学习金字塔理论对成人学习的启示--《北京宣武红旗业余大学学报》2016年03期
学习金字塔理论对成人学习的启示
【摘要】：学习金字塔理论强调合作、实践、参与等自主学习方式对学习效果的重要作用,其对成人学习的价值体现在:有助于凸显主体性、增加实用性、实现高效性、提升参与性。基于此,通过开展自我导向学习、增加实践教学比重、组建学习共同体、学生参与教学环节等,促进成人学习。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G720【正文快照】：
一、学习金字塔理论“学习金字塔”(Cone.of.Learning)是由美国学者埃德加·戴尔(Edger.Dale)于1946年率先提出,美国缅因州的国家训练实验室在此基础上开展了大量的实验研究,将“学习金字塔”理论化与系统化,提出学习金字塔理论(Learning.Pyramid)。该理论利用金字塔模型并结
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者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够
的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物: 皮亚杰
显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。
第二个问题是设计人员如何做到在学习者、教学内容和教学策略之间恰当匹配呢?这取决于所要学习任务的要求如何。依据不同的认知加工水平，需要采用不同学习理论所赞赏的教学策略。
所以教学设计人员需要回答的问题不是“哪一种理论最好?”，而是“哪一种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的?”。在选择教学策略之前，必须考虑学习者和学习任务两个方面，考虑学习者的知识水平和认知加工要求这两者同所要采用的教学策略之间的关系。
(1)不同的理论所倡导的教学策略在某些情况下有所重叠交叉(即在适当的原有知识量和相应的认知加量前提下，某一策略可以适用于不同的学习理论);
(2)由于每一种学习理论的独特聚焦，所适用的教学策略是很不相同的。这就意味着将任何一个教学策略整合到教学设计过程时，为什么要做出选这个策略而不选那个策略的抉择，这是依据学习任务的性质(即所要求的认知加工水平)和学习者的原有知识水平来做出取舍的。
正是鉴于此，我们并不做倡导一种理论而否定另一种理论的事，而是强调每一种理论的不同用处。我们不应该只钟情于某一种理论，而要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成最优学习结果的各种适当方法，来做出理智的选择。
以上为大家介绍的是行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示，希望对大家有所帮助。
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学习金字塔理论与打造高效课堂
一&正视课堂教学现状，反思改革的必要性。&苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。&课堂是教育教学的主阵地，但传统的课堂教学主要是灌输式教学模式，扼杀了学生的创造性，学生学习兴趣不浓，导致课堂教学效率不高。通过我们观察课堂，静心反思。我们认为在传统课堂教学中主要存在以下不足，亟待我们进行改革。1、以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。课堂教学上过分强调教师的教，以教为中心，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，复制教师讲授的内容，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。&&&&2、教路单一。传统课堂教学教师的“教”，教材是金科玉律，老师照本宣科，不越雷池一步。教师把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，很少有课堂生成。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来，努力引导学生得出预定答案。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中很少看到教师的以学活教，很少看到对学生学习有困难时的精彩点拨。3、学法单一。学生学习方式单一---被动学习。课堂上很少看见老师与学生、学生与学生智慧的撞击和观点的交锋，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，老师的教代替了学生的学。&&&&4、目标单一。&传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，不重视能力的培养。为了完成认知目标，忽视过程与方法的体验，忽视学生的情感、态度、价值观的培养，教师只教书，不育人。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。5、问题单一。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄，缺乏思考价值。当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬。于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，很少有切身体会。6、评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的学科知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。这种评价体系，导致教师、学生、家长都追求分数，忽视学生能力的培养，少有让学生对情感、态度、价值观的体验。二、&借鉴学习金字塔理论，增强课堂教学的实效性。<span style="color:#、什么是学习金字塔。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。1946年由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先发现并提出的。&<span style="color:#、学习金字塔的内容。&&&&在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能保留下5％。&&&&&第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。&&&&&第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。&&&&&第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。&&&&&第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。&&&&&第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。&&&&&最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，这给我们课堂教学改革提供了理论支撑，我们要反思传统的教学方法，改变传统的教学模式，进而提高课堂教学效率。<span style="color:#、学习金字塔理论的启示第一、教师以学定教，变教为学，课堂教学效率高。我们常常看到的上课，基本等同于听课。老师张嘴讲，学生洗耳恭听。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西。当然，如果老师讲得十分精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些有老师照本宣科，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了（浪费时间等于扼杀别人的生命）。根据学习金字塔所呈现的，光靠讲授法，学生两周以后记得的内容只剩下５％。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。其方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容立即应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。因为学生在教之前要对内容进行内化，对内容相当熟悉，将内容转化为让其他人能懂的表达方式。要在教之时通过语言呈现或者其他方式来进行沟通、交流。这个过程就既是培养学生能力的过程，又是对知识消化理解过程，更是对知识运用的过程。&&&&&2、学生主动学习，参与式学校，学习效果好。由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听讲转变为主动学习，要让要眼、耳、脑、口、手多种器官综合使用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，真正实现从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢，形成能力。教育是一门行动的科学。我们学习了学习金字塔理论，懂得了学生被动性学习效果差，主动性学习效果好。我们要自觉运用学习金字塔理论，改变传统的教学模式，把学习主动权交还给学生，充分调动学生的主观能动性，让学生参与性学习、体验性学习，提高课堂教与学的效率。
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