知慧》第394期：家长总说“我生气了”= 用情绪操控孩子《学知慧》第393期：幼儿艺术天赋的发掘与培养，父母应知道5大要点《学知慧》第392期：妈妈的爱是否伟大、无私会决定孩子的一生《学知慧》第391期：国学能给孩子带来什么？《学知慧》第390期：世界上最著名的教育孩子的12种方法《学知慧》第389期：千万不要让孩子患上“自然缺失症”《学知慧》第388期：最好的教育是让孩子感觉不到“这是教育”《学知慧》第387期：致地球的一封信《学知慧》第386期：今日做父母要注意什么？《学知慧》第385期：让孩子找到自己的“情绪方程式”《学知慧》第384期：给孩子做他自己的机会《学知慧》第383期：帮助孩子清静下来、简单下来《学知慧》第382期：教育孩子最重要的两个字是什么？《学知慧》第381期：“巧虎”来啦！学知慧送礼喽！《学知慧》第380期：家有男孩这么养，长大肯定了不起《学知慧》第379期：你有足够的耐心等待孩子吗《学知慧》第378期：如何为孩子挑选知识类读物？《学知慧》第377期：“救救孩子还是救救你自己？如何“改正”孩子？《学知慧》第376期：“顽皮”其实是孩子在学习回复字母“C”，可查看更多往期目录&&&-------------------------------------------【潜脑音乐】在线试听，请直接回复“st”-----------------------------------------&&&
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儿童语言习得对英语教学的启示
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　　在没有做母亲之前，从来都觉得孩子学习语言是一种天性使然，只在不经意间，就形成了自己的语言系统，一切都是那么自然。做了母亲之后，随着儿子牙牙学语开始，我从中发现了孩子学习母语的一些规律和特点，继而有心地学习研究了一下，发现可以把这些和自己正在进行的英语教学联系起来，有了一定的启示和帮助。当然，儿童语言习得不同于语言学习，它属于心理语言学研究的范畴。儿童总处于一种自然的语言环境中，不受时间地点限制地大量接触自然的语言。而第二语言的学习一般是在课堂上进行，时间有限，也没有良好的外语环境，然而他们之间的有些相通之处如果我们拿来加以分析比较，认真思考，就会发现儿童在语言习得过程中有很多值得我们在英语教学中借鉴的宝贵经验。
　　一、儿童语言习得中模仿与练习对英语教学的启示
　　孩子是天生的模仿家。我们常常在孩子的成长过程中惊叹于他们的模仿能力。而孩子学说话也正是从不断地模仿大人开始。在日常生活中，孩子不断地接收着来自大人们正确的语言信息，乐此不疲地模仿着，练习着，但是，他们对语言的这种模仿和练习又不是机械的，他们有自己的语言理解和练习方式。而这些大量的练习，让他们在实际运用中十分自然地形成了迅速而不假思索使用语言的能力。
　　语言是练出来的，不是教出来的。所以，孩子的这种模仿和练习语言的方式在英语学习中我觉得尤为重要。因此，在平时的英语教学中，我尽可能地全用英语来授课，以便让学生通过反复模仿来熟悉语言。或许刚开始有一些困难，特别对于初一的新生来说更有一个适应过程，学生在最初总会反映听不懂，但在我的坚持下，慢慢的学生会克服这些困难并开始在课堂上和我越来越有默契。我也会发现，开始有学生，会刻意模仿老师的口音，来朗读课文。课后，我每天都会要求学生“听读十分钟”，回家听单词、课文磁带，并跟着大声朗读。这样，学生通过努力模仿正确的发音，模仿英美人的语音语调，经过反复不断的练习，才能学好英语。
　　二、儿童语言习得中环境因素的作用对英语教学的启示
　　我们知道世界著名的《韦氏英语词典》的编纂者韦伯斯特从小就能讲四种语言。因为他生活在一个父亲只与他说英语，母亲只说法语、祖父只说德语、保姆只说北欧地区本族语言的家庭环境中。结果,小韦伯斯特居然毫不费劲、自然而然地掌握了四种语言。
　　这都说明了语言环境的重要性。这里所谈到的语言环境含有大大小小的不同环境。首先，从小的语言环境来说，就是指家庭环境。众所周知，儿童天生就是很好的模仿者，他们早期的语言刺激就主要来自他们的父母，他们为孩子创造一个良好的语言环境，让他们感知语言的节奏和语调，为下一步习得语言打下基础。不过，在这一方面，现在学校的第二语言习得环境就不能和母语相提并论了。所以，我一直以来所坚持的整堂课英语教学也是为了可以给学生提供一个良好的学习英语的环境，包括让他们养成听磁带听录音的习惯，也是为了尽可能多的让他们接触英语。另外，在课堂教学中给他们提供足够的使用语言的机会。语言学习只靠机械性的操练是不够的，也不能只是教师教授学生如何使用语言，而应使学生在语言使用中掌握语言。
　　三、儿童语言习得中情感因素的作用对英语教学的启示
　　孩子之所以能很快的习得母语，是因为他们在很小的时候，就懂得充分利用有限的语言资源来表达自己的愿望和需求。正是这份执着使得他们能够很快走出笨拙期，熟练掌握和运用语言。那么如果在英语学习中，我们的学生也有这种执着和锲而不舍的精神，也会很好的掌握英语。
　　可是，比较现实的一个问题是，我们的学生学习英语确实不能够像孩子习得母语时那样积极主动。在这个过程中，他们虽然也有表达的欲望，但常常会因为种种原因消极懈怠，常常会抱怨自己的能力不足，慢慢的，变得畏首畏尾，放弃了很多练习的机会。而我所面对的中学生的顾虑就更多了。因此，他们在课堂上会采取自我保护，会刻意压抑自己，不到万不得已决不回答老师的问题。其实作为老师来讲，都应该以平常的心态看待这些问题，都是极为正常的。我们所要思考的是：如果学生也能采取像儿童那样较轻松、少焦虑、敢冒险、爱追问的方式来学习英语，一定将是另一番局面。意识到这一点，在平时的课堂中，我就会充分考虑到学生的情感因素，尽可能地给他们创造轻松愉快的学习环境，不给他们过多的压力。特别在新学期刚开始的一段时间，重点放在鼓励他们多开口，让他们养成在课堂上用英语表达的习惯，每当学生说的时候犯了错误，我都尽量不批评他们，多表扬，多鼓励。我想，这是激发学生开始感兴趣的第一步，使他们更放松自己，更自信的学习。
　　四、儿童语言习得中纠错方式对英语教学的启示
　　儿童习得语言的过程也是一个不断犯错的过程。一般情况之下，我们大人很少去刻意纠正他们的错误，因为我们知道这是孩子语言发展的必经阶段，它也正反映了儿童正在构建自己的语言体系。但大人也不是对这些错误置之不理，有时也会在自己的语言中刻意强调一下引起孩子的注意。
　　和儿童习得语言过程类似，在英语学习过程中，学生也常常出现许多错误。那么，教师就应该用正确的心态对待学生所出现的错误。首先要明确一点，在语言学习过程中，犯错是难免的，不必大惊小怪，也不必过于苛求。学生需要的不是一犯错就挨得我们一顿不耐烦的批评责怪，他需要的是我们帮助他对他所产生的错误进行分析，了解产生错误的原因，然后根据不同的情况灵活对待错误。特别是课堂上出现的口语错误，老师更应当得当处理。
　　一个好的英语老师，应当根据错误类型，学生的能力，个性以及课堂气氛等因素来采取不同的策略。策略得当了，不会挫伤学生的积极性，会使学生学习的信心增强，兴趣增厚，达到事半功倍的效果。
　　总之，母语习得是一种需求，是一种快乐的学习过程。而外语学习则不然。学习者常会感到学习压力过大，负担过重，因此学习动机不强。外语学习也应该创设类似母语的习得环境，采取需求定向的教学方式，当然这种需求绝不只是一种为了考试的需求，也不只是语言能力提高的需求，而应是自我发展的需求。同时，充分利用模仿与练习，纠错、环境以及情感因素等影响教学的因素，克服个中的消极因素，培养、利用其中的积极因素，从而更有效地学习英语。
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【贵人语迟？专家：宝宝语迟需要警惕发育迟缓 】
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民间流传的“贵人语迟”一说没有科学根据。 Gettyimages供图
　　专家提醒：宝宝语迟未必是“贵人”，需要警惕发育迟缓
　　医学指导/广东省妇幼保健院康复科主任医师徐宁
　　文/广州日报记者翁淑贤 通讯员林惠芳
　　宝宝开口说话，是让所有年轻父母既期待又惊喜的事。有些宝宝几个月大就“咿咿呀呀”，也有的宝宝两岁后才开始说话，甚至有些宝宝一直“守口如瓶”，怎么逗引都不肯开口。
　　虽说个体发育有差异，宝宝们开口说话有早有晚，但怎样判断宝宝在不同发育阶段的语言能力是否正常？何时开口说话才算正常？民间流传 “贵人语迟”一说是否有依据？请听专家详细解读――
　　释因：
　　“贵人语迟”缺乏科学根据
　　听到孩子开口说话，是年轻父母们非常期待的一件事。可宝宝们说话有早有晚，存在较大的个体差异。现在一些孩子两岁后才开始说话，甚至有些宝宝一直“守口如瓶”，怎么逗引都不肯开口。民间流传着“贵人语迟”这一说法，很多家长及其亲友对迟迟不开口的宝宝也抱着期待的心情，希望自己的孩子只是说话迟了点而已，将来长大能又聪明又富贵。
　　“其实，贵人语迟一说缺乏科学根据，只是大人对孩子的美好寄愿罢了，未必是好现象。”广东省妇幼保健院康复科主任医师徐宁指出，近年来，越来越多的爸爸妈妈因为孩子说话早晚的问题前来咨询。据临床观察，导致孩子说话晚的原因很多，大致可以分为发育因素和疾病因素两大类。有些宝宝在语言发育过程中会出现暂时的、一过性的落后，称之为发育性的语言发育迟缓。这些孩子大多表现为能听懂大人说的话，能做出合乎年龄段的恰当的回应，能较好地执行指令，但说话较少或较晚，词汇量的掌握也不及同龄儿的水平，语言表达能力较理解能力落后。而影响孩子语言发育迟缓的常见病因包括听力障碍、智力缺陷、发音器官神经肌肉性病变，甚至是孤独症等。
　　发现：添辅食太迟可能会有影响
　　徐宁分析说，有些孩子之所以开口说话比较晚，原因有以下几种：一是因为家庭语言环境复杂多样；二是大人对孩子的照顾过于细心周到，导致孩子似乎没有要进行语言表达的需求；三是过早的让孩子接触电子产品，如手机、iPad、游戏机、电视机等，孩子没有与家人之间的应答性行为而只是与冷冰冰的屏幕进行交流等。
　　“近年来我们还发现，有些宝宝添加辅食的时机明显延迟，宝宝的咀嚼、吞咽能力受影响也或造成开口说话迟。”徐宁解释说，一些孩子到1岁半仍不愿意嚼一些有韧性的食物，吃硬一点的饭也有困难，或者吃东西囫囵吞枣式的，不经过咀嚼。这种情况在一定程度上影响了孩子的口部肌肉发育，从而也使开口说话的延迟。
　　判断：注意宝宝语言能力里程碑
　　徐宁介绍，宝宝的语言发育与其他领域比如运动发育一样是有迹可循的。掌握了正常的语言发育模式，就可大致了解宝宝的语言发育水平。以下是正常儿童的语言发育里程碑：
　　3个月：能发出一些愉快的声音，比如“咕咕”，不同需求时有不同的（哭）叫声，开始有社交性微笑。
　　6个月：发音种类明显增多，牙牙学语逐渐言语化，辅音增多，会寻找并发现声源。
　　12个月：会重复咿呀语，如“dada”，懂得使用语音以引起关注。这个阶段宝宝初始的话语开始出现（尤其在10~12个月），如“baba”，对简单指令开始有反应，如说“拜拜”时会挥手；宝宝还学会开始模仿别人的语音，有类似来回地说话（当您说话时他听，您停下来他开始“咿咿呀呀”）。
　　12~24个月：能服从简单指令，具备50~100个字词的表达能力，能明白至少300个字词。
　　2~3岁：能使用2~3字句，会指着书中的图画，说的话大多能被家人或熟悉的人听懂。
　　3~4岁：能使用简单的否定句、祈使句和疑问句，能谈论在家里和学校里的活动情况，能理解简单的“疑问句”类的问题，比如哪里、谁、哪一个等。
　　4~5 岁：能使用语法正确的句子，能准确地复述一个较长的故事。
　　1~2岁是关键期
　　“事实上，日常生活中单纯‘晚开口’的宝宝是比较少见的。”徐宁临床观察发现，确实有部分孩子的“晚开口”属于正常范畴，并不需要特殊处理，但这种情况毕竟是少数。根据现有的儿童发育理论，存在语言发育迟缓问题的孩子，他们的语言发育顺序与其他孩子是一样的，但是语言发育的速度与空间是存在落后现象的。对于语言发育迟缓的孩子来说，特别是中度、重度的发育迟缓儿童，某些早期语言发育的里程碑会出现明显的延迟。
　　超过2岁仍说话极少要警惕
　　徐宁提醒说，1~2岁是孩子语言发育的关键时期。如果孩子对父母或其他人的每一次呼叫、每一个指令都能明白，都能做出恰当的反应，或者能按口头指令完成大部分任务，而年龄不超过2岁，那就可以再观察一段时间，同时给予孩子足够的语言刺激以促进其能早日开口说话。如果孩子超过2岁仍然不能说话或者说话极少，建议及时进行语言发育的评估并给予必要的干预和家庭训练。
　　一旦确诊存在疾病因素，及早治疗可挽回部分甚至大部分说话能力。比如，目前听力学检测在宝宝3个月大时就可以做出较为明确的诊断，一旦确诊并及早康复治疗，可助孩子恢复一定的听觉能力，为日后的言语能力打下良好基础。
　　特别需要提醒的是，目前国内的孤独症早期筛查工作正逐步开展，发现患孤独症的患儿似有所增长。若发现宝宝听力正常，就是不开口说话，或者说话时更像是在自言自语，对人喜欢就理睬、不喜欢的就像听不见一样，更要尽早求医，及时做针对性训练和治疗。
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全语言教育理念对学前儿童语言教育有什么启示
提问者采纳
启示是要选择与幼儿的知识经验相适宜的内容；选择憨肠封段莩灯凤犬脯华能引发和满足幼儿兴趣的内容；选择利于幼儿终身学习和长远发展的教育内容。并且，语言的学习要融合在日常生活当中。狮王教育的儿童美语就是这么教学的。
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