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&秦始皇是不是吕不韦亲生的?
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...楼主...
来自：保密
发帖：940＋30529
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键 盘 车 神
来自：保密
发帖：18＋353
比对下两人的DNA就知道了
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这家伙很懒，什么都没有留下...... 就下班了
来自：保密
发帖：258＋3670
历史是胜利者书写的。改朝换代后，前一个朝代总会被后一个朝代说成bt王国
比如“万恶的旧社会……”之类的。
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这个家伙很懒，什么也没留下......
来自：保密
发帖：940＋30531
比如“万恶的旧社会……”之类的
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键 盘 车 神
来自：保密
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圈圈你个叉叉
来自：保密
发帖：27＋699
要侮辱人总会从这种地方下手的。
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“是中国人的顶”，不顶你能开除我国籍？
来自：保密
发帖：188＋1726
奇货可居—秦始皇身世之谜。秦始皇嬴政是中国数千年专制时代的第一位君临天下、叱咤风云的皇帝。六国养尊处优的君主嫔妃、王孙公主、皇亲国戚无一不胆战心惊地揖首跪地、俯首称臣。然而，傲视天下的秦始皇内心却是异常脆弱，因为他对身世一直讳莫如深。 秦始皇是继秦庄襄王(子楚)之位，以太子身份登上王位的。秦始皇之母赵姬，据说曾为吕不韦的爱姬，后献予子楚，被封为王后。那么，秦始皇到底是子楚的儿子，还是吕不韦的儿子，后人争议不休。
《史记》中记载秦国丞相吕不韦本为河南濮阳的巨富，是远近闻名的大商人。但他不满足这种拥有万贯家私的地位和生活，野心勃勃，对王权垂涎三尺。
于是，吕不韦打点行装，到了赵国的国都邯郸，精心策划一个大阴谋，将正在赵国当人质的秦王的孙子异人，想法过继给正受宠幸的华阳夫人，转瞬之间，异人被立为嫡嗣，更名为子楚。
不久，国事生变。秦昭王、孝文王相继去世，子楚堂而皇之地登上王位，吕不韦被封为丞相。之后，吕不韦将自己的爱姬赵姬献给子楚，生下嬴政，被封为皇后，不料子楚仅在位三年就死掉了，于是他的儿子嬴政就顺理成章地继承了王位，这就是后来的秦始皇。
吕不韦认为嬴政是自己的亲生儿子，让嬴政喊自己为“仲父”，自己则掌管全国政事，成为一人之下、万人之上、权倾朝野、一手遮天的大人物，吕不韦在邯郸的秘计实现了。
认定吕不韦和秦始皇有父子关系的说法，其原因是：
其一，这样可以说明秦始皇不是秦王室的嫡传，反对秦始皇的人就找到了很好的造反理由。
其二，是吕不韦采取的一种战胜长信侯的政治斗争的策略，企图以父子亲情，取得秦始皇的支持，增强自己的斗争力量。
其三，解秦灭六国之恨。“六国”之人吕不韦不动一兵一卒，运用计谋，将自己的儿子推上秦国的王位，夺其江山，因此，灭国之愤就可消除。
其四，汉代以后的资料多认为嬴政是吕不韦之子，这为汉取代秦寻求历史依据，他们的逻辑是，秦王内宫如此污秽，如何治理好一个国家，因此秦亡甚速是很自然的。
后世人也有认为上述传说并不能成立的。
其一，从子楚方面看，既使有吕不韦的阴谋，但其实现的可能性也很渺茫。因为秦昭王在位时，未必一定将王位传于子楚，更不能设想到子楚未来的儿子身上。
其二，从秦始皇的出生日期考虑，假若赵姬在进宫前已经怀孕，秦始皇一定会不及期而生，子楚对此不会不知道。可见，秦始皇的生父应该是子楚，而非吕不韦。
其三，从赵姬的出身看，也大有文章。《史记·秦始皇本纪》记载，秦灭赵之后，秦王亲临邯郸，把同秦王母家有仇怨的，尽行坑杀。既然赵姬出身豪门，她怎么能先做吕不韦之姬妾，再被献做异人之妻呢?这样，就不会存在赵姬肚子里怀上吕不韦的孩子再嫁到异人那里的故事了。
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来自：保密
发帖：115＋3779
比如“万恶的旧社会……”之类的。
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永远的310103
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问嬴政mama
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来自：保密
发帖：558＋12011
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上海地区经营各类消防器材，期待为您服务！！！
...10楼...
来自：保密
发帖：27＋700
比如“万恶的旧社会……”之类的
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“是中国人的顶”，不顶你能开除我国籍？
...11楼...
来自：保密
发帖：264＋30828
比如“万恶的旧社会……”之类的
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生活这东西，不能太过于追求的，匆匆数十载，何必对一些不能长久的东西太过执着呢
...12楼...
来自：保密
发帖：96＋1666
LZ电视剧看多了
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...13楼...
来自：保密
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...14楼...
来自：保密
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作亲子鉴定啊
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在我英雄少年时，有一个女孩，
她愿意为我失去生命……
她意志坚定地说：你再缠着我，
我就去死…… &
...15楼...
来自：保密
发帖：28＋458
司马迁的意思是吕不韦的儿子......不过史记很多地方写得豁边了。
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...16楼...
首先，请你以一种，团成一个团的姿势，然后，慢慢地比较圆润的方式，离开这座让你讨厌的城市，或者讨厌的人的周围首先，请你以一种，团成一个团的姿势，然后，慢慢地比较圆润的方式，离开这座让你讨厌的城市，或者讨厌的人的周围
秦始皇是不是吕不韦亲生的?
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网络出版时间： 11:53 网络出版地址：ki.net/kcms/detail/11..035.html 第2期 2012 年 2 月现代阅读MODERN READINGNO.2 February.2012语言，让历史课堂更精彩――看《易中天品三国》有感蒋 丽 （浙江省台州市金清中学） 【摘要】教学语言是现代教师职业和人格素养最重要的内容，它与课堂教学效果紧密相关。在教学实践中，教师应紧密结 合课程内容， 突出学科特色和个性化语言， 在科学准确的同时， 让语言灵动活泼， 给学生以知识的启迪和心灵的愉悦。 本文从 《百 家讲坛》易中天品三国出发，结合教学实践，探讨历史课堂的语言艺术。 【关键词】历史课堂 教学 语言艺术 【文章编号】（34-02 的历史教学存在着先天性的困难：年代久远，人物形象模糊， 事件头绪多，资料不全，课时少等。如果我们的教学语言再 缺乏美感和吸引力，必将影响学生学习历史的积极性，因此 历史教学的问题在相当程度上是语言运用的问题。熟练地驾 驭语言是历史教师应具备的条件，而讲究语言艺术则是更高 层次的要求。受易中天品三国倍受关注的启发，笔者认为要 想提高历史课堂教学效率，历史课堂应讲究语言艺术。 一、生动性 历史是过去的现实，既不能直接观察，也不能作实验， 只能通过间接的方法，形成历史表象，尽管高中学生思维的 独立性和判断性有了显著的发展，但还不够成熟，要想使历 史现象形成学生的历史表象，须借助于教师生动、形象、准 确的语言，即要求教师能将枯燥的课本语言还原为活生生的 有血有肉的活的语言，争取做到视听结合，教学语言形象化。 例 4：一位教师对秦始皇这样进行描述：“秦始皇目光炯 炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态， 流露出了当年威征六国、一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满 珠子的皇冠，身穿绣花龙袍，腰佩宝剑，这身打扮显示了他 那唯我独尊、居高临天下的帝王身份；他面带微笑，仿佛为 自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。” 短短几句话，就把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，让人 有“如见其人，如临其境”之感，从而引发学生对学习历史 的兴趣。总之，在历史教学过程中，教师运用生动形象的语 言进行讲述、描绘，能够使学生获得感性认识，形成历史表象， 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A央视十套的《百家讲坛》近年来捧红过不少文化名人， 其中厦门大学易中天教授就是其中的一个，他拥有众多的“乙 醚”，据说他的博客点击率高达两百万，其火爆程度不亚于 任何一位当红明星。他讲述历史诙谐幽默，通俗易懂且妙趣 横生，使听众身临其境，难怪有网友评说：“原来历史也可 以这样讲！” 例 1：曹操身材短小，估计也就和我差不多吧。跟 1 米 84 的诸葛亮比起来，只能算是不合格的残次品。 例 2：朝廷派人去查吴王，也没有发现什么大规模杀伤性 武器嘛。 例 3：袁绍整天在家里面大会宾客，用现在的话说就是办 沙龙，开 Party，车水马龙，门庭若市。这个事情当时就引起 了当局的注意。 易教授就是以这种现代的通俗生动的语言以及声情并茂 的讲演，俘虏了无数“乙醚”的心，使听众乐此不疲，同时 也让我们感受到历史与现实是可以“亲密接触”的。作为一 名中学历史教师，笔者不仅被他的语言艺术所折服，同时也 在反思我们的历史教学。 我一直认为，口才是教师的第一能力，谈吐是教师的第 二外貌。尽管现代教学手段不断创新，教学媒体不断改进， 而教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”， 教师的语言是“教师作用于学生精神世界”的最重要的工具。 前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养 较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。而我们这课，课前应作的准备是：了解学生在接触新课时要做哪些 准备（预习什么）？哪些经验可以被利用（如烯烃的性质）？ 他们学过的哪些知识可以派上用场？怎样才能有效地利用它 们？我应该呈现什么给学生（哪些模型和实验演示）？我应该 将他们的注意力带到什么主题上（结构与性质的相互映证）？ 应该联系哪些事例？我应该做哪些比较（与烷烃类，不饱和 烃类的比较），提出什么共同点？用什么指导整个讨论的结 果？我应该怎样应用，从而帮助学生真正掌握这些知识？学 生们的哪些活动能帮助他们了解真正的有意义的规律？等 其三，要指导学生把语言转化为帮助思维的工具。做到 这一点要通过三个途径：一是扩充专业词汇量，如电解、限 度、平衡等；二是引导学生精确的表达，引导学生有节制地 使用词汇但却需能精确地表述，如加 CuCl2 溶液会因发生原电 池反应而加快反应速率；三是引导学生形成连贯表述的习惯， 教师要避免垄断叙述，要避免只要学生的回答中有那么一点 线索，教师就给予肯定然后加以引申，详细讲述他认为学生 应当表达的意思，教师还要避免琐细的“分析性”的提问和 强调学生避免犯何种错误的习惯，教师以上行为都极有害地 干扰学生系统思考。其四，教师在组织实施教学时必须预防几个问题：一是 要预防准备持续过长，过分详尽，这会让学生失去兴趣；二 是要预防过度依赖旧经验，这会让学生作茧自缚；三是要预 防目标描述时过分强调教学的结果，这会使学生思维的主动 性受制约；四是要权衡演示量的多少，太多会制约思考，太 少则不足以引起反思；五是要预防给学生的思考时间不足， 学生来不及消化和冥思；六是要避免在比较的过程中给学生 提出的问题跨度太大，使学生不能自然而然地由某点出发去 找对应的结果；七是要避免作业成为随意性的虚假任务，教 师要做的是提供运用和练习学到原理知识的习题。 总之，良好的思维习惯缘自于科学的思维训练，而教师 是对学生进行思维训练的设计者和执行者，教学是实施思维 训练的主阵地，了解思维的特性，运用科学的训练方法就能 提高学生的思维能力，也有助于提高教学质量。 参考文献： [1] 杜威 . 我们如何思维 . 新华出版社，2010. [2] 詹姆斯 . 心理学原理 . 新华出版社，2010. [3] 凯洛夫 . 教育学 . 新华出版社，2007.- 134 -启发学生的思考和想象。 当然，这种讲解要求语言流畅、准确，饱含激情、朴实 简洁，不哗众取宠，同时还要善于运用语言的高低强弱，说 话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考，切忌呆板、单调、 平铺直叙。 二、趣味性 春秋时期的孔子曾高唱“知之者不如好之者，好之者不 好乐之者”。南宋的朱熹也说道：“教人未见意趣，必不乐 学。”易中天品三国之所以吸引听众，也在于他能趣说历史。 对历史教学来说，一堂有趣的课，可使课堂生机盎然，而一 堂枯燥干瘪的说教，只会使人兴致索然。 目前应用较广的方式是“史话教学”，即教师以生动、 直观的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学，让 历史人物或事件活化起来，从而缩短学生对相去甚远的历史 情景在心理上的距离。当然我们也可采用幽默比喻的教学法。 教育家斯维莫洛夫说：“教育家的第一位助手是幽默”。在 课堂中适当来点幽默不仅能触摸学生的“笑神经”，活跃课 堂气氛，而且能引起学生思维，启迪学生智慧。 例 5：一位老师是这样讲述《鸦片战争》的背景：“话说 19 世纪开始的时候，世界已经变了一个样，大清帝国却还关 着大门呼呼大睡，不想和外面打交道。睡着了，小偷就来了。 这个小偷坏透了，为了达到目的，先把纸糊的窗子捅破，悄 悄用一根小竹管吹进一股迷魂药，等到屋里的人都昏昏沉沉 的，才大摇大摆钻进来动手。大家猜这是什么迷魂药？这是 天子第一号毒品――鸦片啊！那么这个小偷又是谁呢？今天 就让我们走进这段历史。” 这样的讲述别出心裁，扣人心弦。另外，在课堂教学中 适时运用时尚文化， 无疑会给教学增添趣味性。 在教学过程中， 根据教学内容偶尔说几句流行语， “粉丝” “伤不起” “给 如 、 、 力” 会让教学语言更灵动、 等， 更活泼， 给学生耳目一新的感觉。 总之，教师语言的风趣诙谐，往往可以使课堂气氛活跃而欢 快，可调动学生的积极性，加深对教材的理解，对知识的巩固， 从而提高教学质量，可谓寓教于乐。 三、科学性 一般来讲，教师通过形象、生动和趣味的语言对教学内 容进行适当渲染，可以带来意想不到的效果。然而，课堂语 言更要具有科学性、准确性。如果我们在教学中用含糊的语 言，把错误的知识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。 科学性的语言是学生获得正确认知的保证，在教学过程中我 们必须力求做到以准确的语言 , 用词严谨地讲清楚各个历史 事实和历史概念。 例 6：秦灭六国之前 , 嬴政是秦国的国君 , 必须以“秦王” 相称 ; 秦灭六国后 , 秦朝的历史开始了 , 这时的嬴政 , 应以 “秦 始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”, 如果颠倒了时序 , 前后混用 , 就是科学性的错误。 例 7: 辛亥革命的历史意义应该是推翻了两千多年的 “封 建君主制度” 切不可说成是 : 推翻了 ， “封建制度” 这里的 。 “封 建君主制度”和“封建制度”, 虽然只是一词之差 , 但概念却 完全不同。 由此可见 , 历史教学语言来不得半点虚饰造作 , 特别是 在讲述历史事件、描述历史人物时 , 遣词造句都应仔细斟酌 , 切不可单纯地为修饰其辞而损害历史的本来面目。只有科学 性和艺术性都能够很好地把握，课堂教学才能达到理想的效 果。 四、文学性 教师的语言不仅要具有科学性，同时也应具有文学性。 人们常说“文史不分家”、“言之不文，行之不远”。教学 是语言的艺术，很难想象词汇贫乏的教师，能够清晰明快地 表达丰富而深刻的内容，能够以广阔的思路去开发学生的智 慧，我们的教学语言是否具有美感，将直接影响到学生能否 沉浸于特定的历史情境之中，只有这样，学生才会饶有兴味 地去探究历史的真谛；反之，语言干瘪苍白、晦涩艰深，只能使学生学习倍感枯燥乏味。 例 8：一位教师在讲完“红色政权的建立和发展”后总结 说：“毛泽东同志关于红色政权的理论和实践，像一片阳光， 拨开了怀疑悲观的阴霾；像一阵春风， 温暖了万千战士的心胸； 像一座灯塔，照亮了革命前进的征程！” 这种富有文采、饱含感情的语言，让课堂不再枯燥乏味， 知识就如清泉之水汩汩地流入学生的心田。具体说来，当讲 述那些在山河破碎之际舍生忘死、为国捐躯的仁人志士的业 绩时，教师的语言应具有深沉悲壮之美；当讲述人类历史上 丰富多彩的文化遗产时，教师的语言应充溢着流动的诗韵之 美；而当讲述那些历史上波澜壮阔的人民斗争或战争经过时， 教师的语言则应具有生动形象之美，使学生从中听得见铿锵 的金戈铁马之音，看得到浓浓的硝烟翻腾之景……文学性语 言能更多地吸引学生的注意力，增强学生听课的积极性和主 动性，让学生对知识产生鲜明而深刻的记忆，从而领略到历 史的魅力。 五、启发性 启发式教学是各种教学方法的灵魂。我国周代教育倡导 “君子之教喻也，道而勿牵，强而勿抑，开而勿达。”《中 庸》有“未发已发”之说，这是对启发式的绝妙解释。历史 是存在过的真实，教师通过生动形象的描述，使学生如临其 境，但适当的想象是必要的，因此教师的课堂语言必须具有 启发性，这是历史课堂教学的基本要求，启发性在于促进学 生的积极思维，而思维总是从问题开始的，教师提出的问题 应能够引起学生积极的思维活动，即提问要问到“点子”上， 因此这对语言的要求就更高了。 例 9：学完南京大屠杀后，讨论：如何使历史不能忘却？ 你作为一个曾经遭受悲惨待遇的中国人的后代，面对我们先 人的苦难和悲哀，面对先人的勇敢和无畏，对照我们今天有 些人的可怜和无知，我们应该怎么做？如果今年的南京大屠 杀 75 周年纪念活动由你来策划，你有哪些方式可以纪念这段 逝去的历史？ 这两个提问并不是直白的，而是在原有知识的基础上， 有效地促进学生思维能力向更深更广发展，加强了对学生的 人文精神教育。这样的提问是教学语言的重要环节，也是启发 学生思维的主要方式。教师要在充分熟练教学内容的基础上， 把握教学节奏，精心设计提问语，巧妙点燃学生思维的火花， 用探究式语言促进课堂互动，激发求知欲，引导学生一步步 登上知识的殿堂。 其实，能让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受历 史教学，完成历史学习，这并不是轻松的问题，通过语言艺 术来活跃课堂气氛、提高教学效率也不是一朝一夕的事情， 它要求教师具有广博的知识，高度的文学修养，多方面阅读， 加强积累。教师的语言艺术修养还同教师的情操、道德有密 切的关系，要使语言富有感染力，首先必须是一个富有高尚 情感的人，且具有强烈的责任感，对学生的一颗爱心以及对 教学艺术的热烈追求。怪不得毛泽东说：“语言这东西，不 是随便可以学好的，非下苦功夫不可。” 孔子说：“工欲善其事，必先利其器”。我们历史教师 要想在教学中收到良好的效果，除了业务水平、教学经验等 因素外， 更重要的是如何运用自己的工具――教学语言。 所以， 教师应把学习语言作为提高自身素质，提高教育教学水平的 重要途径，力争做语言艺术家，从而使自己的语言在三尺讲 台上发挥超越时空的作用，在学生心中弹奏经久不衰。 参考文献： [1] 高万祥 . 名师最具渲染力的口才细节 . 西南师范大学出版 社，2009,（9）.- 135 -
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秦始皇是如何统一中国的以及它的意义
过程：秦灭六国之战，既是战国末期最后一场诸侯兼并战争，又是中国历史上最早的一场封建统一战争。战国末年，在七雄中日益强大的秦国在秦王嬴政的领导下，从公元前230年到公元前221年，秦国用了10年的时间，相继灭掉了北方的燕、赵，中原的韩、魏，东方的齐和南方的楚六个国家，结束了春秋以来长达500余年的诸侯割据纷争的战乱局面，并建立起中国有史以来第一个大一统的君主制王朝——秦朝。秦王嬴政改号称皇帝，即赫赫有名的秦始皇，中国历史从此翻开了崭新的一页。意义：任何战争的胜利，都离不开统帅对战争的正确决策和对战争全局高瞻远瞩的筹划，秦始皇正是在这些方面具备了远见卓识的决断能力，这也是秦能并灭六国的重要因素 秦始皇既是我国古代罕见的一世雄主，也是当时其它六国国君望尘莫及的明君。当相国李斯根据当时总的形势，向秦始皇提出并灭六国的建议时，秦始皇当机立断加以采纳，以坚韧不拔的毅力展开灭亡六国的战争。当战争进行到关键性的时刻，秦始皇亲临前线视察，督导战争的进展。秦始皇吸取前人分封王侯的教训，每攻占一个诸侯国，就改立为郡：秦军灭楚把楚地改为楚郡和会稽郡；夺占魏一些地区后，改立为东郡等等，这对巩固秦统一战争成果起了重要作用。总之，秦之取得并灭六国战争的胜利，秦始皇有不可磨灭的伟大功勋。原因：秦统一六国战争的胜利，是由于秦国在战争中战略战术运用得当。秦王政在位时期，国力富强，有足够的人力物力供应战争，在战略上处于进攻态势，势如破竹，摧枯拉朽，相继灭掉诸国。在战术上，秦国执行了由近及远，先弱后强的方针，首先灭掉了毗邻的弱国韩赵，然后中央突破，攻燕灭魏，解除了北方的后顾之忧。最后消灭两翼的强敌齐楚，这种战术运用是符合实际情况的。在具体战役中，秦国运用策略正确，如在灭韩赵的战争中，根据具体情况，而不是完全机械地按“先取韩以恐他国”的既定方针，而是机动灵活，赵有机可乘则先攻赵，韩可攻则灭韩。灭楚战役是在检讨了攻楚失策后，根据楚国实力集中优势兵力攻楚而取胜的。攻打齐国避实就虚，出奇制胜。相反，六国方面势力弱小，在战略上又不能联合，各自为战，根本不能阻挡秦国的进攻，战争中消极防御，被动挨打，以至一个个被秦国灭亡。
燕国最后的一个王——喜被俘获，燕国也被灭了，以及中华民族的发展，十年统一了中国。最后灭掉的是齐国（国都，齐国不但袖手旁观，而且和秦国结盟，根本没有意识到自己的前途和其他五国一样。因此，在公元前221年，秦灭六国，并和秦国断交，但为时已晚。秦国大将王贲在最终灭掉燕国后。三年后（公元前230年），秦国俘虏了韩王，灭掉了韩国。公元前229年秦国攻打赵国（国都，秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生了深远的影响，对我国多民族国家的形成。等到秦王二十六年，五国都被灭掉后，齐国这才派兵准备抵御秦国。秦王二十三年，攻打楚国的秦军因为兵力太少，被楚军打败。秦王又派老将王翦出征，王翦领兵攻燕。在易水西面秦兵打败了燕、代联军。攻占了燕国（国都。公元前225年。后来，燕王只得杀死了曾经派荆轲刺杀秦王的太子丹。在秦国先后对其他五国用兵时，赵彻底灭亡。公子嘉逃到了代郡，称代王。到秦王二十五年（公元前222年）。燕王向辽东方向出逃：蓟城）。教师强调指出，自此统一成为我国历史发展的主流，国家的统一是大势所趋。 意义 秦始皇统一六国，前228年俘虏了赵王，赵灭，结果，王翦用了三年时间：邯郸），领兵大举南下，一战俘获了齐王。至此，韩国割地称臣，也没能挽救败亡的命运，做出了积极贡献：大梁）也被秦军灭掉，魏国（国都，终于拿下了楚国（国都：郢）：临淄），代王也被俘，给了六十万重兵，开创了我国历史的新局面，齐国没有做任何战争准备。在秦王二十年（公元前227年）最先灭掉的是韩国（国都：新郑），秦王十四年，即公元前233年，并听从他的建议，人心所向。秦始皇顺应历史发展潮流，完成统一大业，把他的头献给秦军求和。到秦王二十五年（公元前222年）
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