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描写飞蛾的句子和段落
（1）仰起头，不经意间看见有一个橡皮大的生物在窗外，上下来回的动着，似乎想进房间。走进一看，才看清是一只飞蛾，它身体上有咖啡色的条纹，双翅疲欢系卣鸲牛斓萌媚憷床患按蛄克（2）最终飞蛾无力地瘫倒在烛台边，丰满的身体变得焦黑干瘪，翅膀被火焰吞噬殆尽。（3）一只弱小的飞蛾，在人类这如此如大的危逼下，仍不肯在危急万分之时放弃求生的念头，在鼓动双翅之时，生命的价值被表现得如此淋漓尽致、鲜活有力，使人都感到惊奇，也有一些人在此处自叹不如。（4）生物学家发现，飞蛾在由蛹变成幼虫时，翅膀萎缩，十分柔软；在破茧而出时，必须经过一番痛苦的挣扎，身体中的体液才能流到翅膀上去，翅膀才能坚韧有力，才能支持它在空中飞翔。（5）夜晚，我在灯下写作文，一只飞蛾不停地在我的头上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下时，我一伸手捉住了它。我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我还是放了它。（6）风儿吹拂着我的头发，我抬起头，忽然，看见一只飞蛾，迎着寒风，摇摇晃晃地飞进窗户。它似乎已经筋疲力尽，但面对这肆无忌惮的狂风，它丝毫没有一丝疲倦，仍继续迎着风，扑闪着那无力的翅膀，尽力向前飞。忽然，一阵风吹来，冲向了飞蛾，正好打在了它身上，它像是被抢击中的战士，倒在地上。我本以为它就此放弃自己的生命，但是，它仍在挣扎，不愿放弃自己的生命，哪怕只有一丝的希望。它扑着翅膀，每一次的挣扎，都敲打着我的心灵。
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我来说两句
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传一与天使照样子把句子换一种说法.但不改变句子的意思. 例:飞蛾那种求生的欲望令我震惊. 令我震惊的是飞蛾那种求生的欲望. 1．一只飞蛾在我头上不停地飞来飞去. 2．那一声声沉稳而有规律的跳动.给我极大的震撼. 题目和参考答案——精英家教网——
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照样子把句子换一种说法，但不改变句子的意思。&例：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。&&&&&&&&& 令我震惊的是飞蛾那种求生的欲望。&1．一只飞蛾在我头上不停地飞来飞去。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2．那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1．在我头上不停地飞来飞去的是一只飞蛾。&&2．给我极大的震撼的是那一声声沉稳而有规律的跳动。
科目：小学语文
阅读文章，完成文后练习。
　　一天，一个贫穷的小男孩为了攒够学费正挨家挨户地推销商品，劳累了一整天的他此时感到十分饥饿，但摸遍全身，却只有一角钱。怎么办呢?他决定向下一户人家讨口饭吃。当一名美丽的女子打开房门的时候，小男孩却有点不知道怎样才好①，他没有要饭，只乞求给他一杯水喝。这名女子看到他饥饿的样子，就拿了一大杯牛奶给他。男孩慢慢地喝完牛奶，问道：“我应该付多少钱?”年轻女子回答道：“一分钱也不用付。妈妈教导我们，施以爱心，不图回报。”男孩说：“那么，请接受我由衷的感谢吧！”说完离开了这户人家。此时，他（　　）感到浑身是劲，（　　）还看到上帝正朝他微笑。
　　数年之后，那名年轻女子得了一种罕见的重病，当地的医生对此束手无策，就被转到大城市的医院，由专家会诊治疗。当年的那个小男孩如今已是很有名望②的霍华德·凯利医生了，他也参与了会诊。当看到病历上所写的病人来历时，他马上起身直奔病房。
　　来到病房，凯利医生一眼就认出床上躺着的病人就是曾经帮助过他的恩人。他决心要竭尽所能来治好恩人的病。从此他特别地关照这名病人，经过艰辛努力，手术也成功了。凯利医生要求把医药费通知单送到他那里，在通知单上，他签了字。
　　当医药费通知单送到这名特殊病人的手中时，她不敢看，（　　）她确信，治病的费用将花去她的全部家当。最后，她鼓起勇气，翻开了医药费通知单，旁边的一行小字引起了她的注意，她不禁轻声读了出来：
　　医药费——一满杯牛奶
霍尔德·凯利医生
1．在括号内填上适当的关联词语。
2．写出下列词语的近义词。（各写两个）
乞求——（　　）（　　）
关照——（　　）（　　）
3．请将文中划线部分换成意思相近的四字词语。
①________
②________
4．选择正确的解释，用序号表示。
“图”在字典上的解释有：①图画　②谋划，谋求　③贪图　④意图，计划。
（1）妈妈教导我们，施以爱心，不图回报。（　　）
（2）这次作文的内容是：看图写话。（　　）
（3）展览会上展出了上海的宏伟蓝图。（　　）
（4）怕艰苦，图安逸，图享乐的思想是要不得的。（　　）
5．理解句子，照要求填写。
医药费——一满杯牛奶
霍华德·凯利医生
（1）句中破折号的作用是________。
（2）“医药费——一满杯牛奶”的意思是____________。
（3）从句中能看出凯利医生是个________的人。
（4）病人看到这行小字，当时心里会怎么想?又会说什么?
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科目：小学语文
来源：同步题
题型：写句子
照样子把下面句子换个说法，句子意思不能变。&&&& 我最不中用，所以把我派到这儿来了。&&&&& 我最不中用，所以被派到这儿来了。 1．接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 难道我们的祖国不是地大物博吗？&&&&& 我们的祖国真是地大物博啊！ 2．橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”&&&&& 楚王听了，只好赔不是说，他原来想取笑晏子，没想到反让晏子取笑了。 3．晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。” &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 楚王不得不吩咐大开城门，迎接晏子。&&&&& 楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。 4．从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科目：小学语文
来源：辽宁省小考真题
题型：写句子
请你按下面的要求写出相应的句子。&&&1．秋风一吹，树上的叶子便随风飘落。&&改写成拟人句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&改写成比喻句：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&2．用关联词把下面的句子合并成一句话。&&(1)风雨再大。&&&& &&&(2)我们按时到达日的地。&&&合并成：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(1)我爱我的父亲。&&&&(2)我不知道他对我为什么这么严厉。&&&合并成：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &3．把句子改成不用引号的句子。&&&王老师对我说：“你明天到我办公室去一趟，我有事找你。”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &4．给句子换一种说法：去掉问号，不改变句子的意思。&&&&&事情这么重要．他怎么能不来呢？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&5．照样子写一句话。&&&&&桌子说：做人要脚踏实地；粉笔说：做人要有自我牺牲的精神。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
科目：小学语文
来源：专项题
题型：写句子
按要求写句子。&&&&&1．照样子，把下列句子中加横线的词写具体。&&&&&&& & 例：教室里非常安静。&&&&&&&& &&&&教室里非常安静，掉一根针的声音都能听到。&&&&&(1)小城的街道很美。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& (2)今天的天气十分晴朗。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&(3)海面平静。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2．&&&王熙凤携着黛玉的手。&&&&&&& 王熙凤上下细细的打量了她一回。&& &&&（把两句话合并成一句话） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3．你对一个陌生人不能单凭他的穿着来判断他的身份。（把句子换成一种强烈感情的表达形式） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4．小嘎子要扳倒小胖墩儿，是那么容易的事？（改成陈述句） &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5．诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”（改为第三人称&&&&& 转述）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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请输入姓名
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《生命生命》第一课时教学设计日期：
【教学目标】 1、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容;学习生字。 2、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。3、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。【难点重点】 引导学生领悟两个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。 【设计思路】 生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思考，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。行文清晰，结构严谨。对这样一篇文章，一读就有一种爱不释手之感，感动与作者对生命的感悟竟如此的敏感与细腻。这样一篇人文性极强的文章，本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，都是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。但对十来岁的孩子来说这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话。这是一个难点。再读文章，我细细地感悟文章表达上的特色，这不光是一篇人文性极强的文章，在语言表达上，也有它独特的魅力。如文章的结构层次非常的清晰;在三个事例中用记叙加抒情的方式，通过事物的行为和作者的感悟表达对生命的体会。有了这样对文本、对学生的分析，我就在思考一个问题：教学目标的问题，这堂课我想引领学生有哪些收获。显性的有两个方面，一是语文能力方面：概括的方法(整体感知课文，用谁怎样一个最基本的句式来概括三个事例);抓住重点词句及联想的方法感悟重点句子(这是句子教学的常用的方法)，这两种方法用时髦一点的话语，即：把书读薄和把书读厚。另一方面就是人文方面，感悟作者对生命的思考，引导学生对生命的珍爱，这个情感目标不是空中楼阁，它不是结果目标，应该在语言感悟的过程中不断地升华，而且个人认为在这一目标上，我们应许学生不到位，应许学生参差不齐。。有了这样的目标定位后，我又在思考，我通过怎样的方式引导学生达成预定的目标。教学方式力求朴实、扎实、简单、有效。 一、把书读厚 我想在本课中尝试我曾经提到过的留白艺术。作为中国传统艺术形式的书法讲究留白，线条之外的空白，其实也是一种形，能取得此地无形胜有形的艺术效果，空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。语文教学中的空白艺术与书法艺术中的留白手法有着异曲同工之处，纵观许多有经验的教师就特别重视动静搭配，密疏调节，巧妙地利用各种教学空白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，而学生智慧的火花也大多是在教学留白中闪现的，这叫此时无声胜有声。如挖掘文本的留白是最常用的一种方法，在本课教学的两个事例中，我抓了两个空白点，一是听飞蛾的声音，文本中只有飞蛾挣扎的动作，但通过动作去倾听声音，让飞蛾求生的欲望更加凸现;二是联想瓜苗的动作和呐喊。这两个点，一说二写，在文本的留白处做足文章，使语文教学的人文与工具融为一体。既让学生充分感悟，又让学生在语言实践的过程中提高了语文能力。再如对多媒体的运用，要留白，不能什么都直观。我的建议是，能靠语言文字本身感悟的就少用媒体，让学生的思维有一个更大空间，语文课要靠语言文字去感染学生，要在语言文字的挖掘、品位、撺磨中感悟语言的魅力，要用语文的方法去解决语文的问题。本课的多媒体运用的几张图片，滞后放。三是对学生的感悟要留白，允许学生感悟不到位，为什么一定要在一节课中感悟那么深刻呢，学生知识背景、生活背景不同，学习能力不同，他对学习主题的感悟肯定是不同的，我们要宽容学生的浅层次感悟。 二、把书读薄 这是一种很重要的学习能力。在这节课上，整体感知中，我用了一种非常非常老土的方法，用谁怎样来概括一段话的内容。这三句话高度概括了本文的重要内容即生命是什么，这种语言其实也有它的精练美，我把它作为本课的一条明线在教学中贯穿。为什么在最后还要以一首小诗的形式重现这三句话，让学生在潜移默化中感受这种简练语言的魅力，第二还想潜移默化地把对生命的感悟引向下面的学习，走向生活乃至人生。 【教学预设】 一、交流揭题，引发对生命的思考 1、师板书生命，齐读，生命是什么，你想过吗? 2、再板书生命，这是今天我们要学习的文章题目，作者，杏林子，台湾著名女作家，看看课题，有什么发现，还有什么想法要问，(为什么要重复两次)谁能来读读这个课题。(停顿、强调)齐读。 二、初读感知内容 生命是什么，作者为什么要用两个生命为题目，带着问题走进课文，课文不长，五个段落，自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。 反馈： 1、词语： 欲望 不屈 震撼(重点读好) 茁壮 糟蹋 听诊器 有限 2、指读第一自然段，谁机指导(这段话写作者干什么──思考，读出思考) 3、指名读第二段： 随机理解骚扰等词语，正音，再读句话。 4、生命是什么，这段话你能用一个短句说说吗，最简洁的一个短句可以这样表达：谁怎样。(飞蛾求生的欲望)。 课文用三个事例告诉了我们生命是什么，还有两个事例，请你们再读读下面的两段，也用两个短句告诉我们，生命是什么? (提示，可以用上投影上的两个词语)，同桌可以讨论一下。 反馈： ⑴ 飞蛾求生的欲望。 ⑵ 瓜苗破土的不屈。 ⑶ 心脏跳动的震撼。 带着自己的理解，读好三个短句。 5、三句话把文章读短了，告诉了我们生命是什么。课文最后一段，你还知道了什么?──要珍爱生命。作者不仅告诉了我们生命是什么，还提醒我们要珍爱生命。怪不得她要重复生命两字作为课题，让我们再读读课题。 三、抓欲望，引导珍惜生命 1、生命是飞蛾求生的欲望，什么是欲望?请大家我们翻开课文，读第二自然段，哪些句子，哪些词语你感受到了这种欲望呢? 反馈句子： 只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! 2、自由读： 找出一个最让你感受到这种欲望的词语?把它圈出来。 反馈：跃动。 ⑴ 跃动： 为什么找跃动?怎么样的动叫跃动，一上一下地跳动叫跃动，字典中跃就是跳的意思，那么跃动就是跳动：但跃动分明不是一般的跳动，为什么不叫跳动叫跃动，你感受到了吗? 这跃动你还感受到了什么呢? 随机指读多名。 ⑵ 这样对生命强烈的欲望，这样强烈的生命跃动，我们还能从什么地方感受到?──三个感叹号、挣扎、极力鼓动，指名读。 3、你们可知道一只飞蛾的生命有多长?(9天)尽管只有短短的9天，但它(女生)引读重点句子。这只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它(男生)齐读。4、分明听到了它挣扎中的声音，它极力鼓动着翅膀，它在对自己说 引导学生强烈地表达： 是啊，飞蛾那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个──(生命)。 让我们再次感受这样的生命，读好这句话，自己练练，指名读。齐读成背。 5、师： 这样的生命震惊了我!读最后一句话。 5、总结： 活下去，这就是飞蛾求生的欲望，这就是生命的跃动。难怪作者要重复两次生命。读课题四、抓不屈，感悟生命的顽强 1、刚才同学们紧紧地抓住了重点句、重点词，读懂了生命是什么，学得真好。现在我们就用这种学习第三段，哪个句子，哪些词语让你感受到香瓜子破土的不屈?默读第三段，你可以边读边用波浪线划，圈圈词语，同桌之间可以讨论。 反馈：竟使它在只活了几天。 ⑴ 自由读句子，这句话中有没有跳入你眼帘的词语? ① 不屈向上、冲破、茁壮生长。谈感受，指读多名。 ② (竟)居然，这样不屈的生命是在作者的意料之外，读出作者的不可思议。 ⑵ 这生命的不屈你还能从哪里感受到的，读读第一句话。(墙角的砖缝中、掉、冒，冒换词：钻、长、伸，为什么要用冒，形，指名读、齐读)课件冒字形。 ⑶ 就是那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!一起读。(再读重点句) 2、你看，那小小的种子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它在呐喊，它在舞动、它在冲破，它在冒出来。把你看到的、听到的写在书上。 3、交流，评价。 4、这是一个怎样的生命?(顽强)这样顽强的生命你还在什么地方看到过吗?或者你脑海中浮现怎样的画面，交流。出示图片：是的，它、它、它它们都让我们感受到了生命的顽强，让我们再次齐读这个句子，把这粒香瓜子深深地写在了自己的心中。齐读背。 5、大家读出了瓜苗的不屈，读出了生命的顽强。这就是(齐读课题)生命 生命 五、小结 生命是什么?随着我们走进杏林子的文章，我们越来越清晰地感受到了，生命就是(齐读三句话)，读着读着，你有没有发现，我们把它读成了一首诗，一首生命的小诗，出示，读。这首小诗给了我们这么多生命的启示，飞蛾、瓜苗、心脏都是我们熟知的事物，下节课我们继续走进第三个事例，走进杏林子。 【板书设计】 生命生命 飞蛾求生的欲望 跃动 瓜苗破土的不屈 顽强 心脏跳动的震撼本文由()首发，转载请保留网址和出处！
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《生命 生命》第一课时教学设计
119生命 生命 第一课时教学目标： 1.认识 5 个生字，会写 8 个生字。读准并理解“骚扰、动弹、茁壮、听诊器、糟蹋、无限、 震惊、震憾”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.围绕“震惊、震憾”梳理课文内容。 4.学习“夹叙夹议”的写作方法。 重难点：理解三个小故事蕴含的意思。 教学过程： 一、激发情感，导入新课。 1、师： “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕 变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。 ”这是台湾著名的女作家杏林子 （出示杏林子的照片）对生命的感悟。今天我们就来学习她写的一篇散文《生命 生命》 （板书：生命 生命） 2、你发现这个题目有什么特别的地方？ （我们过去学过的文章题目一般都是一个词或者一个句子，而本文的题目是两个词，而 且两个词DD是同一词的重复，运用了反复的修辞手手法，强调了“生命” ）这样的题目 你会读吗？（中间停顿一下） 二、初读课文，整体感知。 1、师：杏林子对生命有着独特的认识，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？请自由 读一读课文，注意读准字音，读通句子。 2、检查字词： 骚扰 动弹 茁壮 震惊 听诊器 糟蹋 无限 震撼 3、你能从中找出一对近义词吗？（板书：震惊DD震憾） 4、什么使作者震惊、震憾呢？ 学生交流并板书：飞蛾求生 砖缝中长瓜苗 倾听心跳 ５、小结：杏林子围绕着“生命” ，写了――（手指板书） “飞蛾求生、瓜苗顽强生长、倾 听心跳”这三个事例，展示了生命的意义，写出对生命的感悟。 三、学习课文第 2 自然段。 1、那么作者又是用怎样的语言写这三个事例的呢？我们先来看第 2 自然段，请同学们 自由地读一读，课文中哪些句子是直接描写飞蛾的？用“――”画出来。 2、学生交流： （预设：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我； 趁它停下来时，我一伸手捉住了它。只要我一伸手，它就不能动弹了； 但它挣扎着，极力鼓动着双翅。 ） ３、老师把你们找到的句子组成了一段话，这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着 课文读读，你觉得哪里写着好。说说你的理由。 预设：课文的好。前面只是在写飞蛾求生，没有作者的想法、感受；课文写了作者被飞 蛾求生的欲望震惊了。??） ４（当学生在说到作者被震惊时） ，你能用这样的句式来说说吗？2（出示） ______________________________________令我震惊。 或 令我震惊的是_______________________________。 预设：飞蛾求生的欲望令我震惊； （从哪里可以看出飞蛾在求生呢？你怎么理解“极 力”这个词呢？一只飞蛾一般只能活九天，但为了这九天的生命，只要有一线 生机，它就希望活下去。这求生的欲望是多么强烈呀！你能这样的句式说一说 吗？） 令我震惊的是飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅。 （这是一种怎样的生命力呢？） 我感到一股生命的力量在我手中跃动， 那样强烈， 那样鲜明令我震惊。 （两个 “那 样” ，写出了作者内心的强烈感受。 ） 随机指导朗读。 ５、从这字里行间我们感受到了作者的震惊，看到了飞蛾求生，从而引发了对生命的感 悟。 （出示句子）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样 强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 那么在其他地方你还发现了什么？（连用了三个！ ） 从这三个“！ ”中，你感受到了什么？（连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求 生欲望让作者非常震惊，飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的 希望几乎是零，但是本能地奋力挣扎，生命的震撼，让我们感受到了这股生命的力量。 ） ６、是啊，小小的飞蛾本能求生，我怎能让这条脆弱的生命毁于自己的手心。于是我忍 不住放了它，因为DD（齐读“它挣扎着，极力鼓动双翅??” ） ７、小结：作者把自己的内心感受描写得多细腻呀，像这样前面记述一件小事，描写了 一个场景，后面就对此表达自己的想法、感受的写作方法，叫夹叙夹议。 ８、师说：手中抓着一只小飞蛾，这对我们来说，也是件普通平常事。但为什么会让作 者杏林子如此的震惊呢？同学们，你们对作者杏林子有多少了解？（师述说，并出示） 杏林子 12 岁时就患上了罕见的“类风湿关节炎”的病，全身 80％以上的关节坏死。 从 12 岁患病到 61 岁去世，整整 50 年时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，保持 着一种姿势，在轮椅上坐了整整 50 年！ 你们能想象到的吗？50 年， 日日夜夜，分分秒秒， 她都在经受着病痛的折磨。 ８、正因为有这样的经因，作者在抓住飞蛾的那一刻，体会到了那跃动的生命、那强烈 的求生欲望，才会感谢到如此震惊。让我们带着这种感受一起来读读第 2 自然段。 四、学习课文第 3 自然段。 师：让作者感到震惊的不仅仅是那飞蛾求生的欲望，还有那一小截瓜苗。老师请一个同 学来读读第 3 自然。 1、同样，这一自然也采用了夹叙夹议的写作方法，请默读课文，用两种不同的符号画 一画，哪几句是直接描写瓜苗的，哪几句是在写作者的感受。 ２、交流： （出示“／” ） ３、在这里让作者感到震惊的又是什么呢？（出示句式） ______________________________________令我震惊。 或 令我震惊的是_______________________________。 预设：瓜苗那顽强的生命力令我震惊。 （课文中的哪些语句中可以看出它生命力的顽强 呢？－－在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长。用这样的句式 能说吗？） 令我震惊的是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，瓜苗能不屈向上，茁壮成长。3（是呀，阳光、水、泥土是植物生长的最基本条件，它者不具备，可偏偏那个瓜 苗DD冒出来了，而且长得DD茁壮，你能带着自己的感受再说一遍吗？） 令我震惊的是那小小的种子竟可以冲破坚硬的外壳。 （这生命的力量竟是多么强 大呀！一个“竟”字让我们感受到了这生命的顽强，大大出乎我们的意料。 ） ４、随机指导朗读。 （预设评价：把文章的语言转化为自己的语言，多好呀！ ）强调 “竟 然”“竟” 、 （副板书）短短一段文字出现了两个“竟” ，让我们体会到这生命如此顽强， ５、让我们把感受放到句子中， 一起来读读第 3 小节。 听了你们的朗读，我仿佛看见一个阴暗潮湿的角落，那截瓜苗在不屈地生长！是呀， 生命是不屈向上的决心。 ６、现在让我们回来头连起来读读这两个自然段，男生读直接描写部分，女生读作者的 感受部分。 五、小练笔：夹叙夹议的写作方法。 １、师：在我们的日常生活中，还有许多这样的小镜头。 （出示图片）你能不能也运用 这种夹叙夹议的写作方法来写一写呢？打开本子，三幅图中任选一幅。 2、生练笔，师巡视，随机指导。 3、交流评议。 （预设评价：你真棒，把刚刚学过的语言就会运用到自己的作文里了！ ） 六、小结： 同学们，这节课我们学习了杏林子围绕“生命”写的两个事例，感受到了生命的力 量带给作者，也带给我们的震惊。下节语文课时，我们再继续学习。板书： 生命 生命 震惊 震憾 飞蛾求生 瓜苗顽强生长 倾听心跳`4第二课时教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。 3、继续学习“夹叙夹议”的写作方法 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出 无限的价值。 教学过程： 一、复习导入。 听写词语：动弹 茁壮 糟蹋 震惊 听诊器 无限 震撼 二、学习第 5 自然段 1、师：上节课我们学习二、三两个自然段时，发现杏林子运用了夹叙夹议的写作方法写 了飞蛾求生、瓜苗顽强生长。接下来请同学们来读读第 4 自然段，你发现了什么？（也 是运用了夹叙夹议的写作方法） 2、男生读直接描写作者倾听心跳的句子，女生一起来读作者的感受。 3、在这里作者用“震憾”一词，而不是“震惊” ，这两个词有什么区别呢？ （震憾除了大吃一惊，更有震动心灵的意思。 ） 那是一种怎么样的震憾？（极大的） 出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我 的。 （齐读） 师：这一声声沉稳而有规律的跳动，提醒着作者，这就是自己的生命，单单属于自己的，它 无法为别人而跳动。生命就在自己手中，作者面前有两种选择： 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 一是――好好使用，二是白白糟蹋。怎样才算是好好使用呢？（在有限的生命里做一些有 益的事情）怎样是白白糟蹋呢？（整天无所事事，游手好闲，浪费时间） 4、师：杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走它；但她也知道，自己 的生命也像瓜苗一样顽强， 哪怕仅仅只能活几天， 也会顽强地活着， 正因为知道生命的不易， 所以，杏林子对自己的生命格外------珍惜。她说： D一（生接读）一切全由我决定，我必须对自己负责 5、再看一张图片（出示杏林子的手） ，这是什么？ 这是一双手，这是杏林子的一双手。这篇文章就是杏林子用这双手写出来的。 出示：50 年的时间里，她用这双手写下了 40 多本著作，有小说，有散文，有影视评论。 这 40 多本著作， 让杏林子成为台湾最有影响力的作家， 而且还被评 “台湾十大杰出女青年” 。 她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。 所以她对生命有了这样的感悟： （齐读第 5 自然段） 出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决 心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这里有一对反义词，你能找出来吗？（有限――无限） 6、联系生活实际，在我们身边有这样用有限的生命体现出无限价值的人吗？ 学生交流。 7、自由读最后一节。 8、完成课堂作业本最后一题5五、课外延伸，感动生命。 1、杏林子从小病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命，也有一个人 他说过这样一段话： 出示：人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来讲只有一次。一个人的生命应该这样度过： 当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌碌无为而羞耻。在临死的时候，他 能够说： 我的整个生命和全部精力， 都已献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放事业 而斗争。――――苏联著名作家 奥斯特洛夫斯基（ 《钢铁是怎样练成的》的作者） 2、把这名言抄在你的语文书的空白处。 3、课堂作业本：没有完成的作业。
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