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　　《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》为日本学前教育系列丛书之一，它探讨了幼儿教育的核心问题――在与孩子们共同生活中，如何把保育教育的元素渗透进去。本书作者高杉自子从一线的幼儿园教师到园长、幼教行政官员、大学教授、研究所所长，在幼儿教育“教学”“行政”“科研”三大部门的不同角色的业内转换，对幼儿教育的本质与游戏活动的引导，幼儿园与家庭、社区的合作，园本教研与教师专业化成长等问题做了深入浅出的论述。2009年，本书由东北师范大学王小英教授翻译，华东师范大学李季湄教授审校，华东师范大学出版社出版。　　全书共七章，第一章探察幼儿教育的特质，作者重点论述了与小学教育不同的幼儿教育的特质――保育。她强调幼儿是保育的主体，保育活动的开展，应该从理解幼儿出发，应该关注在活动过程中每一名幼儿的表现与成长状况。　　第二章对游戏在幼儿教育中的地位进行了阐述，强调在游戏中教师要给予幼儿支持。游戏对于幼儿来说是必不可少的，幼儿园教育是通过游戏活动来进行的。只有幼儿教育能够守护游戏。幼儿的游戏才是幼儿教育――保育的本质所在。教师要仔细地观察作为主体的幼儿是如何主动地作用于环境，创生出游戏活动的，不仅如此，教师还应该努力去解读幼儿此时此刻游戏的意义。　　第三章阐述了幼儿园的生活要以幼儿为主体，与幼儿共同开创幼儿园生活。幼儿园教育要开展适合幼儿期的生活。幼儿园教育应该让幼儿“体验其自身所需要的真生活”“通过生活，在生活中，面向生活”，使幼儿在生活中自我充实。幼儿园应该是幼儿能够自主地开展属于自己的生活活动的场所，是幼儿能够在生活中发挥自我充实能力的机构。　　第四章重点阐述了保育计划的制定。制定计划要从三个方面来考虑：一是关注每一名幼儿的成长。计划应该以每一名幼儿获得适合幼儿期的生活体验为出发点。二是计划与课程的关系。课程的编制是以幼儿开展主体性的生活为目的的，课程的实施是通过制定具体的计划，在实践获得中完成的。也就是说，计划是各园课程的基础，计划具体化的实质是每一名幼儿的真实生活的展开。三是计划应给游戏以一席之地，这要求教师根据教育目的与内容来创设环境，制定活动计划，然后，把主动权交给幼儿，并在实际活动中重构环境，给予幼儿适当的援助。　　第五章主要阐述了幼儿园与家庭及社区合作共育的思想。在与家庭的合作中，作者强调了教师向家长传达保育之心的重要性。教师要把保育活动的过程、幼儿的表现与发展变化历程详细地传达给家长，与家长共享保育过程，共享幼儿成长经历。与社区的合作，作者强调了园长的作用。园长是幼儿园的名片，在与社区合作关系的建立中，起着十分重要的作用。保育不仅仅是在保育室、幼儿园进行的，它需要扩展到社区。　　第六章主要阐述了教育实践的深化与教师的专业成长。教师的专业性要从“关注孩子活动过程，与孩子共有活动过程，让自己的心与孩子的心同频共振”这一点做起。同时，教师在保育活动中应该采取心理咨询所应有的基本态度，即心理咨询师在面对来访者时，能够真诚地与其进行心灵的对话和交流，以引导来访者自己发现自己的问题，并凭借自己的力量来解决自身的问题。教师应该像心理咨询师对待来访者那样对待幼儿，促进幼儿自我教育、自我发展能力的提高。第七章主要是作者一生的回顾与总结，从作者的经历中读者可以清晰地看到作者独特的保育理论是怎样形成与发展的。　　在孩子成长的危机、保育的危机不断扩大的现实状况下，重新审视幼儿教育，创造以孩子为原点的幼儿教育，是时代的迫切需求。本书可谓是应运而生，站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏。
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幼儿教师读书笔记 读《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》有感
《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》是（美国）盖伊o格朗兰德所著，严所冷译。拿到此书，看到书本的名字和最近幼儿教育所提倡的课程游戏化建设非常的贴近，而且感觉理论支撑性很强。所以，怀着崇拜和寻求帮助的心里，读了这本书。
本人读书有个习惯，喜欢拿到书本先看前言，这样我就能很快了解本书的宗旨和它的灵魂。书的前言名称就是“如果儿童游戏，我什么时候教学呢？”这句话深深地吸引了我。是的，孩子们天天玩游戏，我什么时候才能教学呢？据说，在国外幼儿园课程是没有什么计划的，孩子们天天玩游戏，教师从孩子的日常游戏和生活中发现教育契机，及时引导，学到一些知识和本领。看到前言中的两个游戏，一个是“球类游戏”另一个是“角色游戏”即类似婚礼游戏。
读完前言中的这两个游戏，让我更加明白了，幼儿游戏时候，作为教师应该做些什么。目前，幼儿游戏情况有两种，一种，幼儿游戏，教师提供玩材料以后，只要孩子不会发生吵架安全隐患时候，教师放任不管，孩子自由自在的游戏；另一种现象是，孩子游戏时候，教师怕材料弄乱和安全隐患，限制孩子游戏数量，只给孩子玩一些不吵闹，安静的游戏。如：游戏时后，为了防止游戏材料弄乱，孩子少玩超市、医院游戏。不要动这个，不要动那个，规则约束过多。所以，读完这两个游戏，给我的启示就是，我们要做一位聪慧的教师，认真观察幼儿游戏，发现幼儿需要，及时进行引领和帮助时。经常做到助推幼儿游戏，帮助孩子游戏向更高层次发展。
由此也让我想到了书中所提到的游戏的三种水平，即混乱失控游戏、简单重复游戏和有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。如何让游戏成为有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏，这是我们日常工作中一直在思考的问题。我想，游戏材料的更换能更加直接调动幼儿参与游戏，吸引孩子游戏。如：班级理发店游戏，游戏一段时间后，无人光顾，当我发现班级有一些晶光闪闪的丝带，我就把这些丝带放到理发店。幼儿游戏时候，不用我引领，幼儿就能把它变成发带和头花，由此，增加了游戏的趣味性。当然，如果不让班级游戏陷入混乱失控游戏和简单重复游戏，不仅可以经常添置幼儿感兴趣的游戏材料，还可以通过同一材料改变游戏的不同玩法。如：建构游戏，幼儿用一段时间饮料瓶建构游戏后，幼儿如果已经厌倦了，可以把瓶子提供到美工区，让孩子装饰以后，再投入建构区。这样，变换了游戏玩法，幼儿会更加有兴趣地投入到游戏之中。
是的，对幼儿的学习而言，游戏是一种最佳的幼儿教育实践，缺乏游戏的儿童会错失学习机会。让我们为幼儿创设游戏环境，让幼儿快乐游戏，在游戏中成长。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源　　水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。二、《指南》是一本详实温馨的 备忘录 《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教...
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浅谈感觉统合游戏在儿童早期教育(0―6岁)的发展
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