角色游戏中促进小班幼儿人际交往能力发展的策略
基于《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的目标及小班幼儿社会学习方式,教师以角色游戏为切入点,提出在游戏中发展小班幼儿人际交往能力的策略:游戏前的模仿同化、游戏中的实践体验、游戏后的回忆强化,并依托案例分析讨论了上述策略的实施要领.
常熟市绿地幼儿园,江苏常熟,215500
年，卷(期)
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)《幼儿园游戏活动中幼儿交往能力培养的研究》实施方案 -宁夏贺兰县幼儿园
《幼儿园游戏活动中幼儿交往能力培养的研究》实施方案
一、课题提出的背景和要解决的问题：
〈一〉、课题提出的背景：
幼儿与幼儿的交往在促进社会性发展上,有成人不可替代的作用。每个幼儿都有社会交往的需要，被同伴承认、接纳的需要，都害怕其他幼儿和自己玩，所以他们会尽全力去学习如何加入同伴的圈子，学习公平友好交往的规则等，而仅由教师直接教幼儿是很难掌握和改善这些行为习惯的，3—6岁幼儿是否具有健康的交往能力，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群，自私等影响社会进程的表现，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的活动，近年来，我国的幼教工作者从不同角度对发展幼儿交往方面进行了研究。如家园共育、社会领域、农村幼儿方面的、“问题幼儿”方面的、幼教工作者已经意识到每个幼儿在集体中，既是主体又是被他人认识、交往的客体，幼儿既主动地与他人交往，又同时能体验他人对自己的看法、态度、对待方式，从而通过人际反馈进行有效的社会性学习。但在日常的游戏活动中分配角色时随意性比较大，对幼儿交往方面的培养重视欠缺，在教师的指导策略上，没有真正体现教师在活动中的参与者、观察者、合作者、指导者的作用，教师不能适时把握身份的定位，另外，对幼儿园游戏方面的专项研究，目前还没有具体的理论和经验，因此，我们将幼儿交往能力培养定位在幼儿园游戏中的语言游戏、数学游戏、音乐游戏及体育游戏等活动中有侧重点的进行交往能力的培养，通过培养使幼儿在交往能力方面有所提高，并起到一定的辐射作用，使所得到的理论和经验，渗透到其它领域中，在提高幼儿交往能力的同时，提高幼儿的综合能力。
&二&要解决的问题：通过本课题的研究，力图解决以下问题：
1．幼儿提供自由探寻、交谈、游戏的机会。2．对教师角色定位，使教师从简单的管理者、指挥者、传授者转变为良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。3．改变过去的结果唯一、忽视幼儿发散性思维的局面。4．建立良好的师幼关系，使教师真正成为幼儿活动的合作者、支持者。5．形成了一种以"合作、交流、商量、分享"为特征的教师成长氛围。6．创造良好的学习环境，使幼儿的主体性、创造性得以发展。
二、课题区内外研究的现状述评及预计的研究突破：
&一&、区内外研究的现状:每一个人要在社会中生活，就需要与他人建立人际关系，交往是人类的基本需要，只有通过交往，人们才能互相交流信息和感情，协调彼此之间关系，达到共同活动的目的。所以国内外专家对此进行了研究，我们在研究的过程中，将在以下各项研究的基础上进行。南师附幼吴燕飞、李丽云《重视幼儿交往能力的培养》、《家园同步促进幼儿社会交往能力发展》（朱向阳著《学前教育》1999年10期）、《让孩子学会交往》、（幼儿教育，1999年第2期）；《让幼儿学会合作》 幼儿教育 98年9期，他们创设了有利于合作的环境。让幼儿享受合作带来的乐趣。经常让幼儿做一些合作性的游戏。通过引导，幼儿们在与伙伴合作时，基本上都能作到和睦互让。使幼儿接受合作精神的教育。《让幼儿学会合作》（幼儿教育1998年第9期）；《促进幼儿社会性发展》（王银玲著《早期教育》2000年12期）；《让孩子学会交往与合作》（高玉静著《学前教育》2001年3期）《培养农村的社会交往能力》（幼儿教育2004年12期）；《培养“问题儿童”社交技能的几点等略》（早期教育2005年2期）；《一种独特的交往形态：幼儿与“物”的交往》（早期教育2005年2期）为幼儿创设交往的环境；自定游戏主题；丰富幼儿交往的内容；为幼儿树立交往的信心。
《培养幼儿交往能力》（中国教育报日）。我园地处县城，孩子的社会阅历比较少，语言交往贫乏，家长只知道要求幼儿园对孩子进行知识方面的教育，而忽视社会交往能力和社会性发展的培养。
&二&本课题预计的研究突破：1．在游戏中幼儿可自由地支配自己的行动，愉快的与同伴交往、合作。2、通过游戏为幼儿提供语言交往的良好机会和最佳途径。本课题的研究，将在教师如何组织、指导幼儿游戏活动方面有所突破：①、根据幼儿的年龄特点选择游戏。②、根据幼儿的实际能力选择游戏。③、游戏中角色的分配。2．游戏活动中教师的指导是灵活、极富创造性的。本课题拟就下面问题进行突破：①、教师在游戏活动中如何定位。②、如何在活动中体现幼儿的主体性和教师的主导性地位。
三、课题研究的实践意义和理论价值
&一&、实践意义:本课题的研究将应用于幼儿园各年龄阶段中,其实践意义在于：①开发出符合本园、本地区的实际情况的教学活动模式，使教学与幼儿的生活相互作用，促进幼儿交往能力的发展，探索在语言游戏、数学游戏、音乐游戏及体育游戏活动中培养幼儿交往能力的科学途径，促进幼儿健康人格的形成，为幼儿的终身可持续发展服务。②培养一批教师，促进教师自身教育理念的转变，提到幼儿园的教育教学水平。③、将有效地实现由教师的注入式教学转向幼儿的主动探索学习，还将提高实验教师的实践水平和教科研能力。
&二&、理论价值：①、为幼儿创设交往的精神环境。教师要转变观念，发挥幼儿的小主人翁精神，放手孩子，让孩子走出去；引导幼儿主动与人接触。②教师要教给孩子交往的技能。有效地利用教学资源，使幼儿的主动性、创造性及合作能力得到提高。②、帮助幼儿学会合作，主动合作，以真正适应时代发展的要求。教师的适时指导，将使教学过程社会化、生活化，使教学交往突破原有教学形式的束缚，优化教学过程，提高教师的指导水平，提高幼儿适应生活的能力，促进幼儿社会化发展。
四、研究的理论依据及遵循的原则：
&一&、理论依据：1．以哲学、心理学、社会学的基础理论为理论依据。哲学为幼儿园教育活动设计提供认识来源、认识过程、知识类别、价值取向等方面的观念；心理学为幼儿园教育活动提供幼儿心理发展顺序、学习动机、认知策略等方面的研究成果；社会学为幼儿园教育活动设计提供社会发展、政治经济变革、意识形态等方面的思想。2．以杜威的“从做中学”的教育原则为理论依据。杜威的“从做中学”包括①幼儿对活动感兴趣；②幼儿对活动进行观察、发现问题；③寻求解决问题的方法；④解决问题，提高思维能力。3．以主体教育理论为依据。主体性具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。在区域活动中幼儿游戏材料的投放和教师指导策略的实施都将从幼儿的主体性出发，使幼儿的主体性得到有效的体现。4．以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为理论依据。在〈纲要〉的总则第四条中指出:幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足他们个人的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
&二&、遵循的原则：1．面向全体、因材施教的原则：这是素质教育的要求，以全面提高全体幼儿的基本素质为根本目的，发挥每个幼儿的优势，培养其特长，开发其潜能，使不同类型的幼儿得到有效地发展。2．互动性原则：游戏活动中教师的指导，对幼儿有制约作用，同时，幼儿在活动中也具有能动作用；&3．效用性原则：区域活动的创设，实质上是人力、物力、财力、精力等在教育上的投资，我们力求以最小的投入产生最大的效用。在区域活动中所用的材料要尽可能的以物代物，利用废旧材料，培养幼儿的想象能力、创造能力和动手操作能力，提高教育功能。4．特异性原则：在区域活动的创设中，要充分考虑每个班每个幼儿的特异性，创设出适用的、针对性强的、有特色的区域活动形式。5．安全性原则：由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都很差，因此，在区域活动的创设中，要遵循本原则，既要考虑物品的摆放位置，还要考虑心理上对幼儿的影响。6．主动构建原则：人的素质的形成，不是自然积累的，而是有选择的、有结构的主动构建。创设的条件要适时引导、促进幼儿素质的主动建构。在区域活动中，材料的适时投放，将为幼儿的主动构建提供充分的机会、内容和时间，使在有效的时间内以有效的方式达到为幼儿的发展提供无限的可能性。
五、完成课题的保障措施
&一&、成立课题领导小组和指导小组，园长负责全面工作，保教主人组织全面实施。
&二&、培训研究人员：①．本课题制定以后，组织专兼职人员进行培训，让每个参加研究的人都熟知本方案的内容，明确研究目的，掌握每个阶段的具体步骤和方法，学习有关的理论，组织课题组成员赴先进园所参观学习。②．课题组成员的相互交流：单周以本班为单位进行学习交流，双周以年级组为单位进行学习交流。
&三&资金保障。幼儿园为课题组提供资金保障
第二部分课题研究设计
一、课题的界定本课题界定在幼儿园游戏活动这一范围内，对有关概念做以下界定：幼儿游戏：是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。社会交往：是两个或两个以上个体出于自身存在的需要，运用言语性和非言语性语言交换信息，交流感情，从而实现相互作用的活动，其过程包括知觉。沟通、相互作用三个子过程。社会交往的能力是一种综合性能力，它包括交往的习惯、技能、意识及个性品质。指导：《现代汉语词典》解释为指示教导、指点引导。“指导”一词有指令性和指向性两种意思，在这里我们指得是指向性的意思。教师在教学过程中运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产生最佳的教学效果。策略：《现代汉语词典》解释为根据形式发展而制定的行动方针或方式方法。在这里，我们将它定位于：教师根据游戏活动时，随时出现的活动情况所采用的方式方法。
二、课题的理论假设及研究目标
&一&理论假设如果我们探索符合区域活动中的幼儿游戏材料的合理投放和教师的有效指导的教学模式，将使区域活动的教育功能得到有效的体现,使幼儿的主体性地位得到保障。我们在进行材料的合理投放和教师指导策略的研究时，要做到：①以游戏为幼儿的基本活动；②游戏的选择要符合幼儿的实际情况，能引起幼儿活动的兴趣，激发幼儿的创新意识和交往动机；③教师的指导要符合活动中出现的新情况，符合幼儿的认知特点，使幼儿学会分析问题、解决问题；④建构积极有效的师幼互动模式不仅使幼儿得到发展，也使教师得到提高和发展，为幼儿终身的发展打下基础。
&二&研究目标：本课题的研究将应用于幼儿园各年龄阶段中,其实践意义在于：①开发出符合本园、本地区的实际情况的教学活动模式，使教学与幼儿的生活相互作用，促进幼儿交往能力的发展，探索在语言游戏、数学游戏、音乐游戏及体育游戏活动中培养幼儿交往能力的科学途径，促进幼儿健康人格的形成，为幼儿的终身可持续发展服务。②培养一批教师，促进教师自身教育理念的转变，提到幼儿园的教育教学水平。③、将有效地实现由教师的注入式教学转向幼儿的主动探索学习，还将提高实验教师的实践水平和教科研能力。
三、研究的变量控制
变量既变化着的客观事物，教育科研就是教育中的各种变量，进行各种探讨、调查、测试、实验，以揭示其本质特点及各变量之间的关系，达到对教育现象、本质、规律的认识。本课题的自变量是教师指导帮助幼儿分配角色和指导策略的教学模式。本课题的因变量是幼儿的独立性、合作意识及交往能力的培养。无关变量为教师的观念、师资水平及家庭影响等。由此，我们将通过对各实验班的教师进行系统培训，改变教师观念，提高教师的教育教学水平，通过家庭讲座、家长会、家园联系栏等方式，与家长取得一致的教育理念。
四、研究的主要内容
1．认识和掌握在游戏活动中的教师和幼儿的现状：幼儿是活动的主体，认识和掌握幼儿的现状，将有利于教师根据幼儿实际情况进行游戏活动。幼儿是活动的主体，但幼儿的学习不是孤立进行的，而是在教师的引导下进行的，因此认识和掌握教师的现状，将在今后的实验过程中，为教师指导策略的研究提供有利的参考依据。2．探索幼儿游戏材料的投放策略：材料的合理投放，作为一种教学设计手段，将使教师有效地利用教学资源，使幼儿的自主性、创造性及合作能力等得到改善。3．探索区域活动中教师的指导策略：教师在区域活动中的适时指导，将有效地实现教师的身份定位。
五、过程设计本课题研究
本课题研究，拟从2005年5月开始，1、准备阶段：2005年5月—2005年8月工作如下：①组建课题组，宣传学习有关理论经验；②搜集有关文献资料，写出开题报告；③对参与实验的教师进行前期现状调查；④培训实验教师。2、实施阶段：2005年9月—2006年6月①设本园大、中小三个班为实验班；②实验班教师根据实验进展情况进行档案记录；③分专题进行理论与实践研究；④以学期为单位，进行学习经验总结，以月为单位，进行每月小结。3、总结阶段：2005年3月—2006年6月①分析有关资料、数据、撰写研究论文；②拍摄教学图片及教学实录片；③完成预期研究成果。a：幼儿园游戏活动中幼儿交往能力培养的研究教师和幼儿的发展现状调查分析报告；b：游戏当中幼儿角色分配的分析报告。c：幼儿游戏中交往能力培养的研究分析报告。d：游戏中幼儿交往能力的培养资料汇编。
六、研究方法设计
文献研究法：借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育教学理念；调查分析法：通过对幼儿交往能力的现状调查分析，构建适合幼儿实际的游戏指导策略。档案记录法：通过记录，既可突出研究的真实性，又可以便于事后整理，探索幼儿活动的途径。角色扮演法：通过角色的扮演探索幼儿交往能力培养的有效途径经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证、修改、提高、形成成果。观察法：教师凭借自身的感觉器官和辅助工具，在活动中，对幼儿进行有目的、有计划的观察与研究，使研究达到良好的效果。行动研究法：在游戏活动中，通过对幼儿活动的设计和指导，探索幼儿社会交往的策略。
七、研究对象：此项研究将在本园大二、中二、小一三个班进行实验研究，三个年级班的幼儿和教师作为此项研究的对象，此项研究将定位在语言游戏、音乐游戏、数学游戏、体育游戏活动等活动中。
八、课题研究效果评价课题实施前后，教育教学成果将从以下几方面进行比较：1．同一活动区，新材料投放前后，幼儿进区次数及活动时间进行比较。2．同一活动材料，教师指导策略的改变，对幼儿活动次数变化及持续活动时间变化的比较。幼儿在自主性、创造性、合作能力及适应生活能力的积极变化，将从以下方面进行证明，是由本课题引发的：1．根据幼儿在活动区的发展现状分析与课题充分实施后，幼儿的发展现状进行数据分析、统计，得出结论。2．将对教师在区域活动中的现状分析数据与课题充分实施后，教师的现状分析数据进行分析、统计，进行论证。
九、完成课题的主要措施：项目组负责人园长孙锦萍为本课题的研究提供所需人力、物力和财力等方面的支持，并在研究中提供充足的时间保证；本课题制定以后，组织课题组成员进行培训，让每个成员都熟知本课题的方案内容，明确研究目的，掌握每个阶段的具体步骤和方法，学习有关理论。聘请市教研室姜化敏教研员、县教研室主任张学信、为课题组顾问。课题组成员：孙锦萍、宋红、孙风霞、马晓莉、赵丽华、王燕红、赵永春、黄静、张学梅、王虹、邢丽红。2、课题分工：王燕红、赵永春负责教师问卷的设计、分析和总结；黄静、张学梅负责幼儿问卷的设计及分析、总结；王虹、邢丽红负责资料的收集与整理，宋红、孙风霞、马晓莉、赵丽华负责课题研究的阶段总结。十、预期研究成果：a：幼儿园游戏活动中幼儿交往能力培养的研究教师和幼儿的发展现状调查分析报告；b：游戏当中幼儿角色分配的分析报告。c：幼儿游戏中交往能力培养的研究分析报告。d：游戏中幼儿交往能力的培养资料汇编。
贺兰县幼儿园课题组二00五年六月
参考资料：1．刘焱著《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社2000年2．蔡国英著《素质教育的理论与实践》宁夏人民出版社1998年3．张天宝著《主体性教育》教育科学出版社2000年4．徐世炎著《中小学教师教育科研》辽宁民族出版社2001年5．冯晓霞著《幼儿园课程》北京师范大学出版社2000年6．曹中平著《学前心理学》辽宁师范大学出版社2002年7．《幼儿园教育指导纲要（试行）》学习辅导材料宁夏教育厅2002年
版权所有：宁夏贺兰县幼儿园 宁ICP备0500578号浅谈如何在角色游戏中发展中班幼儿的社会交往能力
幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。
美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。
中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。
一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。
幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。
二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。
维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，小雨第一次在“银行”上班的时候，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。并且，自己去搬了许多小椅子，请排队的人坐着等。
很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，小雨是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。
三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。
幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病。在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而然地被激发。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏：娃娃家、超市、理发店、医院、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。
四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。
游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如，医院里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。
由此可见，角色游戏中的物质环境、心理环境，以及幼儿自身的语言发展，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性。那么，作为教师，又该如何发挥自身的主导作用，发展幼儿的交往能力呢？
一、丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、新颖，角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。在平时的教育教学活动，我们利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。例如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容；观察超市、商场的货物摆放；观看收营员阿姨是怎样收营的。幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是游戏内容延伸的可能性不大。所以，我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其所以然。帮助幼儿回忆参观内容，海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，超市还可以有哪些服务？集思广益，又总结出了有送外卖、有免费装袋等等。这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，游戏情节进一步发展，也就可以进行更加丰富的交往活动。
幼儿在角色游戏中交往频率的增加，当然是可喜的一个变化。但是，我又发现，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，也还有一些是负面的、消极的言行的出现。当然，这也是不可避免的现象。每位幼儿来自于不同的家庭，不同的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师，我们引导每一位幼儿在交往过程中，多用良性交往来进行。首先，教会幼儿良性交往的方法，何为良性交往？在角色游戏中，使用文明礼貌的语言；学会大家一起玩；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情，等等。这样，在不断丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为，从而逐步养成良性交往的行为习惯。其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式，也是同伴乐于接受的一种方式。引导幼儿树立良性交往的意识，告诉幼儿，只有采用良性交往的方式，才会交到更多的朋友。再次，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮助幼儿巩固良性交往的意识。
二、角色游戏中，教师适时地指导、启发，是发展幼儿的交往能力重要手段。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，从而提高游戏质量，在角色游戏中，促进幼儿交往能力的发展。
首先，教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提，“实施教育，观察先行。”教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，交往的内容得以拓展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料能否促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是否为良性交往等等。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
其次，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。“米其”服装店里，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。结果，游戏在进行了一个月之后，无人问津。这时，我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服，并且装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形，第二天服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。我采用的是平行式介入方法，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目的。而对于角色游戏中不同的游戏情境，通常可以采取的指导方法也是不一样的。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，她终于成功了，到处找她的小伙伴来看，可是大家都在忙。这时，我立刻搬张椅子过去，坐下来看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我连忙鼓起掌来。我的掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，我赶紧向观众说明需要买票才能看表演，他们纷纷向我做出买票的姿势，才坐下来看表演。从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才能进入看表演。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。从而，促进幼儿在游戏间的交往，帮助幼儿明确一些社会规范，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。
三、同伴的影响作用，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。
从幼儿发展的角度来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素很多，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。在大多数情况下，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。而且，幼儿的交往模式，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，绝大部分内是从同伴那里学习来的。在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。每天，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。在观察中我发现，即使平常在集体中，不善于表达、交流的杰杰，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响，因为天天的交往行为方式是他所能够接受、认同的，甚至是喜欢的，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中，会让幼儿在逐渐释放自己，产生向同伴学习的动力和愿望，在不断地模仿行为之后，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。
四、游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。
对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏过程中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。于是，游戏后的评价环节也就必然不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展。本阶段，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。所以，在游戏评价中，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。从多个角度，来分享自己的游戏经验。比如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明，这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。比如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗？”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地知道，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。这样，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。
角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。通过这一阶段的观察、实践，我发现：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园！
参考文献：
1.李幼穗&&
《儿童社会性发展及其培养》
2.李淑贤& 姚伟&
《幼儿游戏理论与指导》
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